优秀的教学案例范文1
一、培训面临的困境
笔者自2002年起参与“英特尔未来教育”项目徐州地区的培训工作，先后培训教师达千余人，参训教师有的来自相对发达的城市，也有的来自信息技术欠发达的农村，培训形式基本上采用“面对面”的讲授式培训，通过每次培训反馈来看，参训教师不论在教育教学的理念方面，还是信息技术的运用方面，均有不同程度的提高，但反思整个“面对面”讲授式的培训过程，仍然凸显以下两个问题：
1.案例资源匮乏，优秀案例示范性不够
“案例式学习”是“英特尔未来教育”的一个特色，教师在制作个人的单元作品集之前，一般需要先参考一些优秀案例，然后模仿制作，称之为“做中学”。目前，学员参考的案例资源的来源主要有两个，一是来自于优秀案例光盘，另一个是来自于网络，优秀案例光盘中的案例资源，是教师参考的主要来源，是由英特尔未来教育专家，从历年来主讲教师推荐的优秀作品中精选出来的，具有一定的代表性。但该资源存在的问题：一是更新周期慢，大部分的优秀案例为2005年以前制作的作品，个别作品甚至更早，在目前培训环境下，这些案例有些陈旧，参考作用不大；二是科目不全，没有涵盖所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍适应性，存在示范性不足等问题。网络中的案例资源虽然有很多，但对于一般的教师来说，查找资源的过程需要花费大量的时间，而且从网上下载的案例，由于没有得到专家的论证与认可，质量参差不齐，教师参考这些案例，有时反而起到一些负面作用。
2.研讨内容不深入，研讨质量掌控不力
在“英特尔未来教育”培训过程中，为促进学员间的协作交流，设置了许多交流研讨活动，如结对共享、教法研讨、头脑风暴等。活动的开展一般由任课教师组织，全体学员参与。活动组织过程中，面对面的交流与研讨普遍存在的问题有：
(1)由于性格不同，有些教师因性格内向不喜欢公开发言，而有些教师比较外向，愿意表露个人的观点，这种情况下研讨往往集中在少数几位教师中，不能综合所有教师的观点，导致内容研讨的不深入。
(2)因为研讨过程是一种面对面的随堂研讨，研讨内容得不到及时保存，不便于教师对整个研讨过程的了解，影响教师对研讨结论的认知。
(3)在面对面的培训中，研讨的范围仅局限于本班学员，这些学员可能是来自于同一所学校，也可能是来自于同一个地区，由于地区相同、水平相近，研讨结果会受到一定的限制，存在一定的局限性。
二、基于网络课程化解培训困境
针对以上凸显的两个问题，笔者通过建立网络课程的方式，组织网络学习，作为面对面培训的一种补充，较好地解决“英特尔未来教育”培训过程中面临的困境。面对面培训+网络化学习这种混合式的教学模式，不仅可以充分发挥主讲教师的主导作用，而且还可以充分发挥学员的主体作用，对于教师教学的组织、学员的学习开展，以及对“英特尔未来教育”教育理念的理解与应用等都起到了积极的促进作用。
笔者利用Moodle系统建立“英特尔未来教育”网络课程，基于Moodle系统设计与开发的网络课程遵从建构主义的教育哲学思想，具有理论基础先进，使用简单方便的优势，它能为学员的自主学习、协作学习、探究学习提供一个良好的网络学习环境支持，使网络培训过程成为有效而持续的互动过程，调动了学员的学习兴趣，促进学习效率与成果共享。通过1年的实践应用，笔者认为其主要优势如下：
1.有利于培训资源的整合与积累
“英特尔未来教育”培训在我国开展多年，培养了大量优秀的主讲教师及学科辅导教师，主讲教师在教学过程中积累了宝贵的教学经验，学科辅导教师在教学中提供的与时俱进教学应用案例，这些资源都是可供学员借鉴与学习的。借助网络课程，可以有效地整合与积累这些方面的资源。有了资源的辅助，主讲教师开展教学时就不会感到资源匮乏，学科辅导教师在培训中就会有更多的案例供学员参考，通过网络课程整合的资源可以包含：
(1)优秀单元作品集案例：除了光盘中的优秀案例外，可以分学科放置主讲教师与学科辅导教师积累的优秀作品案例资源。
(2)教学课件：把教学课件作为网络课程的一部分，可以让学员及时了解教师的教学流程，对不理解的地方可以通过反复查看课件开展自主学习。
(3)优秀应用案例：应用案例不仅包含文字案例，更重要的是要有视频案例，学员通过查看应用案例，不仅有助于培训理念的理解，而且对于将来的教学应用也有一定的启发作用，学员在看到一些成功的案例之后，会更加增强学习的信心。
(4)技术精华：由于学员的计算机水平参差不齐，除一部分学员技术水平较高，还有一部分学员，如中、老年教师对技术的应用有排斥情绪，学习起来比较费劲，可以在网络课程中，添加一些技术精华学习与答疑，学员在学习过程中，遇到技术难题可以通过查看这些教程帮助解决技术难题。
2.有利于开展更加广泛的主题研论等活动
为加强学员在学习过程中的交流与互动，在网络课程中需要设置一个讨论区，将面对面教学中的一些教法研讨活动、头脑风暴活动或结对共享等活动，移置到网络课程中，让学员把面对面的交流延续到网络交流。在网络交流中，由于是匿名交流，每位学员均可以畅所欲言，充分发挥每位学员的主观能动性，呈现全体或小组学员的观点，以保证研讨内容的深入性。在研讨过程中，每次研讨的过程和研讨的内容都可以及时保留下来，有利于学员对整个研讨过程的了解与对研讨内容的理解。另外，借助讨论区，讲师之间、师生之间、生生之间可以突破时间与空间的限制，开展更为广泛的主题研讨，研讨的空间已经不仅仅局限于课堂，可以延伸到课堂之外，不仅仅局限于一个班级，可以延伸到全国各地。研讨的人员也不仅仅局限于本期的学员，可以延伸到全体教师，包括已经学习结业的教师，正在学习的教师或是尚未参加学习的教师。
优秀的教学案例范文2
校企合作项目案例库的设计与建设为软件学院培养应用型人才提供了全面支撑。本文从管理平台构想的提出到具体实现，给出了一套较为合理的解决方案。该系统的设计与实现为学生和教学提供了项目案例支持，使学生能够通过案例学习，掌握企业规范及新技术的同时，尽快融入职业生涯。
【关键词】校企合作项目案例库 应用型人才 解决方案
1 概述
项目案例驱动教学方法作为基于实战项目经验的启发性及探索性教学模式，目前已经成为全世界范围内培养高层次、应用型、复合型人才的重要方式。项目案例驱动教学方法改变了以往教学过程中以课本为主体、学生被动学习、填鸭式的教学方式，这种开放式的教学方法更能够促进学生成为课堂教学主体，有益于学生开展自主学习、团队合作、创新以及探索性研究。优秀的项目案例是开展项目案例驱动教学方法实施的的根本前提，目前在我院的项目案例教学过程中，需要大量的一线教师参与到项目案例库建设工作中来。
软件学院人才培养特点和目标主要体现在实践和应用性等方面，以往学校培养的学生和企业实际用人需求上存在很大的差距，因此满足企业需求的定制培养变得非常重要。目前软件学院与花旗软件、华信、文思海辉、现代高技术等多家国内、外软件公司设立了定制培养班，校企合作联合培养应用型软件人才。为此，我院构建校企合作项目案例库管理平台，为教学提供优秀项目案例支持，方便教师对项目案例的选择变的至关重要。
2 项目目的和意义
校企合作项目案例库管理平台的建设为培养应用型人才提供全面支撑，该平台通过获取满足实践教学要求的企业真实项目案例，可以帮助学生快速搭建不同规模、多样性的软件开发实践环境，使学生能够通过企业实际项目的学习，快速了解目前企业应用的新技术以及项目开发规范要求等信息。企业真实项目以及学校优秀案例统一存放于项目案例库管理平台中，方便统一管理和为会，是软件学院实践教学体系的有力保障。校企合作项目案例库的建设有助于项目案例驱动教学的开展。在计算机科学与技术专业实践性较强的课程教学中开展项目案例教学，必须采用具有代表性的项目案例，如电商、金融、校园等项目，并把案例贯穿于整个课堂教学活动之中。学生通过教师的案例需求讲解和相关实践，可以快速掌握与项目开发相关的主要知识点，再通过课堂答疑、教师专题技术讲座等方式，改变学生被动接受知识转变为主动思考、勇于讨论、积极探索和交流的学习模式，是应试教育向素质教育方向转化的重要方式和必要手段。
3 项目需求分析与设计实现
校企合作项目案例库管理平台中的主要内容包括：软件行业中应用的新技术以及新标准、企业真实项目案例、校企合作项目案例、优秀学生作品、教师申请的部级、省级等纵向项目以及申请的横向项目等。通过该平台，企业兼职教师和学校专职教师的共同指导学生按照企业项目开发的规范流程完成小规模真实项目的开发。项目案例库管理平台的建设，使“课程含项目”、“实训做项目”和“顶岗接项目”等一系列举措真正可行。
项目案例库可以分为前台系统和后台系统两个部分：
后台系统的功能主要包括：登录模块、用户管理、个人中心、项目管理、项目类型管理、收藏夹管理、留言管理、下载历史管理、评论管理等。
前台系统的功能主要包括：项目展示、项目搜索、下载专区、互动留言、技术交流区。
用户分为四类：学生、教师、管理员、企业教师。管理员用例图如图1所示。
项目分类：
3.1 按项目性质分为
（1）校内项目：校内教改项目、优秀毕业设计。
（2）企业项目：经企业裁剪后可以用户案例教学的项目。
（3）校企合作项目。
（4）基金项目（横向或纵向）。
3.2 按项目涉及领域分为
金融、医疗、教育、商业、人力资源、政府、交通、旅游、传统行业。
3.3 按技术分为
Java高级、JavaWeb、Java多媒体、JavaEE项目、winform项目、.Net多媒体、.Net企业项目、安卓项目等。
根据需求分析与设计，组织本专业教师和学生参与编码与测试等工作，最终完成项目的核心功能。项目具体实现效果图如图2所示。
4 结束语
校企合作项目案例库管理平台的建设为软件学院应用型人才的培养提供全面及有力的支撑，通过对企业规范流程的引进以及符合课程实践教学环节要求的企业实际开发项目加入，可以为学生搭建起全方位、多层次、不同规模的软件开发实践环境，使学生能够通过该平台获取优秀案例，通过对案例的深入学习，掌握企业规范化软件开发流程，学习新技术。综上所述，该平台的设计与实现有助于案例式教学的开展。
优秀的教学案例范文3
一、利用优秀课例视频提高外语教师专业发展的步骤
笔者认为，利用优秀课例视频提高外语教师专业发展是一个注重学习、善于积累，注重反思、善于总结，注重研究、利于升华的过程。而对优秀视频的利用也应该与这个学习过程相互呼应，因此对优秀视频课例的学习主要包括以下步骤。
1.观看视频
对视频进行观看，主要是观看优秀视频课的教学背景、课型、主要教学内容、教学重难点、教学设计以及教师如何进行课堂教学操作等。这是一个注重学习的过程。
2.选取主题
通过观看一节课或者几节课，针对自己感兴趣的问题，或者自己在日常教学中遇到的问题，进行选题。这是一个注重研究、对教学问题升华的过程。
3.课例报告呈现
撰写课例报告，首先要明白课例报告的内容，包括主题、研究方案、原课再现、课的优缺点、反思等。其中原课再现则在观看视频这一步骤中已经进行，但是需要以文字的方式再次记录。因为原课再现的过程是自己对视频进行重复观看、记忆、学习、理解的过程，只有这样，才能对一节视频课更加熟悉。对课的优缺点的认识以及自己的反思是至关重要的一部分。因为反思性教学模式强调教师将专家理论或者其他优秀教师的教学成果与自身的实践结合起来，并在实践总结的基础上不断变化和完善个人的知识体系。这与注重反思总结和研究是一个对应的过程。
4.积累保存
将课例研究报告以电子文档形式或者是纸质形式保存积累，时常翻阅、查看，学会融会贯通，能更好地为自己教学提供参考和借鉴。
二、利用优秀课例视频提高外语教师专业发展的实例
以新课程标准优秀课例之南京市金陵中学的宋月红老师的视频课[2]为例。
1.对视频进行观看
这节课授课内容为八年级下lesson90，课型是阅读课，主要讲的是有关Bill Gates的生平，属于人物学习。
宋老师这节课的教学目的是：（1）理解课文，独立完成课后的make notes；（2）学习课文和补充课文的词汇；（3）通过对Bill gates的学习，能理解Bill Gates的生平、业绩等，并与自己的实际生活联系起来，从中得到启发。
宋老师的教学步骤如下。
A.pre-reading
鉴于学生之前已有对Bill Gates的学习，宋老师避开课本中读前问题，自行设计问题。通过问题一方面引入讲课的话题，另一方面了解学生的知识面。宋老师的问题主要有：学生当中有多少人用过电脑？打开电脑，首先映入眼帘的是什么？学生回答说是windows2000等。宋老师接着问学生“windows2000是谁发明的？”等问题引出今天的话题。之后，宋老师让学生观看Bill Gates的图片，让学生讨论问题“How much do they know about Bill Gates？”学生回答后宋老师接着问“Bill Gates到底是什么样的？”很自然地引入课文。
B.while-reading
B1.让学生仔细阅读课文，并回答以下问题：
Name：________________________
Date of birth： __________________________
Favorites subject at school：______________________
Hobbies：______________________________
What gates do at 13：________________________
At the age of 17：________________________
In 1973：（1）________________________
（2）________________________
In 1975：________________________
In 1994：________________________
In 1997：________________________
B2.通过单词与英语释义连线题，考察并检查对课文中重要词汇的认识。重要的单词有：improve、spend、unusual、after、tool等。
B3.完成workbook部分。通过workbook部分的训练，检查对书中重要词汇的学习情况。学生可以相互商量，进行合作学习。
C.post-reading
宋老师让学生讨论，除了书中课文所描述的有关Bill Gates的内容，他们还知道多少有关Bill Gates的内容？通过讨论再进行对补充材料的学习。
C1.让学生快速阅读，并找出以下问题的答案：
Profession：________________________
Family members：________________________
Another book：________________________
Other interest：________________________
An important thing between him and his wife： ________________________
在回答问题的过程中建议学生讨论，合作学习。
C2.通过对课文和补充材料的学习，让学生讨论：What kind of person do they think Bill Gates is？What qualities do they think he has to be successful？讨论后，给出Bill Gates的图片，并给出首字母，让学生描述Bill Gates具备哪些品质？（首字母仅仅围绕Bill Gates的图片）。
C3.继续讨论。“Suppose the students were Bill Gates，if he is rich，should they stop study？ why？”这个话题与学生的实际生活紧密相连，让学生从中得出知识是宝贵的，要活到老、学到老等道理。
C4. play a guess game.让学生猜猜图片中的哪个是Bill Gates？让学生在快乐中结束一节课的学习。
C5.布置家庭作业。
2.进行选题
观看完新课程标准优秀课例专辑中南京市金陵中学宋月红老师的公开课，发现这是一节阅读课。作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。但是怎样才能上好中学英语阅读教学课呢？这是目前一些老师感到困惑的问题，这种困惑也激发笔者对如何上好阅读课的探索欲望。因此选题为“如何上好一节阅读课”。
3.撰写案例报告
视频案例报告中除了题目、视频背景介绍、原课再现还包括以下内容：视频课的优点、缺点以及自己的反思总结。
（1）这节课的优点
①目的明确，重难点突出。从教学的方法、过程来看，整节课都是为阅读服务。教学步骤包括pre-reading、while-reading、post-reading。其中的各个环节都是为了阅读、阅读理解、阅读技巧的训练等。
②阶段任务设置巧妙，训练到位。阅读课的pre-reading部分鉴于学生之前已有对Bill Gates的学习，宋老师避开课本中读前问题，而自行设计问题，这些问题与学生实际生活结合，使课堂变得有趣、生动。while-reading部分，主要让学生根据自己对课文的理解，完成make notes部分。mate notes部分基本按照时间顺序来罗列，这基本等于教学生在阅读过程要学会scanning的阅读技巧，通过抓主要知识信息点来进行fast-reading。在post-reading部分，宋老师继续训练学生的阅读能力，还是让学生快速阅读，并找出她所罗列问题的答案。这和while-reading部分的目的方法基本一致，也是对阅读学习的训练。
③教学过程扎实、真实，效果显著。在阅读课中，学生会不可避免地遇到生词问题。宋老师讲课并没有回避生词问题，而是通过match等活动来学习生词，使生词学习更有效。另外，宋老师在课堂中提出问题后不是让学生立马回答问题，而是给予学生充分的时间进行思考、讨论，从而给与学生真正思考的机会。所谓效果显著，从课堂中学生的回答可以看出。
④寓德育于教育中，与素质教育挂钩，体现交际的真实性。在课堂中，宋老师提出有意义的问题：Suppose the student were Bill Gates，if he is rich，should they stop study？why？让学生从中得出一定的人生道理，而不是单纯的只是为了教书而教书。讨论的问题具有深刻性，能与学生自身相结合，而不是脱离学生的生活实际，因此体现了交际的真实性。
⑤具有先进的教学理念。宋老师在课堂中不断要求学生相互讨论，这属于合作学习的一种。新课程标准要求学生学会合作，要培养学生的合作精神，宋老师就体现了这样的教学理念。通过合作、相互探讨，提高学生学习阅读的能力。
⑥遵循学生的认知规律。宋老师采用表格等让学生捕捉信息，使刚进入初二接触阅读的学生不感觉阅读问题的高深、难以捉摸，从而有利于学生的学习。同时，初中学生还有一定的玩性，在课堂结束的时候，采用猜人物游戏，使学生在快乐中结束紧张的学习，让学生很容易地接受她所布置的作业。
（2）这节课的缺点
新课标讲求听、说、读、写四项语言技能的综合发展，这节课中，没有涉及到听力练习。宋老师可以让学生先进行快速阅读回答一些简单的问题，然后播放课文，让学生边听边跟读，从中寻找更细节性的东西。这样不仅将听、说、读、写四项语言技能结合起来，也将精读与略读结合起来，多培养一项阅读技巧。
（3）反思和总结
通过对这节课的观看，笔者认为一节好的阅读课，需要做到：①目的明确，重难点突出；②阶段任务设置巧妙，训练到位；③教学过程扎实，真实；④寓德育于教育中，与素质教育挂钩，体现交际的真实性；⑤具备先进的教学理念；⑥遵循学生的认知规律；⑦学会以读促写，以读促说，以读促听，充分利用阅读带动其他技能的训练和学习。
在自己的阅读教学活动中，可以借鉴和学习视频中宋老师的做法，尤其是其任务的巧妙设置，例如通过时间顺序来帮助学生更快地阅读课文、理解课文，减轻学生学习的压力。
4.积累保存
将视频与相应的课例报告存放一个文件夹内，便于以后的查找和翻阅。经过一段时间的学习、反思和积累，会发现在外语教学上有很快的进步，这种方法尤其适用于新手教师。
外语教师的专业发展是一个漫长的过程，如何让教师快速而有质量地发展起来，发展的途径和手段起着重要作用。教师专业发展不能仅靠师资培训，也需要教师自身具有专业发展的意识。利用优秀课例视频提高教师专业发展要求外语教师应该树立终身学习的观念，因为学习是获得发展的唯一途径[3]。正是通过对优秀外语教师的课堂教学进行观察、学习，分析他们的教学活动特点、教学行为等内容才能让自己学到更多的技巧、方法。同时，也正是通过对优秀课例视频的学习进行反思总结才能发现自己与他人教学的差距，从而对自己的教学有更深一步的认识和思考，扬长避短，促进外语教师的专业发展。
参考文献
[1] 陈向红.视频案例-教师专业提升的有效途径.教学与管理，2006（2）.
优秀的教学案例范文4
关键词：幼儿 音乐教育 方案设计 课后思考
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0253-01
每年的暑假邵阳师范学校都会迎来特殊的学习群体，她们是来自邵阳全市各个乡镇的在岗幼儿园老师。这次农村幼儿园教师转岗培训，开设了幼儿音乐教育活动方案设计、组织与实操这节课，课时120分钟。这是一堂集幼儿音乐教学，幼儿音乐教学法，幼儿活动设计的综合课。尽管我们音乐组接到课题后多次开会研讨，并各按研讨方案围绕幼儿音乐教育最常见的歌唱活动与打击乐器演奏活动进行了仔细的备课与教学，课后对其总结思考感觉还有很多地方值得探讨和学习。
1 引导学生归纳总结，触类旁通
首先在课堂里我与同学们学习给出的优秀音乐活动课设计方案后，我们试着总结了案例值得学习的地方，主要由以下4部分组成：（1）情境设计符合教学主题；（2）技能训练放在活动中；（3）教学进行有层次；（4）活动设计具有完整性。
课堂里同学们大体能感受到优秀案例所具有的这些特点，也能就其中设计的某个环节提出建设性的意见，但是在运用文字归纳总结上遇到了问题，而我认为之所以学习优秀的案例就是为了更好的学习和指导以后的工作，把它收录成文字以点到面的学习才能在短时间里获得更大的收益。在后面的自主设计音乐活动环节，有着与优秀案例相类似的教学主题，大多数的学生都会引用优秀案例中的情境设计。为了让学生不拘泥于此，在课堂上就情境设计发散思维，以便让幼儿集中注意力，快速的融入其中，从体验入手，有声音，有图片，有互动，有内在感知等，但不论那种情境设计都应与设计主题相呼应。在之后的情境设计中学生的设计就出现了很多生动的元素，有的是一副画，有的是一个故事，有的是音像资料，还有小游戏等。情境设计形式丰富多彩，并辐射到其它的设计环节里。
2 指引学生编写活动方案
在课堂里第二项大的教学就是给出新的幼儿音乐活动教材，编写音乐活动方案。很多优秀的案例确实可以直接为我所用，但是运用时一定要给予适当的调整，因为学生、教师、教学条件，各不相同，甚至会有很大的差异，所以运用时也不能一成不变。同时，教师在运用教案范例后，必须进行及时的反馈，对教案范例中的不当或不适用之出给以修正或调整，使之更加丰富、完整和科学。
对此我指导学生运用代入式编写活动方案，首先我们借鉴优秀活动案例的模本，定下活动方案的书写模块：（1）活动目标；（2）活动准备；（3）活动过程；（4）活动延伸。然后依据模本的框架仔细分析活动教案充实内容，最后把学生讨论出来的活动思路依次代入其中。在这个过程里，学员们积极发言，各种平时出现过在她们身边的活动都出现了，但更需要把这些活动进行改良或重塑让它们与音乐联系起来。在活动中能体现通过幼儿的听觉、视觉及身体的动作来感受音乐，从而把她们带进优美的音乐感受中以达到音乐活动的旨意。在抓住幼儿音乐活动的中心旨意的前提下结合活动方案让学生们写出有自己特色的活动方案。
3 完善音乐活动的组织与实操
这堂课的最后环节是把已经设计好的音乐活动方案模拟试教出来。在座的都是有一定教学经验的幼儿教师，对于活动试教还是有些经验，主动上台来试教的老师综合素质都还不错，下面的学员配合的也很好。这个环节问题大都出在了兼顾的面太多，组织的活动没有连接性与整体性。例如有位学员在音乐打击活动一课设计中，她共进行了包括有贴图认识音高的活动设计，有演奏打击乐认识打击乐器活动设计，还有欣赏演奏打击乐活动设计。每项活动她都设计的不错，但是一堂课究竟多少个活动才合适？没有权威的研究结论，需要教师根据教学时间、内容特点和学生基础而定。事实是，我们在这一个案例中看到多个活动或者任务，但是接受到的信息却是刚开始有兴趣的时候就被转移了，注意力难以集中。显然，就目前来看，信息技术课堂中的活动不是少了而是多了。就单个活动而言更能吸引幼儿注意力，组织的活动能够与音乐感知相结合由浅入深就是优秀的。正所谓“用心品味才能有滋有味”。就整堂课多个活动的集合而言，职责明确、分工清楚、有区分度的活动效果更佳。
一堂引人入胜的活动课，必然有一个流畅的活动过程，即有一条清晰的逻辑主线贯穿其间，目标明确、思路清楚、心无旁骛。而对于任课教师来说，我们可以从不同的角度进行审视，扬长避短的组织音乐教育活动，更巧妙而科学地进行教学设计这样在实操中能够获得更好的教学活动效果。
4 建立追踪服务让课堂延生
这次幼儿音乐教育活动方案设计、组织与实操课只有120分钟，但很受学员们欢迎，她们觉得非常有实用性，可惜的是时间太短，能够上台实操的老师有限，大部分的学员没有机会上台展示，而且她们教学的环境以及条件都有所不同，实际授课与实操方案也会存在差异，所以要想实操与改进只有真正走进这些农村转岗幼教的课堂中才能够实现。在今天，信息技术的飞速发展使传统教育受到革命性的挑战。如果把传统的课堂教育放在信息技术支持下的教学环境里，无疑比粉笔加黑板具有更大的吸引力。
因此，加强信息技术与音乐教学的整合，对变革音乐学习方式、指导提高学生的实际操作有着更为深远的意义。如果能够建立起一个让学校与学员们，教师与学员们交流指导实操的平台，让我们把知识带到每个需要帮助的学员身边，带到那些需要帮助的农村幼儿身边，这样让课程不仅仅局限于这仅有的120分钟而将延续到她们以后的工作中，才能实现这堂课的真正意义。
本人担任幼师音乐教学九个年头，但这次课让我觉得在幼儿音乐活动课不仅仅是音乐专业技能技巧的运用，更多的是新的教学理念的运用，也是对我音乐教学的一次挑战，之前我所教的在校幼师的音乐课大都围绕音乐的基本技能技巧进行，如乐理视唱练耳，声乐等，这些都是音乐教育专业学科中最基本和最熟知的专业课程而针对这次幼儿音乐教育活动方案设计、组织与实操课，在岗的幼儿教师则希望我能帮助她们打开思路，在已选定的音乐教材中，有更好的活动思路，和怎样把音乐知识放到活动中指导她们实操，是学生们最为关注的，自然也成为了我以后教学的努力方向，值得更深入的探讨和学习。
优秀的教学案例范文5
此次历时3天的首届全国中小学信息技术教学应用展演由教育部和深圳市人民政府主办，参加展演活动的有全国31个省（自治区、直辖市）、新疆生产建设兵团和5个计划单列市，高校和教科研机构以及近百家国内外知名企业。展演分为优秀案例展区、应用成果展区、公司企业展区以及展演交流论坛等，前两个展区主要布置在3号展厅，以地区为单位，共布展了37个展台以及1个中央展区。2号展厅为公司企业展区，设置了85个展台。展演还设置了4个专题论坛：推进学校教学信息化校长论坛、信息技术促进中小学教学方式的变革与创新、中小学互动电子白板教学应用、变革中的课堂——教师信息技术实践应用创新，深层次地交流讨论信息技术的教学应用。此次展演内容之丰盛，角度之多样，可谓荟萃了目前信息技术在中小学教育教学领域应用的最新成果，全景地展示了各级政府、教育部门和企事业单位多年来在教育信息化建设中的实践结晶，从中也可预示我国教育信息化的发展趋势。
4个主题式交流论坛的主发言视频与文本均可在教育部网站查阅浏览，在此不再赘述。本文着重带领大家观摩3号展厅，领略中小学信息技术教学应用的实际状况，从教育的视角思考我国信息技术教学应用的现状与发展。
走走看看
十年来我国中小学信息技术教学应用成绩斐然
3号展厅各展台的展演方式有展板、视频、实物、现场模拟与体验等。综观3号展厅，一个深切的感受，就是这十年来，我国基础教育确确实实在抓教育信息化，真真切切地以信息技术推动和深化我国基础教育改革。具体表现在：
（1）教育信息化平台的普及。十年来，全国各地在国家政府与教育部的引导下，在硬件设施上铺架起应用信息技术的“高速路”——教育信息化平台，并开展了积极的应用。许多省市打通省、市、县三级的教育信息化平台，有的已经实施“校校通”“班班通”的建设，构建了系统化的数字化教育环境。有的地市还将数字化教育环境拓展到家校之间的连通，运用网络、手机开通了“家校师生”四位一体的家校沟通桥梁，以利于学生校内外的学习与教育。
（2）省级教育资源网的建设。全国各地均积极开发、建设共享的中小学教育资源网，以利于教师整合优质资源进行备课、辅助课堂教学、开展网络教研等各种活动，提升教学质量。许多地市的教育资源网朝向专题化、个性化、便捷化的方向进行进一步的优化，出现专门服务于学生学习的资源网、德育专题的资源网等等。
（3）信息技术教育的实施与推进。全国各地积极开设中小学信息技术必修课，开展各类竞赛活动，普及和提高中小学生信息技术素养。同时注重培养教师信息技术素养，引导教师积极探索信息技术与学科教学的整合，摸索出一些有成效的课堂教学新方法、新模式。
（4）优秀应用示范个案的涌现。在十年的教育信息化探索过程中，全国各地涌现了一批有效应用信息技术推进教学改革的优秀案例。各地及时树立了这些典型，对信息技术教学应用的推广和深化起到很好的引领和示范作用。
正如全国各地经济、教育发展存在差异性，各地风格迥异的展台也反映了不同地区教育信息化进展的差异性与地区特色。
北京 展台富有特色。教育信息化已普及，并有一定质量的深化。建成由市级骨干网、区县区域网和校园网三级网络构成的北京教育信息网，网络节点进入每一间教室，学生平均每10人拥有一台计算机，专任教师平均每2人使用一台计算机，高标准完成“校校通”工程。依托这三级信息网，建立了市、区县、学校三级的中小学管理信息系统（CMIS），发放学生卡，推行电子化学籍管理应用，实现了教育管理信息化。
北京教育资源平台较为成熟，应用广泛且深入，目前又开展了进一步的探索与融合：构建了北京数字学校（BDS），打造首都基础教育公共服务新模式。北京数字学校通过北京教育信息网和歌华有限高清交互数字电视平台，提供小学到高中的各年级各学科课程内容的同步点播和直播服务；开展虚拟课堂、网上家长学校、社会大课堂、网上学校联盟等项目。在技术运用上，北京也开展了云环境的进入与整合工作。
作为优秀案例布展的中国人民大学附属中学、北京四中、史家胡同小学、明天幼稚集团等单位，均是我国信息技术教学应用的典范学校。中国人民大学附属中学发起成立的“国家基础教育资源共建共享联盟”，推进全国优质教育资源的集成和共享。北京师范大学、史家胡同小学等单位研发的富有个性的优质教学资源引起了参观者的极大兴趣。
天津 以“学习——随时随地”为展演主题，展演内容主要围绕“开放学堂”资源建设项目，展示了普通高中选修课程空中课堂项目、小学博学乐园平台、特级教师教学风采录、校际网络同步教学项目、艺术殿堂视频资源等内容，让参观者感受“技术改变学习，网络成就共享”的应用效果。
河北 反映河北省多年来一直致力于解决农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远”工程）的成效，目前基本普及全省多媒体和远程教育设备，在区域教学教研、教师研修、课堂教学变革、学校管理等方面开展了积极有效的探索。优秀案例有鹿泉市的教育信息化、河北远程教育网的e学100数字化课程资源等。
山西 打造省市县校四级网络资源，全省实现“校校通”工程，注重推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，现场展示泽州一中“组组通”的课堂教学模式，现场展示普通高中信息技术学业水平考试系统的应用。介绍的优秀案例还有：太原的“名师公益课堂”、晋中市的“动漫校园”、介休市的网络教研等等。
辽宁 展台创设大空间，让参观者体验辽宁省在信息化平台建设、资源库建设、中小学教师教育技术能力建设、信息技术教学应用实验区与实验校建设等方面的工作成效。另外，辽宁省也注重借助国际合作项目促进本省信息技术教学应用的提高。
吉林 布展侧重反映吉林省在教学数字化、研修数字化、管理数字化、远程教学数字化、家庭学习数字化等方面的工作成效，展示网络研修、朝鲜族资源建设及应用等优秀个案。
黑龙江 布展以“我应用，我改变”为主题，侧重以优秀个案反映应用成效。展示牡丹江市的教育信息化成效，齐齐哈尔市龙江县七棵树镇中心学校创办的英语学科专题网站和网络学习空间的应用，龙江县第三中学“长征”跨学科主题网站的开发与应用。另外，还介绍几种网络教研教学模式：同步课堂、鸡西教育网在线课堂、网络教研，并介绍了未来教室多媒体触摸交互式教学环境的建设项目。
上海 布展富有现代感，简洁流畅。教育信息化水平跨越普及阶段。展台除了整体介绍信息技术在教学应用方面的新技术、新思路和新方法，还以区域和学校为单位展示上海市的优秀案例。区域优秀教学应用成果代表有：虹口区电子书包的区域试验与推进，长宁区无边界学习项目，闵行区区域性网络教研。中小学优秀成果代表有：上海中学数字校园教育云工程、风华中学DIS物理虚拟实验室、大镜中学IMMEX国际化课程实验项目、上海市实验学校教室专业发展支持系统、上海大学附属中学研究型课程学习案例群、黄浦区卢湾一中心小学云课堂实践以及实现学生体质信息监控的“云手表”、七宝中学及华语地区协作方“视像中国”学生合作交流学习等。这些优秀案例均可代表我国目前中小学信息技术教学应用的先进水平。
江苏 教育信息化已经普及，布展以地市为个案展示江苏省探索创新应用信息技术的成效。例如，“书香江苏”读书网的全省应用；无锡市以“感知生长”“仰望星空”“物联网比特实验室”等为代表的物联网技术教育应用，将物联网技术、云计算技术应用于教学实践；扬州市在全市范围内整体推进城乡学校网上结对共建，实现城乡学校一体化备课、一体化教研、一体化教师培训、学生一体化学习等；常州市数字化学习研究；徐州市关于公共服务的网络备课系统；泰州市网上同课异构等等。
浙江 展台布置现代、雅致，体现一种知性美。信息技术教学应用进入探索融合创新、特色发展阶段。以“灵动学习，快乐成长”为主题介绍基于移动终端的教学模式；以“优质、动态、共享”为主题展示浙江省数字化教育资源建设，内容板块有：汇聚优质资源、名师示范引领、跨时空教学研究、网络助推农村教师专业发展、把课堂选择权交给学生等；以西湖小学为典型个案介绍“无边界课堂”；以诸暨市为典型个案介绍“教育云”的探索，通过云桌面、云通讯、云教学的建设和应用，实现“人人有机、处处能通、时时可学”。现场展示113门普通高中选修课网络课程，内容涵盖知识拓展、职业技能、兴趣特长、综合实践四大类，应用性、指导性很强。现场展示信息技术学科网络学习平台，学生可利用平台进行学习、作品展示、点评打分、交流等过程。现场展示特级教师工作室的工作模式。
安徽 开展数字化校园行动，以信息技术教学应用促进中小学教学模式和方式变革。布展注重以典型个案反映安徽省在信息技术教学应用方面的创新与发展。例如，淮南师范附属小学网络德育的数字化校园环境以及学校家校互动平台、合肥市南门小学的数字化网络学习平台和自主学习空间、铜陵市实验小学的电子白板辅助教学。
福建 分为四个板块介绍福建省的信息技术教学应用成效：资源共享——促进义务教育均衡发展；科技引领——拓展学生成长空间；应用创新——转变教育教学方式；平台拓展——助力教师专业成长。以数字青少年宫、泉州网络德育基地等作为个案展示健康网络文化创新德育新模式。数字青少年宫是福州市在探索依靠网络开展未成年人思想道德建设过程中的一项具体成果，它依托福州市教育网的信息资源，设立了“心灵家园”“数字图书馆”“知识空间”“科技馆”“娱乐天地”等20多个主题板块。泉州网络德育基地由“一网、一线、一报、一校”构成，分别为泉州德育网、泉州中小学生网上心理在线、3G德育手机报、网上德育培训学校。
江西 积极打造教育信息化平台，并在江西省政府支持下，向全省开放江西省基础教育资源网。本次布展主要以优秀个案展示成果。区域优秀成果有：九江市基础教育资源平台；新余市、吉安县整体推进区域教育信息化，促进教育均衡发展；南昌市东湖区东湖教研在线。中小学优秀成果有：南昌大学附属中学IS平台；南城县第一中学信息化环境下中学课程资源的共建共享；吉安县永阳中心小学基于项目的学习“技术启迪智慧”项目。另外，还有南昌市东湖区豫章小学“豫章书院”网站，江西省分宜中学运用信息技术推进心理健康教育成果。
山东 介绍了潍坊教育电子政务系统的无纸化办公。2010年，应用潍坊市数字教育综合应用服务平台，实现了学校公文流转电子化、人财物管理电子化、教学教研与教师培训网络化、试题组卷与试卷评测智能化、学生个性化学习数字化。还展示了淄博市“服务个性化学习”的信息化实践与探索等优秀案例。
河南 以重应用、重服务、重引领为思路开展教育信息化工作，着重介绍了河南省教育资源“5+3”平台，即5个主要教学应用业务平台（门户、资源、教研备课、培训、题库组卷），3个基础业务支撑平台（OA、短信、视频会议）。展示的优秀案例有留守儿童的网络家园；郑州市第二中学基于无线网络的学生个性化学习支持服务系统暨基于移动学习终端（平板电脑）的个性化学习；郑州市三十四中的信息技术环境下的翻转课堂——自下而上、先学后教；郑州市二七区建新街小学的课堂改革；焦作市的云计算运用。
湖北 以英语教学为案例介绍湖北省在资源研发、教师专项培训、教学模式的探索与建立等方面的成果。另外，还展示了高中课改网络管理平台、基础教育阳光减负平台等特色平台，展示交互式电子白板新课堂、一对一新课堂等新举措。优秀案例有黄石市西塞山区基于网络的教师团队研修、宜昌教育公共服务平台的开发与应用等等。
湖南 以“谋划、探索、创新”为主题，现场展示个人空间、资源网、专家课堂、说课展演等内容，布展的优秀案例有：长郡中学利用卫星通信技术、互联网通信技术、多媒体技术实施同步课堂的教和学模式；祁东一中开发了一个开放、互动、二维仿真的中学物理实验平台开展探究性学习；长沙市第一中学与湖南有线电视网络集团合作推出名师讲堂；岳麓区名师导学下的师生导学空间；岳阳市第一中学的高中语文网络课程平台；雅礼中学的魔灯课程等。
广东 以“应用普及融合创新，学习随时随地随需”为主题，以省综合展区与广东省各地市为单位布展了一条信息技术应用成果长廊。其中，广州提出“数字教育城”的口号，构建了一网（广州市教育科研网）、一平台（广州“数字教育城”公共服务云平台）、两库（教育管理基础数据库、教育教学应用知识库）、四中心（学生学习发展中心、教师学习发展中心、教育电子政务中心、社区学习交流中心），以推进信息技术与教育的融合创新。
广西 以“教育资源共建共享，促进教育均衡发展”为主题，展示了合浦县、藤县、横县区域教育信息化建设的典型应用，还有南宁市、桂林市通过基于项目的学习、远程协作等活动；南宁市大塘镇中心校对网络教育资源的利用；柳铁一级教师信息技术学科教学；桂平市西山镇中心校采用数字化移动平台管理所辖村小教学和教研；桂林市七中交互式智能平板应用；柳州市景行小学校本网络教研。
海南 以“共享资源，快乐发展”为主题，介绍了三亚市“校校通”“班班通”“人人用”的实践成效、“农远”工程建设成效、教育云平台建设与资源整合成效，另外还展示了网络电子备课、交互式多媒体教学等诸多优秀个案。
重庆 展示了利用Moodle平台形成互动探究的课堂、基于网络的小学校际课程共同体、网络环境下的德育教育、远程同步互动课堂、巴蜀小学梦想网校等优秀案例。
四川 着重展示了成都作为“全国统筹城乡综合配套改革试验区”的教育信息化发展概况，并展示德阳实验小学的小学生发展性评价信息化机制研究、江津中学三维动态课堂模式、南充市职业技术学院附属中学的“班班通”培养学生信息素养的研究成果等优秀个案。
贵州 展示了贵州电教馆教育云平台、遵义市红花岗区的教育城域网，还有信息技术与学科教学的整合案例，也呈现了“校校通”“班班通”“人人用”的一些实施个案。
云南 致力于“农远”工程，开设普通高中网络选修课程，开设中小学教师教育技术能力网络培训课程。展示的优秀案例有：大理市喜洲镇一中的信息技术助飞农村教育案例，丽江市一中的信息技术下的德育新方式，永平县参加的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，还有云南省中小学敏特英语应用——信息技术与学科教学整合等。
展台富有地区特色，布展反映了国家“农远”工程在的实施情况、拉萨市城关区整体推进信息化发展进程等内容，着力打造“家常菜”式基本应用模式，展示小学语文导入教学整体解决方案、U盘教学模式、MP4教学模式等结合学生特点和地方特色的信息技术应用模式。优秀个案有林芝广东实验学校互动式教学模式、堆龙德庆县小学交互式电子白板教学试点、达孜县中学远程教育德育长廊、日喀则地区边境县国门德育教育等。
陕西 以陕西窑洞风格为外景布展，展演内容侧重反映陕西省重点实施的中小学电子学籍管理、电子书包试点项目和影视教育活动项目等。现场还展示了互动课堂、陕西励志院线等成果。
甘肃 积极开展“农远”工程，布展介绍了甘肃省“天地合一”远程教学体系——甘肃教育卫星网、甘肃省普通高中新课程实验教师远程培训平台。优秀个案有张掖市三级课程开发、兰州市城关区与张掖市临泽县城乡互动教学模式、甘肃数字化教学应用系统等平台支持下的学习模式及陇南市礼县宽川初中数字校园环境下的学习模式等。
青海 以“强化机制、普及应用”为思路开展教育信息化工作，展示了玉树重建后的信息化建设成果，部分城区的数字校园建设与应用，农村地区多学科课堂教学应用和示范做法，“农远”工程、动画片工程、藏汉双语资源平台、甲骨文项目和技术启迪项目的实施案例等。
宁夏 展示了以固原市原州区头营镇为例的“农远”工程之“宁夏模式”，以吴忠市利通区为例的英特尔未来教育——信息技术与学科教学的整合，以自治区骨干教师远程学习、网络培训为例的宁夏数字化教育资源公共服务平台开发与应用，还有互动式电子白板在教学中的应用，原州区高宏小学的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，侧重于教师专业发展的西吉县的中加合作——加强中国西部基础教育能力项目等。
新疆 积极开展信息技术教学应用普及工作，积极提高师生信息技术素养，致力于“农远”工程，与全国各地开展结对合作，推进教育信息化水平。布展侧重展示了新疆远程教育网以及双语教育等特色工作。
兵团 以“网络课堂、跨越时空、提高质量”为主题，介绍了“团场中小学现代远程教育”“薄弱学校改造计划”及“兵团信息技术建设”等重大基本建设项目，教育信息化建设基本普及，开展了教学应用，取得一些成效。
深圳 充分利用国家超级计算深圳中心（深圳云计算中心）的有利条件，开展了覆盖全市各级各类学校的深圳教育云建设与应用探索，为全市近150万师生及其家庭和普通市民提供基础设施、资源推送、个性化学习、教育公共服务等教育云服务，并选择部分试点学校开展了移动学习、探究性学习等教学应用。本次展示主题即为“‘云时代’教育领跑者”，展台布置最富现代感，突出学习体验区，让参观者感受“深圳教育云”的创新应用服务成果。现场展示“云彩课堂”，教师和学生人手一个iPad上课，吸引了诸多观众。
大连 布展内容侧重于反映以信息化助推城乡教育一体化的成效，实施“农远”工程、农村中小学校园网及多媒体教室建设工程、农村中小学“班班通”建设工程等，展现了“主体—主导”模式教学案例、教师通过信息技术支持专业成长的案例，并且现场展示个性化教学模式运用。
宁波 倡导以技术提升教育，以网络改变学习。布展以“打破时空界限，创建互动课堂，科研促进应用，整合优质资源”为主线展示优秀案例，具体包括：宁波市实验小学的小学生网络学习平台；余姚子陵中学的五种多媒体环境下师生互动的有效课堂模式；宁波市电子白板在教学中的应用；4+1的模拟互动教室；等等。
厦门 展示了校园一卡通的应用成效、厦门区域信息化发展特色——海峡两岸数字化交流情况、“三星评价体系”——小学生晋级制发展性评价与数字化平台的创新研究、多媒体教学在中学化学课题中的应用、Claroline课廊教学平台在信息技术教学中的应用，还有构建网络环境下的“学习共同体”、数字化学习项目活动等。
青岛 展示的优秀案例有初中信息技术学业水平网络化考试系统应用、市南区有效整合促进信息技术常态化应用、市北区依托课题研究整体推进区域内信息技术学科教学水平的提高、“开放—自主探究”教学模式的研究、交互式电子白板在语文教学中的应用、语音教室在英语教学中的应用等。
内蒙古—鄂尔多斯 注重以教育信息化推动教育现代化，促进民族地区教育高质量均衡发展。搭建网络平台，建设教学资源库，开展信息化普及培训，积极探索应用机制。布展侧重展示了远程同步课堂、蒙古文资源、蒙语模拟课堂、双语课堂等内容。
看看想想
我国中小学信息技术教学应用尚缺什么
看看个个展台琳琅满目的成果，令人欣慰——我国中小学教育工作者在观念上已经充分认识到信息技术对教育的革命性影响，正加大教育信息化的力度，以促进教育跨越式发展。看看展厅内比比皆是的现代化电子设备：苹果一体机电脑、iPad、LED高清液晶电视、3D电视、高清投影仪、交互智能平板……令人欣喜——教育事业日益得到各级政府的重视，咱们教育事业不差钱了！再看看许多展台上为参观者热情讲解的技术人员，2号厅内诸多热衷于服务教育教学的高新科技企业，令人宽慰——咱们的教育信息化也不差技术。
教育信息化的目的是运用现代信息技术来促进教育改革与发展，因此既需要信息技术的支撑，更需要教育价值的彰显。各级教育部门、各类学校有经费购买设备与技术了，接下来的还是“怎么用”的问题。从各地参展的工作人员来看，现在在信息技术如何应用这一问题上，主发言的还是教育界内外的信息技术人员，而非教育界内的各学科教学专业人员。关于教师职业的专业化、教学的专业性，大家已经达成一定的共识，在此不展开讨论。在此提及教师专业化、教学专业性，是想说明，信息技术的教学应用，绝对不同于买了一台洗衣机或电冰箱即可畅快使用——优质的、最匹配于信息技术的教学资源的研发，是目前深化信息技术教学应用的关键；能驾驭这些教学资源有效开展信息技术辅助教学的教师，是目前深化信息技术教学应用的基本条件。
课堂无疑是信息技术教学应用的主阵地，各学科教师的信息技术素养无疑直接关系信息技术与学科课堂教学的整合，也关系优质教育教学资源的进一步研发。正如教育部基础教育二司司长郑富芝在9月24日展演新闻会上答记者问时所说的，今后需要加大对校长和教师信息技术应用的培训力度，提升校长的教育信息化领导力和信息化建设统筹能力，培养教师深度融合信息技术与学科教学的能力，并将教育信息化与新课改、与自身专业发展结合起来。
因此，我国当前信息技术教学应用尚缺相匹配的师资力量，能从教育的属性出发，充分利用技术的价值，推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，推动信息技术在中小学课堂教学中的科学应用，从而开发出大量的中小学优质教学软件与教育资源，高质量地以信息技术推动中小学教学方式的变革与创新，实现教育的快速发展。
想想议议
我国中小学信息技术教学应用如何深化
信息技术的应用特点不外乎数字化、网络化、智能化和多媒体化，应用功能不外乎开放、共享、交互、协作。为何大家期待信息技术带给教育革命性影响呢？在中小学教学应用中，信息技术可发挥哪些独特的功效呢？
1.创设逼真的问题丰富的学习情境
学习是个体与环境相互作用从而建构意义的过程，学习者不能超越具体的情境来获得某种知识。因此，学习时的情境不是一个无关因素，而是有机地卷入了学习者的学习活动之中。怎样的情境有利于学习者学习呢？正如杜威（1944）所说的，“教学的艺术关键在于提出足以激发学生思考的问题”。利于学习者建构意义的学习环境应该是持续激发学习者不断探究、思考所学内容的问题情境。
在问题情境创设方面，信息技术具有其他文本、挂图等教学媒介所不可比拟的优势。基于信息技术可数字化、多媒体化、网络化的应用特点，应着力于创设复杂的问题情境以引发学习者的高层次思维活动，通过人—机交互、机—机交互促进深度理解性学习的发生，提升教学质量。本次展演中北京的科学探究资源、上海的DIS物理虚拟实验室等优秀案例，在运用信息技术创设有效问题情境方面体现了较好的探索。
问题情境的创设要求，不仅仅是信息技术在课堂教学中的应用需求，中小学教育资源建设、教师远程研修、德育专题网站开发等各类教育教学应用，都应该追求研发者有深度地设计并以问题结构为支架，从而有组织地呈现多媒体信息而不是信息的数字化堆积；从而促使学习者不仅仅是浏览阅读这些信息，而是带着解决问题的欲望、启动问题解决的思维去梳理、归类这些信息，以求获得问题的解决，提升学习能力。
在问题情境的创设上，还要充分发挥信息技术整合音像、视频等多媒体的优势，打破时空界限，追求接近真实、贴近学习者现实生活的问题情境，以利于激发学习者求知的欲望和学习的迁移。
2.提供个性化的学习机会
学习是学习者基于自己的已知主动建构新意义的过程。学习的发生，需要学习者发挥自己作为学习主体的主观能动性，积极投入到学习之中，同时还需要学习者能有意识地自我监控自己的学习过程，以促使新意义的获得。鉴于学习主体的不可替代性，而学习主体之间存在认知、人格等多方面的个体差异，信息技术可智能化、网络化的应用特点，应着眼于学习者的主体性、差异性，变革教与学的方式，打造适宜学习者个性化学习的环境，以利于学习者的学习理解。本次展演中北京、上海、浙江、广东、河南等地均展示了信息技术促进个性化学习的有效探索。
信息技术在提供个性化学习方面，要着重创设学习者独立思考的机会。例如，在具体问题情境的创设过程中，在程序上设置一些环节，要求学习者回答自己对这些问题的思考，以促进学习者投入到学习中。
要促进学习者自我监控学习，则要为学习者提供对自己的认知加工过程、认知策略运用情况自我意识、自我评价和自我调控的机会。学习者在学习过程中留下的问题思考的痕迹，是学习者自我意识、自我评价学习过程的材料依据。在技术设计上，要多设置相应环节激发学习者反思、修改学习过程中的这些思考，促使学习者自我监控学习。另外，还需要设置学习者可自我调控学习进度的程序，利于学习者根据自己学习过程中的自我意识和自我评价，调整学习进度。
需要特别提出的一点是，个性化学习并不意味着封闭、私密等性状。相反，利于学习者学习的个性化学习应该是开放的，即学习者是在开放性的电脑空间、网络上依据自己的个性开展学习的。开放的个性化学习，既有利于提升学习者的自主学习质量，也有利于学习者之间开展交互与协作，从而进一步提高学习效果。
3.促进学习的交互与协作
事物的意义源于学习者个体的建构，但每一位学习者意义建构的质量、深度或侧重点存在差异，需要通过与他人的交互合作来进一步修正、完善个体建构的知识，最终与“科学共同体”所认可的知识达成一致。因此，学习需要经历社会协商的过程，学习者需要在一个有专业引领、有同伴互助的“学习共同体”之中通过相互之间的合作与交流，达成知识的建构。
信息技术的网络化、智能化应用特点，恰能为学习者打造一个平等、民主的学习共同体，以利于学习者的交互与协作。学习者之间可以通过相互访问、相互评价开展交流，也可以以网络主题研讨的方式进行协商。而作为教的一方的教师或者管理者、教导者一定要积极参与这些交互与协作之中，给予学习者引领和指导。在本次展演中，信息技术促进学习的交互与协作的功效主要体现在各地教育资源平台的研发与应用中，还有浙江的无边界课堂教学模式、山西的“组组通”教学模式等优秀案例中，尚需要向各类教育教学应用渗透。
需要注意的是，这些交互与协作往往不会主动发生，需要设置必要的程序，制定一些协商机制，驱动学习者积极参与。而对于交互与协作的质量管理，一方面必须有教的一方亲力亲为地给予督促、评价、管理，另一方面还可设置评价主体多元、评价方式多样的激励反馈机制，鼓励学习者追求交流讨论的内容质量。
优秀的教学案例范文6
很久以来，我一直在思考教师评价的问题，当出现工作懈怠和职业倦怠的问题时，我们往往会考虑是不是教师评价中存在漏洞，总是想把教师评价当成一种有力量的工具，甚至希望它成为一条红线。我想，当我们把教师评价仅仅当成一种甄别、警告的工具时，那么它的存在价值就会大打折扣，并会引我们走进一种管理的误区。那么，在涉及教师评价的问题上怎样才能发挥其最大的效果，最大程度规避其带来的消极影响呢？
案例一：学校新建成了学生阅览室，准备对学生实行全面开放。阅览室管理人员感觉不可思议。他认为自己的工作量太大，无法管理，而且觉得学生学不到什么东西。阅览室管理人员情绪极大，影响了工作的效果。
在这个案例中，因为学校以前没有综合实践活动室，也就没有制定综合实践活动室管理人员的职责范围。同时，这位管理人员也不明白自己工作的意义所在。
学校评价制度和岗位职责滞后，导致了硬性下派任务下的职工抵触。另外，对于教师岗位职责，虽然由学校制定，但一定要和教师进行沟通，引导教师逐渐认同新鲜事物的产生及意义，最终达成共识。只有被教师接受的制度，才能起到它的积极作用。一旦认同，过程性管理一定到位，只有这样的评价体系，才能让职工接受惩罚的时候少了怨气，多了服气。另外，这位管理员的服务主体是学生的时候，评价主体就不能仅仅是学校，还应该包括学生和管理员自己。
由此，我们可以看到评价应该从原来的自上而下过渡到平等协商，从原来的强迫接受过渡到共同认可，评价的主体从单一的以学校为主体，逐渐扩展到被评价者以及其服务对象。评价本身应该是更好地促进被评价者不断向前发展。
案例二：每年考核公布，总是一个对多数人来说比较失望的日子，他们中有许多人不明白自己哪里做得比别人差。只有15%的人能够获得人社局和教育局批复的优秀。这让很多教师渐渐对考核失去兴趣。
这个案例反映了大多数人对当今考核制度的不满意。考核成为甄别选拔的工具，一年下来，多数人都在努力，但是只有少数人得到奖励，这种制度本身就是有缺陷的，因为它的最终目的让人无法认同。一项总结一年工作的制度，却让大多数人感到沮丧。我想，考核制度的出发点应该是着眼于激励教师继续努力工作，不断提高自身的能力，走向优秀。我们需要的不是一枝独秀，而是大家的共同进步。因此，这项制度的初衷应该是面向未来，而不是仅仅为了总结过去。因此，考核评价制度就应该像一把标尺，让教师看到该朝向哪些方面努力。
真正有意义的考核评价应该是朝向教师专业发展的发展性评价。当然，在整个评价标准体系中，有一些绝对评价标准，这些有清晰、明确的要求，如，课时数、公开课执教次数等。而对于那些模糊的难于量化的相对评价尽量减少分数比例，最终让考核评价可操作性强，可信度不断增强。
案例中，为什么教师不知道自己哪里比别人差？我认为有两个原因：一是教师不清楚考核制度中自己的职责，缺少努力的方向；二是该校不注重过程管理，没有将教师参与教育教学活动的具体情况及时公布，教师没有其他人作为参照，总觉得自己不比别人差，因此，过程管理的意义在于让教师在团队里找到自己的坐标，这样他才会去调整自己的努力方向。
案例三：学校想推荐月度优秀团队和月度优秀人物，让所有人看见团队中那些积极的力量，让那些倾心付出者感受到一种激励与尊重。这个方案得到大家的认同。
在一所学校中，总有些东西是考核制度不能触及的。而这些无法考核的东西却往往是一种凝聚团队、推动团队进步的力量。那么，面对那些不需要考核制度来左右的东西，就要借助学校文化采融化、汇聚。
—个团队中的优秀人物、优秀小团队是这个集体中的太阳，他们会源源不断地散发热量和光明。他们是一种正能量，优秀的管理者是不断让集体中的正能量增多，并战胜负能量。因此，我们必须创造一个好的人际生态环境，让大家看见、听见，并感受到身边那些卓越同事的努力。这就是学校文化形成的意义所在。所以，当我们认同用恰当的方式演说、展示这些优秀同事的事迹的时候，已经说明这种和谐的文化氛围已经悄然形成。
好事要有好的处理策略才能真正变成好事。在这个方案中，谁去推荐？推荐后是物质奖励还是别的？如果是物质奖励，随后会不会带来管理风险？团队、个人当然可以给予他们自荐的权利，但是现实中，这些职工似乎不是很能接受自荐的方式，我们中国传统的保守、低调已经深入骨髓。因此，他们接受得最多的还是他人的推荐。虽然来自管理团队的推荐有一定的说服力，但是却不能有那么全面的发现力。实际上每个教师都是发现者，每个人都可以来讲讲“我的发现”，讲述我身边的同事，我身边的优秀学科组，在讲述的过程中，这位教师就变成了正能量的传播和扩大者。
由此，我们不难发现这种在考核制度之外的评价是一种促进团队积极、和谐的正能量。这种评价随着教师的发展而不断跟进，不断激励教师实现被人认可和尊重的需要。
案例四：学校大型活动比较多，经常抽调教师担任评委、秩序维持者。组织者每次抽调人员都不由自主地抽调那些负责、认真、合作意识强的教师参与，这些教师却会找一些借口拒绝。面对这种情况，组织者不知道用什么措施加以改善。
在这个案例中，这些乐于奉献的教师经常参与学校活动。但是，集体中缺少一种制度的评价或者是核心价值观的不清晰。我们做的需要被别人看得见，需要被别人认可。因此，对于这位活动组织者的苦恼，我们有必要去思考。
在团队中有一种责任与权利，即每名成员都有责任为团队做一些事情，团队则有义务创造平台为成员提供发展的机会。以往，因为总是笼统讲“奉献”，只认为是职业道德要求，并没有认识到这里的“奉献”应该是作为集体中的一员在团队中的服务和责任意识。一个团队要为其成员提供发展的空间和机会，同样，每个成员都有义务为这个团队做一点什么。每学期几次的志愿服务为什么不可以呢？另外，也可以通过年终表彰的形式给这些多付出的教师一些惊喜，当然，本人更赞成精神层面和制度层面的评价激励。现在倡导学生和家长志愿服务，教师的志愿服务会给予学生更好的示范和引领的。
