前言：中文期刊网精心挑选了建筑基础课程设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
建筑基础课程设计范文1
一、课程整体设计理念与原则
《建筑工程测量》的课程整体设计坚持以职业能力培养为重点，以工作岗位需求为导向，以能力为目标、项目为载体、学生为中心，充分体现课程的职业性、实践性和开放性的要求。根据职业教育特点，积极开展“教、学、做、”一体化的交互式教学模式；不断探索能有效激发学生学习兴趣的新途径和新方法；努力提高学生学习的主动性和积极性。
二、课程整体设计主要内容
1.课程目标设计
（1）能力目标。能力目标的设定是以未来职业岗位需求为依据，以测量员职业资格要求为标准。通过《建筑工程测量》这门课程系统的理论和实践教学，学生应能够使用水准仪进行水准测量，并进行观测数据的处理；能够利用经纬仪进行角度测量；熟练使用全站仪进行各种测量工作；能够掌握地形图在建筑工程中的应用；能够进行道路施工和建筑施工的各种测量工作。通过整个课程的学习逐步培养学生独立思考、团队协作以及分析解决问题的能力，并具备将所学专业知识转化为职业本领的能力。
（2）知识目标。通过《建筑工程测量》的学习，学生应该达到以下知识目标：①理解水准测量和角度测量的基本理论、基本知识；②了解水准仪、经纬仪、全站仪及各种测量仪器的构造和测量原理并能够熟练使用；③掌握小区域控制测量理论和实施方法；④掌握全站仪三维坐标测量及其放样的基本原理；⑤掌握建筑工程和道路施工测量的主要内容及方法；⑥了解测量新理论、新方法新技术的发展动态及其应用。
2.课程内容设计
按照“任务驱动，项目导向”的设计思想，根据学校实际情况，《建筑工程测量》这门课程由两部分组成，即60个学时的课程教学和1周的整周实训。整个课程的内容设计以技能教学为主线，采用技能模块化、内容项目化、项目任务化的结构。重构后的课程教学内容包括基本测量、普通测量和专业测量三大技能模块，每个技能模块包含相应的项目内容，而项目的教学则是通过任务的完成而实现的。课程最后利用1周的整周实训完成一个综合的大型测量项目，以检核课程的教学效果。
课程的内容设计围绕着课程的能力目标，内容设计符合了学生学习的认知规律，依据循序渐进、由易到难的原则重新组织教学内容，整合了项目内容。在授课过程中，导入项目任务，学生在任务的完成过程中能力得到了相应的提高，并且逐渐内容加深，最终使学生通过完成综合大型的项目任务，做到对相应理论、实践知识的深入理解和掌握。
3.课程教学模式设计
《建筑工程测量》的教学模式设计以项目技能模块为导向，以测量员岗位技能和职业素质培养为主线，以理论与实践双管齐下为教学方法，积极营造“教、学、做”三位一体的教学氛围，开展教学活动，以期能够达到良好的教学效果。
（1）“教”，重点讲授与任务驱动相结合。课堂上教师精讲建筑工程测量工作的基本理论、知识、技术及方法、各种测量仪器的操作使用等相关理论知识，并根据测绘学科的发展趋势，引入最新测绘技术及其在工程中的应用。由于本课程的工程实践性和应用性很强，教师在授课过程中应适当穿插典型的测量工程案例，以加深学生的感性认识并激发其学习兴趣。
（2）“学”，采用课堂提问和分组讨论、实物演示、参观学习、自主学习等相结合的学习方式。在学习基本理论与知识时，宜采用课堂提问和分组讨论的方式，使学生尽量参与，主动思考；学习各种测量仪器操作使用时，应采用现场演示教学法，教师一边实物演示一边讲解，使学生在理解其测量原理的同时也学会了具体操作，能够收到事半功倍的效果。
（3）“做”，即完成各个技能模块的项目任务，达到能力目标要求。将学生分成若干个小组（每组4～5 人），共同协作完成项目任务。在项目任务完成过程中，学生的能力逐步得到提升，基本理论知识得到巩固与加强，教学效果与质量得以保障。
4.课程考核方案设计
考核方式是促进目标实现的一种有效手段。为突出能力目标，体现能力考核的要求，课程在进行整体设计时对考核方案进行了改革，变传统的以理论为主、实践为辅的考核评价方案为更加侧重于实践操作能力的考核，其中理论考试成绩占40%（由5%作业成绩、5%出勤/课堂表现成绩和30%期末考试成绩组成）、实践操作成绩占60%（30%项目任务的完成成绩和30%综合项目完成成绩）。
三、结束语
建筑基础课程设计范文2
[关键词]高职 住宅空间 设计 教学 改革
随着住宅商品化的推广，房地产市场不断发展成熟，给住宅室内设计及装饰行业带来广阔的市场。新的空间环境，新的结构形式，新的技术设备及新材料不断地推出，强化了人们的参与意识，居住者对室内空间使用功能的合理性，居住的舒适度，室内空间艺术形象的个性化倾向越来越丰富。从事设计、建筑行业的人员越来越多地开始关注设计师这一个行业，但我国对室内设计人才的培养还处于初期阶段，面对高速发展的要求存在较大的挑战。以往的调查结果表明：大多数的住宅空间设计人员是从平面设计、艺术设计等行业转职而来，并没有经过专业的培训，因此在装饰设计上存在不对口的情况，这是我们不得不面对的局面。本文主要从高职院校住宅空间设计教学的现状入手，分析现行市场需求，从需求出发建立起全新的艺术设计人才培养模式，然后对高职《住宅空间设计》课程教学改革的具体实施提出相关建议。
一、高职院校《住宅空间设计》课程教学现状
作为培养艺术设计人才的摇篮，高职专业学校也承担起为社会输送各种艺术设计人才的重任。当我们还是学生的时候，感觉设计课很容易上，但是模模糊糊中又是最难懂的一门科学；当我们成为老师后，感觉设计很难教好，但是也容易塞责。经过不断的思考，我们也无法找出特别新颖、能够速成的教学捷径。传统模式之下的住宅空间设计，主要是教师占据课堂主体，然后在教学当中配合一些多媒体的使用，就算增添了实践课程，那也仅仅是利用学校之内的资源，因此，学生无法真正地在实践中得到提升，特别是在设计作品材料、工艺、可操作性等方面，都存在严重不足。
二、建立全新的艺术设计人才培养模式
针对上述现状，高职院校应努力创建一种全新的适合艺术设计人才培养的模式——工作室化教学模式。但是我们不能够将其与“工作室教学模式”画上等号。“工作室教学模式”主要是为了承担社会上提供的真实项目，每一个项目都是在老师的带领下，由几个优秀的学生组合在一起，共同努力、共同完成。而“工作室化教学模式”，主要是为了让学生感受到实践，将学习情景职业化、将教学内容项目化、将学习过程岗位化，并且在教学评价当中体会到社会化。最主要的本质在于，能够在做中学习，能够在做中教学；其主要的教学目标，是为了能力和素质相互推进。
三、高职《住宅空间设计》教学改革的具体实施
实施《住宅空间设计》课程工作室化的教学方式，要求在第一年当中的专业设计基础教育中让学生掌握设计的基本知识与相关技能，配合上新颖的教学方式，让学生喜欢上设计这一门课程。等进入到第二年的专业设计学习的时候，学生对于室内设计能够拥有较强的职业认同感，也希望自己能够成为一名优秀的室内设计人员。所以，我们可以在专业课程当中设计工作室化的校企合作课程模式，让学生全身心地投入到职业化的设计当中去。而这样的教学方式也具备了内外结合、分层递进、承前启后等多方面的特点。在工作室化的教学模式当中，我们也可以将住宅空间设计分成两个阶段的教学：
（一）理论知识传授，有效利用多媒体教学
对于设计专业的学生而言，他们需要拥有丰富的专业知识以及专业人士的修养。知识与修养是优秀设计人员拥有想象力与创造力不可或缺的基石，因此，不能忽视它们的存在。在第一阶段的学习中，我们应当注意让学生多去感受图片与实物。在理论知识的学习当中做到：泛读结合精读、听课结合自学、探索结合接受、理论配合实际。
（二）“真题仿做”，准职业化课程教学
“真题仿做”可以采取校企合作的方式，在课程教学当中纳入企业完成或者是未完成的项目，通过企业兼职教师与校内专业教师的配合来进行。当前，就家居设计与装饰施工行业来说，设计项目业务的来源有两类较为盛行的基本模式：一类是家装公司由设计到施工连体操作，包工包料，工程费用总结算，这类所谓取得工程的施工承包权、免收设计费的模式较为普遍，也存在明显的弊病；另一类是委托设计机构或工作室进行设计，交付设计费，由设计方在施工期间进行装饰工程监理、技术指导跟踪，施工另外委托单位进行。对于企业的项目流程来说，主要是收集项目信息，做好初步设计之后，再进行研究分析，从而完善方案，然后进行协调施工，最后在使用当中进行评估。我们可以将这一个过程融入到室内设计的课程教学中去。例如：在室内水电改造的教学中，我们就可以带领学生亲临现场进行考察学习；对于选择室内配饰，也可以让学生到建材市场去，掌握相关的知识。与此同时，根据项目的进程，学生的专业能力也能够获得分层递进的上升，在教学环节还可以将企业各类人员的专业讲座插入其中，也可以展览学生的作品，让教师和兼职教师来验收等。
在“真题仿做”的阶段，学生应该注意：针对实践课的性质，必须对相关的基础知识加以巩固复习；在开始实践课时，最好是根据本次项目内容编写出适合自己实践训练的有效方案或者编制预期的计划；在实践中，如果能够单独完成技能训练，最好是单独进行，这样对于自身能力的培养有着巨大的帮助作用；在实践中，要多思考、多观察，多了解、体会教师的操作、手法等等；如果在实践中遇到问题或者是新的情况，要勇敢地将自己的想法提出来，无论对与错，但是不能够固执己见，也不能够墨守成规，能够在实践当中找到正确的观点；在实践当中，不是创新与观察就可行，还需要将创新与观察落到实处，能够在实践当中加以应用；在实践结束后，需要对本次项目的内容、结论、感受等等做出总结报告，以便后期浏览、总结等等。
四、高职《住宅空间设计》课程教学的未来展望
在《住宅空间设计》课程工作室化教学的未来发展中，我们希望能够将真正的项目融入到教学当中去。能够充分地利用自身条件，打造出真正属于自身的公司，从而为社会培养实用性强、能力高、富含创造力的人才：建立室内设计公司，能够承接项目，对外服务；在项目开展中能够让学生感受到真正的公司氛围以及公司专属的文化，将工作室内的各种设施提升到真实公司的高度；在承接项目的时候，经济上能够满足独立承担的要求，无论是教师、学生，还是聘用的员工，都能够获取一份工资；让每一位学生都能够“自由”、“随意”地在工作室工作，能够给社会上一部分室内设计工作人员带来压力；能够打造出属于工作室的专属品牌，在市场占据一席之地。
总之，面对建筑市场和房地产市场的日新月异，优秀的室内设计专业人员不仅要拥有过硬的专业知识，还要具备复合型知识、高端型室内设计能力。对此，我国也将室内设计人员的职业“门槛”进一步提高，而这都是高职院校必须面对的新问题。想要在竞争日益激烈的现代建筑室内设计市场当中占得头筹，就需要学校改变传统模式下的住宅空间设计教学，以提高教学质量、迎合社会需要作为目标，努力培养出能够适应社会，拥有创新能力、高素质的专业室内设计人才。
参考文献
[1] 田晓.关于居室设计教学的思考[J]. 科技资讯. 2007（17）
[2] 万小寒.居住空间室内设计评价体系初探[J]. 室内设计. 2004（01）
[3] 周磊.国内室内设计的现状[J]. 科技信息. 2009（08）
[4] 张玉.整体家居设计现状及发展趋势的研究[J]. 家具与室内装饰. 2010（08）
建筑基础课程设计范文3
一、核心概念
整合②是指基于发展的需要，通过对系统内以及系统之间各要素关联性的挖掘，利用各要素相互作用的机制，积极地改变或调整要素之间的关系，以克服系统发展过程中构成要素分离的倾向，实现新的综合。整合与当代职业教育体系的发展有着密切的联系，在迅速变化的时代，由于众多因素改变着职业教育的面貌，这就导致了各组成要素之间关联性的缺乏，因此需要将整合概念引入到高职高专课程体系的研究中来，以实现在它们之间建立更紧密的联系。
二、问题分析
(一)课程目标
在原有教学计划中，已经确定《建筑设计基础》课程的总目标是培养学生的基础技能，并为后续核心技能、综合技能的培养奠定基础。这几份大纲虽然均已注重贯彻了这个总目标，从单个课程看已经比较合理，但是作为一个整体来看，由于学制限制及培养目标等多方面的因素，在目标设置上还存在缺乏重点和层次性、部分目标陈述不够规范等问题，具体分析如下。
建筑初步(1)原目标：①培养学生的识图和制图能力，能准确地理解和表达建筑方案图;②了解建筑的基础知识，对建筑、建筑师、建筑设计等有一定的理解。主要问题：①两个目标之间的主次关系不明确;②缺乏技能培养的具体目标;③目标二和建筑设计入门的目标一有重叠，需要进一步明确。
建筑初步(2)原目标：①了解形态构成在建筑艺术创作中的应用，掌握建筑学专业的形态构成学习方法;②对当代建筑大师及其作品有一定了解，学会用构成的方法分析和表现建筑形态和空间;③掌握建筑形态与空间基本表达方法，学会用轴测图或模型表现建筑形态和空间。主要问题：①目标过于具体、缺乏统领性;②陈述不够简洁、明了;③目标二、三和建筑设计入门的目标二有重叠，需要进一步明确。
建筑设计入门原目标：①逐步了解建筑设计的基本知识，提升认识水平及专业素养;②训练学生初步掌握建筑设计的方法、过程和表达技巧。主要问题：①目标设置不够具体，指导性不强;②与建筑初步一、二的部分目标有重叠。
设计绘画(1)原目标：①在教学过程中，遵循“从简到繁、由浅入深、循序渐进”的原则，合理地安排课堂作业和课外作业，以课堂写生为主;②贯彻因材施教的原则，启发学生多动手，多思考，既有统一要求，又要注意学生个人特点，在研究对象的基础上，积极引导学生掌握各种不同的表现方法。主要问题：①陈述不够简洁、明确;②目标设置不够具体，指导性不强;③缺乏与建筑初步和设计入门课程目标之间的关联性。
设计绘画(2)原目标：①在教学过程中，作好从单色认识到彩色认识的过渡，合理地安排课堂作业和课外作业，以课堂写生为主。②贯彻因材施教的原则，启发学生多观察，多感觉，培养学生在生活中体会色彩对万物的影响，在研究对象的基础上，积极引导学生掌握各种不同的表现方法。主要问题：①陈述不够简洁、明确;②目标设置重点与层次不突出，指导性不强;③缺乏与建筑初步和设计入门课程目标之间的关联性。
(二)教学内容
建筑初步(1)是学生进入大学后接触到的第一门专业课程，其意义不言而喻，重点内容是建筑的识图与制图，主要包括建筑基本认识、建筑识图、工具制图、建筑测绘等内容。建筑初步(2)的教学重点是建筑形态和空间的理解和分析，这是建筑的核心研究对象，它逐步将学生们带入建筑创作的领域中来，主要包含平面构成、立体构成、空间限定、建筑形态分析、大师作品分析等内容。建筑设计入门作为连接基础系列课程和核心系列课程的过渡，主要是提升学生的专业认识能力、表达能力、创造能力和评价能力，包括国内外著名建筑作品及流派介绍、建筑设计的过程介绍、建筑设计宏观环境解读、场地分析、建筑设计方法等内容。设计绘画(1)包括结构表现和明暗表现两个阶段，主要包括整体构图、形体结构轮廓、物体间比例、结构、透视、明暗色调等训练。设计绘画(2)包括单色表现和彩色表现两个阶段，主要包括三原色的认识，色相、明度、纯度的概念，固有色、光源色、环境色，复色、间色等概念的理解，色彩的调和配置。从以上对于教学内容的简述可以看出，它们之间还是缺乏整体性，均各自从课程自身的角度来编制教学内容，而没有在设计基础课程的框架中，打破自身的界限，并进行内容的相互渗透、融合，增加内在整体性。具体分析如下：建筑初步(1)：①建筑概述的部分内容与设计入门课中建筑设计基础知识重叠;②建筑方案图教学单元的案例选取欠妥;③人体尺度与设计入门课中空间的功能与形式部分知识重叠;④缺乏三维层面来识图和理解建筑。建筑初步(2)：①理论性知识比重过大，包含了3个教学单元，这与高职以技能培养为目标的教学体系相悖;②教学单元过多，需要进一步精简;③缺乏与初步(1)的过渡性教学单元。建筑设计入门：①国内外著名建筑作品及流派介绍、经典的建筑设计理论简介、当代建筑设计发展趋势介绍等内容与建筑历史课知识重叠;②人体尺度的内容不够，这对于学生来说很重要;③部分教学内容对初学者来讲太难，不宜过度展开。设计绘画(1)：①教学案例的选取较为独立，没有与其他两门课的案例结合;②结构素描对建筑设计尤其重要，但比重过小。设计绘画(2)：①从就业市场需求来看，钢笔淡彩应用不多，因此此部分内容比重过大;②教学案例的选取较为独立，没有与其他两门课的案例结合。
三、整合思路
1.价值导向。高职高专教育的最终目的就是要为建筑就业市场输送合格人才，因此在教学大纲的整合过程研究中，始终要把当前建筑市场的基本走势、就业岗位的人才需求作为重要导向。除了就业市场以外，高职高专教育主管部门提出的培养目标也是重要导向之一，因此，在教学中就不宜按照本科的基础课程大纲来要求学生，必须要结合国家职业教育的培养目标进行编制。
2.基本理念。在教学大纲的整合过程中，核心理念之一就是对不同课程通过进一步审视和论证进行内容的增减，并根据各课程地位和关联度的不同，分配到这三门课程中去。主要思路是：首先在调研的基础上，把与市场需求、培养目标、学生特点不符合的部分内容删减掉，并增加培养学生专业技能的相关内容;然后再根据专业课程的性质重新分类。另一个核心的理念就是通过课程内容之间的开放和教学进度安排中的相互渗透，来高效率地利用三年的学习时间，使它们能够形成“1+1>2”的效果。在这个理念下，各教学案例的选择应该具有相关性;并需要根据循序渐进的学习原则，对部分课程的教学顺序调整，使三门课互有穿插，做到“边学边练、以练促学”。
四、整合要点
(一)目标的重新定位
各课程的教学目标虽然都已经贯彻了基础技能培养这个总目标，但是正如前面的问题分析，它们之间缺乏整体性，有的课程其目标过多，没有层次，有的课程目标之间重叠等。因此，在充分研究的基础上，对各课程的教学目标进行进一步优化，使其体现出整体性、层次性。具体建议如下：建筑初步(1)：①了解建筑的基础知识，对建筑、建筑师等有一定的认识;②熟练掌握建筑识图和制图的技能，准确地理解和表达建筑方案图;③增加对于建筑的学习兴趣，适应建筑设计专业的学习特点。建筑初步(2)：①了解建筑形态构成的相关知识、并能够从构成角度来理解建筑;②熟练掌握用构成的方法分析和表现建筑形态和空间;③基本学会用轴测图或模型表现建筑形态和空间;④增加对于建筑设计的学习兴趣。建筑设计入门：①逐步了解建筑设计的基本知识，提升认识水平及专业素养;②初步掌握进行建筑设计的主要分析方法、设计过程;③增加对于建筑设计的学习兴趣。设计绘画(1)：①了解素描对于建筑设计的作用、意义;②熟练掌握应用结构素描的方法来分析和表达建筑形态与空间;③增加对于建筑设计的学习兴趣。设计绘画(2)：①了解色彩表现对于建筑设计的作用、意义;②熟练掌握应用彩铅和马克笔表达建筑形态和空间;③增加对于建筑设计的学习兴趣。
(二)内容的增减渗透
1.建筑初步。建筑初步(1)把重点放在建筑识图和工具制图中来并进一步细化，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：将建筑设计的基础知识并入到建筑设计入门课程中，而在本课程中取消这部分内容;将建筑综合表达的案例对象进行调整，与抄绘和测绘内容一致;将人体尺度的内容并入到建筑设计入门课程中;增加通过模型制作理解和表达建筑的课程内容。
在建筑初步(2)中，把重点放在形态与空间的理解和分析上，在教学案例的选取上强调关联性，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：缩短了平面构成、立体构成理论教授时间;对世界著名建筑实例的解析应进一步缩小建筑师范围，而增加统一建筑师的不同作品比较分析;能够将部分案例与设计入门课和设计绘画相结合，使学生从不同角度来全面认识和理解某个建筑。
2.建筑入门。建筑入门课在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：将建筑、建筑师的基础知识并入到建筑初步一课程中，而在本课程中集中讲解建筑设计这部分基础知识;对于建筑设计方法的讲解不宜过度展开，让学生从最基本的方法入手理解和应用这些方法;增加从人体尺度、室内家具的角度分析和设计功能空间的课程内容。
3.设计绘画。设计绘画(1)着重训练学生的空间分析和表达能力，以具体的建筑空间、形态、构件为主，着重刻画它们的结构关系、形体组合关系，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：增加结构素描的内容;减少明暗色调训练;与建筑初步(1)在同一学期，因此教学案例的选取应与其内容相关，如对门卫、门厅等空间作为教学对象。设计绘画(2)把适用于快速表现的马克笔、彩铅以及钢笔淡彩作为主要的训练内容，能够让学生在较短的时间内抓住建筑的主要特征并快速表现出来，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：减少或去掉钢笔淡彩的教学内容;增加彩铅和马克笔表现的训练;与建筑初步(2)和设计建筑设计入门在同一学期，教学案例的选取应与它们的内容相关，如大师作品表现等。
五、总结与展望
高职高专设计基础课程整合是一个系统且复杂的工作，本文对课程目标和教学内容进行了初步整合，目前这些成果已经在一线教学中得到了充分应用，并取得了较好的效果，从2009年以来，教学质量和就业率得到了大家的好评;该研究的下一步工作将加强对各课程的关联性分析，并对整合评价方法进行深入探讨。
注释：
①这三门课程大纲是指基于上海济光职业技术学院建筑设计专业教学计划(2009-2012版)而编制大纲。
②整合一词来源于系统科学，目前在很多领域进行了广泛地应用，如建筑学、工程学、遗传学等。
参考文献：
[1]荀勇，程鹏环，王延树，吴发红.高等工程教育——德国工程技术教育的研究与实践[M].北京：中国水利水电出版社，知识产权出版社，2008.
[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版者，2006.
建筑基础课程设计范文4
【关键词】BIM技术；建筑设计；人才培养；课程教学
建设工程技术管理不足的问题日益突出，为了有效地解决信息共享和协同设计的问题，建筑设计公司面对庞大而复杂的工程建设项目，设计团队需要高效地完成设计任务，确保项目的顺利开展，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）被引入中国，引起了越来越多的设计团队的重视，业界也需要越来越多的能够掌握BIM技术的人，然而需要解决的根本问题是需要好的BIM教学模式。本文主要从BIM与传统CAD的区别、BIM课程体系架构两个方面来谈BIM技术在建筑装饰设计课程教学中的应用。
一、BIM和CAD的主要区别
（1）BIM并不意味着只是一个软件，是多种软件之间协同工作的结果，所以需要有集成技术框架来支持BIM；CAD技术可以用单独一个软件来代表，如AutoCAD。在传统的 CAD 设计模式下，建筑设计的不同阶段和不同专业之间的沟通和衔接都靠 CAD 图纸来进行，这些图纸都采用二维的方式进行呈现，造成设计人员之间沟通不畅，专业之间配合不紧密。BIM 技术从根本上解决了 CAD 设计中存在的问题，BIM 技术将协同设计的思想融入到整个设计的全过程中。
（2）BIM具有相关联的特性，一个部件信息的变化会引起其他相关联的部分被自动更新；而CAD不具有这种功能，每个相关联的部分都需要单独修改。
（3）CAD可以创建3D模型，但单一的3D模型并不是BIM，BIM不仅是一个三维形状的表达，BIM表达可以是多维的。
（4）BIM具有参数化建模功能，以项目的基本单元（例如墙、梁）为对象利用参数形式进行表达，既有几何信息，而且还包括非几何信息，如材料、成本和设备的信息；CAD不具备此功能，只是表示基本单位的几何信息，几何信息又通过点、线、面来表达。简而言之，BIM的建模方法是通过组装元素，CAD更多的是绘制。
（5）BIM涵盖工程数据的整个生命周期，统一了不同阶段和行业间共享的信息；CAD模型只能在不同行业的不同阶段分别搭建模型，由人工完成模型间联系。
（6）CAD 绘图是静态的，不能对数据进行分析，更不要说进行模拟。但是借助BIM 技术制作的虚拟建筑模型，则可以提供大量的数据信息，把这些信息输入到模拟软件中，就可以对建筑物的结构和相关性能进行详细的分析，对建筑物的空间效果进行模拟。
二、BIM课程体系的架构
在建筑装饰设计课程中引入BIM教学内容为了保证BIM课程开设的效果和充足的教师力量，BIM技术的引入应该遵循循序渐进的原则，首先对建筑装饰设计课程的内容事实变革，合理安排该课程的内容，引入BIM教学内容，在实施过程中观察 BIM 的教学效果。
设置BIM课程内容时，必须考虑到现有的课程，如建筑装饰材料与构造，建筑装饰制图与识图，CAD教学，建设装饰施工，建筑装饰工程量计量与计价。上述课程内容可以并入BIM的教学中去。由于BIM教学要求教师必须具备广博的BIM知识，设计教案要合理，有丰富的信息来源，内容必须符合学生的实际。建议从理论课程教学和案例课程教学两个方面来入手：理论课程教学由在校老师来承担；在案例教学中，可从专门做BIM项目的公司聘请有丰富经验的技术人员来辅助指导。
根据目前BIM的主要应用领域，并结合实际学生就业情况，案例教学可通过对支持BIM的多种设计软件的介绍，并辅以实际项目工程BIM案例和学术讲座来满足学生对实际应用技能学习的需求，具体如下：
（1）介绍目前支持BIM的各类设计软件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列软件等。
（2）讲解BIM在建筑节能中的应用，可以选择美国Architectural Resources公司皇后社区精神病服务中心为节能设计案例进行演示教学。
（3）讲解BIM在建筑结构设计的典型应用，例如上海中心大厦，墨尔本Eureka大厦，北京水立方等。
（4）邀请业内知名学者结合实际案例进行BIM工程应用学术讲座。
（5）讲解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技术如何提高建筑物预防自然灾害的性能，做好建筑生命周期成本控制和评估。
（6）介绍BIM在施工过程和管理中的典型应用，如Graphisoft公司的Virtual Construction虚拟施工软件的4D 施工管理模拟。
三、BIM课程教学建议
（1）结合现有教学计划，合理规划BIM授课顺序以及课程体系。BIM的内容应实现跟各种学科专业知识的融合，科学设置高职三年中的BIM课程内容，开设时间，实现课程间的合理衔接。
（2）结合已有的BIM教学条件，合理设置覆盖BIM知识体系的课程范围。对于已有BIM教师资源，已开设过BIM基础课程，尤其是想把BIM技术作为培养人才的特色工程管理的专业，可以适当增加BIM相关的知识内容，提高相关课程的涵盖比例；相反，可适当缩减BIM的内容。
（3）重视BIM工程专家讲座的作用。通过开设专家讲座，可以通过循序渐进的方式改变一些教师的态度，为进一步BIM课程改革提供一个良好的氛围，减少BIM教学改革各方面的阻力。
参考文献：
[1]赵晓刚，周力坦.将学习进行到底--BIM为建筑院校构建完整教学案例[J].建筑技艺，2011，（Z1）：121-125.
[2]何永祥，潘志广.BIM技术在施工图绘制中的应用研究[J].土木工程信息技术，2013，5（2）：15-22.
建筑基础课程设计范文5
近年来，随着对学生综合能力和创造能力培养的进一步强调，在建筑设计基础课程的教学方面，不少院校都作出许多尝试，如同济大学引入“受荷构件”、“空间与包裹”、“材料与建造”等有关营造基础训练，中央美院建筑学院也在此阶段引入了“盒子”、“奶酪”等训练，上海大学美术学院建筑系则尝试“非纸上表现”的训练课程。这些尝试的共同目的是通过实物模型、手工制作或装置作品，帮助学生积累直观经验、尝试构造的可能性，从而让学生高效快捷地建立自己的建筑思想意识和认识。各院校都在针对自身的特点，探索最佳的教学方式，以便有效地将学生引入到建筑设计的专业学习中。
这些尝试给了我们很多启发，四川美院建筑艺术系也针对自身特点探索了一套实验性教学方法，通过多年的验证，我们认为这套教学方法和传统教学方法相比具有更多优势，下面介绍出来希望我们的教学方法能起到抛砖引玉的作用。
一、1:1单一材料建造——实验性教学思路
四川美院建筑艺术系和其他院校一样，建系初期的几年一直沿用传统的建筑设计基础教学模式，即以知识讲解为主，辅以一定的绘图和模型技能训练，这种方式优点是在较短的周期内给学生提供一个精简的知识框架。然而，由于教学对象是一年级学生，都是从未接触过建筑学的艺术类生源，对建筑设计缺乏直观体验，让他们笼统地接受大量信息他们在短时间内也难以深入理解。学生进入二年级设计课程后，教师和学生多数都感觉到一年级的基础课程作用不大，课程改进成了当务之急。
自2002 年起，我们先以加强课程中的模型制作比例进行改革尝试。2004 年第一次将“1:1单一材料建造实验”作为建筑设计基础教学中的主要课题之一，一直延续至今，历经多次调整，已形成一套较完整教学方法，我们将其称为“ALL IN ONE”（多合一）。学生在8 周的实验性课程中，对指定材料的特性、加工工艺、构造，乃至造价与施工等问题进行考察、探讨、方案设计，以及一次性完成对方案1:1 的建造过程。通过设计与参与，使学生从多角度、全方位地认识建筑的构建过程。
1:1 单一材料建造实验这一教学方法主要基于以下思考：
作为艺术高等院校的建筑学专业，学生多已具有一定的绘画基础和艺术创作经验，此阶段亟需将学生的创作兴趣与建筑设计结合起来，将学生引向心手相应的创作体验，直观体认建筑创作中的核心问题——空间、行为、材料、构造、场地等，为下一步的深入学习奠定基础——这是单一的知识讲授和图纸训练难以达到的。
此外，一年级学生处于建筑学的认知初期，是富有好奇心和想象力的一个阶段。如果直接授予学生关于建筑的定义、分类等概念化的“知识”，容易干扰学生从直接的经验中形成自己的认识。而实验性教学强调动手参与和直观体验，实验的结果是开放的、不可预测的，从而避免单一答案的重复出现。
二、以问题为主导的实验性教学方式
在实验性教学中，教师的关键作用在于揭示问题，并引发研讨。问题主导着课程发展方向，问题的明确性和研讨的深度则在很大程度上决定教学的质量。下列四个问题即是1:1 单一材料建造实验中设定的主导问题。因个人方案的不同、小组方案的不同，课程围绕以下四个问题展开了多样的讨论:
（一）材料的问题——所有的设计都要依托特定的材料才能实现。设计师必须熟悉他所使用材料的力学特征、加工的可能性，还有其艺术表现力。为达此目的，本课程限定单一材料进行设计，并限定了连接构件可使用的辅助材料，这有助于学生集中注意力研究材料的特性。
课程第一阶段便提供材料样品，让学生亲手触摸、摆弄，并设置有趣的小课题，引导学生去体会材料的特征，发现建造的可能性。课程第四阶段进一步安排材料市场考察，引导学生关注材料的规格、加工工艺、维护方式，并在方案优化的过程中试着作出反应（如图1）。
（二）场地的问题——建筑是为人营造的空间，建筑空间与周边场地必然因人的活动而发生关联。1:1 单一材料建造实验的设计命题通常先指定建设场地，尽量选择学生们经常在其间活动的场所，引导学生观察场地的朝向、周边建筑、视线、人群行走习惯等因素，引导学生在构思自己的方案时，设想自己的建造将为场地带来的改变。
（三）结构的问题——从材料到建筑空间，通常需要通过特定的构件设计来实现材料单元之间的连接、支撑，还需要通过合适的结构体系，将所有构件组织起来，达到营造空间的目的。结构构件与结构体系的设计（或选择）如何适应、表现材料特征？如何与空间、功能相结合？这是建筑设计的关键，也是教学中最难的一个环节。本课程强调动手搭建模型，将想象中的空间转化为结构体系，并反复提出“怎样才是最适合这个方案的结构体系？”的问题，引导学生关注结构体系与空间形式的关联，探讨结构体系本身的表现力。
（四）设计表达的问题——模型是最直观的设计表达，同时为了方便1:1 建造，需要制作平面图指导现场放线，还需要制作主要构件的立面或剖面图，以便构件的预先加工，此外在方案公示和大量的课堂沟通中，草图解析的重要性也表现出来。同时，引导学生们在课程中认识到模型、图纸表达以及图解沟通都是建筑设计过程中重要的技能（如图2）。
三、多合一的实验性教学组织形式1:1 单一材料建造实验模拟现实的项目进程，由八个阶段组成（详见课程进度安排表），一方面是由于课程时间、建造场地和经费的有限性。另一方面，也借此方式展现出建造过程的多元性。
比如方案公示与投票过程是公众参与建筑决策的形式，学生们通过组织和参与，亲身体会到建筑作品与公众的互动。
又如小组在市场调研以后，大都针对材料的实际规格优化了方案，并提出更为经济合理的施工设计和工程预算，通过这个过程，可初步认识到建筑设计与经济成本的关系。
此外，课程中各小组成员分任建筑师、结构工程师、项目经理、施工监理等角色，当然，同时他们也都是建筑工人，角色扮演的游戏让大家更容易体验到个体特征与团队协作的价值，这些看似游戏的角色转换无疑是对他们的成长是有益的（如图3、图4、图5）。
四、结语
目前1:1 单一材料建造实验课在本系一、二年级的教学中担负着承上启下的角色：从技能训练的角度而言，此课巩固了一年级建筑制图课的成果，加强了手工模型制作技能，从建筑思维培养的角度来看，则开启了对材料的认知与结构感的培养，为进一步深化二、三年级教学中的建筑结构知识、复杂建筑设计问题奠定了基础。
建筑基础课程设计范文6
关键词：艺术类 景观建筑 教学实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.120
景观建筑专业最早是由“美国景观建筑学之父”奥姆斯特德和查克利夫于1900年在美国哈佛大学提出的，这也是现代景观建筑学的鼻祖。当前，景观建筑学在我国尚属起步阶段，相关专业知识、教学内容和教学方法还没有成熟，没有达成一致的共识。目前开设景观建筑的学院大多是艺术类院校，此专业往往与风景园林、城市规划、建筑设计等专业相混淆，很难体现出自己的特性，因此，对景观建筑专业教学实践的研究迫在眉睫，具有很强的实践意义。
1 当前艺术类院校景观建筑专业教学实践中存在的问题
1.1 课程定位不明晰
景观学专业建筑设计是一门综合性很强的学科，因其课程定位也不是想象中的那么简单。只有对课程进行了明确的定位，才能够保证景观建筑专业的教学能够满足广大学生和社会的需求，才能保证它能灵活在各专业的知识体系中，以促进景观建筑专业在我国的发展[1]。由于我国各类院校都有着属于自己的办学特色和发展需求，因此，景观学专业建筑设计也要根据实际情况来开展，尤其是艺术类院校本身浓郁的艺术气息，就应该在该专业的教学中加入相关艺术类课程的教学内容，使得该专业的交叉性有着更明显的体现。但是这种综合型的课程定位虽然满足了多元化的需求，但是也在一定程度上带来了新的问题，各个课程之间的评价体系的建设以及不同倾向的权衡，使课程安排在设计的时候较为棘手，都对高等院校的景观学专业建筑设计是一个较大的挑战。
1.2 各教学环节缺乏有机联系
景观建筑专业教学一般有理论教学、案例分析和设计实践三大部分组成，每一个环节都是相辅相成、循序渐进。但是在现实教学过程中这三个部分经常出现脱节、独立的情况。首先，三个部分在整个教学体系中的所占比例没有协调好，导致过分注重某一个环节的教学，最终使得整个教学体系失衡。如若是过分注重理论教学，则会导致学生重视理论，轻视实践，动手实践能力较差，若是过多地案例分析，就会扼杀了学生的创新能力，但若是过分注重实践设计教学，就会使得学生的理论基础较为薄弱。其次是三个教学环节之间缺乏充分的交流。理论教学、案例分析和设计实践三部分之间应该有机地结合而为成为一个整体，但是实践教学过程中，这三部分的内容相互独立，没有必要的联系，无法做到层层紧扣。最后，课程设计缺乏广度和深度上的拓展，仅仅将教学内容局限于课本内容上，没有根据社会需求来安排教学内容。
1.3 高校办学条件不足
景观建筑专业的教学需要以一定的硬件条件作为支持。第一，景观建筑专业具有较强的实践性和应用性，艺术类高校应该为学生提供一定的机会与国内外知名院校之间进行交流、野外考察和游览体验[2]。第二，缺乏学科基础。部分高校的基础教育的师资力量不够雄厚，教学队伍的普遍素质不高，不能为景观建筑专业的教学提供有效的保障，这也是由于景观建筑专业的过快发展带来的负面影响。当今社会的教育体制改革给教师的综合设计素养提出了更高的要求，若是没有一定的科学素养就会导致对案例的分析过于表层，没有结合实践经验导致对学生的实践课程的指导能力不够。
2 艺术类院校景观建筑专业教学的改革措施
2.1 充分调动教师的积极性
当前艺术类院校景观建筑教学的情况是：由于老年教师们致力于科研探讨，青年教师们致力于自我素养的提升。教师在各个过程中的产、学、研所分配的比例都是不同的，各有偏重，若是在教学过程中有不合理的比例分配，就会分散教师的精力[3]。因此，合理的教学梯队配备，合理的教师评价机制和自我晋升平台对于优势教学就很重要，对学科建设发展和基础教学都具有重要的作用和积极意义，并调动教师的教学动力，学科建设和学术水平也会得到长足的发展。
2.2 培养学生的创造力
近年来，艺术类院校景观建筑专业的学生大多在美术、文学等方面有着较高的水平，但同时由于缺乏社会经验，阅历浅，知识面不宽，具有较大的可塑性。因此，我们应该根据学生的特点，努力提高学生素质。首先，通过一些整体概述型的课程使学生对经管专业有一定的了解，培养对专业的兴趣。其次，在课程设计方面，教师可以争取学生的意见，开拓创新，求思求变，抓住重点，并不需要面面俱到。最后，为学生的学习营造适宜的环境。通过课外讲座的形式使学生能够有机会站上讲堂自我发挥，给予其充分的话语权，有助于活跃学术气氛。
2.3 改善教学设施，加强学科基础建设
景观建筑专业是环境艺术学生必备的基础学科，针对我国当前的教学体制，应该积极探索景观建筑基础课的教学模式。首先，以专业基础课作为底蕴，使学生有基础知识和基础技能的储备；其次以专业特色课程为牵引，带动学生的深化学习能力；再者，配合实践锻炼，理论学习与实践转换相辅相成。
当然，景观建筑设计课程本身的特质也要求我们有相配套的教学设施和硬件设备，以支撑设计学科的专业基础课和技能课的学习实践需求。
3 结语
当前艺术类院校景观建筑专业教学实践中主要存在的问题课程，定位不明晰，各教学环节缺乏有机联系，高校办学条件不良等问题。因此，可以采取充分调动教师的积极性、培养学生的创造力、改善教学措施、加强学科基础建设等措施来提升景观建筑专业的教学效率。
参考文献：
[1]覃琳.当代中国建筑师的职业教育与执业模式――从培养目标和教学体系看建筑教育的实践环节[J].新建筑，2007，（2）.
[2]张文杰，张文智，齐安国.浅析园林专业实践教学的重要性[J].农业科技与信息（现代园林），2008，（5）.
