前言：中文期刊网精心挑选了英语学习论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语学习论文范文1
关键词：情感英语教学手段激发兴趣
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。此外它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
(1)Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
(2)Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Verygood!”(很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Makeiteasy.”(别紧张)、“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”（没关系，来试一下）、“Tryitagain.”（再试一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
英语学习论文范文2
关键词：英语学习、积极的学习状态
一、创造轻松愉快的学习环境
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好奇好动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏，学习“Isita.?Yes./No.It’sa.”；“听音猜人”的游戏，学习“Who’she/she?”；“蒙眼摸动物”的游戏，学习“Whatisit?”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
二、用竞争意识组织课堂教学
学生的自尊心和荣誉感都很强，多样的竞赛形式往往能充分调动学生学习的积极性。因此，我在复习表示动作和指令的词时，把学生分成四组，每组每次派一名代表，按照老师的指令做活动。比如：Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!获胜者将为自己小组赢得一枚粘贴，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竞赛活动的开展，调动了学生学习英语的积极性，在激烈的竞争中，学生学习情绪高涨，学得主动。
三、创设自然情景，给学生提供发展空间，引导学生自主参与
由于语言来源于生活，每个人都在不同的生活环境中扮演不同的角色，因此我将真实生活情景引进课堂。如我在教句子“Whendoyou.?”时，要求学生相互采访一天的生活。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内便掌握了语言，巩固了短语，学生学在其中，乐在其中。
四、关注学习过程，遵循无意与有意相结合原则
小学生对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。因此，我在教学中充分利用现代化多媒体手段，使学生在无意间对所学内容得到有意的认识。如在教学生学比较级shorter,longer；smaller,bigger；taller,younger,thinner等词时，我用多媒体显示了一些动物，如：Monkey,elephant,snake,giraffe,dog等，让学生通过大屏幕，对这些动物进行比较后，帮助它们找到适合自己居住的房屋等。这些活动的设计，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。
五、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力
英语学习论文范文3
关键词：因特网；外语学习；基本途径
一、引言
近年来，随着因特网的高速发展，越来越多的人感受到了信息化时代的到来和自己所面临的挑战。在传统的外语教学中，往往是以教师讲学生听为主要模式的单向沟通，双向互性的学习还未被全面接受，人们过分地依赖于教师的作用。同时，现行的教材教学内容往往滞后于时代，难以激发或维持学生的学习兴趣，学生习得的语言及语言实践的量均不能适应社会的高速发展，再则因特网的发展给学生提供了广阔的真正自主学习的空间，交互性、趣味性、时代性使学生自觉地完成了从“要我学”到“我要学"的转变，进一步提高了自己的参与意识及学习自主性，由此可见利用网特网来进行外语学习有其研究的价值。
二、网上学习的优势
将因特网引入外语教学，对传统的教育观念、教育方法、教育内容等都形成了巨大的冲击，因此产生了许多新的外语教学手段，从面使因特网在外语教学中的作用越来越明显。这主要得益于它自身的特点，这是其它教学手段所无法比拟的。
l.真实、互动的教学
过去的外语电化教育手段不外乎录音机放磁带，VCD放录像，学生基本上还是被动地听与看；在这种情况下，学生最多感受到对现实生活中的场景与功能交际的模拟，而非真实。在网络上，你完全可以进入一个真实的语言环境与人进行交流，如进入外语聊天室与人进行交流，这就是一种真正的语言交流而非模拟。在真实与自然的交际环境中学习到的东西才是真正能“用”的东西，学校课堂上的外语学习远远满足不了学生接触和使用真实语言的需要。
2.紧跟时代的语言
脱离时代的语言是没有生命力的，在学习一种语言对，只有我们学到它最新最真实的语言，才能理解和融入这个语言社会。因特网上的语言和实际的语言发展同步。我们可以通过它了解国内外外语界新的动态;我们可以通过它获得大量的研究资料与文献，全面接触外语语言与文化……我们可以接触到当前最新的语言。
3.充满乐趣的学习
现今因特网上的界面多为超文本格式，界面友好，可使学生在轻松的环境中学习英语。在课堂教学中，众多的学生面对的是—个教师、一种特定的教学方法，这种方法对一部分人可能具有吸引力，但对另一部分人来讲则可能完全没有吸引力，然而他们无法选择，尽管没有真正进入角色，仍然只能听下去，在因特网上就不同了。网络资源的丰富性决定了他们能各取所爱，找到自己的兴趣点，真正实现“自己学习”，学习的过程也就充满了乐趣。
三、网上学习的两种途径
l.同步式教学
这种教学模式充分利用计算机网络技术，以超文本格式在服务器上预存所要教授的材料，即以多媒体形式呈现的文本图形、声音等。教师通过服务展现教学内容，通过电话对这些内容进行讲解，学生在浏览这些内容时是同步的。这种同步教学的最大特点是实现技术相对简单，学生只需一台连上因特网的多媒体计算机即可。如能将因特网、多媒体和虚拟现实等技术结合起来，则双方的实时交互同步性将更强。
2.异步式教学
这种教学方式只要利用网络技术及电子邮件就可以了。通常，教学内容也是以多媒体的形式放于服务器上，学生通过浏览这些超文本来实现学习，通过发邮件与教师交流来解决遇到的问题，当然，学生也可以在BBS上或专题讨论组(USNET)上与同学、教师等进行深入的交流。
四、高中生如何利用网络实现英语能力的提高
1.利用网络提高听力水平
传统的训练学生听力的方法是做大量的模拟试题。但是由于这些练习题往往缺乏梯度，内容更新不多，同时先发选择再听给了学生猜测听力材料的可能，往往听力训练达不到理想的内容。有的教师会让学生听英语广播，但又出现了时间上的冲突，语速太快及词汇量不足的问题，同时由于学生对材料没有自主选择性，往往兴趣不大。我们认为可以让学生在网上利用在线收听服务，这样既能分层次地有效训练学生的听力，又能激发学生的学习兴趣，更能使学生养成天天听英语的习惯。根据高中生的特点，我们所要选择的内容必须具有广播语速适中，材料更新及时，生词量适中的特点，据此，我们可以选择美国之音的特别英语节目，外语世界网中的《听读新闻》，中国国际广播电台网站等。
2.网上聊天，发展学生“说”的能力
现在的高中教学中，由于高考对“说”的能力的测试尚未进行，导致学生对口语训练的兴致不高，同时，学生们出了课堂就没有英语交际的现实环境，这些都直接影响了学生“说”的能力的提高。真实的才是学生感兴趣的，只有学以致用，才能使学生在不知不觉中提高说的兴趣，提高说的能力。针对这些要求，笔者认为让学生通过网络用英语聊天是发展学生“说”的能力的一个好方法，在许多网站中都有英语聊天室：如搜狐，易网，新浪，雅虎，美国在线，聊天网，世界英语网等。
在网上英语聊天中，由于是单独进行，实时反馈，学生既消除了课堂上说英语时的害怕、焦虑，又置身于真实的语言环境中，这对“说”的能力的提高是很有帮助的。同时，在聊天中又能了解以英语为母语国家的文化，大大提高了他们进行英语学习的兴趣。
3.利用网络资源，加强“读”的训练
在高中英语学习中，阅读占了很大的比重。《全目制普通高级中学英语教学大纲》指出：“全日制高级中学英语教学的目的……发展听说读写的基本技能……侧重培养阅读能力并使学生获得自学能力……”而《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也指出：到高中毕业，除课本外，课外阅读量应累计达到36万词以上。体现在高考中，试卷中阅读篇章多，内容新，词汇大，阅读文章趋向于原文阅读。我们认为若能利用网络上的英语阅读来训练学生读的能力，必定会事半功倍，因为在网上我们往往能发现许多适合于高中生的材料。题材新、类型多、词汇大是它们的特点。
4.利用网上资源，提高学生“写”的能力
高中英语教学中往往会有这样的怪圈：一方面，教师与学生都强调写的重要性，另一方面，教师不太可能在课堂上对学生进行大量写作的指导与训练，学生也由于写作能力进步不明显转而主攻见效更快的语法题。我们一方面鼓励学生在网上通过与人英语聊天来提高英语写作水平，另一方面通过e-mail形式与以英语为母语的人士交流来达到提高写作的水平。
5.针对教学内容，训练应试能力
我们在关注学生英语能力提高的同时，当然也不能忽视学生应试能力的训练，毕竟高考成绩在许多人看来还是衡量学生学习的一个重要尺度，我们也没有放松向学生推荐相应的网站，以使他们能进一步提高英语成绩，例如在http：中，我们能找到大量的单元练习、专项练习、综合练习供学生选择，在中，有高考各题型的训练，在中，有分年段的各种训练卷，这些都能大大提高学生的成绩。
英语学习论文范文4
关键词：英语学习年龄因素脑神经发育生物学关键期
俗话说：“活到老，学到老”。但在语言学习上，未必人人都会认可这句话。常常听到有人抱怨说，随着年龄的增长，记忆力越来越差，想要记住几个英语单词比登天还难，更不用说学好这门语言了。而孩子就不同了，到一个新地方没几天，就能学上一口地道的方言。因此，为了让他们的孩子免受年龄对英语学习的干扰，不少家长早早就开始为他们的孩子张罗学习英语的事情。然而，也有人认为年龄并不是英语学习中的决定因素，语言环境才是学好英语的关键。
事实上，学术界也一直对这个问题存在着争论，在外语学习中，是先天所决定的脑神经发育程度（innatelydeterminedneurologicalmaturation）重要，还是环境因素（environmentalfactors）占主导地位？语言学家们提出了各种假设来解释和年龄有关的学习差异，这些假设基本可以分为两大类：赞同越早学习外语效果越好的神经学假设（neurologicalargumentsforearlyL2acquisition）和以认知为基础的语言学习关键期假设（cognitivelybasedcriticalperiodhypothesis）。
一、大脑可塑性假设（thebrainplasticityhypothesis）
按照Penfield（1959）的理论，孩子的大脑在九到十二岁之前具有可塑性，可以轻而易举地学会两到三门语言。超过了这个年龄，大脑在学习语言方面会逐渐失去灵敏性。因此，他建议学校尽早给孩子开设外语课，教授方法应该象母亲教孩子学说话那样一句一句的教，并不时地更正错误。
Penfield的神经学假设是建立在他对失语症的临床研究上。他发现如果左侧大脑在事故或疾病中受损，孩子和成年人都会丧失说话的能力，但经过一段时间的康复之后，孩子能重新说话，而成年人则无法复原。Penfield对这种现象的解释是孩子刚出生时大脑皮层如同一张没有字迹的白纸。随着时间的流逝，白纸上写的东西越来越多，再也无法抹去。在语言学习方面，九到十二岁以后大脑中语言和事物之间的联系基本确立，语言的前后联系也日趋稳定。
然而，持反对意见的语言学家认为受损的大脑重新恢复语言功能和健康的大脑学习外语有着天壤之别。在Penfield的神经学假设基础之上，Lenneberg又提出了以生物学为基础的外语学习关键期假设。
二、以生物学为基础的外语学习关键期假设（abiologically-basedcriticalperiodforL2acquisition）
Lenneberg（1967）认为，语言学习的关键期从两岁开始，十二岁时结束。如果在这个阶段没有学会任何语言，就永远无法通过正常途径完全掌握语言了。在Lenneberg看来，语言学习关键期的结束是因为身体发育时大脑半侧的语言功能开始闭合。在解释成年人也能学好外语进行交流时，Lenneberg说这并不影响他对语言学习关键期的基本假设。成年人之所以能够学好外语是因为在孩提时期大脑就已经为语言学习做好了准备，而各国的语言又有许多相似之处。他进一步指出，身体发育之后，仅仅靠接触一门外语就能自动学会它的情况是不可能发生的了。无论是在教还是在学上，外语学习都需要付出相当的努力。口音更是一个难以克服的障碍，发育期后语音学习的难度也在逐渐加大。
三、以认知为基础的语言学习关键期假设（cognitivelybasedcriticalperiodhypothesis）
和Lenneberg不同的是Krashen（1975）,Rosansky（1975）和Felix（1981）认为，外语学习关键期的结束可能是因为认知能力正式发挥功效了。在Krashen看来，青春期不是学习外语的好时期，因为自我意识和不愿暴露错误的心理起了阻挠作用。成年人往往依赖他们自认为正确的规则，即母语中的一些规则来组合句子，从而造成母语干扰错误。
Rosansky认为成年人学习外语不仅不如孩子成功，而且使用的方法也大相径庭。用Felix的假设来解释就是：童年时期学习母语和外语使用的是“针对语言型的认知结构”（language-specificcognitivestructures）。到10至12岁时逐步转化成“解决问题型认知结构”(problem-solvingcognitivestructure)。而正是“解决问题型认知结构”对外语学习产生了干扰。那些不赞同童年时期学习外语更占优势的语言学家也将他们的理论建立在认知基础上。McLaughlin（1978）认为成年人更关注词汇量和语法规则，因此和孩子相比成年人在掌握词汇上更有技巧，使用语法规则也更正确。Taylor（1974）则认为从认知角度上说成年人在学外语上并不输给孩子。相反地，由于成年人的认知能力比孩子强，比孩子成熟，他们更善于应付语言中的抽象概念。成年人表面上的失利是因为他们缺乏促动因素，没有采取积极的态度对待这门语言和它的文化背景。
类似的观点还有：由于成年人认知程度的提高，他们懂得灵活运用语法规则，知道在适当的场合使用适当的句子，而且在学习语音，句法和语义上比孩子更具优势。
四、情感和社会因素（affectiveandsocialfactors）
一些语言学家还考虑到了外语学习中的情感和社会因素。Schumann（1975）认为文化冲击，学习动机，神会，自我渗透等因素和神经发育程度一样重要，甚至更重要。成年人的自我界定，学习态度和动机倾向受他们的社会地位和心理定位的约束已然成形，在接触到一门新语言时这些因素必然起阻挠作用。因而Schumann为成年人学习外语提出“文化改观”（acculturation）的建议。
但是，Cummins（1981）认为社会和情感因素只在人际交流方面发挥作用。在处理学术性问题上，学好母语可能对学生更加有利。这就是为什么移民学生到达一个新国家后，年长的学生比年幼的学生在学业上进步更快。
Cummins的观点在实践中得到了证实。在对两组学语法的英国学生进行为期三年的观察中，研究者发现年长一组的听，读，写的能力胜过年幼的一组。而年幼的一组仅在说方面占优势。其他研究也证实，不论是在课堂还是在自然环境中，年幼的学生能更灵活地使用外语而年长的学生在句法和词法上更占上风。
到目前为止，还没有明确的证据表明年幼的孩子在外语学习上比年长的孩子在各方面都更具优势。但是，在自然环境下，接触外语的时间越早，就越有可能学到地道的口音，学习外语的时间越长，学好这门语言的可能性就越大，对于这一点没有哪个语言学家会提出异议。因此，从长远来看，“越早学外语效果越好”的理论是有可取之处的。但是，家长们在重视孩子外语学习的同时千万不要忽视他们的母语学习，毕竟各国的语言都有相通之处，学好本族语也为他们将来掌握深奥的语法理论打下良好的基础。
参考文献：
［1］Lenenberg,E.H.(1967)Biologicalfoundationsoflanguage.NewYork:Wileyandsons.
英语学习论文范文5
关键词：中学生英语学习、兴趣、培养
一、融洽师生关系，诱发学生学习兴趣
古语说得好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。要激发学生的学习积极性，我们就必须从组织课堂教学着手。魏书生老师常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。以“奇”激趣，以“新”激趣，以“疑”激趣，以“趣”激趣，以“实”激趣等等，是他常用的教学手段。我在教学中也努力地去注意这些。比如在教“GoingShopping”一课时，我就以“境”激趣，以“趣”激趣。在教室里开起了商店，让学生用英语表演购物情境，同学们用钱真的能买到东西，兴趣一下子就来了。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。如学习打电话的用语时，可以创设一个情境：假如A、B两人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。
熟练掌握后，再假设A打电话给B，是C接的电话，A和C应当怎样说？如果B在，C应怎样说；如果B不在，C又应怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，自然能真正地理解和掌握所学知识。
三、注重情感和自信心，培养学生学习兴趣
兴趣的培养，教师是关键。有人认为兴趣是天生的，但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。教师在传授知识的同时，更要关注学生情感、态度和价值观的发展。学生基础差、阅历浅，对学习英语的重要性不十分清楚，他们对英语学习不感兴趣是自然而然的，那么教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。有一次活动课，我给学生播放了两首英文歌曲Takemetoyourheart和Godisagirl，这两首歌曲旋律优美动听，不少学生不仅会唱，而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了，这样的活动自然能调动学生学习的积极性。
初学英语的同学，对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语？并鼓励每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习英语，取得更大的进步。正如一位英语教学法专家所说的“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。例如：在平时，教师就要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下，还是校园内外，都尽量形成一种说英语的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏难心理，又使学生敢说，敢练。然后再逐步实现由部分使用英语到使用英语过渡。这样逐步树立了学生的自信心，从而达到培养学生的学习兴趣。
四、及时赞扬和鼓励，强化学生学习兴趣
英语学习论文范文6
针对性是培养学生学习动机的关键，学习动机是推动学习的内因，如果学生对某一学科厌学，就无法期望其在这一学科上取得优良的成绩。老师要从当今英语的广泛应用以及英语在今后学习上的重要地位等方面向学生进一步讲明英语学习的重要性，引导学生把英语学习变成其内在需要。英语教师要认真备课，既备教材又备学生，上课不能随意性太强。讲课不能面面俱到满堂灌。有些教师从上课讲到下课，结果教师讲累了，学生听瞌睡了，学生也不知哪是重点，哪是难点，不会的还是没听懂，学习效率非常低。因此，教师讲课一定要精，要有针对性。要强调学生学习的难点和易错点，并且把难点、易错点放在学生注意力集中的前十分钟讲，这样讲课效果会更好。
激发学生学习英语的热情同样重要，使学生对每学期英语教学的内容，难点，重点分布做到心中有数，使学生克服为难情绪，增强学习自信心。老师用饱满的激情、流利的英语、精当的教学安排、娴熟的驾御课堂能力征服学生。良好的开端是成功的一半，要取得学生中考成功的关键在于每一节课，要关注平时的每一节课，努力上好每一节课，上成高效率，高收获的精品课。每一个单元开始的时候，要根据这个单元的特点准备一个有趣的或有吸引力的导入。或是一个有趣的故事、或是一段优美的歌词或小诗、或是一段精彩的演讲、或是对这一单元的介绍、或是一曲优美的歌曲、或是同学们的精彩的讨论。这样就很容易激发学生学习热情，学生有了学习热情，教学就事半功倍。
二、运用灵活的教学方法，培养学生学习兴趣
关注学生需要老师有百般的耐心，细心和爱心。学生学习不出成绩给他们时间和机会，不能轻易的批评和放弃。英语学习困难的学生往往心理脆弱，很容易受到伤害,老师应该保护他们的自信心，平等的对待他们，尤其他们的人格尊严不可侵犯。对落后学生多鼓励和多帮助，少批评和少责备，运用灵活的教学方法，细心观察，发现他们的闪光点，培养他的自信心，培养学生学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它将直接影响学习效果。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多变才能提高兴趣，进而提高学习效率。比如复习一单元的单词，可以采用编故事的方法，看谁编得生动有趣且用上的词最多；复习课文内容时，采用学生一问一答竞赛形式；复习知识点时，让一个学生讲，其他学生来补充等等，比教师在上面一遍遍讲，学生在下面听背效果好得多。
兴趣是学习的先导。孔子曰：“知之不如好知之，好知之不如乐知之。”对学习缺乏内在动力的学生，通过培养其学习兴趣，提高学生的学习动力，在教学中多采取有利措施。变换教学形式，活跃课堂气氛。根据教材的内容特点，灵活多样的变换教学形式，如编课堂剧，进行值日生报告，分组活动等。使学生在轻松愉快的环境中学会英语。利用环境因素营造英语氛围。在教室里布置一些名人名言，办英语板报，组织学生举办英语晚会、演讲比赛等。这样可以吸引学生主动参与，起到增加学习兴趣的效果。树立学生良好的自我形象，扫除学生学习英语的心理障碍。课堂上要使学生人人都有回答问题的机会，这样不仅能培养学生的语言习惯，还能使每个学生时时处于积极的备问状态，全神贯注提高学习效率。课堂提问应根据难易程度来选择能力相当的学生回答，回答正确的及时给予肯定和表扬，使学生形成优势心理。回答错误的或不完全的，启发并引导学生说出正确的答案或补充完整。这样能提高学生学英语的自觉性和主动性，消除了学生学英语的心理障碍，树立信心。
三、把归纳和总结渗透到教学中，培养师生情感
一个学生学习成绩的好坏，主要取决于他的学习方法。如果方法得当，就可以起到事半功倍的效果。最适合毕业班学生的方法是归纳和总结。因为学生一、二、三册内容已经学过一遍，所以毕业班复习时，不管是教师讲课中还是学生的学习中，都要注意归纳和总结，使知识联系起来，成为知识链提高学习效率。练习和测试是初三英语教学中必不可少的一个环节。注重平时的练习的选择和阶段性考试试题的选用。在上好每一节课的同时给学生选择一些恰当的练习。好的恰当的练习可以巩固所学的语言知识和培养学生语言运用能力。对于每一单元上完以后我布置一些读、写、听的作业，语法词汇较集中的段落我要求学生背诵，这样帮助学生掌握语言知识，培养语感。每个单元中的阅读部分，较长一般只要求学生熟读。两个单元上完以后进行阶段性测试，恰当的测试既可以培养学生语言知识迁移的能力又可以诊断学生这一阶段的学习得失。同是也可以帮助老师进行教学反思和调整教学策略。
情感产生于人们的实践活动中，它对人的行为有很大影响。老师在教学中要做到热爱学生，真诚关心每一位学生，主动与学生建立良好的合作关系，使学生能置身于一种真诚、民主、愉快的课堂氛围中，积极主动地配合老师，大胆地参与教学活动，克服困难，增强学好英语的信心。
四、强化学生的学习记忆，重视智力因素培养
在传授知识时，以新带旧，增加已学知识的重现率。并注意及时组织学生复习已经学过的知
识，要求学生注意复习形式的多样化，做到“眼到、口到、心到、手到”。这样，不但提高了复习效率，巩固了已学知识，还使学生养成了良好的记忆品质，提高了记忆力。通过英语教学的实践表明，智力因素对教学任务的完成固然重要，但学生的认识和行为都不仅限于智力活动，学生的非智力因素也参与并且影响着学习活动的进展速度和效率，如果学生学习动机端正，目标明确，就会激发学生的学习兴趣，主动地去掌握新知识和新技能。随着学习活动的进行和成功，兴趣又得到加强，储备了新的能量，并培育了较为稳定的情绪，坚强的意志和性格。提高课堂教学效率，培养优秀学生，就必须既重视智力因素的培养，又要重视非智力因素的开发。俗话说的好：不打无准备之仗。要想取得中考最后的胜利，教师心中必须有个全盘的计划。复习时运用三轮复习方法。第一轮，打基础。紧扣教材，细讲精练，使学生牢固掌握基础知识；第二轮是专项训练。进一步巩固基础知识，突出重点。如单项选择专练，补全对话专练等；第三轮，是综合训练，也就是中考模拟训练。主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。
总之，初中毕业班的英语复习要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，多引导、肯定和鼓励学生，而不是代替学生学习，引导学生积极参与课堂活动，适当多出些较简单的试题，这样不仅提高学生兴趣和自信心，也提高了学习效率和考试成绩。
【摘要】初中毕业班的一些英语教师为了迎合应试，课堂实行满堂灌，课下布置海量作业，费时费力又收效甚微，还造成学生对英语学习不感兴趣，影响考试成绩。在新课改教育的大背景下，该文就如何传授英语学习方法、培养学生英语学习兴趣，提高初中毕业生英语学习成绩，提出几点方法。
【关键词】针对性学习兴趣师生情感因素培养
参考文献：
[1]邓小华.阅读模式理论与英语教学的实践研究[J].疯狂英语•教师版，2008，06.
