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家庭教育课程设计范文1
〔关键词〕台湾;生活素质教育;心理健康教育
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)10-0008-03
为加强对中国青少年心理健康问题的关注和干预,推动“中小学生活素质教育”课程在全国范围内的中小学校开展,2009年4月18日至20日,中国红十字会心灵阳光工程在北京举行了首期“中小学生活素质教育”课程讲师培训会。在为期3天的培训会中,台湾师范大学人类发展与家庭学系教授、台湾阅读协会理事长、台湾家庭生活教育人员协会理事长黄乃毓,台湾彩虹美语杂志执行长、台湾彩虹儿童生命教育协会会长陈进隆等专家们以讲座、互动游戏、体验的形式,通过理论系统讲解和教学示范,向学员们讲授了“中小学生活素质教育”课程的思想理念与教学思路。
“中小学生活素质教育”课程是中国红十字会心灵阳光工程从台湾引进的系统完整、实用可操作的心理健康教育课程。课程分为初级、中级和高级。课程内容包含“人与己”“人与人”“人与环境”“人与生命”四个方面,跨及四个不同的专业领域,课程采用“绘本思考教学”“体验学习”等不同于传统的教学方法,是国内中小学心理健康教育良好的教材补充和课程借鉴。
我有幸与来自全国各地的100名中小学心理健康教育负责人和教师一起参加了这次培训。这次培训让我受益匪浅,她在搅动我整个职业信念的同时,更给我注入了更多有生命的元素和鲜活的启迪――再次清晰化的探究欲、方向感和职业定位――激发了我继续成长为一名优秀的心理教师的自我效能感。来自宝岛台湾的老师――黄乃毓、陈进隆、谢慧燕、李贤国、廖杏娥――他们有着怎样的热忱,有着怎样的修为,有着怎样的生命动力,才能竭尽所能,不遗余力地为我们倾尽其学术所有?他们的精神就是最好的教学。应着教育最美的公式,“榜样感动自省改变”,那我无疑就是最大的受益者了,因为我遇到了课程最好的榜样!
以下是我结合培训内容和自身的实践体会,对生活素质教育课程的特点的一些理解,同时谈一点课程带来的启示。
一、立足儿童生命塑造的出发点
对个人而言,早期生活经验对成年后的人格健全有极大的影响,早期心理健康状况是一生心理健康状况的基础。防微杜渐,及早行动,加强中小学心理健康的教育普及,教导儿童及青少年领悟生命的意义与价值,遂成为我国各级学校的重要工作[1]。实际上,我们看到的高校学生心理问题频发的背后,深层的原因在儿童时期的心理素质养成。生活素质教育课程着眼于儿童早期生活经验,试图通过系统课程教授给予其积极的早期干预,及早帮助儿童探究生命的本质,认识生命的源头,尊重和珍惜生命,去除生命中的消极信念,建构积极正向的生命信念,养成积极的人格特质,产生出维持生命积极向上的源源不断的信心和力量。因此,关注儿童心理健康显得尤为重要:及早给予发展性的辅导和预防,干预难度低,代价小,效果长远。对于儿童本身,这种干预将为其奠定一生人格健康的基础;对于家庭,改变一个孩子,便是造就一个家庭的幸福;对于社会,为青少年谋福祉,就是为国家谋福祉,就是为社会预约一个美好的明天;对于教育本身,心理健康教育的成效将影响其他教学的成果。因为“教育的根本目的,不仅在教导和传递知识,更重要的是激操,并塑造健全的人格,让一个人能活出真实且丰盛的生命,所以教育就是生命的教育[2]”。因此,从儿童早期生活出发,走近和触碰他们幼小可塑的生命,是对生命的尊重和维护,是取得事半功倍的教育效果的保证,意义重大而深远。
可喜的是,我国大陆地区经过十几年的探索,心理健康教育已经成为一项社会工程,实施主体由个别部门扩展到社会,关注对象由特殊全体普及到每个生命,逐渐从生命的高度看待这项工作[3]。遗憾的是,心理健康教育在中小学仍面临着专业师资短缺、力度不够、普及不广、途径不宽、效果不显著等局限。错过早期干预的机遇,日后再对其心理问题进行矫治必然会增加难度,更糟糕的是,这将增加儿童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的几率和痛楚,给家庭、学校和社会也将带来负面影响。所以,我们的心理健康教育应加大力度从源头做起――加强幼儿园、中小学心理健康教育的管理尤其是队伍的建设,是保证学校心理健康工作健康发展的重要工作,是促进儿童青少年健康发展的基础性工程。
二、尊重儿童生命需要的课程体系
生活素质教育课程理念认为,生命的问题一旦发生,会作用于不同的方面,包括人与自己的关系出现问题,如自我价值偏差,人与人的关系会不协调,比如人际困扰,人与生活环境有冲突,人不能以宏观的角度看待生命整体的问题,陷入钻牛角尖的状态,引发心理问题。因此,中小学生活素质教育课程以天、人、物、我四个面向为课程主题结构,试图建构全人的人生信念。课程设计也以人与己、人与人、人与环境、人与生命四大主题为架构。同时配合儿童认知心理发展阶段,有次序、有系统地设计相关联的主题的课程,并选择与儿童生活经验相结合的绘本及游戏等[4]。这样的课程设计,应和儿童生命成长的需要,尊重儿童生命成长的规律,贴近儿童实际生活,循序渐进,亲切自然,效果显著。
大陆的心理健康课程只有指导纲要,还没有统一的课程标准。在中小学,心理健康教育被渗透到“品德与生活”、“品德与社会”(小学)和“思想品德”(初中和高中)课程中。以品德课的课程标准为例,我们发现其教学内容设计的向度与台湾生活素质教育课程及其他国家的同类课程设计有很大的相似性(见下表),他们都以实实在在的人的发展为中心,围绕自我、与人、与集体、与社会、与自然等向度设置课程内容。具体以义务教育《品德与生活》课程改革为例,改革后的课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。课程的基本理念包括道德存在于儿童的生活中;引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心;珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利;在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义等。我们从事品德课教学的老师都有体会,这次改革对课程目标、结构都作了较大的调整,力图使教育贴近学生实际,贴近社会实际,教学生所需要的,真正满足学生成长的需要。
应该说,我们课程的理念和建构都很科学和系统,但实际上,尽管教材与先前相比面目生动了些、资源丰富了些,形式多样了些,我们的品德课仍不像生活素质教育课那样生动活泼、受学生欢迎,根本原因在于教师的理念和素质。任何一个优秀的课程架构都需要一个有灵魂的教师去驾驭和实施。所以,我们的品德课和今后可能也会有的生活素质教育课要想取得实效,培养教师队伍是首要任务。
三、适应儿童生命特点的教学方法
生活素质教育是以学生为中心的爱的教育,需要透过故事、体验活动、多元艺术,启动孩子思考、相互分享、让孩子体会生命的美好并建构正向的价值进而产生行为的改变。课程突出的教学特色表现在四个方面[5]:
这其中,生动的绘本贴近儿童的生活,符合儿童的审美需求,再加上符合儿童道德发展水平的问题设计,使得绘本成为走进儿童生命的天使和陪伴儿童成长的伙伴;而多元艺术则容易刺激孩子的多种智力的发展;体验教学则最符合儿童的认知特点,也是儿童最善于接受的教学模式;而关怀陪伴的态度本身就是教育,又能为教育创造可教的氛围,因为有效的教学首先是心与心的交流。其实这些教学方法背后的道理并不高深,可贵的是他们将其实践在自己的教学中,这是对我们最大的启示:任何好的理论都必须经由最扎实的实践才能产生出好的效果。每一个教师都应努力使自己首先成为一个实践者――改变教学态度;改变教学行为,如在教学中的位置,变主导者为陪伴者,变训导者为聆听者;改变教学策略等――哪怕只是一点点,也是教师有生命的表现,小改变会带出大改变。
四、挖掘儿童生命资源的理论依托
生活素质教育课程所依托的教育教学及教育心理学、心理学理论非常丰富:从以学生为中心的主导教学思想到读书会、体悟教学、多元艺术教学等具体教学策略;从人本主义心理学理论到认知发展理论、积极心理学理论和道德发展及教育理论,再到具体的心理、行为疗法和道德教育方法,如理性情绪疗法及团体辅导技术等。在教学过程中我还注意到教师运用了当前比较流行的“焦点解决短期心理咨询”“李中莹的NLP”的一些理念和方法。反应式的倾听、沟通的艺术、接纳的态度、同理的技术、澄清的技术、正向的评价和表达、恰当的鼓励和欣赏等心理辅导技术的巧妙应用,加上正确教学理念的支撑和优秀教材的辅助,这样的教学必然是深入学生的生命律动中的,必然引起学生的共鸣并促其领悟和改变。而这,需要教师自身的成长和不断的锤炼,这其中,积极主动地建构自我的生命价值又是极其重要的内因。而这种内因的来由则是一个教师对待儿童真诚的爱和对职业的执着和敬仰。
当然,所有有益的理论和方法只有被教师实践才显得有效。因此,对我们的教师,成长的任务是迫切的。
五、陪伴儿童生命成长的教师队伍
在生活素质教育课程中,我们看到了教师在课程传授中的巨大魅力。他们的魅力不在于让学生领受了其高深的理论和娴熟的技巧,而是他们由自己丰盛的生命中涌动出来的成长的力量和他们给予儿童的真诚的陪伴态度。教师如何创造能够改变生命的教学?[6]第一是有“忠心”,即教师要珍惜自己,保持生活的愿景,接受自己的不完美等;第二是“合用”,即坚持不懈,全力以赴追求专业成长,把自己训练成一个可以分享的人,培养自己善听的耳和洞察的心,用自己的人格影响学生,用自己的人格创造最生动的教学现场;第三是“受教”,即愿意改变自己,谦虚受教。“愿意学习,教师就出现”。教师要随时愿意调整自己,做流动的水,做活水。“一旦你近日停止成长,明日你就得停止教学”,只有不断学习,能力才能增长。
目前,我国只有少数省份开始心理教师的认证培训并要求持证上岗,很多地区的兼职心理教师没有受过系统的专业培训,缺乏驾驭课程的坚实理论和实操技能,或缺乏进行交流的平台,不利教师的专业发展。有进取心的心理教师只好参加民间的团体,部分教师自费参加一些心理咨询培训。这些体制上的局限限制了心理健康教育教师队伍的专业化发展。我们在期待政策支持的同时还应保有职业的热忱和成长的自主性。
六、整合儿童生命教育的社会资源
生活素质教育课程是台湾彩虹爱家生命教育协会研发的,他们每年定期开办生命教育培训系列课程,以思考教学、体验学习、创造性儿童戏剧等多元教学方法,培训彩虹生命教育志愿者,进入学校以说故事的方式进行生命教育。近年来协会还将教育服务拓展至两性教育和家庭教育。他们的宗旨是透过彩虹生命教育志愿者、协会网络和各界支持,让生活素质教育内涵能落实于学校、社区和家庭中,从而强化家庭教育,促进亲子关系;进而帮助儿童建立内在生命的学习动机,认识生命的价值与信念,使其有能力在未来人生中做出正确的选择,坚强面对生命的成长与挑战[7]。
令人敬仰的是,这样一个有价值的课程和有造诣的教师队伍来自民间组织的自我成长和开发。这给我带来了两点启示:一是令我继续保持从业的热忱和积极性,哪怕付出再多。因为陪伴儿童成长已然成为我生命的动力和价值所在。二是我们也可以整合一些社会资源,在时机成熟时培养志愿者队伍,集合大家的热忱来共同推进心理健康教育事业的良性发展。
从生命的高度建构心理健康教育课程,是我们心理健康教育课程研制的新方向。台湾的生活素质教育课程为我们提供了很好的范本,其中的理念和操作都非常值得借鉴。期待我们内地能尽快成长一支专业的教师队伍,成为课程的实践者甚至是改进者。(稿件编号:090521005)
注释及参考文献:
[1]生活素质教育培训讲义(前言).中国红十字会心灵阳光工程印制,2009,4.
[2]黄乃毓.为生命喝彩――生活素质教育概论.中国红十字会心灵阳光工程印制.2009,4.
[3]河北石家庄教育局教研室德育处曲连坤老师在培训会开幕式上的讲话,2009,4.
[4]陈进隆.看见生命的彩虹――生活素质教育的教材设计理念.中国红十字会心灵阳光工程印制.2009,4.
[5]同上.
[6]谢慧燕.改变生命的教学.中国红十字会心灵阳光工程印制.2009,4.
家庭教育课程设计范文2
[关键词] 法制教育；课程化；生活化
[中图分类号]D916.7[文献标识码]A
很久以来，初中学生在学习《思想政治课》中有关“法律常识”的内容时，普遍表现冷淡。针对该现象，我们对上海市某校初中二年级6 个班级的267名学生进行了一次问卷调查。学生在对“学校的法制教育课或有关活动对你培养法律素质是否有帮助？”的题目做出回答时，选择“有帮助”的是161人，占总人数的60.3%；回答“帮助不大”的是106人，占总人数的39.7%。而学生在对“你对学校的法制教育形式是否满意？”的题目做出回答时，选择“单调、没劲”的是197人，占总人数的73.8%；回答“满意或较满意”的是70人，占总人数的26.2%。由此可见，多数学生对提高自己法律素质是重视的，而且对学校开设法制教育课程持肯定态度，但绝大多数学生对学校法制教育工作现状都表示了不满。
学校法制教育不是一般的法制宣传，它必须遵循教育规律，必须按照学校教育的特点将它设计成为合乎教育要求并服务于学校办学目标的学校教学课程。笔者认为：就目前的情况而言，优化中小学法制教育课程，就是首先要让中小学的法制教育教材符合“循循善诱、循序渐进，能引人入胜、让学生豁然开朗”等这些学校课程的基本特征，使中小学生的“普法”工作彻底回归学校教育的本来面目，以实现学校“教书育人”的办学宗旨。与此同时，我们还应该全面贯彻现代学校教育“以学生发展为本”的基本理念，使学校法制教育课程充分体现积极服务于学生可持续健康发展这一办学方向，始终围绕“源于学生生活、反映学生生活、关注学生生活、引导学生生活”的要求，以确保学校法制教育课程生活化的特色。为此，笔者想就法制教育“课程化”和“生活化”的设计谨此作进一步的阐述：
一、要完善学校的法制教育，就必须对它进行课程化改造
对中小学法制教育进行课程化改造，就是要使法制教育课程全面体现“循循善诱、 循序渐进”的要求，通过启发来引导学生，让学生逐步懂得：“法治建设”是要造就一个秩序井然的社会，绝不能使学生从小就误认为“法治建设”是在制作一座束缚人们手脚的“大铁笼”；个人事业和前途只有在“法治”的社会里才能获得极大的发展，切不可让学生感到遵纪守法会妨碍个人的进步和成就；经常地给学生描述“法治”社会那和谐、生动的喜人景象，切忌拿令人敬畏的“强制措施”和“法网恢恢”来抵消学生对“法治”的好感；让孩子们更多地懂得在“法治”社会里无论“强者”或“弱者”都依法享有平等的权利，“强者”要拓展、扩张自己的权益绝不能以牺牲“弱者”的权益作为代价；国家法律对于公民来说，是用来维护自己基本权利最有效的工具，公民理应认真学习法律、掌握法律；学法、知法、用法、守法、护法是现代公民最基本的素质；国家司法机关是解决社会各种矛盾、保障社会良好秩序的职能部门等等。
应该指出的是，我们在学校开设法制教育课程就是要让孩子从小就知道法治社会是理想的社会、法治经济是健康的经济、实现“法治”是我们国家各项工作的头等大事。让学生渐渐地明白：社会一旦偏离了“法治”轨道、失去了“法治”的格局就会重演“人治”、“专制”、“集权”的悲剧，那就等于将人们又重新带回到过去野蛮、黑暗的“人间地狱”。我们在学校开设法制教育课程就是要让孩子们从小就盼望着社会的各项活动都能在“法治”的框架下进行，坚信“法治”、依靠“法治”，从而自觉地捍卫法律的尊严、积极地成为文明社会的守法公民。
当然，中小学法制教育课程理应和学校开设的其他学科一样，必须让学生在好奇、兴趣、了解、明白、掌握的过程中，通过强化对知识的消化功能来促进学生不断地学习，从而完成学校的育人使命。殊不知，长期以来我们的法制教育课程习惯于介绍触目惊心的违法犯罪案例，再辅以相应的法律法规条文（孩子难懂、更记不住），或者将一些矛盾激化到不可调和、走向极端的个案作为警告孩子安分守己的“撒手锏”。值得一提的是，这样的教育模式很容易使孩子们产生一种错觉：仿佛“法治”社会就是充斥着“公、检、法”加上“警察、警车、警棍”的令人生畏的“破案”、“抓人”、“审判”的内容。以至于一部分感到学习压力重、升学压力大的学生对学校法制教育渐渐地萌生了“惹不起，我总躲得起”的态度。长此以往，孩子们在无奈的学习中很可能会因为经常消化不了而造成其法律素质的“发育不良”。再加上现有学校法制教育任职教师本身业务水平的局限和参差不齐，到头来必然地就造成了眼下学校法制教育不尽如人意的局面。
笔者以为，孩子们之所以对我们学校法制教育现状不满意，很重要的一个原因就是我们的学校法制教育课程设计从一开始就违背了“循循善诱、循序渐进”的教育规律。因此，我们完全有理由彻底改革这样的学校法制教育课程，切实按照教育规律办事，认真审视我们的学校法制教育在搜集素材、安排内容、教学模式等方面所存在的诸多问题，把一切不符合孩子学习特点和要求的成人化、简单化、陈式化、教条化的东西全部砍掉，将我们中小学“普法”工作拖回到教育的思路上来，以促进我们学生的法律素质获得明显的提升。
二、要完善学校的法制课程，就必须让它突显生活化的特点
事实上，目前中小学法制教育课本大多是通过案例来告诉学生“杀人、放火、、投毒、绑架、盗窃、制造爆炸”等刑事犯罪行为的社会危害性并强调违法犯罪必定会受到法律的严惩等，而真正作为整个法制体系根基的民主制度与原则却寥寥数语，有关公民个人权利的内容则更是一笔带过（脱离了绝大多数学生大部分时间和大部分空间的实际生活）。这难道是真正意义上的中小学法制教育课程吗？难道这样的教育设计能激发学生积极投入到学校法制教育课程的学习中来吗？在笔者看来，学校教育“以学生发展为本”的理念决定了学校教育内容到形式都必须关注学生生活、引导学生生活。作为学校法制教育课程，就是要切实地将法制教育化为学生成长的“力量源泉”，变学校法制教育传统的说教模式为培养现代社会公民人品的养成教育。
必须明白，中小学法制教育课程是学校德育工作的组成部分，它既不应该表现为单纯地对学生进行法律专业知识的灌输和积累，也不应该仅仅是对学生法律专业技能的传授和训练。说白了，基础教育阶段根本就不可能培养学生独当一面的法律素质。中小学所开设的法制教育课程充其量只能帮助学生对“法治”价值观的认同和信赖，树立“法治”信仰，进而在青少年的素质中生发一项文明人的品格――信法、学法、用法、护法。
殊不知，“法治”国家的两个条件是：一方面是要有一套反映社会关系及其发展规律的法制体系；另一方面是要有社会公众对“法治”价值的信仰，即社会公众对现行法律的忠诚和拥护。如果说前者是“法治”的前提和基础，那么后者就是“法治”的关键和根本。正如亚里士多德所讲的，“法律能见成效，全靠民众的服从”。伯尔曼也曾说过：“法律必须被信仰，否则就形同虚设。”而对法律忠诚和拥护这项品格的形成是由人的知、情、意、行的培育加上实际生活中因为教育的影响通过其心理矛盾运动而产生的动机，进而促使行为方式做出选择而渐渐形成了习惯，再反复铸就秉性的过程。因此，中小学的法制教育课程就是应该通过教材对学生生活的影响，在塑造学生人品方面发挥其积极的作用，即：让学生在触及自身生活的学习中不断地认识到“法治”对于保障个人利益和实现个人理想所具有的特殊意义，极大地唤起学生的主体意识、公民意识和权利意识，使学生重视自身的独立人格、自由和利益，使权利意识在学生的思想观念中根深蒂固，再通过教材对学生生活的引导，促使他们内心对法律的信赖、信任和尊重，并进一步培养他们对法律的忠诚的信仰，从而促进现代“法治”精神在青少年学生中发扬光大，并为祖国未来的建设者和接班人指明毕生努力的方向。
家庭教育课程设计范文3
幼儿期是人各种行为习惯形成的关键时期，这一时期的教育决定着孩子健全人格的形成和终身的幸福。然而，当前农村幼儿园的养成教育现状却很不乐观，主要存在如下一些问题：
一是幼儿园养成教育课程体系不够完善，课程的编制与实践严重脱节。幼儿园所使用的教材都是某些专家团队根据自己的研究理论，有侧重地编写的所谓整合教材、活动教材、发展教材等。而这些五花八门的教材中没有专门的养成教育课程，一些教材中只是很笼统地涉猎了养成教育的目标、要求，教育内容缺乏系统性、针对性和层递性，不能将养成教育像语言、科学、艺术等课程一样纳入具体的课程编制。因此，养成教育存在着盲目、无序等不符合习惯养成规律的现象。
二是幼儿园自身在养成教育管理方面缺位。目前，农村幼儿园的养成教育还停留在“放养式”的管理层面，幼儿园没有明确的养成教育目标、评价标准和具体的管理措施。再加上农村幼儿园教师的专业素质低下，教育方法欠缺，课程自主设计能力、实施能力都很弱，无法独立地完成养成教育目标。因而，作为幼儿期重要教育内容的养成教育还游离于课程体系之外。
三是家园未能形成高度认同的教育环境。幼儿园、家庭在教育目标、要求、做法上存在严重分歧。家长关注最多的是孩子的学习成绩好不好，对于行为习惯、个性品质等人格要素却被置于脑后。幼儿园提倡的是游戏教学、养成教育从小做起。幼儿园、家庭不能为孩子创设一个大家彼此默认的一致一贯的教育环境，教育未能形成合力。
四是教育方式不当，教育有效性不够。在养成教育中，教师的观念陈旧落后，作风粗放浮飘，方法简单粗暴。对幼儿的认知特点缺乏客观的认识，对养成教育的重要性、内容的长期性缺乏足够的重视，对孩子的需要、兴趣等学习动机缺乏系统的研究，实践中幼儿的被动接受很多，主动构建极少，为孩子喜欢的实践层面的操作体验更是微乎其微，尤其对于反复出现不良行为孩子的个性化教育方式极其欠缺。
那么，如何解决这些存在的问题呢？我认为家庭的支持配合、环境的默化熏陶和科学的教育方法等都是提高养成教育有效性的重要因素。诚如著名教育家皮亚杰所说：“人类的认知规律是儿童自己教育自己”，我们要把学习的主动权“还”于幼儿，这也是当前幼儿教育改革的核心要求。
一、家园配合，营造高度认同的教育环境
养成教育是知行合一的过程，当众多教育者对孩子的行为、要求前后不一时，幼儿就会迷茫、困惑，甚至无所适从，这时养成教育的有效性等于零，甚至是负效应。为此，必须转变家长的教育观念，提高他们的教育水平，使家庭、幼儿园能充分形成合力。
1.利用家长培训会、家庭沙龙、专家讲座等家园互动宣传活动，引领家长多了解幼儿心理学、教育学方面的基本知识，转变家长的教育理念，让家园真正携手，使幼儿的行为习惯培养在家庭中得以延伸和巩固。
2.要采取行之有效的家庭教育指导活动，帮助家长掌握科学的教育方法。如：请家长观摩幼儿园的养成教育现场会，开办家长育儿方法分层辅导班，“我是好爸爸、妈妈、谁是幼儿行为好标兵”评选等活动，切实提高家长的教育水平。
3.幼儿园、家庭各个成员之间在教育行为、要求上必须保持高度一致、前后一贯，共同营造一种具有认同感的环境。比如，安静就餐这一规则无论是在幼儿园还是在家庭或餐厅都被普遍认同，孩子受到这种环境的熏陶，在任何情况下都能安静进餐。
二、专题研讨，探寻科学的养成教育指导方式
在幼儿教育中，教育有效性大小直接取决于教育者是否拥有“以儿童为本位”的理念、方法。因为这样的方法内含着一个科学地、系统地自主做事的过程，是发自幼儿内心的，能引起幼儿兴趣的。幼儿通过这样的实践能获得经验，弄懂为什么要做，做什么，怎样做，做事的后果如何？旨在使幼儿成为自愿、自主、主动的实践者和管理者。
因此，幼儿园要组织教师对各年龄段幼儿的认知特点、能力目标、教育内容、方法等进行深入细致的研究。要通过课题引领、案例研讨、现场观摩等多种活动，让教师充分理解养成教育的要求、内涵，准确定位幼儿在养成教育中的作用，提高教师的课程设计能力和教育实践能力，从而变教师随意灌输为幼儿积极主动的实践体验。
三、立足实际，构建完善的课程体系
课程是国家教育目标、教育思想转化为教育实践的中介和桥梁。而目前幼儿园养成教育课程还不尽完善。作为幼儿园应如何做好养成教育？
笔者认为要立足实际，加强自主研发能力，主动构建园本课程体系。首先，加强幼儿园对养成教育的精细化管理，建立评估考核制度，制定切实可行的目标计划和评价指标，将养成教育真正纳入幼儿园管理范畴。其次，要尽快建立自己的专业团队，制定出具体可操作的园本养成教育教材。根据幼儿的身心、年龄、认知特点合理区分习惯养成教育的先后轻重顺序，制定不同阶段的习惯培养目标、要求，层递式推进。
家庭教育课程设计范文4
[关键词] 90后大学生；情商教育；内容与途径
一、90后大学生情商教育现状及其问题评述
从2009级大学生走入校园开始，90后大学生成为高校的主体人群，他们情商的缺陷也逐渐显现：智商高、好奇心强、接受能力强、个性张扬、知识面广，但对自我缺乏正确认识，抗挫能力差、情绪管理能力欠缺，自控力不强、自我意识强烈，缺乏团队意识、人际能力能力不强，缺乏社会适应力等。因为情商与智商发展不平衡，出现了有的同学虽然才华横溢却不被接受和赏识；有的同学仅因为学习压力或烦闷便想退学；有的因为一点点小矛盾，便大打出手，造成严重后果；有的同学只因一时误会或失恋便精神失常甚至自杀……情商教育已经成为90后大学生思想政治教育和心理健康教育重要组成部分，应该引起我们足够的重视。
二、90后大学生情商教育缺失的原因
1、社会环境的影响
智商与遗传因素的关系远大于社会环境因素，而情商与先天的因素虽然也有一定关系，但是情商是具有文化差异的。不同的民族的情感表达方式有显著差异。儿童心理学研究表明，先天盲童由于社会交流的障碍导致的社会化程度的影响，其情感能力相对薄弱。人类学研究表明，原始人类易怒易喜，喜怒无常，自控能力很差，与文明人的情商有极大差异。从近代史研究中也可以看到，人的情商容易受到社会环境的影响，人总是有着根深蒂固的从众心理。
2、父母和家庭教育的影响
在孩子成长发育的过程中，父母与孩子朝夕相处，对孩子的性情十分了解。知道怎样引发孩子的兴趣，怎样鼓励或迁就他，也知道孩子何时需要激励或挑战，并能理解他的感受和行为。帮助孩子在智力、社交和性情方面健康成长的最有效的方法就是赞扬、鼓励和爱护。父母和家庭教育对日后孩子的情商发展起到至关重要的作用。但可惜的是现在的中国的家庭教育缺乏这种赞扬与鼓励，更多地是说教与批评，使孩子缺乏自信。更有一些家庭，因为是独生子女的关系，对孩子过分溺爱，对孩子的事情大包大揽，使孩子缺乏自理自立的能力，抗挫折能力极差，最后造成这些90后的大学生独自离开家走进大学校门后，出现种种状况。
3、学校情商教育的缺位
现在的基础教育就是为了在高考中占一席的位置，孩子们向往的事情不能做，只能埋头于题海中。他们的爱好被规定为学习，好学生都是那些学习成绩好的学生，上至教育部门，下至学生父母，仿佛一切都是为了高考服务的，却忽视了发散的思维，创新的精神甚至是快乐的童年，更加不需要所谓的“情商教育”。
三、90后大学生情商教育的内容与途径
1、丰富课堂教育内容，发挥主渠道作用
（1）深化传统思想政治教育课程改革，将情商教育纳入课程重点
情商教育是一种素质教育，是按照具有高情商水平的要求培养人的工作。尽管目前先进的教育思想已对情商教育给予高度重视，但是在我国高等教育的发展中，大学生思想政治教育的主渠道建设比较薄弱，课程的时效性和吸引力有待加强，课程内容有待丰富。高校的思想政治课教学，基本是坚持正确的理论灌输，《思想道德修养和法律基础》课部分内容虽与情商教育相关，但教育教学并未明确、直接地与情商教育相联系，因此将情商教育纳入课程教学重点，给予学生理论上正确的引导，是开展情商教育的基础。
（2）开设高层次的情商教学，将情商教育常规化、专业化
情商教学是指在教学过程中以提高学生情商水平为目的一种教学。这就是要求确立“情商”的课程地位，把“情商”作为一门课程来进行教学，而教学的全过程要以培养学生高情商素质为目标，并且形成一系列教学的方法与手段，摆脱目前情商教育只停留在思想政治课教育的浅层次的现状，提高情商教育层次，逐步将情商教育常规化、专业化。
（3）提高教师自身综合素养，发挥榜样作用
老师作为人类灵魂的工程师，首先自己要有高尚的灵魂和情商。教师要利用各种学习机会加强自身修养，提高自己在学生心目中的威信。学生由于对有威信的教师的敬佩，而乐意听从他的教导，认真地学习和消化老师传授的知识，其效果必定会好。因此，学校要定期组织教师之间互相学习、取长补短和修身养性，以提高自己的教学质量，提高教师的亲和力和魅力。有魅力，就有吸引力。为人师表的教师，其严于律已、诚实正直、言行如一的高尚品德，丰富而健康的情感，以及广泛的兴趣爱好等情商素质表现，都会对学生情商的形成，起到定向的引导作用和积极的促进作用。
2、加强第二课堂建设，发挥校园软环境的育人功能
（1）支持学生组织建设，促进大学生的情商发展
大学校园里的学生组织包括学生会、社团、协会等，这些组织多数是由部分同学在辅导员的引导下，在共同的理想、兴趣、爱好基础上自愿组织起来的，是高校人才培养的有效手段，是学生进行情商教育的校园业余团体。各类学生组织作为一种特殊的社会团体，其具有自发性、多样性、集体性和协作性的特点，为大学生适应校园生活社会化、丰富化的趋势，提供了多层次、多方面的需要，促进了大学生情商发展。
家庭教育课程设计范文5
一、体育课程改革目的
我国基础教育课程改革虽有其相应的课程设计理论基础，但由于历史因素，我国课程理论的研究曾一度中断。近20年来虽然取得了丰硕的成果，但毕竟在课程设计的研究方面理论程度依然不高、无力指导实践、重引进轻继承吸引、研究主体单一、视野狭窄以及研究滞后于课程改革实践。客观地讲，2001年实施的基础教育体育课程改革是在我国体育课程理论研究成果极度缺乏的条件下进行的，有人把它称之为“三边工程”――边设计、边实验、边推广。从教育发展周期规律来讲，新体育课程要避免“短期行为”的发生。如果急于求成，事先又缺乏深入的体育科研，没有广泛征求经常深入中小学体育教育研究和实验的体育教育专家以及热心于体育课程与教学改革的中小学优秀体育教师的意见。体育课改就会缺乏明确的理论基础和坚实的实践基础。
因此，新的体育课程改革开始时，不少人认为，体育课程改革是部分人提出来的，是某些主管领导的想法，言下之意是：体育课程改革缺少必要的社会基础和现实动力。广大体育教师从一开始就对此次体育课程改革充满了期待，一线教师更是热情投入、积极努力探索，取得了诸多可喜的教改成果。但随着实验的不断深入，同时也出现了诸如“谈化运动技能教学”，“搞形式主义”、有的上体育观摩示范给人内涵不深，有做秀表演的感觉。之所以这样，是因为体育教师在接触的体育课程改革初期，会遭遇到新旧两种体育教学形式的对比，及其所带来的相应冲击。中学校体育教师无一不提到新的体育课程改革期间培训、讲座、学习变革等对他们体育教学生涯的影响。然而这种影响并没有维持很长的时间。
事实上，新的体育课程改革是个有“破”有“立”的过程，此次体育课程改革，改变的方面非常多，必然让体育教师无所适从，因为旧的教育观念已经打破，但新的还没有建立起来。体育课程改革首先是一种追求，一种理念。尽管其涵义有某种程度的游移，但基本精神明确后，就并不妨碍它具有组织一系列重要话题的功能，它所能展开的思想、话语和行动甚至比它的具体设计还重要。体育课程改革主要不是去建立、证明一套技术体系，而是去传播新的体育理念、新的体育文化、新的行动方式，能极大程度地冲击体育教师的教学观，并使教师在学生主体、师生关系、教学目标等认识上发生明显变化。
二、运动量是实现体育课程改革目标，实现阳光体育运动的根本
在体育教学过程中只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的教学效果，过大过小都不行。合理安排和调节学生体育课运动负荷是对教师体育教学的一项基本要求，也是评价体育教学和体育活动锻炼效果的一项重要指标。
在体育教学中要贯彻落实“健康第一”的主导思想，有效地发展学生的身体和掌握运动技能，上体育课就必须有一定的运动负荷。
总之，体育课的运动量是实现体育教学目标的重要因素，是学生学习和掌握运动技能与锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素与体育课的特点所在。因此，体育课教学必须以身体为手段，要有合理的运动量。
三、体育课程改革方法
从实际情况来看，影响学生体质健康下降（特别是前面捉到的能反映人体素质的指标）的主要因素是运动不足、营养过剩和运动中缺少一定的运动负荷等。而这些问题又有着广泛的社会、学校教育、家庭原因。虽然体育课程在强健学生体魄方面具有不可推卸的责任，但体育毕竟不是增进学生健康的唯一手段。增进学生健康还需要依靠学校教育、家庭教育与社会教育的有机结合，并非体育一门课程可以包打天下。
因此，在体育运动背景下，体育课程必须在它完成的“使命”上进行适当“减负”，回到它应有的轨道上。只有这样，我们才能实现中小学体育课程改革的最终目标。就目前而言，我们所提倡的阳光体育运动不仅仅只是一种活动的口号和形式，而是中小学体育课程改革注入新的活力。所以，我们要认真落实阳光体育运动的教学改革，以学生发展为中心、重视学生的主体地位、激发运动兴趣、培养学生体育锻炼的习惯和终身体育意识、时刻将增进学生各方面的健康贯穿于中小学体育课程改革实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。并通过阳光体育运动的抓手作用，促进各级各类学校形成浓郁的校园体育锻炼氛围，吸引广大青少年学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，让学生活动得更自由、更自在、更开心、更充分，达到身心和谐、内外兼修的全面发展，从而有效地提高学生体质健康水平。
总之，我们只有在阳光体育运动中旗帜鲜明地举起“健康第一”这面大旗，并将其作为我们体育课程改革的主导思想。不断改革和完善体育课程，就能使之其真正成为“以增进中小学生健康为主要目的课程”和“突出健康目标的一门课程”。
家庭教育课程设计范文6
关键词：综合实践 途径 方法
一、课题研究背景：
1、随着新一轮课程改革的推进，综合实践活动作为一门综合性的课程。课程内容与学生的自身生活、社会生活和时展紧密联系，是“基于载体的活动”，更是“基于资源的学习”。
2、我校比较注重对学生动手实践能力的培养，相继开发了“南山竹海”、“横涧茶场”等实践活动基地，积累了一些课题相关的经验，为我们作进一步的研究探讨奠定了较为扎实的基础。
二、课题的界定
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，体现对知识的综合应用的实践性课程。
对综合实践活动课程的整合，强调学习与生活的联系，突出综合性。
三、理论依据
1．《基础教育课程改革实施纲要（试行）》为本课题的实施提供政策支持，而《综合实践活动指导纲要》又为我们的研究提供了思路和策略
2、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
四、研究目标
我们通过“农村小学综合实践活动的实施途径与方法”课题的研究，开展丰富多彩的活动，密切学生与生活的联系形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的能力，对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，对自然、社会等内在联系的整体认识和体验，培养对自然的关爱和对社会对自我的责任感。
五、研究方法
（1）文献法。（2）行动研究法。（3）经验总结法。
六、课题操作途径与办法：
1、营造学习氛围，让教师在学习中理解与提高
综合实践活动是一门新兴的课程，开始我们对之了解甚少,《新课改综合实践活动设计与案例》、《新课改校本研究与课程新设计》、《综合实践活动课程设计与实施》等书成了我们实践的指南。
2、搭建研究平台，让师生在实践中反思与感悟。
（1）、创设良好的校园文化环境，让资源现出来。
教育是一种文化现象，综合实践活动的设置，要努力重塑学校文化，培植学校的创新文化氛围，大力推进科学精神与人文精神的融合。为了使学校成为学生创造的乐园，全校每班都辟有图书角、科技角、生物角，为学生提供了实践的舞台，努力把实践意识的触角伸向每一个学生的心灵深处，所有这些都在潜移默化中陶冶了学生的心灵与情操。
（2）、构建校内外综合实践活动基地，让资源多起来。
A、围绕各种环保节日开展大型的主题活动
在各种环保节日来临之际，我们组织形式多样的主题活动，力求人人参与，在活动中强化学生的环保意识和环保行为，让学生在活动中体验环境保护的重要性。
B、形式多样的考察活动
我校地处天目湖320平方公里三期旅游开发区，有着优良的环保教育素材，这里风景独特，竹海万亩、茶园、栗园等自然生态农业开发区，为此，我们尽量地挖掘各类素材，增强学生的感性认识，多次组织学生走进竹海、走向石矿，融入大自然去参观考察。在各种考察活动中，使学生认识到环境与生活，环境与健康的关系，领略到“绿色与生命密切相关，绿色与健康时时相伴”这一环保真谛。
C、深入人心的宣传活动
宣传活动是一种参与性的自我教育活动，让学生走出校门，面向公众，开展形式多样的环保知识宣传活动，体现了学生在环保中的主人翁精神，进一步培养学生对环境的参加意识和社会责任感，促使环境教育收到实效。
（3）、留心校内外生活中的动态呈现，让资源活起来。
课程资源蕴藏于学生好奇的天性和教师敏锐的思维之中。因为好奇，学生会有许多值得探究的问号；因为敏锐，教师会有许多值得尝试的方案，教师即资源，学生也是资源，师生在教学生活中往往还会自然生成许多新的资源。把“蓝天”当作学校，把“小溪”当作课本，把我们可见、可闻、可得的一切去粗存精，让这些也许沉睡的资源动起来，活起来。
（4）、建设综合实践活动资源库，让资源聚起来。
实践中我们感到，综合实践活动的课程资源处于一个不断生成的状态，是动态变化的，这种“活页”式的资源可以随时增加，也可随时重组，随时完善。因此，我们根据实际搭建了一个大的框架，分出主题，分出块块，平时注意将一些已成雏形的东西归入其中，形成一个资源库，这既符合经济原则，又能使资源鲜亮地呈现出来，有效地实现资源共享。
3、关注课程实施管理，让教学处处皆相长。
我们深切地感到，综合实践活动课程有别于其它的学科课程，落实管理显得尤为必要。作为学校管理层，一方面要努力发挥起提纲挈领和协调推动的作用，在不断完善的基础上初步形成一定的理论指导体系。另一方面，积极引导教师发挥主动性和创造性，在具体操作时勤于积累和反思，不断丰富对综合实践活动实施的思考，形成富有个性的各种合理化建议。
另外，我们还采用“请进来、走出去”的形式，努力使综合实践活动课程增加内涵和外延的开放性，使研究不断富有生成性与生命性。
4、关注校本特色建设，让实践处处皆难忘。
校本特色则是优质课程实施的标志。综合实践活动课程的实施，激励了许多教师积极参与到校本开发与实施的队伍中来。目前，我校开发实施的校本课程有：《茶文化》、《手工》、《泥塑》等，这是我校实行“开发示范—组织实施—经验推广—组织实施”模式的成功体现，也是行动研究方法的成功利用，从而逐步推广校本课程的发展。
七、主要成绩：
1、以活动为载体，促进学生个性的张扬。在课题研究中，始终围绕“以学生为本”理念，开展丰富多彩的活动，给学生 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的幸福体验，学生在活动中得到了锤炼，素质得到了提高。
2、课题研究为教师的专业成长搭建了平台。在课题研究中，领导班子率先垂范，科研骨干典型引路，全体教师热情参与，积极开展教科研究活动，扎扎实实进行教改实验研究，让科研与教研相结合，将课题研究渗透在日程教学工作中，使课题管理愈加规范有序，愈加科学高效。
3、学校的办学内涵得到了丰富，办学特色得到了加强。
通过该课题的研究，我们以点带面，带动了学校的可持续的发展，学校的科普教育已初见雏形。
