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小学科学校本课程设计范文1
成本会计学课程实践性、技术性较强，对学生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基础，计算出完工产品的总成本和单位成本是成本核算的最终目标。
利用项目导向将成本核算一般过程进行任务分解，核算内容化整为零，就形成了若干个知识点，而后各具体环节有机组合，形成多种不同的基本方法。
教材应选择知名高校的教材及教学辅导书，使学生能从理论框架上有清晰的理解;课程定位方面，专业核心课的地位，以便让学生能有更充裕的时间去掌握专业知识;课程重视程度上，积极地为本门课程配备相应的资源，不仅进行理论授课，还要安排上机或手工操作的实验，并鼓励学生积极参加各种形式的科技竞赛以作为教学辅助手段，更好地检验理论知识的应用;师资配备层面，要保证教学梯队的层次性与合理性，适当安排企业中的兼职教师为学生传授成本核算与管理的真实经验。
2.成本会计学课程反馈信息分析
成本会计学课程在大学第四学期开设，2008级和2009级平均每届学生300人左右。为了检验本门课程的授课效果及学生反映情况，笔者设计了问卷，利用课余时间对两个年级的学生进行调查。共发放问卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收问卷全部有效，统计结果见表1。
表1 成本会计学课程问卷调查统计(n=284)
从成本会计学课程教学效果调查统计结果可知：大多数学生对本门课程较为重视，学习效果较好，能提出一些可供参考的建议;部分学生还能根据课程内容的延伸，积极去参加各种职业资格考试和课外竞赛，有一定的成绩;少数学生学习效果令人堪忧。
进行合理的课程设计，有助于全面提高学生的学习能力、实践能力及职业素养。教授本门课程存在一定难度，如何激发学生的学习兴趣十分关键，理论基础知识与实践技能的培训需要搭配好才能相得益彰。
3.由教学效果折射的课程设计存在问题及分析
3.1成本会计学课程设计存在的问题
教学内容组织系统性差。教师对整体成本会计学学内容把握不够精准，重局部轻整体，重点不明确，内容组织不合理。许多学生对于本门课程的印象是大量的计算，易形成条块分割，比如辅助生产费用的分配与品种法，很多同学会误以为是两种不同的成本计算方法，而不知它们之间的内在联系。
教学手段不够先进。受客观条件所限，很多高校成本会计学学课程教学手段多局限于课堂传授或制作较为简单的多媒体课件，效果不甚理想。
实践教学的缺乏影响学生的实际操作能力发展。虽然也有对应的实验，但校内实验内容与实际工作岗位的成本核算相去甚远。一直在学校的环境中按老师的思路去处理业务，对于将来工作中的实务操作缺少实质性的帮助。
3.2原因分析
学生学习成本会计学课程动力不足。成本会计学本身内容相对于其他课程有些枯燥，许多学生潜意识里不太愿意去长期记忆与之相关的专业内容，这与原本的教学目标是背道而驰的学生对于很多课程的学习目的在于通过期末考试，所以考试过后关于成本会计学知识的记忆所剩无几。
教学改革力度不够。所谓“名师出高徒，高徒出名师”，两个方面是相辅相成的。许多高校教师缺乏整体课程建设的思路，而且，授课教师需要集百家之长为己用，缺少外出交流学习和校外实践的机会，也对自身教学水平的提高形成一定的障碍。
高校配套设施不完善。大部分高校首先将财务会计、财务管理这些主干课程作为会计学专业的重点建设课程，成本会计学学虽也是专业必修课，但重要性次之，这样导致成本会计学学课程各方面的资源配置可能受限。
4.完善课程设计进而提高教学效果的措施建议
4.1重视实践环节
校外企业何时便于让学生去实习时间视自身情况而定，生产旺季往往是专注于经营，无暇顾及其他，而淡季又不能反映生产经营的全貌;在校生有固定的课时安排，如何与校外实习时间搭配合理是需要在每一开课学期初始就与合作企业协调好的问题。
4.2教学方法改革
利用循序渐进的方式引导学生深入学习课程内容，基本方法侧重于将各成本计算对象的成本核算得准确，辅助方法中核算与管理并重，而成本控制则重在控制，用通俗易懂的语言去解释清楚晦涩难懂的专业知识;引导学生采用倒推思维模式进行思考，在本门课程中最具代表性的是成本还原，对各种核算及分析方法进行对比和联系。
4.3利用多种教学手段
网络课程建设也是不能被忽略的环节。在现有的成本会计学学课程网站上，有相关的教案、课件、实验资料等，但往往一年之中只登陆几次去调整课程内容，应做到随时更新。
小学科学校本课程设计范文2
关键词:生态教育;;化学校本课程;;课程设计;内容设计;教学策略
十余年的基础教育课程改革取得了重大成就，在校本课程建设方面也取得了很多成功的探索，但基于生态教育观点设计特色校本课程的研究还不多。面对当前经济和社会发展的时代要求，在校本课程设计中有效融合生态教育理念，构建生态教育类高中化学校本课程，将是一项具有重要意义的探索。基于生态教育理念的高中化学校本课程的课程设计研究是把生态教育的相关理论和先进理念融入高中化学校本课程的设计过程中，努力使校本课程内容涵盖生活、环境、能源等生态领域，构建生态教育类系列高中化学校本课程，将有益于提升校本课程实施的有效性。
1生态教育类校本课程理念设计
生态教育（Eco－Education）是在新的时代背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想，其内涵尤为广博。生态教育是一种以“实现可持续发展和创建生态文明社会”为宗旨的教育理念，重点强调培养学生的生态意识，促进师生和谐、全面可持续发展。生态教育的课程观强调“多元开放”的课程理念、“可持续发展”和“生态和谐”的价值追求等。把生态意识渗透到学校的教育教学过程中，是培养学生形成正确生态观的重要途径［1］。基于此，生态教育类校本课程设计理念将以“提高学生生态素养，促进学生全面发展”为指导思想，适应时展的要求，大力推进教育创新，努力构建具有地区特色，体现生态教育理念的、充满活力的高中化学校本课程体系，帮助学生获得未来发展所需的环境、能源、生态类知识和技能，为培养具有良好生态素养的公民奠定基础。
2生态教育类校本课程目标设计
生态教育类高中化学校本课程的宗旨是让学生通过了解和掌握化学环境能源与生态类知识、技能，提高学生的科学素养，增强学生的社会适应力，激发学生欣赏化学，热爱化学的情感；选择丰富多样的课程内容，采用多种形式的课程模式，使学生得到统一和谐的发展。（1）知识与技能：了解日常生活中的化学知识，理解化学知识的基本原理；通过化学趣味实验项目，了解实验设计的过程和方法，掌握一定的实验设计技能；了解化学相关学科的科普知识，了解化学前沿科技动态。（2）过程与方法：经历生态教育实践调查过程，学会运用科学探究的方法，在实践活动中形成团队合作精神；形成以科学的态度和方法解释、解决生活中遇到的化学现象和化学问题的意识，学会收集资料，分析资料，养成发现问题，解决问题的习惯。（3）情感态度与价值观：乐于探究化学对环境变化造成的影响，感受化学以及化学工业对环境的利弊，发展学习化学的兴趣；养成热爱生活，热爱家乡的情操，正确看待化学与环境、化学与人类社会的关系，追求化学为人类服务的目标。
3生态教育类校本课程内容设计
课程内容是构成课程的要素之一，“选择怎样的课程内容”和“如何选择”是设计与实施生态教育类高中化学校本课程的核心问题。
3．1课程内容选择范围
为实现高中化学生态类校本课程的课程目标，在课程内容的选择与组织上需遵循一定逻辑联系的线索进行：———学生与自然发展的关系；———学生与他人和社会发展的关系；———学生与自我发展的关系。在生态教育理念指导下，“环境、生命、生活”3大主题领域的课程资源构成了生态教育类化学校本课程的内容范畴。校本课程的具体内容选择可以因地方、学校的差异以及学生的个性差异而各具特色。
3．2课程内容结构设计
依据生态教育理念，将生态教育类化学校本课程内容划分为生命教育、生活教育和环境教育3个学习领域，每个主题领域再分为3个科目，9个科目之间既相互独立，又反映出生态教育内容的内在逻辑联系［3］。在内容选择上，重视化学与生命成长、生活以及环境的联系。每个科目围绕某一学习领域，整合学生经验和课程资源，构成相对完整的学习单元。生态教育类高中化学校本课程的9个科目，具体设置如下：
3．3课程内容选择策略
高中化学校本课程需要结合本校实际充分发挥创造性而确定适合的内容。为便于内容选择和组织的操作性，整合校本课程内容选择的已有经验，提出以下3个内容选择策略：
3．3．1以学科知识为线索，保障内容科学性
校本课程的内容组织既要遵循广域性和适切性的特点，同时又必须有其内在的学科知识逻辑线索，贴近课程标准，正确把握学习要求，有利于学生顺利达到学习目标。校本课程根据内容素材的特点构建相对应的学科知识系统，充分发挥课程内容的科学导向性，为学生在知识、能力和态度等方面的学习提供科学的保障。经过调查了解，现行的很多学校校本课程内容广域性有余，而科学性尚有不足，这样的校本课程学习必然不利于学生的科学思维发展和科学精神的培养。因此，在知识信息大爆炸的今天，学校化学校本课程内容的选择还是要坚持以学科知识为主线，以保障课程内容的科学性。
3．3．2以个性发展为核心，提升内容发展性
全面提升学生科学素养，促进生态意识的形成，引导学生健康和谐发展是高中化学生态教育类校本课程的任务和目标之一。在化学校本课程内容的选择上，首先要考虑大多数学生个性发展的需求，进而因校、因地制宜地进行课程内容设计，从而在源头上有效避免了校本课程教育功能的滞后性；其次，课程内容在充分考虑学生个性发展需求之外，还需充分整合课程资源，优化内容章节设计，进而突出课程内容循序渐进的逻辑性和发展性特点，由浅入深、由博而专，层层递进。由此可见，学生的个性发展需求是高中化学校本课程内容设计的核心指向，同时也是有效提升课程内容可持续发展性的重要方面。
3．3．3以社会需要为导向，促进内容社会性
学校是培养社会人才的地方，学校课程的设计与设置理所当然的要同社会发展需求相结合，同学校人才培养目标相结合。在当前社会背景下，选择与化学有关的社会生活和生产技术、化学学科造福社会发展等资源融入校本课程的内容设计，引发学生在课程学习中通过讨论、调查、实验等学习方式进一步理解化学知识，充分认识化学（科学）在社会生产和发展过程中的重要作用，促使学生更深刻地理解化学（科学）、技术和社会3者之间的关系。因此，在校本课程内容选择上，不仅要注重内容的知识性、发展性，更应力争体现社会发展的特征和趋势，营造一种“课程源于社会生活，课程用于社会生活”的校本课程学习氛围。
4生态教育类校本课程环境设计
校本课程的有效实施离不开优美、和谐、温馨的校园环境，尤其是生态教育类化学校本课程的实施对校园环境的要求更加严格，可以从学习环境、教室格局和师生关系3个方面对课程环境设计进行探讨。
4．1营造安静优美的学习环境
（1）要保证教室的环境卫生。（2）确保教室环境安静，教室内外禁止喧闹，老师要培养学生养成遵守纪律的良好习惯。（3）教室的环境应该具有个性化，教室的布置应该由老师和学生一起亲自布置。（4）教室中的色调要协调。教室的色彩应该符合教学内容，教室最好用冷色调，化学实验室则应该用暖色调。（5）教室的布置应该简洁大方，不能摆设过多的物品，以免分散学生的注意力。
4．2设计和谐开放的教室格局
教室里的课桌和教具布置，尤其是学生的座位编排，影响着老师与学生、学生与学生之间的交流，同时也影响课堂的教学气氛，进而会对学生的学习积极性和学习态度造成相应的影响。在化学教学过程中，可以根据教学内容、教学形式、教学特点灵活地调整学生的座位编排，充分调动学生的积极性。在对学生座位进行编排时，应该根据学生与学生之间互动的量进行安排，不管是传统的座位编排还是开放的座位编排，都应该注意加强老师与学生、学生与学生间的交流和互动，课堂上应该关注每一个学生，保证每一个学生都能够参与到课堂活动教学中来。
4．3建立民主平等的师生关系
民主平等的师生关系是实现有效教学的重要基石。在教师与学生的平等关系中，教师应该充分扮演好学生生活中的引导者、激励者和合作者角色。从教师角度看，应该充分考虑学生的学习需要，平等地对待每一位学生，认真对待每一个学生的问题，尊重学生的人格，关注学生的个性发展，增加与学生的交流，发挥学生学习的主动性；从学生角度看，要尊重教师的正确指导，接受教师的教育行为，尊重教师的劳动成果，积极配合教师的日常教学和研究。建立师生之间的平等对话关系，将会使课堂的活力得以最大程度地显现；师生之间在没有专制、压力以及怀疑阻抗的情绪中交流和沟通，一起探讨，共同探究，畅所欲言，使校本课程的课堂呈现一种生态和谐之美。
5结语
校本课程作为基础教育课程改革中极富生命力的研究领域，其研究与实践始终伴随着基础教育课程改革的逐步推进与深化，并在学校层面上充分发挥着重要的育人功能［4－8］。以生态教育理念为指导，对高中化学校本课程设计进行创新性的思考和研究，提出设计高中化学校本课程的新视角。校本课程的设计与探索之路永无止境，如何进一步提升校本课程内涵，强化校本课程特色，优化校本课程设计，培养学生的健康体魄和健全人格，助推每一位学生的个性成长和全面发展，将是教育工作者不懈探索和追求的目标。
作者:蒋建伟 闫蒙钢 单位:安徽师范大学化学与材料科学学院
参考文献
［1］闫蒙钢．生态教育的探索之旅．芜湖：安徽师范大学出版社，2013
［2］钟启泉．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上海：华东师范大学出版社，2003
［3］张宁云，王伟群．化学教育，2009，30（6）：19－21
［4］叶波，范蔚．课程与教学，2012（4）：49
［5］胡君．化学教育，2015，36（1）：6－9
［6］温利广．化学教育，2014，35（21）：13－19
小学科学校本课程设计范文3
随着经济的不断发展，许多大城市的政治经济都迫切需要复合型高级艺术设计人才，所以艺术设计教育变得尤为重要。而艺术类设计课程不同于其他的课程，相对而言，它的理论部分比较少，算占比例也比较小，而它的大部分时间都用在辅导学生完成作业设计。为了使学生能做出好的作品，每个辅导老师必须策划和设计好每堂课的内容，使学生更好地理解艺术设计这门课程。据了解，发现许多设计课程教学并不能达到最初的目的，其效果不尽人意，在教学过程中，还存在着很多问题，引起我们的关注。为了使课堂教学深刻、提高学生的动手能力和综合素质，实践尤为重要，而艺术设计实践课程是培养这样的创新型人才的最有效的办法。为了解决这些艺术设计课程中存在的问题，本文提出了相应的改进措施。
二、本科艺术设计课程教学普遍存在的问题
首先，就大多数本科院校的艺术设计发展而言，学习专业不够深，无法全面接受专业知识，而只停留在表面的形态设计，不仅如此，在教学过程中，无法规范教学环节，老师教课太过随意，无法找到侧重点，大多数存在着"备课不足，讲授过多，忽略实践，注重讲评"的现象。这样一来，学生的理解就受到限制，对一些概念模糊，仅仅停留在一些表面的图纸上面，缺乏实践能力，只能做一些设计绘图，而不能将设计作品的材料与工艺结合起来，缺少艺术设计的实践，使设计作品没有实用价值，从而使大多数学生不能完全掌握艺术设计课程学习到实践的转换能力。
其次，教学太过重视技术方面的训练，从而忽略培养学生的创造性思维。在教学过程中，只是一味的去讲述知识，缺少对学生创造力的培养，即使有一些课程中也有所体现，但却不能从实际出发，使得教学效果并不是很好。在许多制定的教学计划中，都规定了一些具体的技术性的目标，这就使得大多数学生的思维受到限制，他们无法按照自己的想法去进行设计构思，二是按着具体的步骤、用制定的软件工具去进行创作，这样创作出来的作品很多没有活力，一定程度上也不能锻炼学生的思维创造能力。假想一下，一个人的思维受到限制，怎会产生惯性他又怎样去天马行空的想像，进行艺术设计。这种以着色均匀，绘图精细来衡量一个学生的艺术设计训练太过死板，是许多学生的注意力无法专注在设计上，而仅仅是这些表面功夫上，久而久之，这就使艺术设计失去了意义。这样长期以来，导致许多学生的学习课程成了图表设计与程式设计课程，偏科现象严重。
最后，教学模式上也存在许多问题。造型基础、设计基础、专业设计一直都是教学的三大模板，但这样的模式并不能完全适应时代的发展，尽管在许多方面都比较完善，设计了许多体系的的课程，却存在着缺少综合性教学等问题。当今社会需要的是复合型艺术设计人才，而这样的教学模式阻碍了对综合型人才的培养。不仅如此，教学过程中太过乏味，缺少对学习方法、人生态度的培养，忽略了彼此的交流与合作，这就使学生思维受限，失去了积极性，无法培养学生主动实践的能力。
三、本科艺术设计课程教学改革措施
（一）启发式教学，注重实践
运用启发式教学，让学生能运用自己的知识来解决一些实际问题，而不是仅仅停留在理解层次上。所以对学生的训练不应只停留在作业训练上，应加入一些社会活动，多给学生实践的机会。只有有针对性的训练，才可以使学生又好又快的理解知识并学会运用。同样，也可以举行一些设计比赛，而比赛内容最好贴近生活，使学生在实践中认识到艺术设计的重要性。而这些艺术设计的训练不再是一味的模仿，而是根据老师布置的课题和你自己的知识去创作，老师只起到一个引导的作用，而所有实践都交给学生，这样学生的思维不再受限，能进行属于他们自己的创作。
（二）明确设计目的，激发设计兴趣
在研究艺术类设计课程教学模式中我们把学习的主体学生放在第一位。学生有两种学习态度，一是被动，二是主动。被动者的学习，通常表现为学习目的不明确，专业概念模糊，课程作用不清楚。对于一个没有学习目标的人来说，他是没有动力和积极性的，其学习只有盲目和应付。因此，明确学习目的，引起学习兴趣是搞好学习的前提，把要我学转变为我要学，转被动学习为主动学习。
（三）加设本土文化课程，创作特色设计作品
创建地方资源是一种宝贵的资源，只有加设一些关于本土艺术特色的理论课程，才可以使每个学生更好的理解本土地域文化，更好的建设具有地域文化特色的学院。而艺术设计离不开各种地方特色的灵感，营造学校地域性的文化氛围也需要艺术设的配合。运用地方、民族文化独有的资源进行艺术设计，使艺术设计的创造性思维得以拓展，也营造出学校重视地方文化的氛围和注重运用民族文化的学风。不仅如此，利用这些地方资源，有力的结合了地方特色，带动了许多学生的学习兴趣，加强学生对地方文化的了解，鼓励创作一些具有创造性的具有地方特色的艺术设计作品。
小学科学校本课程设计范文4
关键词： 日本 高等专门学校 课程设置
日本是世界上开展高等职业教育比较成功的国家之一，其高等职业教育体系包括高等专门学校、短期大学、专修学校三种类型，这些不同类型的高等职业教育机构的产生背景不同，培养目标不同，实现的功能也不尽相同，但三者相辅相成、优势互补，一方面适应了不同的学习需求，另一方面适应了日本产业、社会的各种不同需要。高等专门学校作为日本高等职业教育体系中最重要的一部分，重点培养工科应用型高级技术人才，其毕业生在日本工业领域发挥着重要作用。
一、日本高等专门学校的发展
教育与经济发展战略相匹配的做法是日本教育的一大特色。日本高等专门学校始建于1962年，是伴随日本经济的高速发展出现的，创建起因是1960年池田内阁提出了“国民收入倍增计划”，要想实现这一目标，必须解决经济高速发展时期企业中出现的中高级技术人员严重不足的问题，而当时已经存在的短期大学因以女性学生为主，以文科为主，无法担当起这一重任，高等专门学校应运而生。日本高等专门学校是以“适应企业对培养中级技术人才的要求，传授较深的专门科技知识和技艺，培养职业上所必需的工作能力”为目的的学校。招生对象以初中毕业生为主，实施五年一贯制教育（其中与商船有关专业的学制为五年半），同时接受普通高中和工业高中的毕业生进入4～5年级学习，毕业生可授予准学士学位，层次类似我国的大专。
1962年至1975年是日本高等专门学校飞速发展的主要时期，专业以机械、电子、建筑、化工等制造业专业为主，紧密配合经济发展的需要，为产业界培养了大批骨干技术人员，对战后日本经济的腾飞和产业结构调整发挥了重要作用。20世纪90年代，日本高等教育进入了大众化时代，四年本科的大学入学率大幅提高，在追求高学历的环境下，高等专门学校因其学制灵活、学科实用、立足地方、高就业率的办学特色，入学率并没有受到太大冲击。
日本高等专门学校以国立学校为主。据文部省2013年统计，日本现有57所学校，国立学校51所，公立学校3所，私立学校3所，国立学校占到89%的比重。
按照日本学校教育法的规定，日本高等专门学校必须以专业教育为主，并且最初规定只能开设与工业相关的学科，具体包括机械、电气、工业化学、土木工学、建筑学和金属工学。后来随着日本社会经济增长方式的转变，学校教育法随之得到修改，加入了商船学科等。特别是到了20世纪90年代以后，电子情报科学发展迅猛，很多学校都开设了电子工学和情报工学，对日本科学技术的转化和应用发挥着重要作用。
二、日本高等专门学校的课程设置
从课程设置看，日本高等专门学校主要依据《高等专门学校设置基准》设置课程，以“深入教授专门知识，培养学生必要的能力”为目的，指导思想是以专业为核心，着重培养学生实践能力，坚持“宽基础、重应用”的原则。从内容上可分为一般课程和专业课程，从性质上可分为理论课和实践课，根据课程计划规定，又分为必修课和选修课。下面以国立东京高等专门学校电气工学科为例，说明日本高等职业教育课程设置的基本情况。
国立东京高等专门学校创建于1965年，设有机械工学科、电气工学科、电子工学科、情报工学科和物质工学科。电气工学科的课程设置以学科为核心，分为一般课程和专业课程，两种课程都设有必修课和选修课。根据《高等专门学校设置基准》规定，一般课程的必修学分要达到75个，国立东京高等专门学校规定的一般课程学分为77个，无论哪个专业的学生，都要修满77个学分，电气工学科也不例外。学分在五年中的分配为：30、25、15、6、1。选修课设置在第四年和第五年，学生可以根据自己的兴趣进行选择，没有严格要求，学分分配为4、24。专业课程按规定五年必修学分为82个以上，电气工学科的专业必修课总学分为71.5个，学分年度配置为5、9、21、17.5、19。必修课程的总学分达不到82，学生还要根据自己的专业方向，选修一定数量的选修课。专业课程又分为基础课、专业基础课和实践课。毕业设计是第五学年的主要课程，理论与实践结合，综合考查学生的基本素质。
电气工学科是应用型学科，实践课程占的比例相对较大，即使是理论课，也突出理论与实践的结合，通过操作课程的学习来加深对理论知识的消化与理解。在其必修课（包括毕业设计）中，每一年都设有实践课，学分占到必修专业课程总学分的50%以上，足见实践课程在整个专业必修课程中的重要性。在选修课中，实践课相对较少，共有4个学分，这主要是因为设置选修课的目的是开阔学生的知识视野。
从课程总体设计看，各类课程的设置根据课程的逻辑体系和学生的接受能力，在不同的年级有不同比例，总趋势是随着年级的增长，一般课程逐年减少，专业课程逐年增加，选修课主要设在第四、第五学年。由于高专的学生是初中毕业，基础相对薄弱，需在低年级学习基础课程，为高年级学习专业课打好基础，因此这样的课程设置是比较科学的。而且，学生在学习了一定的基础课程之后，才能明确自己的专业方向，因而将选修课设在第四、第五学年是符合人才培养基本规律的。
日本高等专门学校的课程是为适应经济发展的需求而设置的，随着社会的发展，岗位需求在发生变化，课程也在不断调整与改革，一些老化的和专业领域过窄的课程不断被淘汰和调整，一些前沿的课程不断出现，课程设置更趋于系统化和实践化。
三、日本高等职业学校的办学特色
日本高等专门学校主要呈现出以下几个的特点：
1.招收初中毕业生，实行五年一贯制。高等专门学校以培养实践性技术人员为教育目的，学生在较小的年龄段接受实验、实习等重视体验性的专门教育，没有大学升学考试的压力。而且这些学生大部分在初中时就对理工科及手工制作感兴趣，入学后求知欲旺盛，学习劲头很足。
2.专业设置以工科为主，突出实践能力的培养。高等专门学校的工科特点明显，从创立之初，其人才培养规格就被定位于主要为产业界和地方培养“中坚技术者”。因此，在专业设置上，主要是工业、机械类工程应用类，随着产业结构的变化，增设了一些尖端技术、电子信息相关的学科。毕业生的定位是面向各种企业的中层技术人员，因而既有理论又有实践能力的学生是最受企业欢迎的。为适应这种需求，在课程设置上非常注意加强各种实习、实验课程，从入学之初起，就实施重视实践性环节的专业技术教育，并使之系统化，以培养学生应用能力。
3.男生比例远远高于女生，男生占到80%以上的比重。高等专门学校是在短期大学逐渐成为培养“贤妻良母”的摇篮，无法担当起培养产业界所需专门技术人才的重任的背景下成立的。因为它的工科性质，所以选择到高等专门学校学习的绝大部分是男生。
4.体系自成一体，又与普通高等教育相互融合。高等专门学校的学生在修完5年（或5年半）的课程后，可以获得准学士学位，进入企业工作，也可以进一步深造。继续深造有两种途径可供选择：一是高等专门学校内部设有专攻科，学生在读完5年（或5年半）毕业后，可继续读2年的专攻科学习，修满学分后可获得相当于大学本科的学士学位，可以继续攻读大学院的硕士课程和博士课程。二是可以编入普通本科大学的3、4年级继续学习，获得学士学位后可以继续攻读大学院的硕士课程和博士课程。这种独特的教育体系使高等专门学校能在日本的高等教育中保持自己的特色。
小学科学校本课程设计范文5
计算机网络校本课程不同于现有中学开设的语文、数学、英语等基础课程，它是一门集理论与实践并重的技术课程。与基础课程知识点的清晰相比，计算机网络校本课程的知识点较为繁杂，这导致适用于基础课程的统一试卷的考核方式难以适用计算机网络校本课程。在此情况下，如果仍简单照搬基础课程的考核方式，那么考核效果必受影响。为精准掌握学生的计算机网络学习情况，迫切需要提出适用于中学计算机网络校本课程的考核方式。
就计算机网络校本课程而言，考核是衡量学生学习效果的主要手段，考核内容是否具备针对性、考核组织是否具备合理性、考核形式是否具备多样性、考核目标是否具备明确性、考核过程是否具备可控性、考核结果是否具备可信性，都会直接影响学生学习计算机网络知识的积极性。然而从现有研究来看，虽然目前针对计算机网络课程教学模式的探讨有很多，但针对考核方式的讨论却很少，仅相关文献中提出了采用面向过程的考核方式来变革传统的统一试卷占主导的考核方式，但就如何进行面向过程的计算机网络考核并没有给出具体的措施。在此背景下，本文以南京市中学信息技术类课程考核方式改革为契机，研究建立计算机网络校本课程考核的革新模式，提升南京市中学计算机网络校本课程考核的针对性、系统性、精准性和可信性，并最终帮助学生们构建出较为完善的网络基础知识链。
计算机网络考核革新模式
1.革新思路
中学计算机网络校本课程考核改革，不能狭义地理解为考核评分形式的简单转变，而是一项牵一发而动全身的系统工程，涉及考核体系、考核内容、考核模式和评价技术四个方面。具体来讲，包括：面向系统性考核的考核体系规划、提升考核针对性的考核内容提取、改善考核时效性的考核组织模式，以及面向薄弱点定位的多维量化评价技术。基于该思路，可以对学生做出系统性、针对性、及时性和精准性的网络学习考核，以帮助他们尽快构建出完善的计算机网络知识链。
2.革新内容
对计算机网络校本课程考核模式的革新涉及四个方面的具体内容。
（1）面向系统性考核的考核体系规划。考核的系统性是评价考核方式优劣的重要指标之一，考核革新首先要对离散性考核模式进行变革。考核体系是一切考核之源，考核体系不系统，很难想象在该体系内进行的考核具备系统性。从认知规律出发，研究便于系统性考核实施的阶梯式考核体系；依据记忆理论，给出考核系统性改善的考核方式变迁模式。
（2）提升考核针对性的考核内容提取模式。考核的针对性是评价考核方式优劣的另一个重要指标，考核革新必须对考核的偏差性进行变革。考核内容是考核的载体，考核内容的选取不具备针对性，很难想象使用该内容进行的考核具备针对性。研究网络事件现象与网络问题本质之间的映射机制，给出同构本质去冗的考核内容约简规则；在此基础上，研究基于网络问题本质的考核内容提取模式。
（3）改善考核时效性的考核组织模式。考核的时效性是评价考核方式优劣的又一个重要指标，考核革新必须对以往考核的时滞弊端进行变革（延迟考核对于及时发现学习问题通常是有弊无益）。时效性考核的关键是设计合理的考核组织模式，以实现传统考核的时序前移。借鉴计算机科学领域并行计算的思想，以业务流程为切入点，研究教学业务与考核业务并行实现的考核组织模式。
（4）面向薄弱点定位的精准评价技术。薄弱点定位能力是评价考核优劣的第四个重要指标，考核革新必须对薄弱知识点模糊定位的弊端进行变革。研究知识点、掌握强度和评价分数之间的对应规则，建立精准评价技术；研究考核分数的语义编码方法，构建基于分数的薄弱知识点倒查技术，以及最终成绩聚合的规格化技术。
3.革新方法
针对以上革新内容，制定如下的革新方法。
（1）在面向系统性考核的考核体系规划方面，具体的革新方法是将布鲁纳的“认知发现说”和艾宾浩斯的“记忆理论”引入到计算机网络考核体系中，以网络知识链构建阶梯为母线，建立基于认知规律和记忆理论的纵向阶梯式考核体系，包括理论考核层面和实验考核层面，如图1所示。
（2）在提升考核针对性的考核内容提取方面，具体的革新方法是利用特征提取和映射机制将众多网络现象映射为网络问题本质，然后使用约简技术去除重复冗余的网络问题本质，接着对约简后的正交的网络本质问题进行本体论（ontology）组织，最后依据教学进度使用组合计算对考核内容进行组织，如图2所示。
（3）在改善考核时效性的考核组织方面，具体的革新方法是将众多的教学内容{TC1，TC2，TC3，…TCm-1，TCm}和众多的考核内容{AC1，AC2，AC3，…ACn-1，ACn}按照认知时序组织成两个独立的任务流，同时依据知识点的不同掌握强度要求，在教学内容任务流中插入不同密度的知识营救点，然后使用基于内容的关联技术将知识营救点与考核内容任务流序列中的对应点进行一对一或一对多的任务关联，最后使用并行计算中的流水线调度技术实现教学业务与考核业务的并行执行，如图3所示。
（4）在面向薄弱点定位的精准评价技术方面，具体的革新方法是对A个知识点进行logA位的正交编码，对B个知识点掌握要求属性进行（0-1）编码，利用索引技术，将知识点作为行坐标，掌握属性作为列坐标，形成考核成绩编码矩阵，以便给成绩赋予定位语义信息；给每个知识点赋予不同的权重，引入平移和加权等规格化计算，以便使聚合后的成绩呈现出正态分布，如图4所示。
实施效果
为响应南京市教育局提出的中学素质教育号召，南京市莲花实验学校在中学部三个年级开设了信息技术类校本课程，利用课余时间提高学生们的信息技术素 养。计算机网络作为该校一门备受学生喜爱的校本课程，每年参与人数众多。
在这门课的开设过程中，我们发现一个怪现象，那就是虽然学生上课时热情较高，考核成绩也不错，但面对实际问题时常常束手无策，甚至出现了一些学生居然不知道自己哪里不懂的现象。
针对此种情况，我们利用本文思路进行了1/2试点（即同一个年级取一半班级使用革新后的考核模式，另一半班级仍使用类似基础课程的考核模式），并对考核结束后的学生进行了问卷调查（每个年级各发放问卷200份，其中100份给革新模式后的学生，100份给原模式的学生）。调查结果显示（见表1），革新后的考核模式较原有考核模式更能提升学生的计算机网络学习效果。
小学科学校本课程设计范文6
2016年9月制定的《普通高中地理课程标准（征求意见稿）》在“选修Ⅱ-4 旅游地理”的“内容标准”中要求“了解自然遗产和文化遗产的基本概念，结合实例说明保护世界遗产的方式”；建议“在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在生活的大课堂中学习对其终身发展有用的地理”；提出“地理实践是支持学生地理核心素养发展的重要手段”。因此，本节课选取乡土案例，围绕“滇越铁路‘申遗’的条件与阻碍”展开实践活动，这既是新课标培养地理核心素养的要求，也是学生自主发展的需要。
二、案例选取
乡土案例实践探究是本课例突破教学重难点的关键。选取“滇越铁路”作为探究案例，主要源于以下四方面考虑。
其一，对昆明学生而言，滇越铁路既熟悉又陌生。熟悉是因为滇越铁路的米轨穿行于昆明的大街小巷；陌生是指学生很难用地理原理诠释身边的现象。由于该案例涉及世界文化遗产的申报与保护问题，横跨自然和人文两大领域，具有综合性、空间性、时间性、实践性和开放性特点，将之引入课堂，不仅可引领学生从生活走向课堂，再从课堂走向社会，学会关注当地的可持续发展问题，培育区域认知素养；还能够强化家国情怀，提高精神体验层次。
其二，滇越铁路作为一条拥有百年历史的国际性铁路，在跨国界的经济文化活动中，起过相当重要的作用；曾代表本世纪初铁路工程技术的最高水平；承载中国近代史上许多重要事件；穿越风情各异的12个少数民族聚居区；跨越金沙江、珠江、红河三大水系以及亚热带、南亚热带、热带三大气候带……其蕴含的多姿多彩的自然、人文旅游资源能为问题式教学提供多维度的探究方向和丰富的课程资源，助推学生的综合思维。
其三，2014年12月，云南省首条连接东南亚的昆（明）河（口）准轨铁路正式开通客货运输，使得“滇越铁路”的处境愈发尴尬，已无运营收益，却要支付巨额养护费用，有人提议拆除滇越铁路；而鉴于滇越铁路与世界文化遗产──奥地利塞梅林铁路和印度大吉岭喜马拉雅铁路相比毫不逊色，又有人提议加大滇越铁路的维护力度，为其成功“申遗”奠定基础。因此抓住滇越铁路“存”与“废”的矛盾，在激疑导趣的同时便可顺利引入“滇越铁路”何去何从的主题，培养学生应对特殊情境的人地协调观。
其四，中国教育学会地理教学专业委员会指定笔者在2016年综合学术年会上展示一节能充分体现乡土特色的地理实践课，滇越铁路无疑是最佳选择。因为滇越铁路能为学生提供广阔的探究空间，易于激发学习兴趣；还蕴藏着诸多真实的地理问题，利于学生发现未知，创造性地解决问题；并且笔者对滇越铁路的研究已达6年，能从容应对现实情境中的各类问题，辅助学生提升地理实践力。
三、学情简析
通过校本选修课程《“抢救”滇越铁路》的开设与学习，学生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文献法、访谈法、调查法、观察法和实验法等；对滇越铁路的历史和现状，以及发掘和保护区域自然和人文旅游资源的基本方法也有一定程度的了解。但由于学生初中阶段乡土地理知识获取不足，导致对滇越铁路沿线区域的背景知识比较模糊。加之，高一学生的思维虽具有良好的灵活性和发散性，却欠缺深刻性和综合性，因此对具体问题的分析往往不透彻、不全面。
四、目标要求
①以小组为单位，通过上网查阅，对听课教师进行现场访谈，收集有关滇越铁路“申遗”条件与阻碍的资料；结合所学知识，运用资料分析和整理的方法，小组讨论后，分别罗列出滇越铁路“申遗”的条件、“申遗”的阻碍与对策，在全班进行展示交流。②观看影视资料，获悉曾荣耀于世，为中华民族立下“汗马功劳”的滇越铁路，如今面临运输功能丧失、养护困难的窘迫境地，激发学生强烈的责任感，进入“抢救”滇越铁路的真实任务场景，在实践中升华家国情怀。③借助PPT，两位学生从不同角度阐述研究的经历和成果，启发其他学生：怎样确定研究主题，如何选用研究方法、策划调查方案、搜集所需资料、分析与处理相关信息、呈现与解释主要结论等。教学重点：文化遗产的概念、申报世界文化遗产的条件、保护文化遗产的意义。教学难点：在解决真实问题的过程中，实践现代地理学研究的方法，增强学生的地理素养和社会责任感。
五、教学实施
1. 课前自主学习与实地调研
为学生提供教师考察滇越铁路后撰写和制作的校本教材与电子书，根据自愿与差异互补的原则将学生分成多个探究小组。学生自主学习教师提供的资料，对滇越铁路形成整体认知；教师根据个别学生的研究意向和综合能力，指导他们开展小课题研究，通过查阅资料、实地考察、访谈专家与模拟实验等方式，撰写调研报告，制作成果交流PPT。
