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大学化学问题范文1
关键词：初中化学；提问；主动探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0028-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.016
巴尔扎克说过：问号是打开科学大门的钥匙。学生只有具备较强的问题意识与自主学习能力，才能展开深入而积极的探究，才能学到更多的知识，掌握更多的技能，这样学生才不会只是知识的被动接受者与机械运用者，才能成为新一代创新型人才。在化学教学中，我们要改变以往的讲解式教学，要将学习的主动权交给学生，让学生展开独立而积极的探究，在探究中自主地发现问题、提出问题与解决问题，这样才能带领学生走进化学探究的殿堂。现结合具体的教学实践对初中化学教学中如何增强学生的问题意识，引导学生自主提问，打开探究之门浅谈如下几点体会。
一、在浓厚兴趣中引导学生积极提问
兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在推动力量。要实现学生的主动认知，引导学生展开主动探究就必须要重视以兴趣为代表的非智力因素的激发与培养，只有让学生产生学习的内在动力，乐学爱学，学生才能展开快乐的参与与独立的思考，其思维处于高度活跃状态，这样才能积极地提出各种问题。为此在教学中，教师要善于运用教学智慧，要为学生打造一个富有活力的课堂，让学生产生学习的主观意愿。
1.引入生活“活水”。生活是丰富多彩的，化学本身就是一门植根于现实生活的自然学科，割裂二者之间的联系，化学教学只能陷入机械的讲解与灌输之中，教学枯燥，学生厌学情绪滋生，自然不会展开积极的思考，更不能自主地发现与提出问题。
2.运用现代信息技术。现代信息技术集图文声像于一体，这尤其对于以形象思维为主的中学生来说更加具有吸引力，不仅可以带给学生全方位的感官刺激，吸引学生的注意力，更能活跃学生的思维，进而使学生带着饱满的学习热情、高度兴奋的思维状态展开快乐而主动的学习，这样学生自然就可以主动而积极的提出问题。如在学习“分子原子”这一内容时，我们就可以利用现代信息技术来动态而直观地向学生展现显微镜下将水放大几十万倍后的水分子，再演示一滴水的质量以及水分子的个数，再加以必要的讲解，进而使学生认识到分子是构成水的最小微粒。这样的教学不再是枯燥的照本宣科，机械的死记硬背，而是在愉悦氛围下所展开的快乐学习。学生自然就会主动投入到教学中来，自然就会展开更加主动而独立的思考，积极地提出问题。
二、在民主氛围中实现学生敢于提问
心理学表明：学生只有置身于安全而和谐的心理氛围中才能让学生打消心中的顾虑与不安，处于身心放松之中，这样学生才能勇敢地提出问题。传统教学中教师与学生处于对立面上，整个教学是教师专制下的独角戏，学生往往畏于教师的权威而处于高度紧张状态之中，这不仅会限制学生的思维，无法产生更多的问题，即使有了问题也不敢提问。为此在教学中，教师要打破专制课堂，营造民主的教学氛围，让学生真正地参与到教学中来，成为课堂的主人，这样学生才能产生更多的问题，并能够勇敢地提出问题。学生并不是教学的附属，而是有着与教师平等的学习与学习地位，教师不能以师道尊严来限制学生，甚至于打压学生，而是要视学生为平等的学习主体，给予学生更多的平等权与尊重，真正实现师生之间的平等，这样才能强化学生的主体参与意识，让学生以主体身份展开主动探究。
三、在教师启发下引导学生自主提问
学生是学习的主人，提问的主体，那么教师又处于何种位置，发挥何种作用呢？许多教师片面地认为教师要将学习的主动权完全交给学生，对学生的学习不管不问，这样只能由传统教学中事无巨细的包办者的极端走向不管不问的放任者的极端，这都不能确保学生的主体地位与自主探究。引导学生自主提问的过程中不仅要重视学生学习的主体性、思考的独立性，更要重视教师在学生自主学习过程中的启发与指导作用。只有发挥教师的导向作用，才能带领学生打开科学探究的大门，走进化学探究的殿堂。我们都知道中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们的基础知识与生活经验有限，并不能完全独立地展开探究，在漫长的学习过程中总是会遇到各种各样的困难而无法前行。此时他们最需要的就是来自于他人的帮助。因此在学生自主探究的过程中教师要扶放有度，既要放权，给予学生更多的自与选择权，同时又要扶持，在学生思维困惑时给予必要的启发与诱导，以引领学生完成探究，在探究中构建知识，培养技能。因此在化学教学中要在学生展开独立思考的基础上针对学生的困惑给予必要的启发，以为学生指明思考的方向，进而引导学生突破重重困惑，形成独特见解，能够自主地发现并提出问题。
四、在实验探究中引导学生发现问题
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学是无法脱离实验的。实验是学习内容，更是学习的方法与手段，可以说实验是通往化学世界的桥梁。为此在化学教学中，我们要重视实验教学，要让学生有更多动手做实验的机会，尤其是探究性实验，为学生提供更宽广的空间，引导学生展开更为自由而宽广的探究，这样的实验探究更能突出学生学习的主体性，更能展现个性，释放潜能。实验前让学生大胆猜测，制订实验方案来验证猜测；实验中引导学生认真操作，记录实验现象；实验后引导学生做好总结，认识到实验中的成功与失败。这样的实验才能既解决问题，同时又发现问题，这样才能真正发挥实验的桥梁作用，让学生在实验中再现真理发现全过程，在实验中掌握基本的化学知识与技能，同时更能增强学生的问题意识，培养学生的探究能力与创新能力，这样才能带领学生走进化学探究的殿堂。
总之，在化学教学中我们要彻底摒弃传统的灌输式教学，引导学生展开快乐而主动的探究，鼓励学生质疑，引导学生自主地提出问题、分析问题与解决问题，让学生成为新一代创新型人才。
参考文献：
[1] 陈永忠.刍议初中化学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程导学，2013（14）.
大学化学问题范文2
关键词： 大学英语 跨文化教学 问题研究
随着世界多元化文化和一体化经济的迅猛发展，作为重要的通用语的英语已经逐步确立其在世界中的地位，这一信息对我国培养高素质人才提出了新的要求，即必须具有跨文化交际能力。然而，我国大学英语的教学模式是以语言知识为中心的体系，忽略了外国文化的教学和学习，只强调语言能力的培养，因此，学生的跨文化交际能力不尽如人意。这些情况造成的结果是：学生虽然经过十多年的英语学习，但是仍然不能使用英语做交流，跨文化交际更是遥不可及。为什么？
为了突破以上的困惑，回归大学英语教学的跨文化性，关于大学英语跨文化教学，首先要追溯其根源，从而可以有针对性地采取研究策略，进一步对学生的跨文化交际应用能力进行提高，同时对大学英语教学模式进行大刀阔斧的改革。通过对外语教学、跨文化交际等理论的综合研究分析，并采用定量和定性相结合的研究方法对跨文化教学做了实证研究。本文进一步明确了语言、文化与交际之间的相互关系，并且认为跨文化教学是培养学生跨文化交际能力的必要途径。
本文通过教师访谈和学生问卷调查形式，研究了浙江商职院大学英语跨文化教学，分析了外语教学存在的问题及原因。调查和访谈主要从认知、情感和行为三个层面进行调查了解，结果显示：在认知方面，一些学生几乎不了解外国文化，更谈不上跨文化交际能力。造成英语文化知识低下的原因是：老师和学生都不重视英语文化的学习、学生对于语言学习与外国文化学习之间的关系不清楚、学生的外国文化信息和英语课堂教学之间脱节、学生在外国文化和语言知识学习中时间分配不理想。当然，外国文化学习的主要障碍在于学生对语言和文化的看法和观点不正确。在教师跨文化教学方面的情况是，由于长期对语言知识教学的强调和重视，教师对跨文化教学的态度积极性不高，甚至教师本身跨文化学习的兴趣较低，并且教材中的跨文化的内容不多，跨文化教学的课时也极少，等等。
通过进一步研究分析发现，在教学理论、教学目标、教师自身跨文化综合素养、教师对跨文化教学的认识与教学实践、教材文化内容呈现等方面，大学英语跨文化教学存在严重问题。学生作为学习的主体存在学习目标不明、对文化学习看法模糊、自主学习能力不强等问题。针对存在的问题，本研究从外语教学和跨文化交际能力培养两个层面对问题的成因进行深入剖析，发现教学理念模糊、教学目标不明确、文化内容欠缺失衡、教学环境不足、应试教育影响，以及中西文化差异、中西思维方式的不同、中西方价值观差异的影响等是引发问题存在的根本原因。
本文在实证研究的基础之上，针对跨文化交际中存在的问题及其根本原因进行深入研究和探索，通过对跨文化交际能力的培养策略的研究，逐步形成认知、情感和行为三个层面的跨文化交际能力的培养体系。这一体系主要描述了在大学英语跨文化教学方面，本土文化与英语文化、英语功用性与人文性及语言教学与文化教学之间的关系必须处理好；并且帮助学生树立语言、文化平等观是消除学习障碍的基础，同时要树立跨文化自觉意识，以培养学生跨文化交际能力为目标，较好地解决跨文化教学中的实际问题。
本文的研究还存在很多局限和不足，提出的观点还存在很大局限性，在研究的深度和广度上都可进行拓展和深化，尤其是在外语跨文化教学的评估与测试方面，要加大力度进行研究和探索。本文希望通过这些研究为后续的研究提供深入探索的平台，使更多学者加入到跨文化外语教学的发展研究中，研究跨文化外语教学和学习。今后的研究工作可从以下几个方面展开。
（1）引入更多的研究主题。在以后的研究中，可以选取不同地域、不同层次的学校进行调查，从而增强研究的普遍性和科学性。同时，增加访谈和调查问卷的样本数量，进行不同区域的差异性比较分析。
（2）引入交叉学科理论进行研究。探索从交叉学科特别是理工科引入相关理论和方法，用于对跨文化交际能力的研究。
（3）持续性地跟踪研究。大学英语跨文化教学改革是一个漫长而艰辛的过程，这一过程不可能一蹴而就。由于不同时期，不同社会发展阶段，社会对跨文化交际能力的要求会有所改变，因此，要在教学中尝试实施本教学策略，并通过跟踪调查的方法研究跨文化交际能力培养体系的实施情况，确定实施的效果。本文会对不同时期不同地域的数据进行跟踪、分析和比较，通过对大学生的语言能力水平及跨文化交际语境的转变情况等要素，进行不断调整，使其适应于跨文化交际能力培养，从而使跨文化交际能力培养体系日臻完善。
本文的研究整合了数量极少的跨文化教学实证研究，将零落、散乱为内容特点的跨文化教学实证研究作为研究的切入点，采用系统性和针对性的定量和定性研究方法。研究的具体对象是众多中国高校的一个缩影，具有一定的代表性，在一定程度上能够反映中国高校跨文化外语教学状况。研究结论对跨文化交际能力的培养研究具有一定的实践意义，可为进一步研究跨文化外语教学提供实践基础和理论参考依据。
参考文献：
[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报社科版，2005（3）：76-80.
[3]顾嘉祖.从文化结构看跨文化交际研究的重点与难点[A].上海：上海外语教育出版社，2002：8-9.
[4]贺子夜.大学生跨文化交际能力现状及跨文化交际深层障碍解析[J].科技信息，2011（11）：246-247.
大学化学问题范文3
作者：付天军 安尚勇 韩文光 单位：石家庄经济学院外国语学院
在我国本土文化中培养的大多数是“乖”孩子、“听话”的学生;但是这样的学生做事往往缺少激情，缺乏创新能力，而在西方文化氛围中培养出来的学生做事有激情，敢于冒险，善于创新。在知识经济和全球化大背景下，我们一定要借助异域文化中这种特征，将异域文化为己用。［2］鼓励学生彰显个性，培养学生自信、自尊、自立、自强和勇于拼搏、敢于创新的精神品质。当然，在这一过程中，我们特别注意引导学生要正确处理个人与集体(团队)之间的关系。在西方文化中，“团队精神”(TeamworkSpirit)也是一个非常重要的文化特质。团队精神并不是排斥个体兴趣和个人成就。它是在尊重个体的基础上形成的协同合作，以最大限度的发挥个人潜能为终极目标。所以，我们要注意引导学生发展良好的人际关系，融入集体。把西方先进的思想道德文化转化为有中国特色的人格特征，具体体现为:尊重社会习俗、尊重他人的需要、给人以真诚的赞美、不作无建设性的批评、多与他人沟通意见、保持自尊、自立和自信的精神品质等。同时，集体也是人格塑造的土壤，通过与集体交往，自己的某些人格品质或受到赞扬、激励，或受到压制、排斥，从而有助于做出针对性的调整。借助异域文化，丰富大学生内心世界，塑造健全人格。不同文化对世界和自然有着不同的理解和看法，有不同的价值观，这些都会影响人的思维方式和行为规范。但是文化本身并无优劣之分，只有是否适用之别。中国哲学讲的辩证思维比较注重对立的统一。认为和谐、对立的融合是最重要的。中国传统文化价值观中崇尚中庸的信条会直接影响学生竞争观念的形成。通过对异域文化，特别是西方文化的深入系统学习，让大学生充分了解西方价值观中个体主义，强调个人奋斗，应该强调依靠自己努力取得成就;同时培养大学生的竞争意识，完善意志品格，塑造健全人格。在加强对异域文化的学习，有效地进行人格塑造的过程中，我们可以通过开设“心理健康”系列专题讲座和人格测试、人格自评等内容引导学生充分了解自己的人格状况，深刻理解这种要求实现的动机，明确人格塑造的目标、内容、途径及方法，通过了解认识自我，进一步优化组合，要选择某些优良的人格特征作为自己努力的目标，如自信、勇敢、勤奋、坚毅、正直、善良等作为人格塑造的依据，使自己的人格达到和谐一致的状态。借助异域文化，加强大学生诚实守信思想观念的培养力度。当前中国社会，不良文化不断侵蚀校园，影响大学生的精神世界和价值取向。在以西方文化为代表的异域文化中，诚实守信不仅是一种精神信仰，也是一种制度约束下的有意识的个体行为。也就是说，诚实守信观念不仅需要从道德、精神层面进行教育和引领，更需要从健全的规章制度方面加以约束。在当今的大学校园，考试作弊、论文抄袭等不良风气和欺骗行为到了非治理不可的地步。我们不仅要从教育方面入手，提高学生诚实守信的意识;更要借助异域诚信文化，从制度设计层面入手，制定合理的考试制度，论文考核方式以及对诚实缺失进行惩罚的制度。使学生既失去考试作弊的现实需要和现实基础;又使得失去诚信而产生物质和精神的代价都非常高昂，从而使他们不敢以身试法。这样，大学校园的诚信文化才能走上良性发展的轨道，进而影响和带动整个社会精神文明的建设和发展。
由于我国大学现行的专业教育是以培养专才为核心的，培养特点决定了其在能力培养上的先天不足。因此，我们需要通过通识教育为学生打开一扇通向系统培养之门，让学生能够通过异域文化的学习，从不同侧面，用一种异域眼光来了解世界，认知人生，改变某些有碍于个人进步和发展的传统观念、陈旧思想;从而不断提高综合素养，增强个人综合能力和竞争力。在中国五千年深厚文化底蕴基础上，通过认识过去，接纳新的世界，从而体悟到自身的存在，形成新世纪所需要的健全的人格和文化修养，实现自身的全面发展，这也是推动高等专业教育健康继续发展的必然要求。学校教育和家庭教育相结合大学教育体系中，应吸收西方先进的教育理念，开设科技进步类课程，让我国学生能开拓眼界，进一步拓展思维的广度。教师应该把中国文化与异域文化有机结合起来，既要让学生全面了解传统文化中存在的糟粕与精华，也要让他们充分认识异域文化中存在的积极要素和先进文明，使他们能够更加深刻的认识世界，理解文化，以提高个人的综合素养。家庭教育要借助异域文化的影响帮助我国大学生形成自律意识和良好的人格品质，使其人格发展潜力得到最大程度的开发，智力与非智力因素得到和谐发展，帮助其克服不良的心理倾向，并与学校教育有机结合。课内教学与课外活动相结合借助对异域文化的理解，全面学习异域文化中的先进成果，不断提高大学生的文化修养和道德素养是当前高等教育中一个非常重要的课题。加强我国学生中国传统经典阅读方面内容，是学生更深刻了解、理解和认同中国文化的关键，也是不断提高我国学生的悟性，培养良好能力的核心。同时，通过加强对异域文化中精华部分的输入与传播，大力培养学生的全球意识、国际视野和国际竞争力。课堂内外，通过布置相关阅读任务，加强大学生对西方人文社科经典数目的研读，全面了解异域文化，吸收异域文化中先进、科学的思想、理念，不断丰富大学生的精神世界，使之拥有适应新世纪发展的健全人格，促进他们综合文化修养的提高。在重视课堂教育完善的同时，积极参与道德讨论和道德实践的组织和引导，把我国学生道德辨析能力，道德判断能力的培养和提高作为重要的目标。通过对我国学生课内外活动的组织，及对跨文化的学习及讨论，使其树立正确的价值观和人生观。加强对我国学生实践环节有针对性的关注，形成并健全我国大学生的人格品质。利用网络优势，加大宣传力度网络为学生个性化的发展提供了平台。通过网上论坛及各网络主页，激发学生多去了解异域文化，激发他们的想象力和创造性。网络提高了我国学生的人际沟通的时效性、便利性，为开放性人格的形成和发展创造了条件。应该加大宣传力度，在民主平等的气氛中使其形成人格平等的观念，了解世界的文化，进一步完善我国学生的人格。
王为正指出:大学教育作为文化教化和文化启蒙的一种重要形式，可以自觉地把本土的、民族的和世界的优秀文化品质、价值观念、人文关怀等融入知识体系，培养学生的科学和人文素养，从而帮助他们实现从有知识和技术的人向有文化的社会人的深刻转变。［3］著名英语教育专家文秋芳教授曾经指出:国际化人才应该具有语言能力、跨文化能力、中外国情(文化知识)、专业知识和国际规范知识。在国际化人才需要具备的诸多能力、知识要素中，跨文化知识和修养是在过去教学过程中经常被忽略，而却是大学生在国际交往中必须具备的、非常重要的知识和能力。因此，如何科学有效的在大学生中间开展西方文化精髓教育，提高大学生综合文化素养，提高对外交际交流能力，是大学英语教学一个非常重要的任务。国际著名文化研究学者爱德华•霍尔(EdwardT.Hall)说:文化是人的中介。生活的一切方面，无不受文化的触动，无不因文化而改变。［4］异域文化是人类共同的智慧财富，相互认识和借鉴会促进人类社会的进步，促进当代大学生个人素质的全面提高。因此，在改革开放的大背景下研究异域文化对提高大学生综合文化修养中有何作用这一课题，具有极强的现实意义。
大学化学问题范文4
[关键词]校园文化 跨文化敏感度 大学生
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0251-01
一、校园文化
校园文化是一种重要的隐性课程。隐性课程是指学校范围内除显性课程以外的，按照教育目的及具体化的教育目标规范设计的学校文化要素的统称。文化的传递在外语教学中主要是以隐性课程的方式进行的，是通过有意或无意的方式把显性课程所蕴含的文化价值、规范等内化于英语教育中的一个过程。
二、提高跨文化敏感度的重要途径
《大学英语课程教学要求》提出把培养学生的文化素养和跨文化交际能力作为一项重要的教学内容和培养目标。学校可从物质文化、实体性和非实体性精神文化等方面建设校园文化，提高大学生的跨文化敏感度。
（一）合理设计校园物质文化
物质文化包括校园自然环境、校内建筑人文景观。校园物质文化潜移默化地影响着学生的文化素养，同时也给学生提供适宜的学习环境，有利于大学英语教学和学习，提高大学生的跨文化敏感度。
1.校园环境。学校建筑是学校教育、教学活动赖以进行的物质基础，也是大学英语教学环境的重要组成部分。学校的外语教学楼若采用英语国家的建筑风格，能增进学生积极的英语学习心态。同时，可以在教学楼、行政楼、宿舍楼贴上相应英文标注，在校园内的相关告示牌上配以英文翻译，在雕塑艺术品下刻上英文简介等，还可在校舍墙壁、橱窗、草坪等学校每个角落张贴双语格言警句或普通公示语，介绍各国语言和风俗，丰富双语文化。这些都为大学生创造了语言学习与应用的物质环境，提高了他们的跨文化敏感度。
2.教学设施。配套齐全的教学设施能为学生创设充足的语言环境，实现“浸润式”语言教学的目的。首先，学校可以建立专门的英语学习资源库和英语学习网站，开拓BBS、微博、微信等多种渠道，提高学生的跨文化敏感度。其次，校园广播可以定期定时播放英语新闻、歌曲、美文赏析等，为学生创建适宜的英语环境。再次，学校的电子公告屏可以滚动播放重要新闻的中英文标题，这既可以扩充学生的词汇量，又能培养学生关心时事的兴趣。学生长期置身于有利的教学设施中，就能感受到良好的语言氛围，在潜移默化中提高了跨文化敏感度。
（二）建设实体性精神文化
实体性精神文化包括图书馆馆藏英语电子资源、资料室收藏的英文图书、期刊、报纸等。
学校可以开设英文期刊室，配备中英文索引，提供各种英文报纸、杂志、小说等，供学生阅读；创建翻译社，多鼓励学生参与社会活动，扩大学生的语言接触面，增加语言实践机会；设立图书角，鼓励学生相互交换、借阅自己喜欢的英语类图书，并交流自己的读后感等。学校还可以组织创办英语沙龙、咖啡屋等，使语言习得在实景中进行。大学生可以应聘来当服务生，也可以来这里消费。这样既丰富了学生的业余生活，还有助于大学生跨文化敏感度的提高。
（三）建设非实体性精神文化
1.制度文化的建设。制度文化包括学校的各种管理制度、教师的职业道德规范、学生的行为守则等。制度本身蕴涵着丰富的教育意义。首先，英语课程安排是制度文化建设的重要方面。英语课时的数量、上课的时间和地点、班级的大小、实践环节的多少、分级教学的制度等也影响着学生跨文化敏感度的实现。其次，学校的评价制度是影响促进学生跨文化敏感度的因素。学校要建立合理的教学管理方式（与学科相关的学籍管理制度、作息制度及考试制度）与科学的评价体制（过程性评价与终结性评价结合）。再次，在开展活动性校园文化时，要加强教师的指导帮助作用。教师应该及时提出意见和建议，并根据学生情况组织辅导练习，认真规划各活动进行的时间及规模，使每项活动都能得到预期的效果。
2.非制度文化的建设。非制度文化指学校教育工作者的工作方式及作风、价值观念、思维方式，以及良好的师生关系、校风、校貌等。教师需要注重改善对学生的发展起积极作用的工作方式、价值观念、思维方式，注重良好的师生关系、校风、校貌等的建设。建设这些非制度文化的同时也构成了一种良好氛围，有助于大学生以更高的热情投入各种跨文化交际活动，亲身感受文化差异，使学生在潜移默化中逐渐提高跨文化敏感度，全面提高跨文化交际的能力。
三、结语
“欲知明日之社会，须看今日之校园”。校园文化特有的文化和精神氛围能够对大学生跨文化敏感度的提高产生内隐的、潜移默化的影响。校园文化对培养大学生跨文化敏感度有推动作用，是全面提高跨文化交际能力的重要途径，是大学英语文化教育的重要组成部分。
【参考文献】
大学化学问题范文5
【摘要】针对目前大学英语教学中存在的文化缺失现象，本文提出文化体验式教学模式，并对该模式下各具体策略在教学中的有效性进行检验，实践证明，文化体验模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力及跨文化交际能力。
【关键词】大学英语 教学 文化体验模式
1.引言
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。然而在实际教学中，我们却面临学生学习状态不佳，综合能力缺失、就业竞争力缺乏等问题。这些问题背后暴露的是学生学习浅尝辄止，一味追求基础技能的培养，而忽视了作为语言本质的文化学习。语言是文化的载体，教师在传授一门语言的时候就是在传递一种文化，传递这种文化所蕴含的价值观、社会风俗及思维方式等。这些光靠书本表面的认知是费时低效的。因此，笔者结合教学实践提出并尝试实践大学英语教学文化体验模式，旨在通过体验式、实践式的文化教学模式更有效的培养学生的跨文化交际能力。
2.文化体验模式提出的必要性
当前世界国际化、多元化的趋势日益增强，对大学生跨文化交际能力的要求越来越高。然而我们目前英语教学存在误区和困境大大制约了学生该能力的培养效果。首先很多学生只关注单词和语法，花在文化学习上的时间少之又少。大部分同学还停留在语言学习就是把单词语法背好的认知误区，根本搞不清楚语言学习的本质是什么，当然更意识不到没有文化语言学习寸步难行的道理。第二，虽然部分师生已经清楚的意识到文化对一个优秀的语言学习者的重要性，但是文化环境支撑的欠缺给文化意识的培养带来了极大的困境。因此近些年，很多英语培训机构逐渐开始探索文化体验培训方式，比如今年寒假京翰教育为青少年量身定制的“美国西海岸文化体验冬令营”活动就是文化体验模式的一种探索。
3.文化体验模式的实施
英语学习和其他语言学习一样，是知识与技巧积累的过程，也是意识与潜意识并存的领悟过程，如何体会异国文化及异国文化中语言的运用方式都不是我们刻意背诵能获得的，只有靠学生自己去体会、领悟、概括和总结，从而培养一种文化认同感。我国学者对体验式教学的实施方法提出多种观点。如胡尚峰认为，“体验式教学的流程模式是入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情”（2003：50）。田丽认为，“体验式教学的方法有情境体验法、换位体验法、多媒体教学体验法”（2008：9）。基于文化教学的特点及其在英语教学中的难度和地位，在教学实践中，我们综合了多种模式及体验式五大流程提出文化主题式的体验教学思想。大学英语教材中的每一个单元都体现出一个核心主题，而这个主题都与一定的英美文化息息相关。文化体验模式将贯穿教学始终。
（1）课前热身、导入阶段
一堂课能否成功，导入是第一步，它关系到学生整堂课的状态。文化主题体验模式的第一步就是设置教学文化情景。师生一起有计划地设计适合单元主题及教学目的各种环境，导入文化情境。像电影导入、角色互换、戏剧表演、学生展示等都是学生非常喜欢的方法。在这个过程中，学生的一切活动都是在同一主题文化氛围下以亲身体验形式展开的。充分发挥了学生的自主性，让学生初步感受到文化的氛围与魅力，体会到文化融入的归属感，大大激发学生的学习兴趣和热情。既所谓的“入境激情”。为下一阶段的教学做好铺垫。
（2）课堂讲解阶段
当学生完全把自己置身于课文所涉及的文化情景，求知欲高涨的时候，教师通过对话、探究、讨论、诠释演绎等方式，以词汇和句子为媒介对课文展开分析，让一个个人物、一幅幅场景缓缓向学生们走来。首先教师用平等对话的方式对学生进行引导，教会学生理解、分析，让学生感觉自己是主体，在与老师共同体味文化主题。
（3）课后实践、评述阶段
这一阶段是常被忽视却又极其重要的一环。每个单元讲解完毕，教师要给学生提供文化实践的机会。学生们可以根据自己的喜好选择不同的方式进行文化实践、情景再现等活动。学生们对自己学过的知识加以运用，成就感会油然而生。在这里教师要做到放手，把舞台留给学生，通过实践学生们对自己知识掌握的程度心中有数，会产生或欢欣鼓舞或颓废沮丧的不同情感。王雪认为“在实施立体化教学的过程中，立足于以人为本，重视学生的主体需求，不仅研究学生掌握语言的心理过程，也要考虑发挥学生的自主性和能动性”（2008：146）。因此此时教师就要做到公平公正进行评价，使学生能够以平和、乐观的心态投入到下一单元的学习中去，完成“析情”的过程。
按照大学英语教学大纲安排，每一学期要讲授14个单元左右，这就涉及到14个文化主题的体验，按照两年制培养计算，一般大学生在最初两年的大学英语课中就可以体验50多个涉及到英美社会、生活方方面面主题。为学生良好学习方式的培养，跨文化交际能力的提高，自我的进一步发展打下了坚实的基础。
4.总结
大学英语文化体验式教学改变了传统的教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，培养了良好的团队意识，打开了中国学生认识西方文化的大门，给我们的英语教学带来了新的气息。然而，要想彻底打破语言技能就是一切的思想，改变传统的语言灌输式教学模式并非一日之功。文化体验式教学模式有待于在教学过程中不断地完善、丰富和发展，
参考文献
[1]《大学英语课程教学要求（试行）》.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语与教学研究出版社
[2]胡尚峰，田 涛.体验式教学模式初探[J].教育探索
大学化学问题范文6
【关键词】巧设；问题情境；魅力；化学课堂
Qiao set problem situation teaching building glamour chemical class
Li Yong-ping
【Abstract】Teaching is an art， it closely linked to the some life reality， embarks from the student's life experience and knowledge， fewer but better problem situation， and make it into the chemistry classroom of each link， lets the student in the teacher's ingenious design vivid problem situation independent exploration， cooperation and exchange， so as to cultivate the students' enthusiasm and initiative， with positive interaction between teachers and students， build charm chemistry classroom. In conjunction with the teaching practice of himself more than ten years， this article from the meaning of problem situation， qiao set problem situation in teaching methods， it problem situation should follow the principle of talk about some experience.
【Key words】The Qiao establish；Problem scenario；Magic power；Chemistry classroom
学起于思，思源于疑，疑解于问，小疑则小进，大疑则大进。问题是科学研究的出发点，是开启智慧大门的钥匙。在化学课堂教学中，只有巧设问题情景，激发学生的学习兴趣，进而引导学生走进变幻无穷的化学世界，诱发学生发现问题、解决问题，才能打造魅力化学课堂。那么什么是问题情境？化学教学中如何巧设问题情境？创设问题情境应遵循什么原则呢？下文是本人在十多年在化学教学过程中的一些实践探索与体会。
1. 问题情境的涵义
所谓“问题情境”是指教师有目的、有意识创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。对课堂教学而言，就是教师通过创设一些高质量的问题空间，需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种困境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
2. 化学教学中巧设问题情境的方法
打造化学课堂魅力的关键是问题情景创设要“巧”，常言道：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”问题是探究的不竭动力，高质量的问题可以起到“一石激起千层浪”的效果，它不但能唤起学生的求知欲望，而且能调动起学生学习的积极性和主动性。有一句话是说“牛渴时自奔泉”，只有让牛渴了它才能主动去找水源，学生也是如此，只有让其有兴趣了，他才能主动去学习，所以教师要激发学生的学习动机，就要让其“渴”，要让其“渴”教师就必须在“巧”字上下功夫。
2.1 运用生动实验巧设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，在化学教学中，可以通过化学实验巧设真实的问题情境。千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。
案例1：“钠的化学性质”问题情境的设计
教师：设计一个“滴水生火”的实验，将水滴入灯芯预先包裹着钠粒的酒精灯灯芯上，酒精灯立即燃了起来。由于实验结果与水能灭火的日常观念的矛盾，这个“一反常态”的实验现象能引发他们的认知冲突，心生疑问进而产生好奇，思维被激活。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。
2.2 运用自然现象巧设问题情境
自然科学的起源和发展都来自人们对自然现象的探究。化学也不例外。很多自然现象隐藏着大量的化学知识，把这些现象呈现给学生就会引发问题，产生争论，进行探究。
2.3 运用生活中的化学巧设问题情境
善于捕捉生产生活实际来触景，让学生学以致用。化学本身就是一门应用性很强的学科。它在人们日常生产生活中的众多方面扮演着重要的“角色”，而新课程也提出了“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学新要求。因而，教师在教学的同时应多阅读报刊、杂志，搜索网上即时资料，及时联系化学教学内容，增强新鲜感，让学生能够学以致用——能用所学化学知识解释一些简单的生产生活中的化学问题。在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题，可以激发学生学习的兴趣，创设贴近学生生活的教学情境。
案例2：“乙酸性质”问题情境的设计
教师：生活中我们吃鱼时有时被鱼刺卡到喉咙时怎么办？红烧鱼时，向鱼中料酒和醋，为什么烧出的鱼味道更加鲜美？通过这两个生活中的事例，既增强了学生习的兴趣，又引导他们得出乙酸的两个化学性质：酸性和酯化。在讲有机物时还可以引入苏丹红的例子。提高学生学习的兴趣，达到情感教育的目的。从而体现“从生活走向化学，从化学回到生活”的理念。
2.4 运用认知矛盾创设问题情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展，进而调动学生的积极思维。
2.5 运用热点新闻巧设问题情境。
利用热点新闻巧设问题情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。
案例3：“氯气的性质”问题情境的设计
教师：播放了一段最近发生的新闻报道的相关视频：沪宁高速上一辆装满某化学试剂的槽罐车因交通事故发生侧翻倒入路边农田中，大量黄绿色的气体在往外泄漏……十几分钟过后，头带面具全副武装的消防官兵迅速赶到，有的官兵用水枪向事故车的上方喷洒着一种叫氢氧化钠溶液的液体，有的官兵在引导附近的村民逆风向地势高的地方疏散，一段时间过后，发现农田里种的青菜都变成了白色……视频还未播完，同学们便急于想了解这种黄绿色的气体是什么？为什么消防官兵都头带面具不敢接触它？为什么青菜会变“白菜”？它究竟有怎样的物理、化学性质？在这连串的问题趋使下，同学们求知的欲望和热情被迅速地点燃，还用担心教学的效果问题吗？
2.6 利用生动故事创设问题情境
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣的化学故事、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自然融入学习活动中。从故事或其他途径创设问题情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
2.7 运用多媒体课件巧设问题情境
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
案例4：“原电池”问题情境的设计
教师：在做 “Cu-Zn原电池”演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。在此教学情境中，学生带着问题去讨论，这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高了课堂教学质量，激发了学生的学习兴趣，引导学生进一步思考。
3. 巧设问题情境时应遵循的原则
教与学的过程本身就是一个不断设计问题情景，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题的思考与探索中得到落实和升华的过程。因此，在教学过程中，精心设计问题情景对“刺激”学生思考是非常有效的。那么巧设问题情境应应遵循什么原则呢？
第一、把握适宜的实度。即（1）结合学生的实际，巧设问题情境，不能设计脱离学生实际的问题情境；（2）结合生活实际巧设问题情境，不能设计出脱离生活实际的问题。
第二、把握适宜时度。如：（1）在枯燥无味中创设问题情境，教师要在似是平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪；（2）要在知识的衔接处创设问题情境；（3）在重点、难点处创设问题情境。
第三、把握适宜的难度。（1）问题太简单，没有“嚼头”，学生就提不起学习的兴趣；（2）问题太难，学生的思维无法层层递进，即使充满解决问题的信心，“终未解决”而放弃。所以，问题的难度要适中，让学生“跳一跳，能摘桃，跳一跳，能吃杏”，以利于知识的再现和深化。
第四、把握适宜的跨度。化学学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸和提高，因此，教师在设计问题时应注重知识之间的跨度，不要就题论题。通过一系列的问题，学生既能巩固了以前的知识，又为以后学习埋下伏笔。
第五、把握适宜的坡度和角度。教师应根据学生认识差异，结合思维由浅入深，由简单到复杂的特点创设不同坡度问题情境，逐步引导学生接近目标。教师围绕一个问题，从多层次、多角度巧设问题情境，培养学生发散思维。
