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少儿教育心理范文1
关键词：心理特征；少儿英语教学法；心理语言学
如刘润清教授所指出的：“学生如何学外语，教师如何教外语，中间涉及何种心理过程，值得深入研究。”社会心理语言学是一门新兴语言学边缘学科，是一个由语言学家和社会心理学家共同努力、互相配合、互相启发的交叉学科。心理学与语言学结合产生了心理语言学，使人们开始注意习得语言和使用语言时的心理过程。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学就是研究语言与大脑的关系，研究记忆、言语知觉（speech perception）、概念及其它心理过程在语言运用中的作用，研究社会和心理因素对语言的运用有什么影响。英语教学中强调以应用为中心，重视语言应用能力的培养，我们希望学生能够“学一点、会一点、用一点”，这与心理语言学在研究外语教学的过程中着重研究学习者的能力是一致的。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类是具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。这一点告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用和磨练。
一、心理语言学的定义及其与英语教学的关系
Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年写的《心理语言学：理论与研究问题调查》标志着心理语言学的诞生。心理语言学或语言心理学是认知科学的分支。它综合了心理学和语言学。其任务是发现语言如何在理解，产出和习得三个心理过程中作用的。实验心理语言学关注语言理解和产出的过程，而发展心理语言学就关注语言的习得。
心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程。英语教学关注如何吸收，理解最后产出英语。显然这两方都关注语言的习得，理解和产出。心理语言学把语言学习过程与其他各种心理学理论联系起来，帮助教师理解语言学习的本质，分析学生和教材的特点，然后选择适合的教学方法。相反，语言教学提供真实的数据来支持心理语言学更深的研究， 并作为试金石检验研究成果的价值。
二、少儿的生理和心理特征
少儿时期是一个人语言发展非常重要的时期。少儿时期学期外语具有一定优势：第一，这一时期少儿大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言迅速发展的生理基础；第二，这一阶段的少儿，好奇心强，对自己周围的新事物有浓厚的兴趣，愿意接受新知识。英语对他们来说是完全陌生和新鲜的，会引起他们极大的学习兴趣；第三，处于这个时期的少儿能够接受渗入语言中的不同思想、文化、历史和传统等，因此英语学习中文化差异对他们影响较小。第四，这个阶段的少儿模仿能力强，机械记忆能力强、喜欢表现、不怕出丑和出错。英语学习需要大胆的尝试、交流，成年人往往害怕出错、出丑，因而羞于开口；而少儿在学习英语时，较少因害羞、胆怯而不愿开口，大多数少儿愿意积极开口说英语，乐于开口讲所学到的语言以及参与各项活动，不怕犯错误。但同时少儿学习英语也有劣势，他们自控力差，加之天性好动，因此不能长时间把注意力集中在同一目标上并且容易对学习失去兴趣。
三、少儿英语教学法
少儿的生理和心理特征，决定了少儿英语教学应采用适合他们的教学方法。常用的教学方法有：
1. 听说导入法
国外一些语言学家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都证明少儿的外语学习和母语习得大致相同，都是先掌握语言的声音、具备听说能力后，再掌握书面语言，获得读写能力，因此少儿的英语教学应从听说入手。听说导入，就是从听说开始，过渡读写；强化语感、强化语言习惯，渗透语法。由于少儿语言模仿能力强，机械记忆能力强，而且喜欢表现，愿意把自己学到的英语说出来，因此从听说入手，符合少儿语言发展过程和英语教学规律，容易取得理想的教学效果。这个方法在具体操作中可以运用多种具体教学技巧来实施。例如教师在教授apple一词时，可以先采用实物导入先教给孩子们苹果的英文发音，然后用大小声游戏来巩固apple的读音，即教师大声读apple学生则小声跟读apple；反之亦然。最后再用Apple Song 来加深孩子们对于apple 读音的记忆。
Apple round， apple red.
Apple juicy， apple sweet.
Apple apple， I love you.
Apple sweet， I love to eat.
2. 趣味教学法
由于少儿活泼好动，天性纯真，不能把注意力长时间的集中到学习上，因此这就要求在教学中要采取能够吸引他们注意的趣味教学法，要寻找和设计出最容易被少儿接受的教学方式，这样才能充分调动他们的学习积极性。趣味教学法包括：
（1）游戏教学法。游戏教学法即在教学过程中利用游戏手段进行英语教学的教学方式。少儿天性活泼，好胜心强，游戏教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来鼓励学生们开口练习，检测性游戏主要用来检测学生的听说能力，考察教学效果。游戏的设置因学生而异，不过很多游戏都遵循全身反应法原则，即教师给口令，学生们按照老师的口令去做出相应的动作或表情。按照这个原则设置的游戏，学生们参与机会多，课堂气氛活跃，教学节奏有张有弛。例如教师在讲授完一课的新单词后可以采用“萝卜蹲”的游戏来复习巩固。给学生每人发一张单词卡，让学生们随意在教室站定，教师在前面大声读学过的某个单词，手拿这个单词的学生就要边大声领读这个单词边蹲下。后面游戏难度加大，教师一次可读二至五个单词，学生们在做游戏的过程中，快乐地练习并学会了英语。常用的课堂游戏还有Little Bee， 即发给同学每人一张单词卡，然后让同学在不看单词卡的情况下互相交换卡片，老师再随机读出卡片上的单词，那么拿到相应卡片的同学就需要出来充当little bee 来寻找其他的单词，以此类推。另外，课堂上特别受欢迎的一个游戏就是“你做我猜”，即教师把学生分为两队，队伍最前面的两个同学面向老师，后面的同学则背向，然后老师在同一时间给最前面的两个队员看两张不同的单词卡，让他们根据卡片的单词通过肢体语言传达给下一位队员，然后再以此类推，最后一名队员需要猜出单词卡上单词并读出来，哪组先猜出来并读音正确则加分。此游戏利用了形象记忆法以及联想记忆法来帮助学生快速快乐地记单词。
（2）演示教学法。任何一种语言系统都是一系列抽象概念的集合体。由于少儿年幼，他们的思维能力是有限的。因此用实物、直观的教具或图片来进行演示教学不仅能使儿童获得生动而直观的感性认识，而且也加深了他们对英语的理解和学习。如上文提到的教授apple一词的第一步时采用的实物导入法。演示教学法具体的操作方法最常见的为教师运用单词卡来教学。还有运用肢体语言来实践的，比如bird一词就可以通过简单的肢体语言来达到教学的目的。演示教学法在教授学生动作指令类词汇时发挥了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教学法经常和下文要提到的歌曲教学相结合，例如同样是教上面提到的几个动作，教师可以用歌曲的方式给学生进行演示教学：
Walking walking ， walking walking；
Hop hop hop， hop hop hop ；
Running running running， running running running；
Now let’s stop. Now let’s stop.
通过这种直观的演示以及轻松活泼的歌曲融入教学，学生会在轻松愉悦中掌握这些指令的英文说法以及这些指令的动作。
（3）歌曲、故事、谜语法。少儿受其年龄和身心发展的影响，对歌曲、故事和谜语等有着特殊的兴趣，乐于参与此类活动。如果把所学内容融入歌曲、编成故事、谜语、笑话等讲给少儿，让少儿在唱歌、听故事、说笑话、猜谜语中学习外语，就会极大地提高其学习兴趣和取得较好的教学效果。例如笔者在之前教学生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答时把这个句型用他们所熟知的“两只老虎”的旋律唱出来后，学生们反映很强烈，也很快学会了这首歌，同时掌握了have句型的肯定句式、一般疑问句式及其肯否定回答。
Do you have a baseball？ Do you have a baseball？
No， I don’t. No， I don’t.
I have a volleyball. I have a volleyball.
Yes， I do. Yes， I do.
故事教学法和谜语法以及绕口令法都是学生们喜闻乐见的学习方法。在课堂上，课前甚至课后教师都可以留给学生几个关键词，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，让学生发挥其想象力来编故事，并在课堂上讲给同学们听。笔者曾安排学生每次课前轮流讲故事，然后每周评出“一周故事王”，以此来鼓励学生的创新学习能力。
（4）表演教学法。在班上根据教学内容让孩子进行英语表演也是少儿英语教学中一个常用的方法。由于少儿喜欢表现，不怕出错，因此根据这个特点，教师可采取让学生表演的方式来帮助他们学习英语。这样一方面培养了孩子的学习兴趣，另一方面通过表演也可以锻炼学生使用英语进行交际的能力。值得注意的是在运用表演法的时候教师如果能参与其中效果会大有不同。
3. 鼓励教学法
少儿虽然年幼，但自尊心很强。因此在教学中，教师应该密切关注他们。对于他们取得的每一点进步，教师都应当鼓励他们。鼓励的方式有精神的，如分组竞赛、个人对抗赛等；也有物质的，如教师手工制作大量的礼物或购买小奖品奖励给学生们。购买的小奖品应以学习用具为主，并让学生通过自己的努力如课堂表现、课后作业等来累积分数，达到一定分数可以跟老师兑换奖品。这样通过鼓励，就会激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立自信。
四、总结
适合少儿的英语教学方法还有许多，这里只列出一些较常用的方法。在日常英语教学中，教师要根据具体的情况，博采众长，灵活选择最有利于学生学习的教学方法。而且以上列出的教学方法并不是孤立的，他们往往是可以紧密的结合起来同时运用的，如上文提到的歌曲和演示教学法结合，在此不再赘述。心理语言学研究表明，外语教学的成败并非绝对取决于具体的教学方祛，外语教学是一个复杂的过程，牵涉到教师、学习者、教学法、教材、教具、学习方法和手段等诸多因素。外语教学中教师应根据应用语言学的原理和外语教学的经验去总结外语教学的共同规律，寻求教师在教学中所必须遵循的基本原则，发挥主导作用，要了解教学总目标和各教学阶段的具体目标；要了解学生，调动他们的学习积极性，因材施教；要发挥优点，补救缺点，同时尽量扩大学生的外语接触面，灵活选用补充教材。要选择适当的教学方法，运用心理语言学理论，让学生在实践中学会应用和掌握语言。
参考文献：
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少儿教育心理范文2
一、皮亚杰的道德发展理论
皮亚杰是著名的认知心理学家，他采用独特的视角研究儿童道德的发生和发展。在皮亚杰看来，对于道德规则的理解程度可以作为衡量儿童道德发展水平的指标，以此为起点可以逐步认识到儿童道德发展的本质。
为了研究儿童的道德判断标准，皮亚杰开创性地采用了对偶故事法探寻儿童的道德发展进程。所谓对偶故事是指两则暗含道德判断、内容相似，但是事件性质却截然不同的故事。比如，一个孩子因偷吃冰激凌而打碎了一只放在冰箱里的碗，而另一个孩子却因为帮妈妈洗碗不小心打碎了五只碗。皮亚杰在绘声绘色地给儿童讲完故事后，让儿童回答哪一个儿童更应该受到惩罚。通过让儿童对故事的主人公做出道德判断来研究儿童的道德发展水平。通过一系列诸如上例的对偶故事，皮亚杰得到了有关儿童道德发展的规律。他认为儿童的道德发展经历了一个从“他律”到“自律”的过程。“他律”指的是儿童的道德判断依照外在的标准，其道德判断受到客观存在的驱使；“自律”指的是儿童的道德判断由自己主观的标准左右，其道德判断受到主观意志的影响。
在上述的例子中，处于“他律”阶段的儿童倾向于认为打碎五个碗的儿童更应该受到惩罚，而处于“自律”阶段的儿童则认为偷吃冰激凌的儿童更应该受到惩罚。处于“他律”阶段的儿童倾向于以行为结果作为评判依据，并不考虑动机问题。这一阶段的儿童倾向于听命于外部权威，如家长、教师及年长儿童。在他们看来，这些规则是必须要服从的，至于为什么要服从，他们却并不理解。随着年龄的增长尤其是认知水平的发展，到10岁左右，儿童开始逐步从“他律”阶段向“自律”阶段转变，这种转变是循序渐进的，并且是不可逆转的，进入到“自律”阶段后，儿童认识到规则不再是权威的意志，而是在公共关系中彼此都能认可和遵守的一种社会产物，儿童开始对规则的运用和控制感兴趣，追求一种社会性的快乐了。
皮亚杰的研究让我们对儿童青少年的道德发展进程有了基本的认识，但是“自律”阶段是否就是道德发展的最高水平？10岁后儿童的道德是否会继续发展？这些皮亚杰并未给出答案。而科尔伯格在皮亚杰研究的基础上进一步细化了儿童青少年的道德发展历程，延伸了道德发展理论。
二、科尔伯格的道德发展理论
科尔伯格认同皮亚杰关于年幼儿童以事情后果为道德判断标准，而年龄稍长儿童则多以目的为道德判断标准的观点。但是，并不是所有以目的为道德判断标准的儿童青少年的道德发展水平都是一致的，其内部也有差别。经过长期的实验研究及跨文化研究，科尔伯格提出了自己的道德发展理论。
科尔伯格采取两难故事法进行道德研究。两难故事指的是故事中的主人公在故事情境中面临两种选择，这两种选择都有道理，但是只能将其中的一个作为唯一选择，而这也势必违背了另外一种选择。比如，有一个故事讲的是一个穷人，老婆得了重病，无钱买一种特效药，为了给老婆治病，这个穷人铤而走险，去偷了这种特效药，而这显然也违背了法律。在实验中，科尔伯格要求儿童青少年对故事中的行为做出道德判断，并说明理由。在科尔伯格看来，研究对象的答案并不重要，其解释答案的理由才体现出其道德发展水平。根据对研究结果的分析，科尔伯格把道德发展划分为三个水平。
第一，前习俗道德水平，处于这一水平的儿童考虑的是行为的后果及对自身的利害关系，以自私为主要特征。这一水平包含惩罚定向阶段及天真享乐主义定向阶段两个阶段。处于惩罚定向阶段的个体认为凡是能避免惩罚的行为都是好行为，他们遵守规则是为了避免惩罚；处于天真享乐定向阶段的个体认为凡是有利于自己需要的行为就是好的，他们遵守规则是为了获得回馈或赢得奖励。
第二，习俗道德水平，处于这一水平的儿童开始关心他人的需要，产生了满足社会需要的愿望，以赢得他人或者社会的赞许为主要特征。这一水平包含好孩子定向阶段及权威或秩序导向阶段两个阶段。处于好孩子定向阶段的个体按照好孩子的标准要求自己，以行为是否获得他人喜爱或赞扬作为主要的道德判断标准，他们遵守规则是为了满足人际关系和谐的需求。处于权威或秩序导向阶段的个体已经意识到社会秩序和法律法规依赖于个人履行应尽的责任，他们为避免遭受违法的谴责，刻板地遵从社会法律、法规。
第三，后习俗道德水平，处于这一水平的儿童开始以自己的内心是非准则为判断依据，体现了道德判断的主动性和灵活性。这一水平包含社会契约阶段及普遍伦理原则定向阶段。处于社会契约阶段的个体认识法律习俗的道德准则不是一成不变的，而是一种社会契约，这种契约是可以商定和改变的，个体开始更为灵活地把握和应用规则，从各个角度辩证的评判是非善恶。普遍的伦理原则定向阶段是道德发展的最高阶段，处于这一阶段的个体，其判断标准超越了具体的规章制度和道德准则，开始探寻道德的本质意义，其行为依据的是内心准则。
科尔伯格认为大部分个体的道德发展均遵循上述三大水平六个阶段的顺序，各个发展阶段不能跨越。一般而言，儿童在10岁前大多处于第一个发展水平，13岁后半数以上的儿童进入到第二个发展水平，16岁后大约30%的青少年可以进入到第三个发展水平。科尔伯格强调从前习俗水平到后习俗水平的发展不是自动发生的，而是青少年在认知成熟的基础上，不断进行道德推理，由低到高循序发展到较高级别的后习俗水平。
三、国外道德发展理论对我国道德教育的启示
尽管皮亚杰和科尔伯格并没有重点探讨道德教育问题，但是他们对儿童青少年道德发展的研究以及提出的道德发展阶段理论，对于我们了解儿童的道德发展状况，推进我国的道德教育工作具有很大的启示作用，主要体现在以下四个方面。
第一，儿童青少年的道德发展是有规律可循的。一般来讲，年幼的儿童在道德观念上容易接受权威及规则，这时父母及教师要树立权威形象，教导其树立正确的道德观念。值得注意的是，这一阶段的儿童并不能够理解规则的意义，所以常常会出现言行不一的现象，这时家长及教师绝不能滥用权威，斥责惩罚，这样做不仅不能促进儿童道德的发展，还有阻碍的作用；对于年长的儿童，他们已经开始认识到规则是可以通过协商产生的，所以对家长及教师的权威不再像之前那么无条件相信，甚至可能出现各种叛逆行为，这是道德发展的正常结果，这时家长及教师要更多地采取民主式的做法，通过相互的沟通和交流启发孩子进行道德思考，促进其道德判断的主动性，协助其顺利地向更高一级的道德水平发展。
第二，在培养儿童道德观念的时候要依据其年龄特点及道德发展水平进行教育，不能进行超出其道德发展水平的教育，也不能进行落后于其道德发展水平的教育。举例来说，我国的道德教育从小就灌输团结奉献和乐于助人等宏观的道德观念，而儿童对于这些道理却并不能真正理解，这类型的教育就远远超出了其道德发展水平，倒是可以尝试进行一些爱朋友、爱家人、爱小动物等能够被儿童所理解的教育，在培养其此类日常生活习惯的过程中，慢慢提高其整体的道德发展水平。对于中学生来讲，绝大部分的青少年都已经进入到了“自律”阶段或习俗发展水平，对于规则的理解较为成熟，这时家长和教师如果再一味的采取说教的教育方式，往往会引发其反感，达不到教育的效果，不如放低姿态学着与其做朋友通过引导式和启发式的教育方法促进其道德的进一步发展。
第三，学校和家长要注重各类社会交往对儿童青少年的道德促进作用。对于儿童来说，同伴是最为重要的社会交往对象，在与同伴的交往活动中，儿童对规则不断深化理解，容易发展出关心他人等能力，有利于更高级道德意识的产生，为日后的社会交往奠定良好的基础。此外，学校及家长要适时创造机会让儿童开阔眼界，创造机会让儿童结识优秀人才，利用榜样的力量促进其道德发展。
少儿教育心理范文3
1.必须是一位热爱教师职业、热爱学生、为人师表的教育工作者。如果选择了少儿美术教师作为职业，仅仅热爱艺术是不够的，更重要的是要热爱教育、热爱学生，要有为社会造就人才的大志，培养好我们的下一代，让现在的少儿时代生活更加丰富多彩。同样，我们仅仅把美术教师看成是谋生的职业，那么我们的付出是十分有限的，也体会不出教育的乐趣和意义，作为一名教师，一定要明了自己的责任。教师肩上的担子很重，让每一个孩子都要感觉到学习美术的乐趣，还要让他们保持积极的态度和浓厚的兴趣，让他们自主地发现而且感兴趣的可表达的事物，教师要保持乐观的态度，风趣幽默的语言，同时，有协调的动作吸引孩子注意和兴趣。合格的少儿教师要善于发现孩子的长处，及时地给以肯定和鼓励，对错误的地方要及时纠正和启发。教师要给学生一种乐观、向上、积极的形象，让孩子感觉是快乐、明朗的学习。
2.必须具备扎实的专业知识、较高的文化修养和宽广的知识。作为少儿美术教师，要掌握专业的知识、技能，对专业知识和技能，应有“精通”和“泛通”之分，要广泛地涉猎各种艺术形式，懂得欣赏和评鉴。要树立终生学习的观念，不断地积累知识和技能。少儿美术教育课程，很强调人文性，与一定的文化情景相联系，因为每一件作品都是少儿对社会的理解，融入了小作者的感情和对周围事物的认识，同时少儿美术也有很大的随心所欲性，也就是有很大的创新性，教师要能及时发现和提示，但不要打断孩子的思路。每一个孩子都是天生的小画家，教师的教学要有意识地在美术作品中培养人文精神，使孩子们从中学习不同的文化，获得人文精神的感染。
这些都要求教师有较强的文化修养，对艺术学、美学、哲学、宗教等有所研究，对文学、戏剧、音乐有所熏染，甚至对自然科学也要有所涉猎。
3.必须具备一定的教育科学理论知识。少儿美术教师要掌握教育学和心理学的知识和规律，在普通教育学和心理学的基础上，还要通晓美术教育学和艺术心理学，特别是少儿心理学知识，因为少儿美术教育有自身的独特性。美术教育学和艺术心理学是在普通教育学和心理学的经常上发展而来的交叉学科，有着较强的针对性，可以很好地指导教学。少儿美术教育也不同于小学生和中学生的美术教育，由于他们的年龄小，知识面狭窄，像一张白纸，需要老师和他们共同去正确填写，所以要了解少儿年龄阶段的心理发展过程。教学是教师的教和学生的学相统一的过程，教师与学生都是教学过程的主题，这种交往是双向互动的。面对新时代的教学环境教师所起的是引导作用，对学生信息的获得要起指导作用，避免迷失方向、浪费精力，又要避免学生对老师的过分依赖，滋长惰性，抹杀创造力。
少儿美术教育最能培养人的创造精神，促进人的个性形成和全面发展，一个懂得艺术心理学的老师，一定不会忽视美术教育对学生的教育重要作用。教师要善于把美术教学与学生的生活经验相联系，要引导在实际生活中领悟人类社会的丰富性，通过感性的情感体验，激发学生对美术学习在兴趣，发展知、情、意。把握学生在此年龄阶段的发展特点，让教学有有较强的针对性，既不能超越孩子的认识水平，会使学生失去兴趣，也不能滞后，没有新鲜感，同样会没有学习积极性。新课程的内容较以往有较大的灵活性，给予了教师和学生更大的创造空间，教师也可以因地制宜，因人制宜地开展教学，但这同时也要求教师对儿童的认识心理有更多的认识。
4.必须有学术修养和协作精神。学术精神促进美术教师的成长。学术精神包括学习精神、敏锐的批判精神和创造精神。学习精神对教师的重要性是不言而喻的，从有限的师范教育学习跨入广阔的社会环境中，面对的是众多的信息资源和视觉文化，一个教师必须学会终生学习，在美术领域和教育领域中继续深入地研究，才能给自己补充新给养，把握住时代的脉搏，更好地服务于教学。
少儿教育心理范文4
关键词：少儿舞蹈教育 舞蹈素质
一、少儿舞蹈教育承担着舞蹈文化传承的重任
众所周知，少儿阶段的孩子正处于生长发育最为旺盛的时期，这个阶段，他们的接受能力最强、兴趣最大、学习劲头最强烈，同时也是最富有好奇心的时期，这个时期是一个全面塑造人格和培养综合素质的最佳时期。由此可见，如果在少儿时期抓好舞蹈教育，将会使舞蹈文化的普及取得很好的效果。中国古典舞源远流长，各地域民间民族舞蹈的丰富多彩，芭蕾舞的优雅华丽，都对少年儿童有着极大的吸引力，所以需要在少年儿童这个极好时期对他们进行启蒙教育。现在各地舞蹈培训机构普遍存在重技术训练忽略舞蹈文化传承的现象，我们应该将舞蹈培训作为舞蹈文化传承的宗旨，无论是舞蹈专业者、舞蹈欣赏者还是舞蹈爱好者，都必须通过少儿舞蹈的培养才能实现。所以舞蹈事业的发展，寄托予少儿舞蹈教育，只有从娃娃抓起中国的舞蹈事业才有希望。
二、少儿舞蹈教育对少年儿童身体发育有正能量的提升
少儿舞蹈教育对少年儿童肢体发育和气质培养具有很大的帮助。舞蹈形体训练是纠正不良体态、塑造优美体形与优雅气质的法宝。舞蹈形体的教学训练是以人体解剖学、人体生理学和专业理论为指导，与运动实践相结合、根据训练对象的身体条件、年龄特点，采用不同的教学和训练方法，是能够有效地促进体态正常发展的一种手段。少年儿童是骨骼、筋腱、肌肉都正在发育的最好时期，舞蹈训练要求骨骼不要顿挫要细长；筋腱不要紧缩要伸张；肌肉不要横长要顺长，这些都是少儿舞蹈教育对少年儿童发育成长正能量的提升的必要指标。但是，这可不是一蹴而就的，“伸长与伸展”是舞蹈训练的根本，不管作什么动作都必须无限延长，手的伸展要无限延长，腿的伸展也要无限延长，这个无限延长不是生理上的无限延长，而是意识的无限延长，只有动作的伸展与延长才可能使舞蹈的动作美丽矫健、挺拔修长，女孩亭亭玉立、男孩威武雄壮。可是现在有些舞蹈教师不讲科学性，硬把学生的柔软度作为训练的第一要务，不管学生的自然条件如何，硬板腿、硬下腰，这种不科学的训练极容易造成训练意外损伤。我们经常在舞蹈训练的地方听到教师的吼声，学生的嘶喊声，家长在外边却是敢怒不敢言，少儿舞蹈训练必须坚持科学的方法科学的训练。坚持以人为本，坚持依少年儿童的自身身体条件因人制宜，切不可拔苗助长。只有坚持正确的科学的训练方法，才能使少年儿童的身体发育有正能量的提升。
三、少儿舞蹈教育对少儿智力发展有很大帮助
心理学研究提出：儿童身体的发育与其心理能力的提高是休戚相关的。舞蹈活动不但对运动器官（骨骼、筋腱、肌肉等）发育有着积极的影响，而且对神经系统以及其它大脑器官系统的正常活动创造了良好的条件，从而促进少儿智力的发展。主要体现在：舞蹈教育有利于少儿注意力与观察力的培养；有利于少儿记忆力的增强；有利于少儿思维的开发，特别是形象思维能力的开发。舞蹈教学需要学生模仿，这时儿童双目直瞪看着老师的舞姿，与此同时也是儿童的观察力、记忆力最集中的时候；一般舞蹈动作都有模仿动物或者植物以及其他事物的功能，比如动物有：熊、鹿、猫、狗、鸡、鸭、鹅、雁的形象；植物中的：杨、柳、柞、槐、松、柏、桦、梧的形象；其他事物中的：战斗、行军、游戏、交友的形象都会出现，学员对这些形象的记忆、模仿、学习，正是儿童形象思维得到锻炼的机会。小学生的数学记忆是逻辑思维记忆，舞蹈记忆是形象思维记忆，而形象思维对正在成长的少年儿童十分重要，形象思维伴随着逻辑思维使少年儿童的想象力更加丰富、更加容易储存，使其成为“童年记忆”，影响他们一生。少儿智力的培养与开发切不可忽略这一大好时机。
四、少儿舞蹈教育对于少儿心理健康方面的影响
现代社会对少儿的智力开发重视程度越来越予以关注，学习舞蹈的孩子大多都性情开朗、活泼好动，并充满自信。此外，舞蹈教育还有利于孩子们意志力、表现力、交往能力以及团结合作精神的培养等等。专家认为：“身体智力是人类认识这个世界所有智力的核心”。舞蹈训练是培养身体智力最有效的方法之一。舞蹈训练有着严格的规范性，特别是基本功的练习比较辛苦与劳累，这则需要练习者有极大的恒心与毅力，因此持之以恒地坚持舞蹈训练有利于意志力的培养。舞蹈训练常常是一种群体性的训练活动，在这种群体性的活动中学习往往有利于孩子们交往能力的培养。少儿时期的心理活动比较简单，一是模仿，二是记忆，三是储存，再就是将学到的正能量的意识活动诸如：刻苦练习、持之以恒、模仿英雄、学习英雄，团结合作完成舞蹈作品等心理素质的锻炼也非常有积极作用。少儿舞蹈训练必须重视而且得力于身体智力的开发。
五、结语
人们是通过肢体的触碰和模仿来表现意愿和思想的，所以提高身体动觉智力是人类提高智力水平的前提。舞蹈训练就是最好的身体动觉智力训练。为使少儿舞蹈教育正常发展，使儿童健康快乐成长，还需要在认识到舞蹈教育对儿童成长的重要性以外，注意舞蹈教育的培训质量、师资队伍的培养提高、舞蹈教室硬件的完善提升、传承舞蹈动作背后积淀着的深厚文化内涵、在少儿舞蹈教育中过分注重技能性，忽视舞蹈文化的学习、忽视舞蹈文化修养的提高，以上这些问题都需要在进行少儿舞蹈教育中，格外予以关注与重视。
参考文献：
[1]隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海：上海音乐出版社，2006.
少儿教育心理范文5
关键词：电视；少儿媒体；英语教育；栏目创新
一、少儿电视的传播作用
少儿电视媒体是孩子接触社会的窗口，孩子可以从动画片和栏目中学习、娱乐。据央视索福瑞统计，4～14岁的儿童平均每天接触电视的时间为2小时22分，［1］由此可见，电视在孩子的成长过程中担负起了陪伴、影响甚至引领的角色，对儿童身心健康和成长有至关重要的作用。例如，北京电视台卡酷少儿卫视的核心受众年纪定位在4～14岁，这个阶段正是孩子吸收知识教育的基础阶段，是培养学习习惯的黄金期，在这个关键时段，少儿电视媒体的传播作用体现在以下两点：一是教育性。美国著名动画大师沃尔特迪士尼曾经说过：“好的少儿电视片要有思想性，要能分清不同的年龄儿童的心理，既要保护他们童真的可贵，又要指导他们如何做人。”少儿栏目的核心是童真、童趣、童心，但一定的教育性和思想性才是精髓，在儿童成长发展的黄金时期，给予他们正确的三观引领，用发展的眼光做节目，扩宽孩子的思维和想象，这是一种具有教育意义的艺术行为，也是一个少儿媒体应该担当的社会责任。尤其第二语言不是母语，学习起来难度很大，而且语言学习需要持之以恒的重复、练习以及植入生活的方方面面，此时，电视可以提供以上要求的教育服务。当孩子把看电视作为日常活动时，那么从电视上学习英语，就是自然而然的教育结果，通过有趣好看的节目创造学习氛围，从而对英语学习产生兴趣、受到影响，最后演变成乐于学习英语。二是娱乐性。少儿电视节目创作更多地强调“儿童”视角，旨在让孩子在观看节目的同时，能够收获快乐和知识，无论是综艺节目中的知识环节还是游戏环节，都以突出“儿童视角”的娱乐性为主要目的。人民教育家陶行知先生曾经说：“儿童应该是快乐的，成人们应该负起责任来敲碎儿童的地狱，建立儿童的乐园。”［2］4～14岁的儿童观众是少儿卫视频道的核心收视群，基本可以理解为幼儿到小学毕业生阶段，这一阶段的孩子求知欲、好奇心、展示欲都比较强烈。同时，他们也具有强大的想象力与贪玩心理。美国哈佛大学研究生院霍华德加德纳多元智能理论说，人的智能结构至少有8种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。内容多元化的少儿电视，能够较为全面地满足及开发孩子的智能，针对孩子们的天性和特点，少儿栏目的策划和创作一般会像个“大杂烩”，集舞蹈、歌曲、游戏、手工等于一体，由此具备更多的游戏性和娱乐性，把这种娱乐性植入少儿英语教学中，能够无意识地激发孩子语言表达的需要和欲望。
二、从《卡酷幼儿园》的《英语ABC》栏目分析少儿英语教育
新媒体爆发式的发展，将触角伸向了社会生活的方方面面，如教育、经济、传媒等，似乎将传统媒体逼到了角落。那么传统媒体是否再无崛起可能？少儿英语教育栏目给出了一个加分答案。卡酷少儿卫视的早间幼教节目《卡酷幼儿园》设计了一个特别板块《英语ABC》，策划之初是为了增加栏目的娱乐性和知识性以及板块的丰富多样化，没有想到的是，一经播出，竟然为这档栏目开辟了新的空间与功能——少儿英语教育，在依托于电视栏目的基础上，其增强了超越栏目的教育意义，也为传统媒体寻找到了转型的契机和春天。《英语ABC》分为三个板块，首先由主持人天天哥哥扮演一个卡通人物，带领两三位小朋友，用英语进行一段短小精悍的故事表演，主要取材于孩子爱看的动画片和绘本故事，比如“Peppapig”《粉红猪小妹》、“Penelope”《蓝色小考拉》、“MickymouseClubhouse”《米奇妙妙屋》等。紧接着，由天天哥哥和小朋友组成ABC游戏小课堂，对上述表演内容，通过游戏的方式，进行简单的单词和词汇讲解。最后，在欢快的英文歌声中，主持人和小朋友一起唱儿歌、跳舞蹈，结束当期节目。整期栏目总共8分钟，时间利用充分，内容选择精致，包装色彩明亮，非常适合孩子一早起来观看，既不耽误早起时间，又能同时学到英语知识，何乐而不为？《英语ABC》的应用性和收视贡献率也相当可观。首先为了配合节目，它的母栏目《卡酷幼儿园》在线上线下需要举办许多活动，比如在微信微博举办的“一分钟英语秀”有奖参与，周末在一些商场游乐场，由主持人主持《英语ABC》见面会等。这些活动掀起了少儿英语的热潮，也将观众转化为粉丝，回馈给电视收视。非假期时间，《英语ABC》4+收视份额巅峰达到5%，在早间收视时段的成绩相当具有优势。这一切证明了14岁以下孩子英语教育的必要性和优势性，德国人吉泽拉•施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已”。正因为如此，基于少儿英语教育领域的开发可能性和职业资源不充足，促成了传统媒体电视可以加以利用，进而繁荣发展。
三、少儿媒体创新英语教育的优势与不足
凡事皆具有两面性，少儿媒体与少儿英语教育的联合，也存在着优势与弊端。首先，具有专业性优势。少儿英语教育作为一个英语栏目，在要求英语专业知识技能的同时，还需要从业者在师范领域、儿童心理学、儿童教育等专业有所涉足，并非单单是英语教学，就目前来说，师范类大学英语教育专业还并未形成成熟完整的少儿英语教育体系，这个领域从师资还有后备资源来说，都相对空白，由此说明，少儿英语教育在专业性方面，亟待补充，而少儿媒体，恰到好处地弥补了这个空白。拿北京电视台卡酷少儿卫视来说，作为专业的少儿媒体，无论从儿童心理研究、儿童教育到传媒技术、传媒心理学等，都具有专业水准，同时运用英语专业的主持人来把控节目节奏，无论是从教学角度还是娱乐孩子的角度，节目都能做到专业化，给孩子们提供了真正寓教于乐的英语教育。其次，大众传播也具有优势。英语作为非母语，大多数的教学教材，包括图书、杂志、绘本、电影、电视等，都来源于英语为母语的国家，而媒体是传播知识最理想的载体，编导和导演能够聚合海内外各种英语学习资料，结合少儿心理进行设计和编辑，让孩子们在电视机前，可以了解到英语国家的日常生活方式、社交礼仪、文化习俗等知识，从而学习到语言知识。反之，传统意义上教习英语的课堂，互动性差，教育流向单一，尤其对12岁以下的孩子，课堂教育对于他们来说具有强迫性和约束力，久而久之，他们会对学习产生排斥和厌倦心理，同时教材太过规范化，也过于灌输化和刻板，不像电视传媒，鲜亮好看，声色俱佳。同时，大众传播具有组织性、公开性、时效性等特征，能够优化孩子的英语学习，让孩子能接触到最新的、经过拣选的英语知识。少儿栏目作为英语教育载体也存在短板，比如说少儿英语师资力量的缺乏。就少儿英语教师市场来说，本身就缺少专业的师资，而同时有专业能力和媒体素养的编导就更加稀缺，这也制约了电视媒体继续在少儿英语教育领域的“攻城略地”。另外，随着此类栏目需求量的增加，少儿栏目市场出现了供应不足的现象，而目前少儿栏目从内容制作、市场需求到生成产业链都面临巨大的挑战。比如节目编排和定位的“成人化”现象突出，以成人的视角创作，容易走极端，要么过于简单，要么过于复杂，很难精准地引起孩子的注意力，易与孩子的世界发生冲突。少儿电视媒体作为传统媒体，虽然面临着新媒体的巨大挑战，但不应过早地唱衰，而应该从少儿生活的各方面进行思考，稳稳抓住孩子的心理，用发展的眼光为孩子描绘未来，少儿英语教育类节目正是这样一个契机。少儿栏目应该从公益性的角度出发，比如英国的BBC是公共电视台、美国的ABC还有台湾东森电视台则是商业电视台，但是它们在少儿频道及节目的打造上都凸显了公益性，它们的频道设置、节目定位、节目编排都充分考虑到了少年儿童的成长阶段、生活习惯和心理特点。在此过程中，少儿电视媒体不应以任何利益扩大目标收视群，不因广告植入改变节目模式，而应以孩子的教育为核心，这样才能真正树立和保持电视媒体的责任和形象。
作者:韩旭 单位:北京电视台
参考文献：
少儿教育心理范文6
【关键词】少儿美术；兴趣
少儿正处在人生最重要的智力发育期，而美术教育正是促进少儿智力发育，提高少儿创新能力的重要途径。当前，我们的少儿美术教育却存在诸多不适合的问题，需要学校和社会共同努力解决好。而作为美术教师所能做的，就是不断完善自己，不断探索更加适合少儿的教学方式和方法。本文从以下几个方面着重论述如何做好少儿美术教学。
一、兴趣与专业相结合的少儿教学模式
“兴趣是最好的老师”。少儿的探索兴趣是无穷无尽的，作为教师必须学会静下心来，耐心等待。对于学绘画的少儿而言，由于思想上尚未成熟，他们更多地需要在兴趣的指引下去学习他们所喜欢的科目。如若只是在家长一味地强制下去学他们所不感兴趣的内容，那么可能得到的结果势必适得其反。这一点在幼儿的兴趣教学中显得尤其突出。基于此，笔者在实际教学中制订了相应的工作计划，针对该年龄学员的身心特点配备相应的教材，在上课的过程中，以启发式的教育方式、有意识地去激发学生的绘画兴趣。同时，在教学的过程中，笔者也有机地融入一些关于绘画的技能技巧。由于少儿接受能力有限，笔者在传授教学知识的时候，并不以成年人的标准来要求他们，而是潜移默化地逐渐深入地灌输一些技巧。笔者在每次的主题绘画课上，借助于视频、图片等媒体手段来营造学习的环境，以促进少儿学员的学习热情与积极性，并进而展开个性化的艺术创作。正是在这样兴趣与专业相长的教学模式下，围绕着造型提高、兴趣培养这两项任务，笔者制定了相应的教学计划，并开设了与之相适应的一些课程，例如，儿童画、水粉画、陶泥课、写生课、手工课等。同时，笔者也充分地利用好节假日的时间开展了灵活多样、丰富多彩的主题创作活动。
二、基于少儿心理认知制定切合实际的教学
少儿由于心理发育尚未成熟，因此，在探讨少儿美术教育的过程中，需要切实地关注该群体特殊的心理机制。综观历史上关于少儿美术心理学研究情况，儿童绘画发展阶段理论是其中最为重要的理论。根据皮亚杰的认知发展理论以及罗恩菲德的绘画发展理论可知，它们均关注到了儿童画在整个未成年思想体系中的重要性地位。在皮亚杰、罗恩菲德等学者关于儿童心理学说的启示下，英国心理学者里德完善了“儿童绘画发展阶段说”，将其分解为“涂鸦期”、“线描期”、“叙述的象征期”、“叙述的写实期”、“视觉写实期”、“压抑时期”、“艺术复活期”7个步骤，并构建了关于儿童绘画发展的“直线型”模式理论。从笔者多年来执教少儿艺术绘画的实际情况来看，在少儿阶段，基础性的训练必不可少，但需要掌握好“度”。从心理学的角度而言，美术价值需要通过科学性的个体经验所证实，即使是对于儿童所处的低龄阶段而言，也要将其具有主观性、偶然性、个体性的经验符合科学化的规律性。由于少儿普遍存在着好玩的天性，作为教师引导者，则需要加以引导，在满足少儿以绘画为游戏的心理的基础上，也要有意识地融入关于绘画的技能与技巧。
三、创设自由、民主的开放式教学机制
我国着名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的“活教育”原则中认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。的确，对于少儿来说，在有意识地向他们传授一些专业知识的同时，也应该关注到孩子们的创作潜能。在传统的美术教学体制之中，美术的教学观念体现更多的是教会学生绘画，甚至强加灌输进一些成年人的绘画思想及其技巧。这样并不能达到很好地让孩子们感受到绘画本身所具有的自由化的特点，进而可能抑制少儿的绘画创作的潜能。因此，笔者采取自由、民主的开放式教学机制，并通过给出课题加以引导将孩子们的认知通过图像的形式呈现出来。实践证明，笔者的这一教学理念得到了大多数家长的认同。在教学途径上，可以采取一些新式的教学方法，例如，示范法（包括局部示范法、欣赏示范法、幼儿自我示范法以及师生共同示范法）、情景再现发现法、心灵感悟体验法以及实物人形模特法；在教学评价机制上，也可以采取多元主体的评价法，例如，幼儿自评、幼儿互评以及教师点评等。
四、强化学校与家庭互动的反馈作用
