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【关键词】：历史教学 学习习惯 培养
英国唯物主义哲学家，现代实验科学的始祖培根有一句广为流传的名言“习惯真是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人的一生。”那么何为习惯？习惯在现代汉语词典中这样释义：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。概括起来就是长期养成的不易更改的自动化的行为倾向和需要。那么学习习惯就是学生在长期学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的一种自动化行为倾向，包括学习的技能，学习的方法，学习的时间，学习的笔记，看书的重点等等行为。而良好的学习习惯不仅是取得好成绩的关键，更是学生今后获取知识掌握技能终生学习的基石。因此在教学实践中培养学生良好的学习习惯就显得尤为重要。笔者作为常年工作在一线教师岗位的历史教师，在就培养学生良好的历史学习习惯方面有几点自己的看法和意见。
良好的学习习惯有很多种不同的教育工作者也有许多不同的看法，著名教育家孙云晓在其著作《习惯培养六步走》中就谈了这么五条：一心向学的习惯；专心致志的习惯；严格执行学习计划的习惯；认真思考的学习习惯；讲究学习卫生的习惯。笔者通过多年的认真观察和研究，结合历史学科本身的特点具体概括为以下四个良好的历史学习习惯：自主学习，勇于探索的学习习惯；积极思考，善于提问的学习习惯；客观评价，能于交流的学习习惯；认真听讲，复习归纳的学习习惯。
一、自主学习，勇于探索的学习习惯
自主学习并不是简单的主动学习而是还包括学生在教师指导下对于知识的深入探究和为探究活动而做的诸如收集资料，处理信息等的活动。
为了达到这种目的教师必须革新观念，由传统的“教”学生变为“导”学生，创设民主平等宽松的课堂教学气氛，激发学生的自主意识。
历史学科本身的性质决定了在讲述某件史实时，不能只单单看其表明泛泛而论，而是还要深层次的探讨其深层次的原因，背景推动力和影响等，另外某个史实也必须需要其他的相关资料来进行佐证和补充（包括史籍、图片、实物、遗迹、遗迹等）。这些要就就决定了教师在平常授课时要充分尊重学生的独立人格，将学生看成是学习的主人，充分通过引导，提供交互式的对话平台等方式，引领学生更深入的思考和探究。通过一二堂课的示范和讲座培养学生收集信息，处理信息，整理资料的能力。
二、积极思考，善于提问的学习习惯
这是紧跟着第一个习惯的第二个良好习惯。在学生探究学习资料和收集资料的时候由于学生个人能力和认知水平所限，必然存在这样那样的不足，甚至错误，可能会对整个历史事件进而产生误读，从而产生完全相反的学习效果。因此这就需要教师在一旁时时的引导和帮助，时刻关注学生在进行学习时的每个阶段，并在关键时刻引导学生进行思考和提问。在学生比较容易出错的地方或是比较重要和关系到全局性的地方对学生进行提问比如在学生收集到了新资料的时候这样提问：这是一段什么样的材料，为什么用这段材料，用了之后有什么问题，在学生通过推论得出一个结论时候提问：为什么可以得出这个结论，可不可以推出别的结论，还有没有别的材料可以推出该结论等问题。
三、客观评价，能于交流的学习习惯
在历史学科的学习中，常常需要对某个历史人物或某个历史史实进行客观评价。在教材中许多历史事件和历史人物是有比较确定的评价的，而有一些是没有的评价的只有一些模糊的描述和大致的经过。这就要求学生在对待那些有确定评价的历史人物和历史事件不迷信敢于提出自己的意见和看法，在没有评价或评价模糊时要敢于提出自己的评价。当然在进行这些评价时许多学生可能存在着片面化，单一化，情绪化等问题，而这些问题就必须要团队合作来进行交流和探讨，以期能达到尽量全面和尽量客观的评价。尽管小组讨论后提出的评价也不一定是全面的，也有可能存在一些问题和不足，但与传统教学相比，更多是创见，是团队合作精神的体现。评价显然是综合运用所学知识的一种体现。所以学会合作交流并能给予历史人物和历史史实以恰当客观的评价能够给学生足够的思维空间来学习知识并灵活运用知识。
四、认真听讲，复习归纳的学习习惯
这是最重要的学习习惯。也是作为学生必须学会的最基本的学习习惯。虽然课堂已经改变了传统的以教师为主的填鸭式的教学模式，但是教师的主导地位是不可动摇和无可取代的。教师在必要时刻的提醒和引导往往是解决问题的关键所在，而教师这种作用在学生学习的过程中不论是在课堂上还是在课后的学习中都是其他模式或形式所无可替代的，因此在以学生为学习的主体地位确立的同时，教师的主导地位是不应该动摇的。在课堂上尊重教师的主导地位的最重要表现就是认真听讲，因此在课堂上教师必须维持良好的纪录，及时制止开小差，乱讲话等影响课堂纪录的行为，保持一个宽松却纪录严明的课堂氛围。布置适当的课堂作业，使学生保持一种相对紧张的学习氛围和动力。教师在课后可以进行小结，大体归纳本堂课学习的主要内容，然后让学生分析和归纳具体的知识点。在学生准备材料时也可以布置相应的分析归纳题目，让学生养成归纳的习惯。课后作业中布置相应的复习题目，在上课去利用一定时间回顾之前的知识点，让学生温故而知新，养成复习的好习惯！当然最后一条学习习惯是放之各学科皆准的好习惯，也是学生所必备的基本素质。
良好的学习习惯是学生必备的素质，是一种行之有效的非智力因素。我国著名教育家陶行知先生就曾经讲过这样一句话：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的学习习惯：然而养成良好的学习习惯并非一日之功，而是在坚持不懈的教学实践中，在日积月累中逐步形成和实现。因此需要我们不断的努力的坚持下去。相信良好的学习习惯必会使学生终生受益。从而完成学生全面的可持续的发展完成教学的最根本宗旨。
参考文献
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一、做好“趣味实验”，上好第一堂课
任何事物给人的第一印象都是尤为深刻的。刚刚接触物理的第一堂课对学生来说十分重要，教师一定要摆正自己的位置——你不是一名教育者而是一名“导游”，带领学生畅游物理这个神奇世界。可以介绍一下古往今来众多物理学家的丰功伟绩，也可以和他们一起探讨今天物理的前沿科学，更重要的是告诉他们物理就在他们身边，这些任务可以通过一系列的趣味实验来解决。比如可以问风筝为什么能升上天，他和飞机升空的原理是否一样？在问题的基础上和学生一起做“吹纸片”的实验（拿一张纸，在纸的上方吹气，发现纸片向上飘），由实验来解释飞机升空的道理。秋冬季节我们的衣领、袖口为什么总是特别容易脏？电视机屏幕为什么容易附上灰尘？二者之间有联系吗？接着做塑料笔吸纸屑实验。说明物体因为带了电所以容易吸上灰尘。像这样有趣的实验很多，能够激发学生学习物理的兴趣，物理第一堂课的目的也就达到了。
二、做好物理实验，培养学生的动手能力
物理是以实验为基础的学科，实验具有千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。学生对于枯燥的知识的记忆往往是短暂的，而通过动手实验可以将短暂的记忆变为长期的记忆。学生实验和演示实验能激发学生的学习兴趣，但是要想让实验更好地为教学服务，单靠这两类实验还是不够的，培养学生的动手能力非常重要，让学生接触更多的实验是培养学生动手操作能力的切实可行的方法。为此，新课改后笔者又探索了第三类实验——自主实验（由学生自己动手寻找实验器材，独立完成）。比如在学习电功率知识时有这样一个问题：“220V、100W和220V、40W的两只白炽灯泡有何区别？并联接在同一电路中哪只会更亮？如果是串联呢？为什么？”为了能更深刻地理解和掌握这一知识，本人就引导学生在课后找出相应器材进行观察并完成实验探究。这一系列的自主实验既丰富了学生的课余生活又提高了学生学习物理的兴趣。 转贴于 三、讲授知识切勿贪多，课堂教学应以学生为主体
俗话说“贪多嚼不烂”，学习也是这个道理。对于物理而言学生接受起来有一定难度，若每节课教师都讲授很多知识，大部分学生消化不掉，久而久之成绩便会下降，不会再激起学生的斗志，使学生对物理失去兴趣，形成恶性循环。笔者在讲授新知识时杜绝“满堂灌”和“一言堂”，一定要给学生留出足够的时间去思考问题和做练习，有些繁难的问题还可以与学生一同解决。
四、引导学生自己创设问题情境
初中阶段的物理知识大多与实际生活有着密切的联系。引导学生发现和提出物理与生活中的相关问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为物理教学提供更加切实的问题情境，而且是学生进行自我兴趣培养的途径，也是对学生更高层次能力的培养。提出问题还有利于发挥学生的主体作用。如在进行凸透镜一节教学后笔者告诉学生照相机的镜头就是一个凸透镜，让他们就照相机提出一些相关问题。他们便说开了，“照相机的原理是什么？”“哪是它的光屏？”“想让照出的人像大一点该怎么做？”等等很多的问题。引导学生发现和提出物理与生活中的相关问题，还能使学生更清楚地理解了从生活走向物理、从物理走向社会的含义。
五、倾注爱心，帮助学生扫清学习心理障碍
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关键词：初中英语；教学；关系
要提高教学效率，就必须优化教学过程。有效性教学认为教学过程最优化是指教师有目的地选择、组织教学过程最佳方案，保证在规定时间内使教学任务的解决达到可能范围的最大效率。教学过程是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。课堂教学是教学过程的一个缩影。对于我们英语课堂教学来说，在全面推行素质教育的今天，我们追求的最大效率就是在每一个有限的课堂内，以教学内容为中介，每一个学生在老师的指导下，积极参与各种学习活动，从而在知识、能力、情感、策略、文化等方面不同程度地得到发展与提高。然而怎样才能获取“最大效率”呢？笔者认为必须正确处理以下几种关系，从而优化教学过程，提高教学效率。
一、教师传授知识与学生发展能力的关系
从《心理学》上说，技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的形成就会更快更容易。那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的能力。所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用能力的目的。
二、教师与学生的关系
1.过分强调学生的主体性，削弱了课堂教学效益
新课程倡导“以人为本”的理念，主张变革传统的师生关系，建立平等、民主、合作的新型师生关系。当今，人们对待课堂上的师生关系问题正好犯了这个毛病。 初中学生尚处于不成熟的年龄阶段，自控力不强，大多数学生都需要在老师的监控下学习；而且对于初中学生来说英语是一门全新的学科，其学习难度是不言而喻的，没有老师的科学安排、深入浅出的讲解，说他们能自觉、积极主动地学习英语不过是痴人说梦而已。
2.教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处
现在很时髦的提法就是“以学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。教学中却出现了这样一种倾向，认为课堂上组织更多的活动，即任务，便是尊重了学生“主体”。于是不管是否需要，不管什么课，堂堂课都开展活动，热热闹闹，至于结果却不甚考究。结果我们发现，许多课堂上，知识未得到落实，学习任务被压在了课后。“以人楸尽本褪且匝生的发展为本，以其学习的可持续发展为本，归根结底要落实到课堂上学有所得、打牢“双基”，为进一步学习奠定厚实的基础，离开了这一点，就是对“以人为本”理念的误解。
三、教学与学生学习应考的关系
《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。考试没有听、说试题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题型，模拟练习。为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教学与学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的英语语言运用的能力。
四、讲与练的关系
新课程有四种提法：精讲多练，精讲精练，精讲泛练，精讲不练。对于教材的有些内容讲后需要多练，适当的练习；有些内容精讲后要学生有示范性的练习，做到举一反三；有的内容通过讲解再稍微一练就明白了；还有的内容讲过后学生部练也能掌握了，就不要练了。这就要求我们在布置作业时注意质与量的问题。精讲有利于记忆；练习多少要看教学内容、课程性质；不管如何练，目的在于引导学生去实践，去思考，使学生的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力。如果把多练理解为练得越多越好，无限的加码；把精练理解为练得少一点，于是对作业不加挑选，使学生无法理解所学内容，都打不到练习的目的。
五、模仿与创新的关系
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关键词：阅读教学；传统做法；新理念主张
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-088-1
阅读教学中要强化学生的主体意识，充分体现人文精神，努力坚持让学生自主学习的原则，师生应互相尊重，多一点感情交流，多一点思想碰撞，多一点人性的关爱。教师应在课堂上营造一种和谐、平等的民主气氛，运用多种手段尽量调动学生学习的积极性和主动性。
笔者认为要改变这种现状，就应当处理好其中的五对关系。
一、讲析与诵读
在传统的语文阅读教学中，我们也比较重视诵读的，只是诵读时间大多安排在课外，诵读的内容仅是应付考试，对诵读的指导很少，在课内更多的是进行内容的讲析，其实，讲析永远代替不下了诵读，而诵读很多时候能够完成讲析的任务。笔者认为，诵读不是一般的熟读背诵，而是指学生在教师指导下的一种有目的、有讲究的吟诵。指导的第一步便是准确、流利地朗读，读准字音，要求字正腔圆，不添字少字，不读错字；第二便是引导学生读出抑扬顿挫之美，把握节奏，注意语速，分清重音，读出停顿、对偶句，排比名处读出那种排出例海的气势，整散结合的句子，读出其轻重缓疾的错落之美；第三便是引导学生深入领会每段每句的感情，当然不是靠讲析和肢解，而重在学生主动参与诵读实践。
那种节奏鲜明、音韵和谐、抑扬顿挫、充满感情的诵读往往能深深地感染诵读者自己，使人不知不觉沉醉于其中。要真是这样，我们的阅读教学少说也已成功了一半。另外，在指导诵读中，范读的功效是很大的。
二、教师的自我鉴赏与阅读方法的指导
一般而言，文章的欣赏最基本的技术层面，应该引导学生掌握，即可以从以下几个方面入手：①知人论世；②理清思路；③明确主旨；④体会技法；⑤品味语言。作为基本的鉴赏要领，我们只要有意识地多引导几次，学生便能掌握。课堂上教师应启发学生多方面、多角度积极思考，并大胆质疑探究。这样，学生的思维，不致因课堂教学的局限而陷入一个狭小的思维谷，学生人人开动脑筋，个个踊跃发言，思维的火花就会迸射。多进行这方面的引导，学生便能文思敏捷、语言鲜活，阅读能力、鉴赏水平就会得到很大提高。
三、说教与个性解读
学生或因知识储备的欠缺，或因人生经历的单薄或因性格品质的幼稚，对一些文章的理解不可能很深入，有时甚至很肤浅、很片面。 我们不能一开始便作过高的要求，硬把学生引到所谓的标准答案中来，这会让学生很难接受。长此以往，要么使学生的思维僵化，要么使学生对自己的思维失去自信。“一千个读者就有一个千个哈姆雷特”。文章的理解往往是多层面的，教师不可作唯一标准的解释，而应对学生不同层次的理解给予更多的包容和肯定。因其理解的多元，就应强调学生会学，而非学会，看重的是过程而非结果。
课堂教学要突出学生的主体性、全体性、个体性，引导学生去讨论，去理解，去感悟，让学生在宽松舒适的环境中行动起来，张扬自己的个性。在具体的教学实践中，就是要改变过去教师定目标、定内容、定教学方法的全定式，在一定范围内让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方法，在课堂上创设民主的教学气氛，让学生通过相关活动的交互作用，产生面对面的促进作用，从而达到自主学习、自由探索、合作解释、共同提高的效果，这样每一个同学都是参与者，可以尽情地表达自己的想法。
四、课外练习与阅读积累
在教学中，题海战术还是被许多人视作法宝。笔者认为，在阅读教学中，适当的练习还是必要的，但打题海战是万万要不得的。我们有责任将学生从题海中解放出来，引导他们将更多的时间用在阅读上，大量阅读的效果是题海战术难以企及的。
“得法于课内，得益于课外”，这是许多有经验的语文教师对学生多渠道学习语文的高度概括，课外阅读为学生开展了语文学习的广阔天地，增大了语文信息量。它既是自读课文中“自读能力”的延伸，又可以弥补课内不足，提高自学能力，紧张的学习之余，教师可以有目的、有计划地向学生推荐相关的书目，指导他们正确选择课外读物。如：学习《赤壁之战》可以向学生推荐《三国演义》。还可以鼓励学生在充分阅读的基础上，认真写读书笔记，教师定期组织交流，让学生们推荐自己认为最佳的段落或文章，或组织开展多种形式的辩论会，交流收获，评判看法等。这样，学生阅读的兴趣就会越来越浓，阅读水平越来越高，自读能力自然会相应提高。课外阅读能使学生的语文能力插上腾飞的双翼，会结语文学习引进源头活水。
五、教师传授与学生感悟
1．让学生发现文中美的现象。小学语文教材中的许多选文都文质兼美，塑造了一系列彪炳千秋、光彩照人的形象。如总理、等形象能给学生以美的熏陶。
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教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素。处于教学交往中的教师与学生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，教师与学生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了教师与学生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用。教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。所以，师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位，起主导作用，良好的师生交往，可以促进师生健康心理的发展。反之，会带来不利的影响。
那么如何进行师生交往呢？
一、转变观念，正确交往
过去，许多教师对于不同的学生，所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异，偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生，如班干部、三好学生等。对他们经常表扬、鼓励，在与他们的交往中，往往表现出更大的耐心，持续的时间也相对较长，另外却忽略了这些学生身上存在的问题，特别是一些小问题不能及时给予教育和指导，渐渐地，他们产生了一种优越感，在与同学交往时自骄自满，不能平等与伙伴相处，对学习较差的学生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心，甚至厌恶，导致方法生硬态度不好，心理冲突频繁，感情疏远，紧张、对立；个别老师将注意力主要集中在部分尖子生和后进生的身上，认为只要让尖子生考上去、后进生不出事就完成任务了；忽略了对中等生的关心和亲近，由于老师与中间学生交往较少，听不到学生渴望沟通和亲近的心声，长此下去这部分学生便会在心理上产生被漠视、被忽略的感觉，影响着学生的身心健康发展。
二、改善教育行为，促进学生身心健康
1.尊重和热爱学生
关心爱护全体学生，尊重学生的人格和自尊心，平等、公正对待学生，保护学生合法权益。教师积极听取学生的意见，善于采纳学生的建议，师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。把学生看成自己的儿女手足，有了这种感情，才能把每一个学生培育好。教师应认识到，学生首先是人，人是平等的，以平等的态度对待学生，尊重学生的个性差异，要知道不可能每名学生都会向教师想象的道路前进，要尊重学生行为上的不同选择，才会获得学生的尊重。如果把他们只单单看成是学生，教师就会觉得自己首先高他们一等，以俯视的态度看待学生，对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚，就很难获得学生的尊重和认同，只能引起他们的仇视。我听到过一些学生这样说：“我很讨厌上某某老师的课”，问其原因，说这个老师每次上课经常是先批评我们。青少年的自尊心是具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的，这就要求老师们在与学生交往中，注意尊重学生。
2.相互理解
一位合格的教师应该能够辩证地认识学生、鼓励学生、赏识学生，善于发现学生的闪光点。在平时的教育教学中，经常会遇到一些让教师大伤脑筋的事情，诸如学生不按时完成作业，作业态度不认真；上课打瞌睡，随便说话；不守纪律，迟到，旷课，抱怨学生太笨，讲多少遍的问题还是不会等，但如果我们结合自己读书时的情况，站在学生的角度想一想，就会渐渐理解学生的苦衷。因此理解是交往的条件，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作。没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。现在，有相当部分教师还停留在过去的“师道”上，不理解学生的思想，对某些学生的行为、思想及言论感到不可思议，想不通，这就是某些教师不能想学生心中所想，引不起共鸣的结果，达不到和谐的师生交往。
3.提高教师素质
“学博为师，德高为范”、“学高为师，身正为范”这就是许多师范院校对未来教师的要求。对于学生而言，教师在学生的心目中，是知识渊博、谦虚有礼、诚实守信的，学生时时刻刻都盯着教师的一言一行；榜样的力量是无穷的，这就要求教师提高自己的素质，爱岗敬业、教书育人、无私奉献、以身作则，在学生当中树立以身示范的作用。现在，有许多教师，时时都要求学生要遵守纪律，男同学不要吸烟、喝酒；女同学不要化妆、带首饰；……但自己偏偏在这方面做不到，起不到言传身教的作用，影响了学生心目中的形象，下次学生就会不那么听你的话，甚至感到厌恶，学生就不想再和你交往，使师生的交往处于尴尬的境地，就不会有良好的师生交往。一次，我在一旁看到一个班主任组织几个学生进行清理垃圾及除草的劳动，这个班主任撑着一把太阳伞在旁边站着指挥学生做这做那，她自己却一动不动，学生稍微慢了点或清理得不好，她就不理智的埋怨学生，致使学生更不想劳动，个别根本不理会这个教师就自行走了，搞得这个班主任气得面红耳赤，下不了台。出现这种情况，其实是这个班主任的原因，这是放不下身位，不能身体力行、以身作则导致的结果。
4.加强心理教育
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一、在角色定位上，处理好学生与干部的关系
学生干部，顾名思义，既是学生，又是干部，而且首先是个学生，然后才是干部。学生干部既是教育者，又是受教育者，具有双重身份。如何准确进行自我角色定位是学生干部必须解决好的一个基本问题。学生是学生干部最主要的社会角色。既然是学生，学生干部就应该与其他学生一样，以学为主，认真完成好各项学习任务，自觉遵守学校各项规章制度，积极参加各项学生活动，主动融入到普通学生中去，不能脱离学生集体。是干部，又与普通学生不同，要高标准严格要求自己，以自己在思想、学习、生活及工作等方面的示范与带动作用去影响学生，要发挥好老师与学生之间的桥梁与纽带作用，为学生服务，做学生的公仆，不能搞特权、谋私利，更不能把当学生干部当作做官而一味追求职位的大小和权力的多少。
二、在发展任务上，处理好学习与工作的关系
学习与工作的矛盾是每个学生干部都会面临的一个普遍性问题。作为学生干部，不可能像一般同学那样把全部精力或主要精力都用于学习，经常要耗费比一般同学更多的时间和精力用于工作，经常要影响到课余学习时间，有时甚至还要占用正常的学习时间。从这个角度上看，学习与工作是有矛盾的。在实际生活中，也确有因处理不当而影响学习和工作、进而影响个人成长和发展的案例。怎样才能既圆满地完成学习任务，又尽职尽责地做好学生干部工作，即正确处理学习与工作的关系，做到学业与工作两不误、双丰收呢？
第一，要把学习放在首位。学习是学生的天职，不好学就不可能是好的学生干部。不能认为当了学生干部、锻炼工作能力比学习更重要，不能因为工作忙而放松自己对学习的高标准要求，更不能因为工作而耽误学习。如果学生干部的学习成绩不好，即使自己的工作能力再强，在同学中也很难树立起威信。学生干部的主要任务是学习而不是工作，必须始终将学习放在第一位，做到勤奋好学，学有所成。要把当学生干部的压力变成动力来促进自己的学习。学生干部的模范作用，不单纯地体现于活动上的带头上，还体现在学习上是榜样．这样方能提高自己在学生中的威信。
第二，要科学地安排时间。鲁迅先生说：“时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，它总还是有的。”学生干部的工作要用一定的精力与时间，但是，只要科学地安排，时间总是有的。要善于安排时间，合理分配工作和学习时间，尽可能把工作安排在课余及休息时间，不随意挤占学习时间；若因紧急工作而挤占的学习时间要及时补上。在学习的时候认真学，工作的时候专心干，做到“鱼与熊掌兼得”。另外，平时既不浪费时间，又善于“挤”时间，像鲁迅先生那样“把别人喝咖啡的时间”，用来学习和工作。
第三，要提高工作效率。一个人的工作能力，绝对不是用工作时间的长短来衡量的，最重要的还是效率，就是争取在有限的时间内做好工作或完成任务。所以，提高工作效率很重要。效率越高的人，时间安排上越主动，宽松的余地就越大。因此，学生干部在工作的时候，不考虑学习，并且在工作作风上要雷厉风行，不要拖拉、用最短的时间完成工作，从而保证有更多的时间用于学习。另外，在工作中讲究艺术和方法，尽量发动其他干部或同学一起工作，把工作量分解，减轻自身的工作负担，同时在工作时利用零散的时间。
