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农村小学语文教学范文1
关键词：语文；教学；农村
有些小学生预习的时候经常会发生这样的现象，要么就是没有提前预习，要么就是预习的效果不理想，或者是上课的时候答不出老师问的问题，或者是为了应付老师布置的作业草草了事，当完成任务来完成，在学生当中存在着个体差异，有的头脑灵活，有的脑子反映很慢，什么时候都比别人慢半拍。要秉承“因人而异”、“因文而异”相结合的预习方法。在向学生提出预习要求的时候，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也应有所不同。
要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。预习的效果呈现出好的状态，当然成绩就会变的越来越好，学生的自信心也会越来越强。
当然学生光有预习是远远不够的，还要求有互动行为。不能“读死书，死读书”要有一个互动过程
语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。再次是沟通合作，实现学生与学生的对话。“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。
学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。
在语文教学中培养学生的创造力作为基础教育中的基础，小学教学应培养出怎样的人才呢？显然，以培养具有创新能力的人才为目标的创新教育才是基础教育的归宿。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。
课程和教材没有对听力做出刚性指标要求，教师读不准普通话语汇的音调，却要求学生读准，这本身是一种悖论。责任性强、勤快的教师找一些音像资料，责任性不强的教师，任其自然，长年“以讹传讹”。农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏。农村的学生家长对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育措施不到位。先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。
目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它作为教与学的交汇点，不仅是学生学会学习，学会自我管理、自我发展的有效载体和途径，也是教师反馈、反思、调整自己教育教学行为的重要手段。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
随着新一轮课程改革的不断深入，一场史无前例的基础教育大改革已在全国开展得如火如荼。语文课程作为母语课程，其改革意义更是深远。我作为一名农村初中的语文教师，接受过新课程岗前培训，已承担了两年的新课程教学任务。在教学过程中，我边“充电”，边努力贯彻新课程教育理念，全面致力于学生语文素养和创新能力的培养，效果显著。但我在积极探求新课改下的农村语文教学之路时，尚有诸多反思。
教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的工具价值。长期以来，教育评价把教育的两种价值割裂开来、对立起来。选拔功能被强化为教育的根本价值，教育由此走上“应试”的轨道。而随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学生结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民洗脚进城，其子女也要追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！
为此，语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入到学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。语文新教材与传统的语文教材最大不同就是增添了语文综合性学习这一全新内容。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。而开展好语文综合性学习的关键就是利用好各种课程资源。语文作为母语，课程资源丰富多样。然而，在实际开发利用语文课程资源过程中，农村中小学语文教师又常常而对许多尴尬。
为此广大语文教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动。尤其是广大农村中小学语文教师更要因地制宜地开掘利用好得天独厚的大自然，努力将语文教学带出课本，面向大自然，面向生活，面向社会、面向家庭。把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中。教师需要转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别要调动学生留意身边可以开发和利用的语文学习资源。同时广大农村教师更要不断学习现代教育技术技能，充分科学地利用现代远程教育资源，服务于语文教学。诚然，改革的阵痛终要过去。随着国家对农村基础教育的大力支持，新课程改革的继续深入，农村语文教学定能奏响“潮平两岸阔”的壮美旋律。
总之，农村小学的语文教学丰富多彩，在语文教学中我们要努力培养学生多方面的能力，开发他们的智力资源，就能为祖国现代化建设培养出大量高素质的新世纪英才。
参考文献：
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一、教学课堂注重知识内容的任意拓展,而忽视了语文课的本体训练
例如,一位教师教人教版第七册《新型玻璃》一课时,设计了这样的读研专题:课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点、作用呢?请自主选择一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报。学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来,至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的,学生则根本没有去细细研读、体味。出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念,将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处,专挑“科技含量高,网上资料多”的课文让学生研读,但在设计研读专题时,既不注意体现语文学科的特点,又不考虑学生的实际水平、年龄特征,结果只能失去语文课应有的本色,“种别人的田,荒自家的园”,将语文课上成常识课,让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
二、有的教学课堂热热闹闹、唱歌跳舞,学生的活动形式多,唯独读书不多
例如,某教师教《家》(苏教版第一册)时,这样活跃课堂,进行学科整合:1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里?它们的家是什么样子的?让我们张开想象的翅膀,当一回小画家,画一画它们的家吧。2.(学生画画、展示了十分钟后)让我们再来当一回小音乐家。我们不能否认,绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼,可以带给学生欢乐,使语文学习更快乐;增强课堂结构的综合性,学科间加强“整合”,可以开阔视野,使语文学习效率更高,更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂,学科之间究竟以什么方式整合,应以语文学习目标为依据,应为“指导学生正确的理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”服务,应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”,为整合而“凑合”,结果只能是语文学科丢失本性,异化本质。
合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值,否则这种合作学习就会浮于表面。
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【关键词】小学语文 教学现状 对策
一、当前农村小学语文教学现状
1、师资水平偏低
据调查，农村小学语文教师队伍较为薄弱，师资结构不够合理，师资水平整体较差，其中许多教师虽然具有合格的学历，但实际上许多都是通过“函授”等方式取得的学历。虽然这些教师在不断地学习以提升自我，但在实际的教学工作当中仍会出现一些问题，如课堂上不用普通话讲课，对语文知识的积累不够丰富，对语文知识的应用不够灵活等，这些表现都与小学语文教师的要求存在一定的差距。如此一来，其语文教学活动主要依赖于经验的总结，而无法进行真正意义上的教学改变，这不仅不利于教学质量的提高，而且无法满足我国教育不断发展的需求。
2、家长的配合不够
学生的第一位老师是家长，但是，有很多家长都没有尽到做好第一位老师的责任。目前，农村有三种类型的家长让我们难以配合。一种是，家长本身学识有限，对现代的知识感到很茫然，家庭辅导对他们来说比登天还难;第二种是有部分家长有能力给子女作辅导，但是由于他们忙于挣钱，忙于农活，没有时间好好管理自己的子女，把子女交给学校就是学校的事了;第三种情况是农村留守儿童越来越多，许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈。他们没有太多精力管理，与学校及教师间也很少沟通，或者就是过分溺爱子女。这类孩子都比较厌学，学习成绩也不好。这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。
3、学生语文基础参差不齐
在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在，不能因材施教。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。
4、教学方式不适应
新课程标准强调教学方法的多样化，特别是要采用启发式和讨论式的教学方式，鼓励学生运用探究性的学习方式。也就是说，将以往那种传授知识的方式转变为“自主、合作、探究”的学习模式。但是，在不少农村中学，语文教师不适应这样的教学方式，不明白学生要学什么、怎么学，还是运用传统的教学方式，向学生传授知识。教师讲得越多，学生听得就越累，无法把握学习的重点。
二、改善农村小学语文教学的相关对策
1、师资水平在不断提升
提倡农村小学语文教师重视自身修养的提高，农村小学语文教师应该做到以下三点：第一，用标准的普通话进行课堂教学，避免方言和不恰当的口语出现在课堂上;第二，在课堂教学中重视语言艺术性的展现，在教学导入的过程中以及对文字的教学过程中展示语言文化之美;第三，教师应通过多读书、多参与教师培训讲座等活动，不断提高自身修养，只有语文教师自身修养提高了，才能在课堂上使语言更加丰富，学生才能从教师的语言、动作等教态方面感受到语文知识对自身发展的促进作用。
2、提升家长对子女学习语文的重要性意识
从升学来看，语文只要肯记，其实是一门容易取得成绩的学科。从社会发展来看，掌握一定的语文知识是时代与社会发展的需要。语文学习对子女来说也是一样重要的任务，家长必须以正确的观念来引导子女。因此，在广大的农村小学，需要开展多种多样丰富多彩的宣传活动，以便正确引导家长及其子女对子女语文学习重要性的认识。
3、加强农村小学语文差异性教学
农村小学学生的原有素质和基础参差不齐，学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同，因此，在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法，充分考虑学生个体差异，真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。此外，农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习;对于学习资源暂时缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习基础知识，先达到最基本的语文教学要求。
4、实施多样的教学方法
农村小学语文教学普遍存在被动灌输的现状，究其原因，是教学方法太单一，教师只知道一味地向学生们灌输该记住什么，什么该会写，什么问题该怎样回答，完全是应试教育的模式。其实作为小学生，注意力集中时间比较短暂，需要多样的教学方法吸引学生，让学生在不同的环境中体验多重学习，比如合作学习、讨论学习、体验学习等，充分调动学生们的积极性。也可以进行师生互动，探究属于自己班级的语文学习方法，让学生们增加语文学习的乐趣，最大限度地学好语文。说到课堂，美国语文教学的环境相对比较人性化，符合小学生好奇的心理，学生们会积极主动地去学习语文，教学效果也会非常好。
5、重视学生审美和情感教育
语文课不同于其他学科，最重要的在于它不只培养学生学习能力，灌输学生知识，更重要的是它作为母语教学，是文化的传承和体现，是能够塑造学生人格内涵养成的科目。所以在小学生语文教学的课堂上，教师也应该更加重视学生审美和情感的教育。在日常授课中，教师可以采用高科技教学，或者模拟情境教学，使得学生能够更加贴近语文文学之美，从而逐步培养学生的审美情趣和鉴赏能力，塑造学生正确的三观。以情动人，以理育人，才能培养“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。
三、结语
农村小学语文教学还存在很多问题，要解决这些问题并进一步提高农村小学语文教学的质量，需要农村小学语文教师不断提高自身的教学水平和个人素质，并结合农村小学语文教学实际，采取恰当的教学方法，只有这样，农村小学语文教学才能进一步发展。
【参考文献】
[1]郑玉杰.浅论农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J].中学时代，2014，09（22）：121-122.
农村小学语文教学范文4
关键词： 农村 小学语文教学 问题 策略
改革教学方法，提高教学质量，是教师永恒的研究课题。纵观农村小学语文教学方法的改革，各地区发展很不平衡，同一地区的教师之间对改革的态度和自身能力也不一样。从态度看，教师可分为自觉型、半自觉型和未自觉型；从运用教法的情况看，教师又可分为创新型、改造型和循旧型。在现实的小学语文教法改革中，某个教师的情况往往是几种类型的综合。那么，在应试教育向素质教育转变中，如何引导农村小学语文教师进行教法改革呢?这是广大教育行政领导、教研室、教师进修学校一项紧迫、重大而又艰巨的任务。
一、农村小学语文教学存在的问题
目前农村小学语文教学面临着较为严重的问题。不少农村初中教师反映入学新生的语文基础学力普遍较差，大部分新生根本没有达到小学毕业水平，有的甚至还停留在小学低年级水平，导致大部分学生难以适应初中语文教学中的听说读写的进度和要求。学生的语文素养不是一朝一夕形成的，而是一个日积月累的过程。如果小学阶段的语文基础不达标，势必影响初高中语文和其他学科的学习，后果十分严重。在教学过程中，农村小学语文教学主要存在以下问题：
1.农村小学传统语文教学单调、陈旧，不利于学生探究能力和创新意识的培养。
目前农村小学大部分教师的语文教学是填鸭式的教学，仅仅依靠陈旧的课本内容，严重脱离了教学实际和学科的发展。例如，课堂语文阅读作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，形式单一，基本上就是例题的翻版，从而使学生习惯了个人操作式的机械模仿式学习。当然，这也和农村小学教学资源不足，硬件、软件设施不全有关。
2.农村小学语文内容十分枯燥。
当前，农村小学语文教学只重视记忆型内容，口头或特色教学内容少，农村小学语文的训练重点在于反复训练和巩固课堂知识，能和农村学生生活实际紧密联系的应用实践很少，缺乏与实际问题或其他学科的联系，不能真正应用于实际中。
3.由于种种原因，农村学生语文基础参差不齐。
而在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。
二、农村小学语文教学的改革策略
当前农村小学语文教学现状是重知识、轻能力，重理论、轻实践，忽视对小学生基本技能的培养。因此，引导农村小学语文教师进行教法改革，可从以下几个方面入手：
1.转变观念由应试教育向素质教育转轨。
历年来，每学期末由区县或乡镇组织的统一考试，是衡量教师教学水平和教学效果的唯一标准，教师为了让学生获得高分，让学生死记硬背，把一些大纲不要求掌握的内容也压给学生。广大农村教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力、提高学生的整体素质作为语文教学的首要任务。
2.开展多维互动的对话交流教学。
通过对话理解文本，发展文本，激活各种相关的知识和生活体验，让各种不同视界产生碰撞，给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。在语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是慷慨陈辞，多的是热情鼓励。这样一种课堂氛围，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。在与学生的对话中，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。虽然通过对话也可能一下子得不出什么结论，但换来了学生心态的开放、个性的张扬、创造性的释放，则何乐而不为呢？每一节课前的“三分钟说事”中，学生可以就自己当天的事说说，可以七嘴八舌地说，可以自由无拒无束地说，可以高兴地说，可以伤心地说，可以悄悄地说，可以坐着说，可以站着说。在这样的氛围中，学生得到思想的交流，知识的碰撞，激起一轮一轮的思维浪花。
3.加强注重农村小学语文教学中的差异性教学。
农村小学学生的原有素质和基础参差不齐，学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同，因此在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法，充分考虑学生个体差异，真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。例如，教师在提出语文教学实践问题和内容之后，要让学生尝试围绕这个问题拟定活动计划、确定活动方式并进行互相讨论，教师则要合理安排课内外的活动时间，并对基础较差的学生加以耐心指导，对基础较好的学生提出进一步的要求。此外，农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习;对于学习资源暂时缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习基础知识，先达到最基本的语文教学要求。
4.教给学生合作学习的一些方式。
（1）两人合作学习
在课堂教学中，并不是每一个问题都要在小组内集体讨论，有些简单的只需同桌的两个同学讨论就能完成，这些问题就没有必要整个小组的人坐在一起来讨论了，这时就可以采用两人合作学习的方式。
（2）三至四人一组合作学习
这种方式进一步培养了学生的合作精神，也是课堂中常采用的一种方式。
（3）小组间的合作学习
这种学习方式是在小组内获得结果的全班交流，是小组成果的升华，它能促进知识的完整性、系统性。
5.实施多元化的评价。
评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价促进教学。评价的准则不应该是唯一的，而应是多元的，这更符合教学本身的客观要求。首先，评价应强调个性化；其次，评价应体现全面性；再次，评价应贯穿到课堂教学全过程；最后，教师对遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生，要给予必要的心理支援。
6.要加大对教育的投入，添置教学设施，改善教学手段。
乡镇政府要根据《义务教育法》，加大对教育的投入，逐步改善办学条件，尤其是对乡镇中心小学及规模大的完小，要尽量按国家规定的标准配齐教学仪器和电教设备。学校领导也要根据教学的实际需要，多方筹措资金，添置教学仪器，努力改善教学手段。
多给孩子一片空间，让他们自由地飞翔；多给孩子一些权利，让他们自己选择；多给孩子一些问题，让他们合作探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，使每个学生始终都在主动、自由、愉快的气氛中学习，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
参考文献：
［1］李育源.浅析“以人为本”的农村小学语文教学策略［J］.科教文汇，2008.08（中）.
［2］范强.走进小组合作，飞扬主体个性.2004.3.http：//省略/.
农村小学语文教学范文5
1提高教师的专业素养可以通过三条途径来实现
1．1苦练基本功，熟练掌握语文基本知识和基本技能。俗话说：名师出高徒。连基本功都过不了关的教师，谈何赢得学生的信赖和佩服，又谈何培养出高素质的学生来。因而作为农村小学语文教师尤其要加强学习，不断丰富自己的专业知识，才能提高自身素养，才能深入浅出的传授知识，学生才能学有所成。1．2广泛涉猎，掌握多门学科的专门知识与技能。未来的小学语文教师的知识结构不会局限于〝语文学科知识＋教育学知识〞的模式，它要求小学语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识，又要打破学科壁垒，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。农村小学语文教师至少要对一门以上其他学科的知识技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能与技巧。这样既可以使语文教师自身的知识结构变得丰满，同时也是语文教师自身全面发展和个性塑造的必要条件。只有全面发展的教师，才有可能培养出全面发展的学生。1．3不断积累教学经验，提高自己的教学技能。教师技能的提高也是教师专业化发展的重要方面。实践是提高技能的必由之路。在实践中不断充电，不断提高。教师不仅是教材的实施者，还是一个开发者，不能只满足于教好教材和当好教书匠，更要力争成为一个具有广愽学识和开阔眼界的学者。
2改进教学方法，提高课堂效率要想提高语文教学质量
2．1教师必须改进教学理念。不能再采用传统的“填鸭式”教学法了，如教教写字，背背课文，讲讲语句，天天如此，这样很难激发学生学习语文的兴趣，更谈不上学好语文。我们应该应用新的教学理念让学生对课文进行朗读，并谈谈自己的理解和思考，而教师从旁指导，能够有效调动学生的积极性，提升学生的学习效果。2．2要吃透课本备好课。教师应该钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。吃不透教材，则有可能造成对教材的误解、误读，甚至是曲解，直接造成课堂教学的低效、无效，甚至是失效，当然也无从谈起教学方法。2．3要了解学生。教师对教学内容要备好课，还要了解学生。不了解学生，教学便无的放矢，效益也只能空口说白话。要着眼于学生实际，着眼于学生的学习行为和学习状态。一堂好课要看学生在课堂上收获了什么，研究学生，了解学生才是根本。2．4运用灵活的教学方法，提高教学的有效性。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。以一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，给学生创造各种语文意境和各种运用语文的机会，使学生始终保持学习语文过程中的兴趣，主动参与课堂，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。
3加大投入，妀善办学条件
为确保农村小学语文教学的正常运行和健康发展，切实提高教学质量，应在以下几方面加大投入、进行重点倾斜：3．1大力发展农村小学语文教学的现代远程教育。要彻底解决农村小学语文教学中存在的问题，政府就要加大在教育信息技术设备方面的投入力度，按照敎育部颁布的中小学教育信息技术设备配置标准装备农村小学特别是偏远山区农村小学，使山区农村小学不输在“硬件”上。3．2以教师培训机构、师范院校、教研室、电教馆、互联网等为依托，加大对农村小学语文教师现代信息技术知识技能的培训。开展信息技术条件下以新课程、新方法为重点的农村小学语文教师全员培训和教育活动，提高农村小学语文教师水平。3．3制定启动农村小学教师津补贴政策。提高农村小学教师经济待遇，帮助扎根农村的教师解除生活中的后顾之忧，让他们感到在乡下从教不吃亏，有奔头。以此增强农村小学语文教育的吸引力和亲和力，做到“待遇留人”，体现各级党委政府的人文关怀。3．4在职称评定、晋级和评先评优方面应当向农村小学教师倾斜，并建立健全人才流动机制。加強城乡校际间纵横双向交流，促进农村小学语文教育师资均衡配置。
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【关 键 词】 小学语文教学；现状；对策
我国最广大的人口在农村，因此小学语文教学是我国小学语文教学的最广大天地。提出我国人口素质的关键在农民，提升我国人均语文水平的关键在于农村。因此，农村语文教学的现状是一个值得人们关注、探讨和研究的问题。本人在多年的教学过程中，发现农村语文教学主要存在以下几个方面的问题：
一、学生方面
1. 没有预习的习惯。我在调研中发现，老师对学生的预习要求只是简单的读课文，而对学生预习中读课文的遍数、生字的组词、查字典的要求、课文主要内容的把握都没有具体的要求，对预习的效果没有监督、检查的具体措施，学生的预习流于形式。高年级了，老师在课堂上还要在认识字词及读通课文上花费大量的时间，导致课堂教学效果很差。
2. 作业不规范，书写潦草。我所调研的学校，老师对学生的作业很少有统一的格式要求，学生作业书写潦草，说明教师忽视了对学生良好书写习惯的养成教育。
3. 朗读能力差，唱读现象严重。
二、师资方面
近几年来，国家加大农村学校师资方面的投入，除了专科生大量充实到师资队伍，在贫困边远地区，特岗教师成了新的主要补充力量。但农村中学特岗教师还存在以下几个方面的问题：
1. 未经过岗前培训，只经过考试和面试便招进了教师队伍。
2. 报考特岗教师专业不限，不管何种专业毕业，都可以报考任何一门学科的教学工作。
3. 流动性大，特岗教师来自各个地方，人员结构不稳定。由于农村地区条件差，教师进得来、留不住，这是一个严重的现象。
三、教学条件及教学手段方面
在教学方法上，一堂课主要是以教师讲授、学生记忆这种传统的教学手段为主。学生的活动仅限于课堂对话方面。
农村语文教学还围绕考试来教学，走的还是应试教学的老路。在这样大班级中教学，批改作业、测试、进行课堂活动，这都是难度颇大的工作任务，更谈不上什么语文新课标、新课程理念了。而条件就摆在面前，有什么办法呢？
四、学生及家长对语文教学的态度
近年来，我国处在社会转型时期，社会结构日趋复杂，就业渠道多样化。孩子读不进书就去打工已成为农村学生家长的普遍观念。虽然，每个孩子的家长都希望孩子多学点知识，但农村学生家长认为多学点知识只是多识点字，多学点道理而已。并且大多数的学生学习语文的成绩不是太好，加之语文是一个对学生主动性要求较强的科目，学生稍有懈怠便不能与教学同步，这导致语文成绩差的同学越来越差，好的越来越好。语文学习两极分化越来越严重。大多数学生对语文的学习兴趣颇低。如何提升农村学生学习语文的重要性意识及兴趣是摆在农村语文教师面前的一个艰难课题。
五、对策及其建议
1. 真正普及小学语文，对小学语文实行量化考评制度。
2. 当地政府及教育部门加大对农（下转36页）（上接34页）村初中语文教学硬件的专项投入，如增设语音室、多媒体教室。做好语文教学硬件上的支持与保证。
3. 加强语文教师的岗前和岗后培训。通过一系列途径提高语文教师的教学技能和教学水平，强化教学基本功的掌握，转变教学观念，从压迫学生学习语文转变为吸引学生学习语文，教学手段多元化，不断提升自身的综合素质，能运用现代化的教学工具进行教学。
4. 提升学生学习语文的自主意识及学习兴趣。学生语文成绩的好坏与学生学习的自主性成正比。要提升自主性就必须提高学生的学习兴趣，提升学习兴趣就必须依赖教师采取多元化的教学方式，如多媒体教学、参与式教学、表演活动教学、情境教学等。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看语文短片电影，开展书法、朗诵、阅读理解比赛。在此基础上多研究、多探讨，充分调动学生学习语文的积极性。
5. 提升家长对子女学习语文的重要性意识。从升学来看，语文只要肯记，其实是一门容易取得成绩的学科。从社会发展来看，掌握一定的语文知识是时代与社会发展的需要。语文学习对子女来说也是一样重要的任务，家长必须以正确的观念来引导子女。因此，在广大的农村中学，需要开展多种多样丰富多彩的宣传活动，以便正确引导家长及其子女对子女语文学习重要性的认识。
总之，在农村地区，大力提升语文教学水平，必须依靠多方面的力量，需要全社会的支持，更主要的是依靠政府及教育部门的物质支持和师资方面的保障，但更主要的是依靠战斗在广大教学一线，愿意扎根在落后、偏远地区的无私奉献的语文教师的努力！
【参考文献】
[1] 温爱英. 江西农村初中语文教师素质调查与分析[J]. 中小学外语教学，2006（8）.
