化学专业的分类范例6篇

化学专业的分类范文1

关键词：市场化 需求 专业和课程体系

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 关于开放大学专业和课程体系建设的目标问题

开放大学的建设目标是面向全社会成员，综合运用现代信息技术、教育技术等多种手段，提供学历、非学历等远程开放教育的一所新型高等学校，是一所开展全民终身教育的开放性大学。开放大学的专业与课程设置必须研究社会成员的学习需求，从产业发展、岗位技能的培养与提升、知识面的拓宽、公民素质及生活质量的提升等方面为社会成员提供可以选择的学习资源。开放大学专业建设，要结合具体市场需求，这里面的需求层次很多，专科，本科，硕士研究生的培养，甚至是博士研究生的培养，在开放大学建设日益成为国家教育方针政策之时，职业认证教育、市民终身学习教育等非学历教育也都在此列。

2 关于开放大学专业和课程体系设置的需求分类

开放大学的主要任务是办学，作为高等学校的开放大学办学离不开专业和课程体系建设，但开放大学又不同于普通高等学校，所以其专业和课程体系的设置必然要结合考虑更多的因素。开放大学的专业和课程体系建设应适应社会需求及社会需求的变更趋势，应适应学习者的不同层次的需求，另外也应符合学科要求及学科发展的趋势等等。开放大学是否成功的关键，很大部分取决于其是否能满足特定方的需要，是否有合适的“产品”即过硬的专业和课程体系建设。

2.1 从社会需求来看开放大学的专业和课程体系建设

随着国家确立建设各地学习型城市的重要指示和构建终身教育体系的理念更新，开放大学的“开放”精神更适应了国家的高等教育由大众化到普及化的战略精神，因此从政府的社会需求出发，各地政府需要借助原有的电大系统成立适应新型社会发展和趋势的开放大学，以及及时成立社区大学的市、县、区的全面覆盖体制，在此基础上构建自己城市的终身教育体系。提高公民素质，是政府发展的社会需求。

2.2 从用人单位的市场需求来看开放大学的专业和课程体系建设

从社会经济角度看社会需求，企业等用人单位的需求更加影响开放大学专业课程体系的建设。对开放大学专业课程体系设置需要研究企业的用人需求，尤其是企业对紧缺人才的需求。企业对职位能力的需求，也正能体现开放大学专业课程体系建设的方向和重点，从智联招聘，51job等知名网络招聘平台随机选择97家企业的用人要求，可以总结出，用人单位对该专职人员的需求，可分为以下几方面的需求：思想需求、能力需求、知识需求、心理素质需求等四个方面，主要体现在是否能高度的与企业文化相一致；是否具备相应岗位的适应能力和后续上升空间；是否有坚定的吃苦耐劳的上进心和团队协作能力等等。按照以上所总结出的企业方的用人需求所体现的各种要求所出现频率的次数，分别赋予一定的权重，并定期随机抽样，重复以上实验，可以从定量的角度监测用人单位需求变动的方向和趋势。这对开放大学专业和课程体系建设是有着重要的实践指导意义的。

2.3 从学习者需求来看开放大学专业课程体系建设

从学习者需求的角度来看，学习者对所在岗位的职业技能提升培训需求，生活质量提高，拓宽知识面等，这个需求是要重点关注的，因为促使学生选择开放大学来读书，其本身的需求动因是最主要的，并且学习者本身的需求也是社会需求等需求的“反射物”。

3 对开放大学专业课程体系设置的对策

在分析了各方的需求分类的基础上，对开放大学的专业和课程体系建设提出相应的对策。

3.1 突出实践性课程设置

这同时需要相关的网络技术支持，很多课程的设置可以通过网络虚拟形式开设实践类课程。如江苏开放大学首季成人注册学员的学习就是通过江苏开放大学学习平台，由课程团队教师进行网上专业辅导兼课程管理工作，在课程体系建设中，充分考虑了实践性课程的设置，很多章节的教学就是直接围绕实验实训开展的。同时也迎合了开放学员对实践技术的需求。

3.2 可以考虑设置小组学习制的课程

早在开放大学的依托主体电大的开放教育中，就已广泛开展了学习小组这种学习形式，本人在实践教学中也采取过这种教学方式，实践证明这种方式是有积极作用的，成人开放学生也渴望自己作为小组的成员或组织者的身份主动的学习并展现自己。

3.3 用人单位、学习者自身参与课程设计

以上已经分析了用人单位的需求和学习者的需求对专业和课程体系建设的重要性，因此在对专业人才培养目标的界定以及课程体系建设中一定要吸收用人单位和学习者自身的要求，让他们的需求体现在人才培养和人才开放战略以及战略目标的制定中，体现在课程开放和课程群以及备用课程库的开发和使用中。

3.4 使课程“微”“小”化

“微概念”近年来应用于很多方面，其中一方面便是教育教学中，在各类教育中“微课堂”、“微视频”等形式都有体现，在网络技术背景下，在开放学员的年龄构成趋于年轻化下，开放大学的专业设置和课程体系设置都要体现“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被开放学员所接受，更能满足他们的各类需求。

3.5 提升课程考核结果在各类教育中的通用程度

众所周知，国外尤其是英国开放大学的学分积累和转换制度是很完善的，我们的开放大学也要加强与各类高校的合作与开发，使得不同高校的不同层级的各类教育下的学生学习成果衔接与互认，如，注册为开放大学学历甚至是非学历教育的学生，都可以在相互任课的各类高等教育层次中任意选择资源。这依赖于扎根于各类需求的专业和课程体系建设。

参考文献：

[1]张铁道，史颖.引进英国开放大学特色课程的实践探索[J].北京广播电视大学学报，2012，（5）.

[2]康萍.浅析开放大学专业与课程体系设置――基于构建终身教育体系的思考[J].中国远程教育，2012，（6）.

化学专业的分类范文2

随着我国高等教育大众化和学习型社会建设的进一步推进,[1]高等教育的人才培养、科学研究和社会服务三大功能,决定了高等教育必须不断改革和发展,以满足国家、社会和个人对高等教育的需求。分析化学一直以来是高等农科类专业的基础课程。现行分析化学的教学内容、课程设置、教学方法与手段是否适应学科发展和社会发展的需要?从社会对各类分析测试技术的具体需求,对环境、商检、药检、地矿、质检等行业的调查,各类滴定分析法、紫外可见光谱法、电位法、红外光谱法、原子吸收光谱法等社会需求高。[2]我校现开设了生物科学(师范)、蚕学与生物技术、农业资源与环境专业、环境科学、环境工程、林学、土地资源管理、水文与水资源工程、纺织工程、茶学食品科学与工程、包装工程、食品质量与安全、动物医学、草业科学、水产养殖学等二十多个近化学类农科专业。不同的专业对分析化学知识的要求不同、侧重也不相同。特别是分析化学作为化学的重要分支,于2世纪9年代,在以人类基因组计划作为代表的生命科学的激励下,跨入了以生命分析化学为特征的新纪元。而流动注射分析法、酶、免疫等生化分析法在教学上还是空白。[3]分析化学基础课所面临的突出问题是:所涉及的教学内容越来越多,课时数却越来越少;所涉及的专业越来越多,而开设的分析化学课程教材内容、实验项目、教学方法和教学要求均相同。这种不考虑学生专业特点,“一刀切”、“一锅煮”的教学模式,使对分析化学要求高的专业学生“吃不饱”,要求低的专业学生“嚼不烂”,无法满足当前大学生素质教育的要求。怎样在有限的课时中,从广度上介绍分析化学的概念、原理、方法和技术,有利于“向学生展示21世纪分析化学生龙活虎、立体多维的图像”,(3)同时也能在深度上为社会培养高素质的复合型、创新型人才?“按学科大类招生”目前已经成为我国高校招生发展的一种教育模式,其宗旨是尊重学生个性,促进专业发展,提高教学质量。比如我校的资源环境学院已改革为按环境生态大类招生,在前2年完成环境生态大类课程结构体系中公共课程和基础课程学习,后2年学院根据国家和社会人才需求情况、学生的学习成绩和志愿情况分专业。为此,该学院对学生的培养计划和课程体系设置做了相应的调整,依据各专业对分析化学的不同要求层次,部分专业必修,部分专业选修。在今后的几年里,我校的部分学院可能还会有类似的调整和改革。在这种大类招生体系的新形式下,现行的统一的教学模式严重打击了学生的学习积极性和学习兴趣,使分析化学的教学目标难以真正实现,从而阻碍了分析化学教学质量的进一步提高,“教师白费力,学生不受益”的尴尬局面屡见不鲜。像我校这种情况,在农林院校和综合性大学里较为普遍存在。如何针对各个专业对分析化学知识的要求而做到教学的有的放矢?我校为此提出了新的教学模式———分类教学模式。

二、分类教学的可行性

分类教学模式以人本主义、素质教育为理论基础,以学生学习兴趣为前提,强调学生主体性的发挥和培养,通过优化教学过程的各个环节、各个要素,求得最佳教学效果。它的目标是为具有不同的文化基础、不同的专业学科、不同的职业去向的学生,提供尽可能多的相关知识和能力的准备,以充分发挥学生学习的主观能动性,最大限度地激发学生的学习潜能。

1.农科类专业对分析化学知识的需求情况。以我校为例,有二十多个专业开设了分析化学课程,从培养目标具备的知识和能力来看,他们的大类专业特征明确,对分析化学的要求各有侧重。①环境类。主要培养目标具备环境资源分析与测试、环境污染与防治、环保产品开发、资源利用与保护等知识和能力。对分析化学的要求侧重于各类滴定分析法、紫外可见光谱法、电位法、原子吸收光谱法。②医药类。生物药物分析对分析化学有较高要求,侧重于各类滴定分析法、紫外可见光谱法、红外光谱法、气液相色谱法。③食品类。食品质量与安全与分析化学息息相关,侧重于各类滴定分析法、紫外可见光谱法、电位法、气液相色谱法。④生物类。涉及植物化学保护,动物营养与饲料科学,饲料分析与质量检测,致病因素分析、检验,药物正确使用与开发,农业生物学,水生生物种质资源及基因资源的保护、发掘与利用研究,水产动物病原诊断,水产动物病害的免疫防治及机理,水产动物营养生理、营养需求与代谢,营养与品质,营养与免疫,营养与环境以及重要经济水产动物人工全价配合饲料的配方和加工,品质分析,生理生化等,均对分析化学有相应的要求,侧重于各类滴定分析法、紫外可见光谱法、电位法、气液相色谱法、酶、免疫等生化分析法。由此看来,分析化学在各类专业的应用中是广泛的,但各专业由于分析的对象和要求不同,对分析化学的要求各有侧重,依据不同专业要求进行分类教学更能激发学生的学习兴趣。

2.分析化学教师团队的情况。农林院校的分析化学教师,一般都来自于化学专业,专业知识扎实,在教学科研工作中,在学校内部很容易与其他专业融合。在自我素养方面

,通常都在硕博学位进修中,分别于药物分析、环境化学、食品化学、生物化学领域深入学习和研究,对于分析化学在其他各领域的应用有很深的认识和理解,为分类教学提供了优质的教学支撑。 三、基于大类招生下农科类专业的分析化学课程分类教学的设计思路

1.大类学科分类的划分。根据农科类各专业人才培养目标,明确各类专业对分析化学的实际需求,科学合理地划分出大类学科。这需要在教学改革实践中不断地深入研究、调整、合理化。

2.教学课程体系的完善。在教学课程体系的构建中,对课程内容进行整合和优化,注重体系完整、简约实用。通过改革,使教学内容的系统性、社会性、生活性、新颖性更强。在教学内容确定后,组织相关教师编写新的更为合理的课程教学大纲和教案,并在实践中不断修改和完善。

化学专业的分类范文3

关键词：课程体系；电气信息类；自动化专业

中图分类号：G622.3

近年来，随着自动化技术的快速发展以及在国民经济建设中作用的日益凸现，为高校自动化专业的发展提出了新的机遇和挑战。我校把培养应用型人才确立为学校的人才培养目标定位，因此，依据学校自身特点，按照“电气与信息融合、强弱电并重、软硬件结合”的复合型人才培养新思路，沈阳建筑大学信息与控制工程学院自2010年起，自动化、电气工程及其自动化、通信工程、计算机应用技术四个本科专业进行了电气信息大类招生。

一、电气信息类“平台+模块”的“2+2”人才培养模式

进行大类招生，课程体系建设与优化至关重要，坚持围绕应用型人才的质量标准构建“平台+模块”的电气信息类大类专业课程体系。学生入学后的前2年为大类公共平台课，通过前2年的学习和生活，了解大学、学科、专业，发现自己的兴趣和特长，把从原来4年前选专业推迟为2年前选专业。第3年起按各自专业学习相关专业课程和选学课程[1]，即“2+2”模式。大类招生可以使学生更能合理的选择专业，可将分专业的矛盾后移；对学生培养而言，可提供更大的学科平台，使学生对专业内涵有了一定的理解之后，进行更理性的选择。

自动化专业的课程体系包括公共基础课（人文、社科类等）、电气信息大类学科公共基础课、专业课（包括专业基础课和专业课）等构成。

二、电气信息类大类平台课的建设

拓宽学生专业知识面，必须优化专业基础课及大类平台课，为更好的开设专业课做保证

该课程体系有如下特点：将模拟电子技术、数字电子技术、数据结构、微机原理与接口技术、集合论与图论等课程纳入电气信息类大专业公共学科基础课程，保证学生具有更为宽广的专业基础知识，满足学生个性化发展的需要。表中除了如电路、模拟电子技术基础、数字电子技术基础等自动化专业原有的专业基础课程外，计算机网络、数据结构、集合论与图论、网站开发技术等，是为了满足两年后选择计算机及通信专业而开设的基础课程。

三、自动化专业课程体系建设

对于自动化专业学生来讲，控制类相关课程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程类专业为重点的院校，在建筑工程方面有独特的优势。随着高科技在建筑行业的渗透，智能化成为建筑行业的发展趋势，特别是3C（计算机、控制、通信）技术在建筑行业的广泛应用[2]，将建筑智能化的新技术引入专业教学，扩展专业方向，建筑智能化成为自动化专业的专业特色。

四、自动化专业总体课程体系建设分类

课程体系的设置是人才培养的关键，作为应用型人才的培养，最重要的是要学以致用，因此课程体系设置充分体现培养高级应用型人才的特色。图1为自动化专业总体课程体系及课程设置情况（不包括全校公共基础课）。

由图可知，整个自动化专业的课程分为五类模块，每类模块由相应的课程系列组成，体现了“三电三控”的特点，“三电”即电工电子类中的电路、电子技术（包括模拟电子技术和数字电子技术）和电机与拖动三门课程为电气和自动化专业的三大电，是电类相关专业的重要基础课；“三控”即以自动控制原理为专业基础，包括过程控制、运动控制和楼宇控制三类控制领域。

数理类、电工电子类、计算机类课程主要在大类平台中开设，即主要设置在前两年，体现了宽基础，兼顾了4个不同专业的基础需求。以自动化应用技术为主线，以建筑电气应用技术为辅线，控制的专业特点及建筑特色相结合，控制类及建筑电气类主要集中设置在专业分流后，充分体现了自动化专业以控制为主的专业特点和建筑特色。

五、结论

自动化专业是一个宽口径的专业，不是针对着特定行业、特定工程对象、特定职业岗位，而是针对着将自动化技术广泛应用于各行各业的技术领域[3]。在整个人才培养过程中，其应用型本科培养建设的研究与探索任重道远，不断完善课程体系、课程建设和人才培养模式，办出特色，培养出更多的适应社会发展需要的自动化人才。

参考文献：

[1] 马玉泉 马继伟 卢卫娜 林红举 张丽红.“电气信息类专业课程体系优化与大类平台课建设” [J].中国电力教育，2011年第30期。

化学专业的分类范文4

1基于工程教育专业认证标准下课程体系改革发展概况

工程教育认证标准一般由八个指标构成，分别是学生、专业教育目标、学生成果、持续改进、课程体系、师资力量、教学设施、学校支持等。其中工程教育专业认证中的课程设置，为了能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。我国各高校在启动工程教育专业认证工作过程中，发现课程体系设置是否科学、合理、会规直接影响到毕业生的工程实践能力与创新能力，进而影响专业培养目标、毕业要求的可达性。因此各高校针对工程教育专业认证标准和要求，提出了各个专业课程体系改革的思路、做法和经验。西北工业大学的张清江等通过调研我国工程教育与专业认证发展历程，对我国航空航天专业与其他已获得资格专业进行对比分析。并结合国际航空航天质量体系认证中的要求，从航空航天工程教育专业认证的必要性、专业特点、航空航天工程教育现状等角度出发进行研究。结合现代中国工程教育存在的普遍问题，提出针对航空航天类专业认证的新方式、新方法，并对航空航天工程教育专业认证需要注意的特性进行讨论。辽宁石油化工大学马会强等依据工程教育专业认证标准，以辽宁石油化工大学环境工程专业为例，通过明确培养目标，解析培养要求，从课程设置、实践环节、毕业设计等方面进行了课程体系改革探索。广东石油化工学院任红卫等分析了我国工程教育的现状，并探讨了在工程教育专业背景下电气专业的教学改革方法，从而提高学生的工程实践能力。浙江工业大学姜理英等人基于对工程教育专业论证的国际比较，结合环境工程教育专业认证的必要性，从培养计划的调整、课程体系的优化、实践教学的强化和师资队伍的提升四个方面，综合系统地提出了对环境工程专业教学内容进行全面优化和提升的路径。张秋根等人根据环境工程专业规范和认证标准要求，以南昌航空大学环境工程专业为例，对其核心课程体系设置和教学内容两方面进行了优化与规范的探讨。为了重视国际认证的引领作用，加强专业办学品牌建设，突出南京航空航天大学能动专业的航空航天办学特色，紧跟国内能动专业人才需要，提升其人才培养质量与专业竞争力，从而拓宽自身生存发展空间，因此需要开展基于工程教育专业认证的能动专业课程体系改革。

2基于工程教育专业认证标准下南航能动专业课程体系优化

通过对国内外本科院校工程教育专业认证的分析与研究，利用对中国近几年的专业认证与评估成果的调查与研究，对其进行梳理，依据工程教育专业认证中课程设置要求，依据南京航空航天大学能源与动力学院能动专业建设相关内容与特色，以培养具有航空航天特色的工程教育专业人才为目标，对南京航空航天大学能动专业课程体系进行优化。以培养要求为基准，着手对课程体系进行优化，并对本科培养大纲进行相应的修订，从而实现培养目标。确定能源与动力专业学生在校期间应修总学分数不能少于180学分。

2.1数学与自然科学类课程能源与动力专业数学与自然科学类课程是指该专业学生必须掌握的基础课程，主要包括高等数学（11学分）、大学物理（6.5学分）、大学英语模块（10学分）、C++语言程序设计（3学分）等方面共六门课程，总共30.5个学分。因此能源与动力专业数学与自然科学类课程占总学分的比例约为17％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的15%的要求。

2.2工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程工程基础类课程和专业基础类课程主要体现数学和自然科学在该专业应用能力培养，而专业类课程主要体现系统设计和实现能力的培养。其中工程基础类课程主要包括电子电工技术（5学分）、理论力学（3学分）、材料力学（3学分）、工程图学（4.5学分）以及机械设计基础（3学分）等课程，总共为18.5个学分；专业基础类课程主要包括工程流体力学（3学分）、工程热力学（3学分）、传热学（3学分）和化学反应动力学基础（2学分）等课程，总共为11个学分。因此工程基础类课程和专业基础类课程必须要修满至少29.5个学分。对于专业类课程，由于能源与动力专业具体有两个培养方向:方向一为热能动力方向，主要陪养就业方向为航空发动机、地面燃气轮机等相关单位；方向二为能源利用方向，主要培养的就业方向为电厂、新能源以及制冷等相关单位。因此其专业类课程既有相同的专业课程，也有自身特色的课程。其中燃烧原理（2.5学分）、燃气轮机原理与构造（3学分）、热能综合利用（2学分）、热交换器原理与设计（2.5学分）以及热工测量原理与方法（2学分）等，总共12个学分，这些课程为能源与动力专业两个培养方向都必须学习的专业类课程。另外每个培养方向又有其特定的专业类课程必须选修，其中热能动力方向专业类课程包括叶轮机原理（2.5学分）、燃气轮机控制原理及应用（2学分）、燃烧技术与分析（2学分）、内燃机原理与构造（2学分）、工程传质与应用（2学分）等共9门课程；能源利用方向专业类课程包括泵与风机（2学分）、供热工程（2学分）、锅炉原理（2学分）、制冷原理与技术（2学分）、可再生能源利用技术（2学分）以及热力发电技术概论（2学分）等共10门课程。无论学生学习哪个方向，共同学习的专业类课程与特定选修的专业课程之和必须要修满至少28个学分。因此,工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程必须要修满的学分数为：29.5＋28＝57.5学分，因此该类课程学分占总学分的比例约为32％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的30%的要求。

2.3工程实践与毕业设计能源与动力专业设计完善的实践教学体系，主要包括以下几个方面：(1)军事训练，培养学生的吃苦耐力与过硬的身体素质；(2)各种课程的课程设计，如:机械设计基础课程设计、电工与电子技术课程设计、C++语言课程设计等，主要培养学生对各门基础课、专业基础课的实际应用能力；(3)工程训练，主要包括机械加工方面的车、磨、铣、刨、铸造以及焊接等金工实习，锻炼学生的动手能力；(4)下厂实习，大三暑假期间，在指导老师带领下去中航工业集团下属的企业或电厂进行为期一个月的下厂实习，锻炼学生把理论知识应用于工程实际中的能力；(5)毕业设计，指导老师开设的毕业设计题目一般都来源于实际工程问题，学生在老师的指导下，在大四下半年开展为期半年的本科毕业实际，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。能源与动力专业要求学生在实践能力与毕业设计方面修读的总学分不低于42.5，占总学分的23.6％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的20%的要求。

2.4人文社会科学类通识教育课程能源与动力专业在人文社会科学类通适教育课程方面主要包括以下几个模块：(1)通适基础教育平台，主要包括形式政策教育、思想道德修养与法律基础、安全教育、大学生心理健康教育等课程，共19.5个学分；(2)国防军事模块，包括航空航天概论、军事高技术概论等，至少修满1.5个学分；(3)文化素质模块，主要包括文化历史、艺术鉴赏、科技基础、哲学社会等课程，至少要修满6个学分；(4)创新创业类模块，主要包括大学生职业生涯发展与规划、创业基础以及经济管理等课程，共5.5个学分。人文社会科学类通识教育课程总共需修满32.5个学分，占总学分的18％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的15%的要求，使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。

2.5航空航天特色类课程的设置为了突出南京航空航天大学能源与动力专业的航空航天特色，在开设的课程中，如国防军事模块、专业类课程以及工程实践与毕业设计中，课程教学内容包含浓郁的航空航天特色，由于指导老师所从事的科研项目都是来自于国防工业集团，具有丰富的研究经验，因此在专业基础课和专业课的讲课过程中，所列举的实例都是以航空航天为背景的工程问题，特别是毕业设计和下厂实习，因此在能源与动力专业课程优化过程中，充分突出了南京航空航天大学的航空航天特色。

2.6注重科技创新能力培养学生创新素质的培养直观重要的是培养学生的创新意识，因此积极创造条件让学生能够在大学期间积极的参与科技创新活动。主要包括：(1)鼓励学生积极参加各种科技类竞赛，如:流体力学大赛、节能减排大赛、开设卓越班等，并且科技竞赛获得奖励的同学在保研方面给予政策上的倾斜；(2)安排学生参与教师的科学研究工作，让学生在参与科研过程中更好的掌握好该专业的理论知识，加强学生的动手能力，拓展学生的科研视野。

2.7学习进程大学生本科期间的各门课程是相互衔接的，因此需要考虑课程之间的匹配与衔接，如图1所示。学习进程主要分成了三部分:一是基础课程，包括高等数学、大学物理、计算机等;二是学科基础，包括结构和流体力学、热学和电学方面的课程;三是专业课程，主要包括了热能动力和能源综合利用两个方向的相关课程。整个课程体系分为三条线:第一是流体和热学相关的课程，如流体力学、工程热力学、传热学、燃烧学等；第二是结构力学方面，包括理论力学、材料力学等;第三是计算机语言方面的课程。因此在安排各门课程的学期上需要考虑上述课程衔接问题，从而最终制定出合理的能源与动力工程专业教学计划表。

3结论

化学专业的分类范文5

关键词：工科；大类招生；通才；培养模式

作者简介：汪毅能（1969-），女，湖南岳阳人，武汉大学动力与机械学院；盛志琴（1986-），女，河南周口人，武汉大学动力与机械学院。（湖北 武汉 430072）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0012-02

一、大类招生现状及意义

时至今日，“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的改革方针已深入人心，“大类招生，分流培养”已成为各高校主要的人才培养模式，有77.5%以上的211工程院校实施了不同程度的“按类招生”的通才培养模式，大类招生势在必行。

“大类招生，分流培养”就是学生在高考选择专业时面对的不是单独的某一个专业，而是同一个学科内几个专业合在一起的大类，高校实施的是按大类招生；分流培养即是学生在经过1至2年的大类培养后，根据自身兴趣进行专业的选择，按照某一个专业的培养方案进行分流培养。

从学校层面来看，大类招生有四个作用：第一是提高生源质量，由于大类招生过程是不分专业的，大类学科中包含着不同专业，这种招生模式可有效整合学院招生名额资源，使各个专业趋向平衡；第二是促进专业建设，大类招生后的专业分流，学生有自主选择专业或专业方向的权利，因此为了吸引更多的学生，各专业需要思考如何提高办学水平，增强学科实力，专业教师更需提升教学与科研水平；第三就是大类招生能促使教学资源的整合与优化，加快课程模块化建设，降低办学成本；第四是大类招生利于培养有竞争能力的高素质创造性人才。[1]

武汉大学首次实行大类招生是在2002年，生命科学学院将生物学基地班、生命科学与技术基地班、生物科学、生物技术、生态学等专业合为两个基础班进行大类招生，随后新闻与传播学院、物理科学与技术学院、水利水电学院、电子信息学院等不同程度地实施了大类招生。目前全校已开设19个大类，涵盖了54个专业。[2]

武汉大学动力与机械学院是一个以培养能源动力、机械设备方面人才为目标的传统工科大院，专业学科门类众多、专业间交叉性强。学院有能源与动力工程（以下简称“动力”）、机械设计制造及其自动化（以下简称“机械”）、自动化、材料类（包括金属材料工程、材料成型及控制工程）、水质科学与技术（简称“水质”）、核工程与核技术（简称“核工程”）等7个本科专业，分属于6个一级学科；其中机械专业又分为四个模块，动力专业分设热动、水动和流体机械三个方向。学院每年的招生规模在450人左右，机械、动力两个专业的办学规模较大，每年的学生数量在120人左右，其次是自动化、材料类，较少的是水质和核工程，每年是30人左右。

更为复杂的是，7个专业的办学历史、学科水平不尽相同：沿袭最初的“电厂化学”建设至今的水质科学与技术专业已有50多年的办学经验，而新建设的专业核工程与核技术在2008年才开始招生。虽然武汉大学推行大类招生已近10年，但是作为学科情况复杂的一个本科教学大院，动力与机械学院依然不敢贸然前行。面对大类招生带来的改革与机遇，学院面临更大的挑战，需要对各方面进行统一协调，需要处理的问题也更加棘手；真正实施大类招生之时，学院更应该认真对待、考虑周全，提前准备好应对各种复杂问题的对策。

二、“大类招生、分流培养”面临的问题

1.专业分流

“大类招生”的培养模式，首先必须解决的就是学生如何分专业的问题。专业分流，涉及到高校学科专业结构的调整和优化、教育教学资源的整合和有效利用，影响到高校二级学院的自主可持续发展，关系到学生选择权利的落实和个性化需求的满足，是高校教学管理工作的重要组成部分。[3]专业分流能否合理进行将直接影响到大类培养的效果，如果分流方式不合理，有可能导致整个大类招生计划的落空。同时，分流也将对同一学院的不同学科产生较大的影响，一些弱势学科势必面临着生源少的问题，对于这些学科，学院是否实行保护政策，并且如何协调各个学科专业之间的学生比例，都是学院在实行大类招生的过程中必须面对的首要问题。

2.转专业

近年来，各大高校为促进学生个性发展纷纷开展转专业工作。武汉大学的规定是：新生入学一学期后，可提出跨学院的转专业申请，转出转入学院根据学生成绩、转学指标等情况来批复能转否、能接否。动机学院是个工科大院，每年申请转入经济管理等热门学科的学生约为12%，超过了学校规定的10%的比率，而转入的却不到3%。武汉大学是有120年历史的综合性大学，强势的文科群对工科学生有着极大的诱惑，一些学生在并不十分清楚的情况下，随波逐流地选择转入热门专业，到毕业时的严峻就业形势让他们不得不怀疑当初的选择。因此，学院需要在一开始就对学生加强专业教育，做大量细致入微的引导工作来培养学生的专业热情，改变转专业逆差。

3.课程模式

大类招生培养的是通才，因此它的课程设置更偏重基础性、广泛性、综合性。如何在学科大类构架内并行培养不同专业的通用型人才是一项十分艰巨的任务。常见的大类招生培养有1+3模式和2+2模式，课程体系的打通是只有第一年还是前两年，具体的课程设置是怎样的，学院需要根据自己的实际情况，协调各方选择适合自己的课程模式。

4.学生管理

在按照专业进行招生的时候，学生进入学校后就有唯一的班级与团体，这个班级会一直持续到毕业。学生也是按照专业培养计划统一上课，管理方面实行的是班主任加辅导员制。实行大类招生后，这种模式显然是行不通的。因此，学生进行专业分流之后，专业班级与原先自然班级发生了变化，这种情况下如何对学生进行管理，也是管理人员不得不面对的问题。

三、“大类招生、分流培养”应对措施

对于上述可能出现的问题，结合我院实际情况，本文提出以下几点对策。

1.专业分流工作

大类招生时期，转专业的工作在专业分流之前，因此，学院要统筹做好各专业学生的引导教育工作，同时各专业需要积极参与，做好专业介绍工作。本科教学是办学之本，本科生源为优质硕士、博士选拔提供保证，是学科发展的基本保证。大类招生实际上是教育产业市场化的一个过程，面对竞争，迎接挑战，各专业只有加强学科实力，加大投入，提高办学水平，才能吸引学生投身本专业。

（1）做好分流前准备工作。

1）在分流前一学期学院应该开设各专业方向的概论课程，介绍专业的学习内容、社会需求、专业优势、就业形势等情况，让学生对相关专业有较深的了解，并为专业分流做好准备。

2）充分鼓励学生旁听高年级课程以加深对自己感兴趣专业方向的了解；举办学生座谈会，邀请高年级学生交流学习体会。

3）组织学生到各专业教学场地、实验室、实习基地等地参观，了解各专业教学现状。

（2）制定专业分流方案。由教学院长、各系主任、教学管理办公室、年级辅导员组成专业分流领导小组，负责制定大类招生学生专业分流实施方案。分流方案细则可参照如下：

1）依据学生的学习成绩排名。可以参照学生的学分加权平均分排名或者学生在本大类中德智体美各方面的综合排名（参加各类活动获奖、学科竞赛获奖、优秀学生工作者、等给予不同程度的加分）。

2）组织专业分流考试，包括笔试、面试，按照考试成绩进行排名。

3）针对某些特殊专业对相应课程的特殊要求，参考学生该科目成绩排名。

4）扩大学院不同大类间学生的转专业比例。

（3）专业分流领导小组指导实施专业分流。专业分流领导小组需要依据整个学院的专业设置情况、招生规模，组织专业宣讲、专业介绍，安排专人负责解释详细的培养方案、课程体系、就业深造形势等，为学生答疑解惑。具体可参见如下：

1）专业分流领导小组制定出具体各专业接收人数，年级辅导员进行公布，组织学生填报专业申请。

2）统计专业申请情况，如果出现申请人数超出接收人数的情况，结合学生排名，与学生沟通协商后适当进行调整。

（4）重视分流后的学生疏导与学科建设工作。一些对专业不满意的学生，容易出现思想波动，严重的甚至可能厌学。对这部分学生班主任与辅导员需要重点关注，及时进行心理疏导。专业课老师要在课堂上进行言传身教，帮助学生树立专业信心，促使他们从思想上认同自己所读专业，只要认真学习专业知识，掌握扎实的专业技能，毕业后一样可以得到良好的就业机会。

分流势必对学科产生很大的影响，生源不足、就业不佳的学科专业面对的将是严峻的考验。即使学院实行保护政策，对于学科的长远发展也是不利的。因此，对于社会需求量小、学科水平不高的专业，学院可以适当调整招生名额。同时，各专业一定要有极强的专业忧患意识，不进则退、优胜劣汰是整个改革的大趋势。

2.课程建设体系

（1）实施1+3的课程体系模式。由于我院专业分属6个一级学科，专业基础课很难打通，因而1+3的模式比较可行，即1年的通识教育加3年的专业培养。第1年的通识课程包括公共必修和通识选修两类，其目的在于拓宽学生知识结构，培养学生综合素质；3年的专业教育应加强相近学科的知识渗透，提高选修课程比例，构建“平台+模块”课程体系，即公共基础课程平台、学科基础课程平台两个层次不同但相互联系、逐层递进的“平台”构成必修课程体系，以确保培养基础扎实的人才；由专业基础课、专业课、专业选修课和全校通识选修课构成选修课模块，以实现宽口径的人才培养，充分发挥学生学习的自主性。[4]

（2）将创新学分引入培养方案。为了加强学生创新意识及实践能力的培养，使本科生及早接受科研训练，了解科学研究的基本过程，掌握独立开展科学研究的基本方法，我院在2013版的培养方案里面加入创新学分一栏，以学生自主学习和创新意识培养为导向，建设开放式的课外综合训练大平台，学生只需选择一项竞赛（全国大学生机械创新大赛、CCTV机器人大赛、全国大学生节能减排大赛、全国大学生智能汽车大赛等）参与，即可获得创新学分，这一学分计入学生的必修总学分之中。此外，在竞赛教师的指导和帮助下，在读的本科生可以选择参与并完成一些创新实践性的创新创业训练项目。通过完整的项目训练，学生的专业兴趣将得到培养和强化，实践能力也会有不同程度的提高；其项目成果，可以申请专利或者，也可以为后续扩展成综合论文提供课题来源。

（3）重启课程组再建设。课程组是学校组织教学和教学改革研究的基层组织，其存在的主要目的是提高教学质量。新版的培养方案整合优化了十余门课程，面临教材、教师、课程内容的衔接等诸多问题，我院重新启动课程组再建设工作。学院在2005年即进行过课程组建设工作，成立了26个课程组，在责任教授的带领下，为本科教学发挥着重要作用。此番重启课程组建设工作，是学院适应“大类招生、分流培养”的一项重要举措，课程组的再建设工作将有助于整合教学资源、促进课程间有机衔接、方便教学管理、提升教学效率。

3.学生管理

（1）加强与学生的沟通，充分利用现代化通讯工具做好学生管理工作。按“大类招生、分流培养”模式培养人才有其特殊性，新的培养模式势必会对学生管理工作造成一定的冲击。就动机学院来说，大类招生共分三个大类：机械类，能源动力类，自动化类，其中，自动化类由于本身就是一个单独的专业，因此不存在学生重新分班的问题。但对于另外两个大类，专业分流后学生的自然班级势必被打破，那究竟是组建新的班级团体还是维护原有的自然班级，同时，是否按照专业班级调整学生宿舍，也是专业分流之后首要解决的问题。本文认为，可以组建新的专业班级班委，鼓励班委利用现代化的通讯工具联络同班级的学生，做好信息的上传下达工作。同时，可以根据学生意愿对宿舍做适当的调整，原则上不鼓励大范围的依据专业班级调换宿舍，一方面是原有的宿舍学生已经住了一年，磨合已基本完成，新调换宿舍后学生需要重新适应环境。另一方面，不同的专业学生住同一宿舍也有助于学生加强对其他专业的了解、扩大人际交往圈、积累人脉。

（2）不同阶段配备不同的指导教师，方便学生管理与引导。专业基础课程时间（一般为第一年），配以辅导员加助理班主任（由大四学长担任），辅导员主要统筹管理全院新生的学生工作与生活，具体的分配到每个班级则由助理班主任进行实施，包括学校学院通知的部署安排、学生日常生活问题的答疑解惑、学业问题的咨询反馈等。由第二年开始配备导师，主要指导学生的学习与科研工作。我院积极响应武汉大学倡导的“烛光导航”工程，由一名导师指导帮扶四至五名学生，全程指导学生的专业学习、科研能力、人生规划，是实际意义上的导师制。除了配备导师，助理班主任及辅导员还需提醒学生及早进入实验室、参与科研项目，做一些基础性的研究工作；同时学院要开放实验室，促使学生产生专业学习兴趣，自主探索该领域的专业知识，达到自主学习、开拓创新思维、提升独立解决问题能力的目的。

4.教学管理

在现行全学分体制下，给予学生充分选择课程、教师、学习时间的自由，实行弹性管理制度，改变过去培养模式单一，教学计划千人一样的封闭式管理。我院依据武汉大学学生选课办法指导学生选课，在学期期末进行预选，在下学期开学前两周进行课程试听，学生如果对课程不满意可以撤课，重新选择其他课程。对于选课人数过少的课程，学院与任课教师沟通协调后取消该门课程本学期的开课权。弹性管理引入了竞争机制，可以促进学院教育资源的整合，使学生享受到更优质的服务。

四、结语

高校实行按大类招生的培养模式已成为一种适应社会对人才需求转变的必然趋势，这是一种对传统人才培养模式的改革，它既为高校提供了一种新型有效的“通才”培养模式，也给高校带来了相应的挑战。实施大类招生的过程中，各个高等院校需从各方面积极准备，全方位协调处理各种矛盾与冲突，如何更好地实行这种新模式并克服其带来的困难则成为高等院校必须不断探索的长期课题。

参考文献：

[1]熊凯，褚法政，韩仲志.大类招生专业分流管理系统的研究与应用[J].现代企业教育，2012，（6）：97-98.

[2]雨石.忽如一夜春风来――2003年高考新气象[J].求学，2003，

（10）：40-42.

化学专业的分类范文6

论文摘要：针对目前各高等学校实行大类招生的热点培养模式，以某校电气信息大类招生为例，从教学改革和学生管理两大方面浅谈河南理工大学电气信息类大类培养的模式和一些经验。根据查阅相关文献指出目前高等学校大类招生的现状、利弊，并进行了归纳总结。

论文关键词：电气信息类；大类招生；现状；利弊

电气信息类专业是指以电气信息科学与技术、电子信息科学与技术为主干学科。依据厚基础、宽口径、强素质、注重文理交叉的原则，培养知识、能力和素质结构三方面兼顾的电气、自动化、电子与信息领域的复合型人才。

培养模式为学生入学后第一学年完成本大类开设的全校性通识教育课程以及大类基础课程学习，第二年或第三年根据人才需求、学习成绩和个人志愿情况分流到电气工程及其自动化、自动化、电子信息技术、测控技术与仪器等不同专业进行培养的方式。

一、大类招生现状

大类招生培养是高等学校为了适应市场的需要，不断深化教育体制、人才培养模式和招生制度改革的新举措。目前，我国的高等学校教育正在不断地进行教育制度改革和人才培养模式的创新。现阶段部分高校已逐渐按照学科大类进行招生培养，让学生通过一到两年的公共基础课程学习后，根据学生的志愿、兴趣爱好、就业方向和学习成绩等实际情况，进行综合评定实施中期专业分流培养，从而实现“厚基础、宽口径、高素质”的高校人才培养模式。

按大类招生培养学生的模式，在加强基础教学的前提下，拓宽专业口径，培养高素质的复合型人才等方面起到关键作用。这种培养模式既能使学生的兴趣爱好得到充分发展，又能加强其对学校学科专业以及社会专业人才需求的明确了解。同时，高校可以根据市场的需求，及时调整专业结构，优化专业设置和教学资源配置，以满足社会生产和学生志愿需求。

二、具体情况

河南理工大学前身是1909年由英国福公司兴办的焦作路矿学堂，是我国历史上第一所矿业高等学府和河南省建立最早的高等学校。电气工程与自动化学院（以下简称“我院”）始建于1938年，原名电机工程学系，历经机电工程系（1958年）、电气工程系（1986 年），2005年更名为电气工程与自动化学院，并于2010年秋季以电气信息类进行本科生一本大类招生，有效提升学生生源的整体质量。

目前，我院分设6个系室、10个研究所，电气信息大类共开设5个本科专业：电气工程及其自动化（部级特色专业）、自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术、电子信息技术及仪器专业。

现拥有1个部级电工电子实验教学示范中心（电工电子实验中心）、2门部级精品课程、1个“三电基础课程”部级教学团队、1个部级特色专业（电气工程及其自动化专业）、1个控制工程省级重点实验室、3个省级重点学科、1个省级创新型科技团队。学院现有教学办公用房16000多平方米，教学仪器设备总值1700多万元，建有部级电工电子实验中心和电气信息实验中心，实验用房9000多平方米。以上合理的系室专业设置和优越的实验条件为电气信息类本科生培养和科学研究奠定了坚实的基础。

我院从2010年开始以电气信息大类招生，入学前三学期进行全校通识课和专业基础课培养，从第四个学期分流于以下五个专业：电气工程及其自动化（部级特色专业）、自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术、电子信息技术及仪器专业。我院电气信息类大类招生培养方案以“厚基础、宽口径、高素质”的人才培养目标要求，确定了“通识教育、按类教学、倡导探索”的教育教学理念。重视对学生创新精神、实践能力和创业能力的培养；对人才培养模式、教学计划设置、教学方法与手段进一步整体优化；紧密结合电气信息类行业和煤炭工业的发展及科技进步，更新课程教学内容、进一步优化课程体系，建设优秀课程、精品课程，达到以知识传授、能力培养、素质提高为目的的优质课程体系，结合新技术、新知识，不断更新教学内容，以适应新时期电气信息大类人才培养的要求，不断整合教学内容、优化课程体系。

教学模式、教学方法和教学手段上不断创新。在教学方法上，从单向性、封闭性向互动性、开放性转变，采取讨论式、研讨式和报告式等多种形式，实现教学手段多样化，从而培养学生的学习能力、获取知识的能力。采取以下一系列教学方式：

（1）先进的教学理念。树立“知识-能力-素质”三位一体的人才培养观念，突出创新教育、个性化教育、通才与专才相结合的“复合型”人才培养理念。始终坚持“加强基础教育、注重实践教学、强化素质教育”的教学理念、“理论教育＋实践教学+学术报告”的教学模式，将理论、实践和学术活动有机结合在一起，全面提高学生的素质能力。

（2）灵活多变的教学方法。改革传统的“以课本教学为中心”的教学方法，提出并实行“教学与科研互补”、“教师与学生互动”和“学生与学生互帮”的教学模式，以学习为中心，以学生为本，德育为先的教学方法，充分注重培养学生的个性和创新能力。 　（3）课内外有机结合的实践教学。实验教学与大学生课外科技活动相结合，建立大学生科技创新实验室，搭建开放的实验硬件平台和网络信息平台，获得虚拟、仿真和模拟结果，课内外实验，科技制作与竞赛的多元化教学模式。提高学生综合设计、研究创新的能力和工程实践能力。

本学期伊始，为促进我院2010级大类招生学生专业分流的顺利开展，我院结合学生专业分流培养分配情况，对2010级男生宿舍进行统一调整。此次学生宿舍的调整是学院针对电气信息大类招生背景下学生日常管理工作的一次成功尝试，能更好地促进学生日常交流和专业学习，有助于统一学生作息时间。因此，此次我院2010级学生宿舍搬迁工作的圆满完成为学院在电气信息大类招生背景下如何更好地做好大类招生学生的专业分流工作积累了经验。

三、大类招生的优缺点

电气信息大类招生培养的教学模式既有其积极的一面也有相应的不利方面。多数学生认为其有利于学生自主理性地按照个人兴趣爱好选择专业，但是一部分学生也认为加强基础教育的大类学习削弱了对专业知识的深入掌握。因此，大类招生培养对专业教育提出新的挑战，在加强基础教育而减少专业知识学习的前提下，最大程度地保证专业教育质量而全面提升学生的个人素质教育。

1.电气信息大类招生培养的有利方面

（1）电气信息大类招生培养有利于优化配置教学资源、提高办学水平。可以使优秀的教师资源和教学资源得到有效配置，大类基础课实行合班授课，可以充分发挥优秀教师和先进教学设施的优越性，使更多学生可以得到优秀教师的教诲，享受优越教学设施的便利性，提高学生的学习兴趣和自主积极性，从而达到资源优化共享、提高办学水平的目的。

（2）有利于高校培养适应社会需求和经济发展的人才。按大类招生能够加强学生对基础知识的掌握，拓宽学生就业的专业口径，完善学生的专业知识结构。扎实的“通才教育”和符合学生自身情况的“个性发展”，使学生能够更好地适应社会需求。

（3）充分发挥学生的学习主动积极性。电气信息类入学按大类招生、后期实施不同专业的分流模式，可以激发学生学习的竞争性，提高自主学习的积极性，形成积极向上的学习气氛。

2.电气信息大类招生培养的不利方面

（1）强化基础教育，拓宽专业口径在一定程度上削弱了学生对专业知识的掌握。大类培养加强基础教育的模式使专业知识的授课学时受到紧缩，不利于学生更加深入地学习专业知识，如果学生不能充分发挥自身特色，便会出现泛而不精的现象。

（2）学生所选专业的不确定性和学院专业设置相对稳定性的矛盾。虽然按照大类培养招生时，大类内的专业已经确定，但是学生在选择专业时，学生具有很大的自由性和不定性，同时会受到当时社会需求和经济发展等诸多因素的影响，这对大类内已有专业设置的相对稳定性提出了一定的挑战性。

（3）大类内专业“冷、热”不均衡，导致专业间不平衡的矛盾较突出。学生对于专业的认识往往停留在感性层面上，多数学生存在随大流的心理，造成对个别专业太“热”的现象。例如我院电气工程及其自动化专业，大量学生都想分流于该专业，使其与其他四个专业造成冷热不均的现象。因此，学院必须加大专业教育的宣传力度，向学生介绍专业内容及专业发展方向，让学生能够充分了解到各专业的具体情况。

四、总结

大类招生有利于拓宽学生的专业发展口径，但是不能够完全满足所有学生的要求。按大类招生培养的模式有利于学生根据自身条件、兴趣爱好和社会发展的需求自愿选择专业，提高就业的有效性，使得招生培养和就业能够有机结合。但是大类培养模式并不能完全解决专业和社会需求的不平衡性。