化学英语论文范文1
我国的小学英语长期受到传统教学模式以及升学压力的影响，教师在教学中往往偏重于语言能力的培养，忽视和淡化了英语教学中的文化因素，导致学生学的都是“死知识”，不能在日常生活中灵活运用，有时甚至由于自身对英语文化背景缺乏了解，从而使自己陷入尴尬的境地，造成学生对英语学习的厌恶，使学生成绩一落千丈。因此，教师在进行基础英语知识教授的同时，应把语言知识的传授与文化教学有机地结合起来。与此同时，在整个世界变得越来越小的今天，要想使我国的经济走向世界，就需要更多的了解其他国家的文化，培养跨文化意识和跨文化交际能力。因此，文化教学尤其要从刚刚接触英语的小学生抓起，这样更有利于他们牢固地掌握文化知识，在将来的国际竞争中立于不败之地。
二、文化教学在小学英语教学中存在的问题
(一)以传统的教学模式为主
目前，我国小学英语教师在教学中仍然以传统的教学模式为主，教师的讲解占用了课堂大部分时间，学生在学习中处于被动地位。这种灌输式教学方法严重脱离了素质教育的宗旨，抹杀了小学生的想象力、创新意识、积极性以及主动性，偏离了现实社会生活，不能与实际接轨。
(二)文化教学在小学英语教材中难以体现
目前小学英语教材或是不注重文化的重要性，缺少相应的关注度;或是文化内容单一，缺乏趣味性。与此同时，部分教师注意到了文化教学的重要性，但是教学的重点却有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新课标的背景下，更应注重文化教学在小学英语教材中所占的比重，将语言知识与文化知识的传授齐头并进，使二者协调发展。
(三)小学英语教师自身的文化素养难以满足文化教学的要求
目前，我国小学英语教师的文化素养还比较低，这将难以满足当前文化教学对英语教师的要求。一些小学教师在看待西方文化的态度上不够客观，在接纳中西方文化的差异上有一定的偏颇。小学生很容易受到教师的影响，造成不良后果。
(四)小学生缺乏良好的英语语言学习环境
语言环境对语言学习者的学习起到关键的作用。只有营造适当的环境，小学生才会有真情实感，才能更好地学习英语。但是，由于英语的语言特点及语法结构与汉语有很大差异，小学生在学习时缺乏良好的语言环境。这就要求小学英语教师在教授英语的同时，应尽量为学生创设良好的语言环境，让学生的学习和生活中处处蕴藏着英语的气息。
三、小学英语文化教学的相关对策
(一)充分利用课堂教学的各个环节
在常规的课程中进行文化教学可以使英语课堂产生“润物细无声”的效果，于无形之中将英语文化渗透给小学生，这样更有利于加强他们的记忆。例如，教师在每节课上课之前，可以利用几分钟的时间，让一个学生把课下搜集的有关西方节日的习俗、英语中的成语、格言、谚语、神话故事等，向全班同学做口头汇报。每节课前都由一个人来做这样的汇报，如此，该同学在准备的过程中便把相关的英语文化牢牢掌握了，全班同学同样有所收获。
(二)有效组织英语文化活动
学校可以定期组织一些英语情景剧、英语演讲比赛、英语故事会、英语文化日等相关活动。在活动中尽量多设置一些角色扮演，让教师和学生通过融入角色去体会英语文化的妙趣横生，使学生真正成为英语文化学习过程中的参与者和小主人。通过自身的参演，获得了锻炼的机会，同时也能真切地感受到西方文化的浓郁特色，增强对英语文化的感悟与理解，增进自身对英语文化的热爱。
(三)不断强化教师自身的文化意识
英语文化教学要求小学英语教师要始终保持与时俱进的精神，把握时代的脉搏，努力使自己成为学生学习道路上的指路人。作为教师要牢固树立终身学习的观念，不断学习中西方文化间的差异，以适应英语文化教学对教师的高标准和高要求。
(四)充分利用外籍教师的优势
学习一门外语，与使用这种语言的人接触是非常关键的，在某种程度上，这种接触甚至是其他任何方式都无法取代的。由外籍英语教师直接授课，小学生便可以直接地进行模仿性学习，这在一定程度上可以弥补中国教师授课的某些不足之处，在英语文化的思想传播、英语语言氛围的营造以及行为习惯和行为方式上对小学生起到潜移默化的影响作用。
(五)为学生创设良好的校园英语学习环境
首先，校园广播是深受广大小学生喜爱的，为此，教师可以组织相关人员每天做一个有关中外文化方面的报道，内容由学生自行搜集整理，这样，学生走在校园里便能听到英语，学到英语，时时刻刻沉浸在英语学习的氛围中。其次，由于小学生很喜欢阅读宣传栏，教师可以在教室的一面墙壁上开辟出一个专门的文化栏，让学生自己动手搜集整理一些有英语国家特色的图片或文字，做成手抄报、剪纸等作品，贴在文化栏上。通过这一搜集和制作过程，不仅可以增进小学生对英语文化的了解，同时也会激发他们对英语学习的兴趣，增进他们对英语国家的了解以及对不同文化的热爱之情，为他们以后的英语学习奠定良好的基础。
(六)鼓励学生多渠道获得学习资源
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自20世纪二十年代开始，西方哲学的研究重心逐步的转移到了方法论上。此时的哲学家们开始强调知识的确定性与可验证性。他们对形而上学开始排斥，并试图将哲学建立在科学的基础上，语言哲学也应运而生。语言哲学所关心的范畴主要包括了：指称、意义、真值、言语行为等等。语言哲学的研究成果为现代语言学的发展，特别是语义学与语用学的发展打下了良好的基础。话语隐含理论也是在这一时期产生的。美国语言哲学家格莱斯（Grice）对语言使用与会话逻辑进行了具有开拓性的研究，最终提出了话语隐含理论。格莱斯认为会话双方能够正确理解对方的意思并进行交流是因为会话时双方都遵循了一些基本的原则，这些原则就是合作原则。合作原则的存在让会话的双方能够在会话的过程中有默契的相互配合，并能够相互理解对方话语中所蕴含的意思。合作原则的主要内容有四条准则：数量准则，质量准则，关系准则以及方式准则。数量准则要求话语内在能够包含交谈所需要的信息的同时又不能够拥有超出所需信息的内容。质量准则要求讲话的人所讲的话中不能够包含自知是虚假的内容，同时也不能够包含没有足够证据的信息。关系准则要求所讲内容必须要与会话的主题相关，不能够偏移主题。方式准则要求语言内容必须要清晰明了，防止歧义的产生。然而在实际的交际过程中，经常会因为一些特殊的原因采用一些特色的语言技巧或者策略来故意违反合作准则中的一个或多个准则，让谈话者自己的真实意图能够通过隐晦的方式表达出来。在会话的过程中，当会话的话语在表面上违背了合作原则时，会话的另一方就需要根据当时的语境等一些内容来推断出会话所隐含的意义。而格莱斯则称这种在会话交际中推导出来的隐含信息为“会话含义”。
二、话语隐含理论在大学英语教学中的应用
大学英语阅读教学是为了让学生能够具备较强的英语听说读写能力，让大学生能够运用英语来进行信息交流，并帮助学生掌握良好的语言学习方法，为他们打下良好的基础，使得他们能够更好的适应社会与经济发展的需要。学生想要利用英语来进行信息交流，就必须要能在英语交际的过程中讲话者所表明的观点和态度，并能够对讲话者的话语进行分析、推理、判断和综合概括。
（一）话语隐含在大学英语听力教学中的应用
自2005年2月以后，大学英语四级考试由100分制改为710分制，其中听力所占比例大大增加。这充分的证明，大学英语将更加的重视学生听力能力的发展。将话语隐含理论运用到大学英语听力教学中去，能够有效的引导确实去正确的理解会话语的言外之意。在实际的语言交际中，人们往往会因为各种原因，经常有选择性的避免通过语言来直接的表达出自己的真实观点或者意图，而是会采用比较委婉间接话语来含蓄的表达自己的观点或达到自己的意图。面对这种情况，如果能够有效的利用话语隐含理论，那么就能够在交际的过程中了解到对方的弦外之意，而学生在听力考试时更是能够“知己知彼”，有技巧的捕获各种话语发出者的弦外之音，进而能够正确的解题。由此可知，大学英语教师与高校学生如果能在听力的教与学中高效的利用话语隐含理论，那么听力理解的教学工作就能够取得事半功倍的成效。
（二）话语隐含在大学英语口语教学中的应用
通常情况下，许多中小学英语教师都是教完音标就觉得完成了任务。这就直接使得很多学生到大学后在学习英语时不能够通过语音的方式来传达自己的意味深长的言外之意或者是理解他人的言外之意。这样的后果就使得很多学生即使是过了四级、六级也很难在与外国人用英语交流时通过发音来表达自己的言外之意或者是理解他人的言外之意。其实就如我们的母语——汉语一样，通过不同的发音方式往往能起到表达言外之意。在实际交际过程红能够表达出会话隐含的言外之意的有语音因素、知识因素。其中语音因素主要包括了重音（stress）、音长（length）、停顿（pause）和语调（intonation），知识因素主要包括了背景知识、情景知识、相互理解这几方面。在实际交际的过程中通过不同的重音、音长、停顿、语调可以让一句话表现出不同的意思。例如“Sheisyourgirlfriend．”这一句话，如果是重读主语“she”，那么就能够表达出一种疑惑的语气，表示质疑；如果是均衡重读，那么就表达一般陈述，是在陈述一个事实；而如果是重读宾语“girlfriend”，那么就包含了肯定、欣赏或惊喜的态度在里面。知识因素帮助学生理解话语之中的隐含之意十分重要。学生要掌握英语就必须要了解其背景文化，缺乏背景文化的支持，在理解言外之意方面就会存在严重的缺陷。会话都是建立在一定的情境之上的，情境因素帮助学生理解言外之意十分重要，不论是在听力考试中还是在英语交际的过程中都必须要对产生会话的情境有充分的了解。而相互理解则是指的会话的双方必须要明白自己的话能够被对方所理解。
三、会话隐含理论所带来的英语教学启示
在任何一门非母语的语言教学中，让学生能够理解其所包含的隐含信息都是一个十分复杂的认知过程，而能否正确的领会话语中的隐含信息则直接的关系到能否正常的使用这门语言进行交流。英语作为一门学生们学习的第二语言，如何让他们能够真正的理解讲话人的话语中的隐含意义，是长期以来困扰教师以及学生们的难题。通过话语隐含理论的运用笔者认为要帮助学生学会领会英语会话中的言外之意需要做好以下几个方面：
（1）在课堂教学的过程中，要选择适合的材料，为学生播放不同场景中的对话，引导学生们去对其中的谈话者的方式、语气、语音语调等与所表达的意思之间的关系进行分析，提高他们的语境意识；
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社会文化理论的主要内容
社会文化理论的核心概念是中介论和内化论。中介论认为人所特有的高级认知功能在低级生物性功能（如听觉、嗅觉）的基础上产生，以社会文化的产物——符号来中介个体和社会物质世界的关系。人是运用符号工具作为辅助手段来控制和重组低级生物心理过程（这种过程大部分属于自动的对外界刺激的反射），这种控制使人区别于其他物种，是自觉而有意的，以间接地调节与他人、与自身、与世界的关系。符号工具包括数字、计算系统、音乐、艺术成果、文学作品，尤其是语言。通过社会互动，语言符号才开始在行为中由外到内发挥心理工具的作用，也就是将自然的心理过程转化为高级认知功能。中介的一种形式是调节。调节分成物体调节、他人调节和自我调节。物体调节指个体直接受周围环境的控制和影响；他人调节指儿童的思维和行动依靠成人的语言；自我调节指儿童能够依靠自己的语言思维和行动。
在二语学习中，他人调节指学习者在老师、父母、同伴等的指导帮助下进行协作式交谈的学习；自我调节指学习者具备了自主运用语言的能力。学习是从他人调节到自我调节的中介过程，依靠面对面的交流一起解决问题。内化指社会成员把交际活动中的符号产物转化成心理产物以中介自己的心理活动的过程，是从社会关系或更具体说是社会相互作用逐渐向个人内心品质转化的过程，并使个人掌控自己的大脑。维果茨基指出，内化过程是从人际活动的心理间平台转化成个体的心理内平台的过程,内化是通过模仿机制形成的，内化的关键在于人具备模仿他人有意识活动的能力。但这种模仿并非机械重复，而是受制于社会文化调节，只有当学习者积极参与社会交流或者在自我话语中创造性地模仿他人的话语时，语言输入才起重要作用（Lantolf&Thorne,2007:201）。社会文化理论还有一些其他概念，比较重要的是最近发展区和搭架子。
最近发展区（TheZoneofProximalDevelopment,ZPD）指“儿童独立解决问题的发展水平在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。最新研究表明，最近发展区可以：（1）在专家与新手之间的互动中，能力通过社会互动转移给新手；（2）在新手与新手的互动之间，能力相当的同伴通过合作、讨论得以构建（Donato,1994）。最近发展区是由教育所创建生成的，两种发展水平之间的距离也由教学动态来决定，且是不断发展变化的过程，最近发展区的向前发展就是学生学业的不断进步。维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前处于最近发展区的发展过程。继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是要关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程。而搭架子指任何成人——儿童或专家——新手的协作的行为。儿童或新手还不能独立运用某些知识和技能，但可以通过谈话借助对方给予“搭架子”的帮助获得期望的结果。儿童或学习者通过专家或较成熟者进行协作式交谈，实现共同理解而最终获得新的知识与技能。Wood等认为支架式帮助有以下六个特点：激化完成任务的兴趣；简化任务；维持任务目标的方向性；突出任务的关键特征，以及目前任务完成状态和理想状态之间的差距；控制解决问题过程中的挫折；提供示范。
社会文化理论与认知语言学的主要区别
在二语习得研究方面，目前主要有两大学派：认知派和社会文化派，二者的语言观、学习观、研究对象和哲学倾向都不同。一般来说，通过分析事物对立面，更能认识事物本身。这也是社会科学的重要研究方法。因此，这里谈谈社会文化理论与认知语言学的主要区别。在语言观上，认知派认为语言是心理现象，由抽象规则组成，存在于个人大脑中；社会文化派则认为语言是社会现象，与文化混为一谈，无法分割，存在于人们的交际活动中。在学习观上，认知派认为学习发生在个体内部，学习者将输入有选择地整合到已有的知识体系中，通过不断输出，逐步将陈述性知识转化成程序性知识；社会文化派则认为学习是社会参与的结果，学习者运用语言参与社会交际活动，获得语言和文化知识，转而成为个人脑内活动的材料。在研究对象上，认知派主张二语习得研究的对象是第二语言的运用，而不是语言习得，语言的使用和语言习得是不可分割的，研究的焦点在于社会/互动因素及其对语言使用产生的影响。认知派认为学习的最终状态是学习者的语言水平达到目的语水平或者出现僵化现象；社会文化派认为语言学习没有最终状态，学习者永远都处于学习状态之中。在哲学倾向上，认知派主张现代派观点，坚持人和社会环境互为独立实体的二元论观点，认为无论社会环境因素发生多大改变，二语习得终究是心理过程，语言学习所处的社会环境变化不会引起习得方式大的变化；社会文化派主张后现代派的观点，认为社会文化环境中的语言使用对二语习得起着根本性而不是辅助性的作用，人类心智机能的起源和发展都包含在社会和文化的互动之中。
社会文化理论对大学英语教学的指导
充分学习中外优秀文化前述内化论认为社会文化理论认为语言学习并不完全依靠学习者对语言知识的内化，批评认知框架下的二语习得研究忽视了社会文化环境对学习过程的影响，进而强调社会环境对语言学习的重要作用，强调人类心智机能的起源和发展都包含在社会和文化的互动之中。因此我们在大学英语教学中要教育学生充分学习中外优秀文化，从中吸取丰富的营养，加深自己对世界、对社会、对人生的理解。这对内化学生学习能力有益处，学生能够更好地把握语句隐含的意思，领会作者的意图，掌握语篇结构，真正学会英语，有效提高交际能力。引导学生参加用英语做事的社会实践社会文化理论强调社会文化因素在人类独特的认知功能中的核心作用，把语言习得看作是将社会活动和认知过程联系在一起的社会文化现象（Lantolf&Thorne,2006）。因此，在大学英语教学中我们要引导学生参加用英语做事的社会实践，在实践中创造性地模仿地道的英语。只要我们指导学生多动脑筋，多下功夫，就会找到许多用英语做事的社会实践，比如到在本地召开的涉外商务洽谈会、博览会、体育比赛中做翻译助理、志愿者，到外国人经常出入的场所兼职，主动找外国人交流，在网上和外国人聊天等等，方式多种多样。激发学生的最近发展区如前所述，维果茨基认为，就教育过程而言，重要的是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程，因此我们在大学英语教学中要想方设法激发学生的最近发展区。对学生刚学到的英语知识和英语技能要趁热打铁，及时复习，及时运用。这样，学到的东西才能过手，真正变成自己的东西。为此，我们要认真分析哪些是学生的最近发展区并据此制定及时循环，及时复习的计划。这样坚持下去，学生的能力一步一步稳固形成，学生英语综合素质的提高就指日可待。引导学生协作式学习前述搭架子是通过协作实现共同理解而最终获得新的知识和技能。这种协作可以是成熟者与学习者之间的，也可以是学习者之间的，因此在大学英语教学中，我们要注意与学生的协作，了解学生的学习目标、学习时间、学习习惯、学习态度、学习方法、学习困惑等等，也让学生了解老师的教学风格、教学思路、教学安排，相互沟通，协作学习。我们也要鼓励学生相互之间协作学习，互相请教，互相探讨，顺利地从他人调节过渡到自我调节。只有完成这一过渡，学生的英语学习才会更轻松，效果才更好。#p#分页标题#e#
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老师们在上课的时候，经常碰到的一个误区就是，使用太多不同的情境来进行讲解。针对这个问题，老师在教学的过程当中应该将设立的小对话中的情境和文章的整体情境进行比较和联系，在学习某个单词或句型设立的情境不应该脱离文章的整体语言背景和环境。只有这样，学生们在老师精心创设的情境当中，既能把握新的知识的用法，又能提高对英语对话的整体感知，这才是在英语对话教学过程当中要达到的良好的教学效果。
2做好对话、单词教学的时间分配
对于小学英语来说，单词和句型的重要性是不言而喻的，因为单词是学习英语的非常基础的部分，只有拥有了一定的词汇量，才有助于英语的进一步学习和深入。但是，在教学的过程当中，教师要针对不同教学内容教学的方法做出适当的调整。对于小学英语对话教学来说，教学的重点就是培养学生的英语交际能力，通过情境的创设导入课堂的话题，让同学们通过对话题的内容的对话练习来提高英语的口语表达能力和交际能力，所以对话教学不是词汇教学，老师在讲述的时候一定要牢记这一点。
在讲述对话的时候，进行一些重难点单词和句型的讲解是必须的，因为只有对文章里面的单词和句型都有了充分的认识，学生在掌握整体文章的时候才有一定的基础，但是在这个过程当中一定不能反客为主，因为对话教学的主体是对话，而不是单纯的单词的讲述。就如上文提到的例子，这是很多英语教师都会进入的误区。他们的备课初衷就是进行对话教学，但是由于对词汇的敏感性，教学就不自觉地进入到了单词的辨析当中，这是个很容易走进的误区，所有的英语教师都应当注意，在进行对话教学时，要时刻谨记单词和句型的讲解只是作为适当的铺垫。
3整体呈现，分段突破
上文提到的第三个误区就是老师在进行教学的时候，由于担心文章太长学生不易掌握和理解，就自行把文章拆分成不同的段落，甚至是句子进行讲解，这样的教学方法导致的最直接的结果就是学生只掌握了部分的单词和句子，对于文章的整体把握程度几乎没有，这对于学习英语来说是一个很大的弊端。我们都知道，在小学以后的英语学习当中，最重要的部分就是阅读理解，在完成阅读理解的时候，最重要的环节就是对文章进行整体的把握，而小学英语的学习是学生学习英语打下基础的关键时期，这样的教学方法对于学生学习英语来说是没有帮助的。
所以，小学英语的对话教学应该做到能够体现小学英语教学的理念，在对每一篇对话进行讲解的时候都要有一个完整的情节，老师在讲述的时候也要适当地结合班级里面同学们学习的实际情况（索南朋措，2013），尽量让每一个学生对文章都有最大程度的认识和理解，在对文章进行整体的学习之后，在逐段逐句的展开详细的讲解，这样的对话教学方法才是完整的，有侧重点的，能够达到较好的英语学习效果的方法。
4总结
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均衡发展是与两极分化相反的概念，主要是指教学活动将课程标准作为基础，坚持以人为本原则，避免两极分化现象，从而促进学生全面发展。
二、小学英语教学均衡发展有效策略
1.重视启蒙阶段，激发学生兴趣。
小学英语教学作为英语启蒙的重要阶段，对学生形成良好的学习习惯具有积极的推动作用。因此，教师在小学英语教学过程中，应重视启蒙阶段教学，预防学生两极分化现象的出现。兴趣作为学生积极学习的主要动力，激发学生兴趣，是防止两极分化的有效途径和关键手段，学生若是对英语学习产生浓厚的兴趣，就会投入大量的时间和精力进行英语学习，而这能够有效避免两极分化现象的发生。所以，教师要深入研究教学内容，结合学生年龄特定以及基础知识情况，采取多样化教学方式和手段，如：情景教学、合作教学等，加强与学生之间的互动，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
2.重视两极分化萌芽阶段，培养学生自主学习能力。
在英语教学开始阶段，学生在好奇心的驱使下，积极学习英语，然而，在一段时间之后，两极分化现象就会逐渐崭露头角，一部分学生越来越喜欢英语，而另一部分学生则开始出现厌倦、反感情绪，上课注意力不集中，缺乏与教师的互动，英语学习成绩逐渐下降。因此，教师要加大对学生的关注力度，及时发现学生的倦怠情绪，并给予相应的指导和帮助，多发现学生的闪光点，采取合作教学方法，引导学生积极进行小组合作，让同学们能够互帮互助，降低学习难度，保护学困生的积极性，减轻不良学习情绪，培养学生自主学习能力，促使学生能够积极、主动地参与到英语学习过程中来。随着教学难度不断增加，学生在学习过程中会遇到许多困难，特别是针对英语单词的学习，会出现一词多义情况，例如：have作为动词存在多种用法，教师为了能够帮助学生区分这些含义，可以将词汇运用到不同的语境中，并例举出来：（1）Ihavedinnerwithmyfatherintherestaurant（吃）.（2）Iwanttohavearest（休息）.通过这种方式，强化学生对have各个含义的记忆，另外，教师要认识到“授之以鱼不如授之以渔”的重要性，引导学生掌握学习方法，培养学生自主学习能力，并在日后学习过程中，能够通过自身努力完成学习任务，提高学习成绩，从而有效避免两极分化现象的出现。
3.重视厌学阶段，缓解失衡。
学生进入厌学阶段之后，不仅无法运用英语进行简单的交流，也看不懂课本，产生厌倦、逃避等不良情绪，严重与教学脱轨。因此，教师要投入更多的精力和时间，不要放弃学生，要给予学生帮助，引导学生克服学习困难，重新对英语产生兴趣，加大对这些学生的关注力度，在课堂上提问他们，并给予鼓励和肯定，增强学生自信心和成就感，消除沦为差生的危机，缓解两极分化失衡情况。例如：在进行关于动物单词教学过程中，教师可以通过播放动物的叫声，引导学生用英语说出动物的名称“cow”，“bear”，“sheep”，如果学生猜不出动物的名称，教师要鼓励和引导学生，调动学生积极性，营造良好的课堂氛围，从而提高教学效率和质量。
4.增强家长与学校之间的沟通。
听、说、读、写是英语学习的重要途径，为了能够激发学生兴趣，提高英语学习成绩，只有通过训练，才能够实现这一目标，而一部分学生由于缺乏学习自主性，在课后时间很难自主练习。因此，学校和教师要加强沟通和交流，引导家长协助、引导学生学习，例如：听磁带、读写单词等，通过家长配合学习，能够给学生营造一个良好语言学习环境，在培养学生良好的学习习惯的同时，还能够有效提高学习成绩，从根源上避免两极分化现象的发生。
三、结语
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一般来说，文化教学的内容应包括文化知识信息和文化交流信息两个方面，两者缺一不可，不然，就会对不同文化水平的学习者之间的交流造成影响，甚至会引起双方之间的尴尬。所以，文化知识信息和交流信息是密不可分的两个方面。20世纪五六十年代，一个新的心理学派兴起，这就是人本主义心理学。该学派认为，人性的本质是善的，只要后天环境得当，人就会自然地成长。研究人，必须以整个人为对象。同时，每个人都有自己的需求和意愿，有自己的能力和经验。人本主义心理学在教育上的意义也是深远的，它不主张客观地判定教师应教授学生什么知识，而是主张从学生的主观需求出发，帮助他们学习他们喜欢而且认为有意义的知识。马斯洛作为人本主义心理学的代表之一，研究了人的不同层次需求的基本意义。他认为人类有多种需求，其中就包括自我实现的需求。自我实现者并不是要与环境隔离，相反，却在与环境的互动中发挥积极的作用。把该特征运用到文化领域，马斯洛认为，具备该特征的自我实现者能扎根于某一特定文化，同时超越该文化，并从一个新的高度评价该文化。希腊神话体现了实现自我价值的重要性，其中的英雄人物都有着不平凡的身世和冒险的经历，都执着于自己的追求，这与人本主义的精神是一脉相承的。
二、希腊神话对英语语言、文学和价值观念的影响
语言是文化的载体，它是由词汇组成的，是文化的基本单位。词汇是词语的总和，词汇反映了文化，是语言文化不可分割的部分。英语语言词藻精美，形象丰富，表达生动，其中包含的比喻和借用更是为其增添了一份色彩。而这些语言、词汇的大部分都来自希腊神话。在2009年12月大学英语四级考试真题中，听力部分里有一篇关于木星的卫星Europe的文章。内容涉及到科学家利用太空探测器发现在Europe的表层下有个海洋，还提到了碳、氧、氮是生命的必备条件，而光则不是生命存在的必要条件等等。如果学生不了解单词Europe的文化来源，那么对短文就会不知所云。古希腊文化源远流长。著名电影《泰坦尼克号》中的Titan(泰坦)就来源于希腊神话中传说曾统治世界的巨人族(Titan)。在时尚界中希腊神话也是被广泛应用的。希腊神话中的女妖Medusa，是戈耳工三女妖之一。母亲是海妖怪克托，父亲则是海神波塞冬。这则故事表现了无法抵抗的魔力之意，任何人直视Medusa都会变成石头。后来，意大利经典品牌范思哲便用Medusa做了它的Logo，就是取Medusa无法抵抗的魔力之意。还有很多短语来自希腊神话故事。例如:theGoldenFleece(金羊毛)，theswordofDamocles(危险临头)，thecurseofCassandra(凶事预言)等等。希腊神话的文学价值也是不容忽视的，无数作品都突出地反映了古代希腊人的精神，给后来的作家带来无限的创作灵感。希腊神话中的神都是根据人的形象创造的，他们跟普通人一样都有着自己的形象和情感。神的形象已经被人性化了，性格也是如此。他们与人一样有快乐，有痛苦，有嫉妒心和报复心。《荷马史诗》所写的希腊与特洛伊战争的起因就源于美丽的女子海伦。发生在神话人物郝拉、雅典娜、阿芙罗狄芯之间为了争夺金苹果而收买特洛伊王子伯尼斯的故事也体现了神话的人本主义思想，体现了人性，是人性最自然的流露。海神波塞冬和智慧女神雅典娜为了争夺一座新城的守护权，进行了一场竞赛。结果在女神光辉的照耀下，城市被命名为雅典。通过这则神话故事，我们可以感受到古希腊人对生活、对和平的热爱与向往。另外，希腊神话还体现出实现自我价值的重要性。普罗米修斯偷来火种被宙斯惩罚的故事表现了他们对自我价值的实现的重视，同时也表达了他们勇于探索的牺牲精神。
三、解决方法及其途径
(一)文化知识的渗透教学
渗透教学可以将文化知识轻松地渗透到教学的各个环节，学生在这种教学模式下，更容易接受英语文化知识，能更好地了解英语文化背景下人们的生活、交往、学习、信仰等，学会在生活中如何与这种文化知识教育背景下的人友好地交流和相处，如理解对方在重大节日的庆祝方式。在这种教学模式下，不能填鸭式地照本宣科地进行教学，而应该向学生提供有关英语文化背景的教学资料，使学生更容易接受，更好地理解和掌握教师所传授的知识。
(二)设置专题讲座或开设文化课程
可以以希腊神话为切入点，开设一些英美文化讲座;还可以开设英美概况、英美历史等课程，从而提高学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，使学生能系统地学习和掌握英语文化背景知识。
(三)结合现行英语教材，以电影为素材，以英语单元主题为导向，从而改进英语文化教学
美国电影《特洛伊》是根据公元前9世纪古希腊诗人荷马的史诗《伊利亚特》改编而拍摄的电影，还有关于希腊神话的电影《诸神之战》等等，这些都是学生学习英语的良好文化素材。
四、结束语
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要培养学生主体意识，形成生生对话的生动课堂局面，为学生营造一个能够各抒己见的课堂环境是前提，为学生设计一个生动有趣的讨论主题是基本方法。小学英语生生对话课堂氛围的营造，要着力做好三方面工作：一是让学生能说，给予学生最基本的展示空间是激发学生个性的必备条件；二是让学生会说，英语课堂毕竟不同于母语，引导生生对话首先要确保讨论内容简单易懂；三是让学生喜欢说，教师设计的主题一定要富有趣味，充满吸引力。例如，在教学译林版小学三年级英语《Colours》这一单元内容时，笔者在教学“red”“yellow”“green”“orange”这四个代表颜色的单词后，设计了“身边的颜色”这一主题，让学生找一找，看身边是否有包含这四种颜色的物品，并告诉老师或同伴。这样的主题设计紧扣生活实际，取材简单，学生目之所及的东西都带有颜色，要找出这四种颜色的东西一点都不难，所有学生都能做到；另外，这样的主题设计具有探究性和开放性，答案不唯一，学生可以不断地找，不断地说，有利于在反复陈述中巩固单词识记掌握句法。如“我又找到一个带颜色的东西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通过让学生积极开口，各抒己见，逐渐崭露英语个性头角，提升英语学习能力。
二、交流思想，生成英语学习合力
如果说营造氛围，让学生各抒己见，踊跃展示是互动教学活动的开端，那么引导学生进行沟通互动，形成学习合力则是互动教学的核心部分。如何引导学生进行互动呢？根据目标结构理论，帮助学生树立共同目标，形成学习共同体是行之有效的方法。教学实践中，教师可从两方面进行引导：一是从活动设计上进行引导，利用任务驱动法，设计集体互动任务，让学生在任务引导下开展互动，完成有效的交流协作；二是从评价机制上进行引导，通过制定小组评价机制，将数名学生捆绑成学习共同体，促使学生进行合作互动，形成学习合力。例如，在教学译林版四年级英语《Ournewhome》时，笔者就创设了“一起编儿歌”的互动任务，笔者让学生两人一组，根据笔者示范的内容，利用所学单词和句子编一首儿歌，编完大家互相说一说，评一评，看哪组编得最好。解释规则后笔者开始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”笔者示范后学生开始编创儿歌。通过这样的引导互动，让学生根据提示齐心协力完成学习任务，促进彼此成长。
三、经验升华，实现学生共同发展
德国哲学家叔本华说过：“思考比读书更重要。”可见对于已有经验的及时总结，比一味组织互动实践活动更重要。教师要利用适当的方式方法，引导学生将互动讨论过程中形成的经验、做法进行集中展示、总结和升华，扩大互动讨论成果，促进学生共同发展。基于小学英语课堂实际，笔者认为，搭建展示舞台引导学生以个人或小组为单位进行经验总结陈述，最后再由教师进行整合总结的方法最有效。例如，在译林版小学英语《Drawinginthepark》的互动教学后，笔者利用二十分钟的时间让学生总结经验。为了确保经验展示活动有效进行，笔者在开始之前做了大量的鼓励工作：一方面明确告诉学生无论说得好不好，敢说就是棒的，另一方面利用激励法，对最早上台说的学生给予奖励。学生渐渐放下心理包袱，逐渐有小组上台交流经验，如一个小组交流他们记单词的方法是将“tree,flower,hill”分作一组“，boat,river,lake”分作一组，这样记忆效果更好。这样的经验交流活动，有利于学生互通成果，共同成长。
四、结语
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个性化教学思潮是近年来我国教育改革研究的热点，新一轮高校教育课程改革中的一股重要的教育思潮。组织个性化英语学习不仅是当前我国外语教育教学变革的需要，也是时展和社会发展的需要。《教学要求》中提到：大学英语课程应“兼有工具性和人文性”，即单独的提高学生英语基本技能的训练教学已经不能满足教学要求。进入大学后学生需要利用已经掌握的英语基本技能，理解一篇复杂的文章，进行自己专业领域的讨论，研究自己喜欢的兴趣领域，在日常交际中能用英语自如交流。大学英语也提供了一个人文教育的窗口，在学习过程中应以人为本，促进人的个性化发展。大学英语个性化教学模式很好地满足了这两点要求：个性化学习依据当前大学生的个性特点和知识水平，以学习者的差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以学生者学习能力与个性发展为培养目标，把学习者知识库的构建，个性化学习成果的呈现为着力点，对学习者进行富有个性特征的培养。个性化教育突出了三个重要方面：第一，它重视学生的个体差异，包括兴趣差异和英语能力的差异，强调因材施教；第二，它客观上要求学生全程参与教学活动——从学习目标的确定，学习资料的准备到最后教学的评估环节，能够充分发挥学生的主观能动性；第三，它把学习英语知识和兴趣专业领域知识相结合，使英语学习学有所成，和兴趣发展相辅相成。个性化教学改变以教师授课为主，教师主导课堂的传统教学形式，通过提供给学生多样化的多层次的教学资源，在教学过程中给学生以具体的，个体化的指导，使学生有充分自主权选择学习内容和学习形式，实现真正意义上的个性化教学。
二、传统大学英语教学模式的局限性
本研究对河南省一本，二本和三本共10所高校的大学英语课程设置进行了抽样调查，其中包含河南2所一本院校（河南大学和郑州大学），4所二本院校（河南教育学院，河南财经政法大学，郑州航空工业管理学院，安阳工学院），和4所三本独立学院（河南理工大学万方科技学院，河南师范大学新联学院，升达大学，河南大学民生学院）。基于受访学生对自我英语水平的评价和对当前大学英语课程的评价及建议，本文总结出传统大学英语教学模式的几项局限。
（一）学习时间局限
目前河南省本科高校的大学英语课程设置在第一，第二两个学年内，平均为每周4个课时。大部分高校都设置有大学英语读写课程和听说课程两块，每周2个读写课时和2个视听说课时或者4个读写听说综合课时；个别二本院校第一学年每周4个课时（2读写课时/周+2听说课时/周），大二学年因课时压缩，听力分单双周授课，平均每周3个课时（2读写课时/周+2听说课时/2周）。另外，除传统的读写课程和听说课程外，多数高校在课下设置了网络自主学习渠道；也有高校考虑到一些专业对英语的需求度比较高，会针对某些系部相应增加或者压缩2个课时，像有些学院在大一学年设置每周6个英语课时。但是总体来说，目前河南省的本科高校大学英语课程平均课时低于每周6个课时，而且听说课的比例相对较低。学生的访谈情况表明，大学生课外学习英语的时间也是极其有限。绝大部分学生反映课外学习英语时间平均每天不超过1小时，每周学习英语时间在6-10小时（包含上课时间）之内的占大多数。要想顺利完成《教学要求》中的学习目标，这样的学习时间长度对学生来说还远远不够。
（二）应用实践局限
传统的大学英语教学需要全班同学参考某一固定的教材或教学资料，在有限的课时内学生所学到的内容和话题也相对有限，这样的大学英语教学模式仅能照顾到少数学生的学习兴趣和学习需求。目前多数学生反映在课堂上所学的英语用于日常生活中机会很少，也有毕业的学生反馈说大学所学的英语已经“大部分还给老师了”。根据社会需求和学生就业需要，从实际实用的角度出发，传统的大学英语教学模式已经满足不了大学英语课程改革中的语言和实践有机结合的原则的要求。随着高考中听力分数成为参考分数，很多学生在中学阶段已经忽略了英语听说的练习，只注重提高英语的读写译技能，造成进入大学以后学成了典型的“哑巴英语”。在实际生活使用中，学生会深感英语难以听懂，难以表达，难以交流，在采用英语交流时觉得所学词汇和表达都难以满足交流需要，不仅英语运用范围受限，而且极大地打击了在生活中活学活用英语的信心，更加不愿意主动学习英语运用英语，从而使英语学习在大学期间进入恶性循环。
（三）英语能力和兴趣差异
大学英语教学涉及到听说读写译五种基本技能，而每个学生的个人英语知识建构有区别，他们所擅长的英语技能各有不同，而且他们的技能需求也有差异。例如，根据学生英语学习基础的差异，有些学生需要培养听说的能力，有些学生需要加强读写的技能，有些学生需要扩大词汇量，有些学生需要加强写作与翻译能力，不一而足。在目前高校中大学英语教学大部分按年级授课，部分学校会根据入学考试成绩分段，划分高分段班和低分段班，但是班级内统一的教材，统一的教学方式，统一的考卷和测验不能从根本上促进学生各取所需，达到按需所学，因材施教的效果。同时，统一的授课内容不能照顾到学生的兴趣差异。目前高校的大学英语教学仍然把重点放在提高学生的基本英语技能上，把过级作为英语学习目标，而忽略了把知识和英语技能相结合，学生们在学习的过程中不能或较少找到自己感兴趣的知识，不能使自己在学习英语时也增加自己兴趣方面的知识。
三、个性化英语教学的优势
在个性化教学课堂实施过程中，任课教师采用个性化英语教学理念组织课堂和指导教学：教师创造个性化学习条件和氛围帮助学生发展语言知识，兴趣知识，提高了学生创新及自我发展能力和健康的心理素质。在一段时间的学习过后，学生需完成为评估该模式所设计的测试题和各阶段的成果记录报告，教师根据测试结果和学生的成果报告对学生成绩做出系统评估。本研究通过调研大学英语个性化英语教学课堂模式，以及分析总结该模式参与教师与学生的访谈记录，认为个性化英语教学模式有其独特优势。
（一）学习时间增加
个性化大学英语教学模式依据学生的个性化需求差异，要求教学安排适应个别差异的环境条件，建构有差异化的课程知识体系。首先学生需要根据自己的英语基础和兴趣，选择适合自己的英语学习资料，并能自成体系。在学生搜集相关资料的过程中，他们需要在课外搜集大量相关英语资料，通过大量阅读和交流对这些资料进行筛选，从而相应地增加了学习时间。第二，因为个性化教学课堂需要在有限的课堂时间内展示每周学生所学成果，学生需要在课下通过PPT文档或其他书面报告，或者口头陈述报告来整理所学习的资料和所学成果，相应地，整理总结的过程也增加了学生学习时间，锻炼了其各方面技能。
（二）应用实践机会增多
首先，在个性化大学英语教学过程中，学生根据自己的专业需求和兴趣选择自己感兴趣的学习领域，提高了英语在某个具体专业领域的实用性，让学生切身感受英语在日常生活和专业知识领域中的实际运用，使学生在学习英语过程中也能学到相应的专业知识。学生只有意识到学有所用，才能在实际生活中寻找到机会更多地运用英语。第二，在大学英语个性化教学课堂上，学生在展示自己所学成果时，要运用自己的所学英语知识和技能，例如新学到的词汇或者固定表达等。通过在课堂和测试中的各种口头和书面报告，学生运用英语的实践机会也相应增多。
（三）因材施教，兴趣驱使
个性化大学英语教学模式鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择学习内容和学习资料，教师也会提供适合个性化教学的学习内容。结合学生的学习实际和兴趣，充分利用现代信息技术和资源，确定各个学生的教学重点和难点。个性化教学模式将达到“学习素材因人而异，教学方式依内容而异，教学任务因学习阶段而异，教学评价依据每个学生的学习过程与期末成果而异”的实践效果。
四、结论
