前言：中文期刊网精心挑选了大学数学与高中数学的联系范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学数学与高中数学的联系范文1
关键词：高中数学；初中数学；心理特点
随着学生数的减少，不少以前教高中数学的老师会教初中数学，能不能教好呢？有人不以为然，觉得高中数学教了那么多年，教初中数学不是小菜一碟吗？要是有这种想法，肯定会四处碰壁，自找苦吃，下面我简单介绍一下高中数学和初中数学教学的不同之处。
一、初中生与高中生学习数学的心理特点不同
第一，高中生的思维主要是抽象的、理性的；初中生的思维主要是形象的、感性的。高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当然，能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的。这种能力要求的突变使很多高中生感到不适应，因此成绩下降。高中生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需形成辩证型思维。而初中阶段很多数学老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么。即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等，分别确定了各自的思维套路。因此，初中数学学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势方式。第二，高中是我要学，初中是要我学。高中生由于中考的打击，许多考生对自己的中考数学成绩不满意，高中会更加发奋，效果肯定要好于要我学，初中生由于年纪、经历等原因，绝大部分学习主动性、自觉性不够，因此，家长、学校有时就需要更多的管理和教育。第三，高中数学好的学习习惯较难培养，而初中数学好的学习习惯的培养就简单得多。
学习高中数学，学生更多的受初中学习的影响，具有依赖性强、学法不科学、片面的经验误导等不利因素，如过分依赖老师把所有的考试题型都讲透彻。初中生学习数学好的习惯较易养成，一是年龄小，二是初中生还未形成自己的见解。
二、初中数学与高中数学教材不同
第一，高中数学难度大、内容多。相反，初中数学难度偏小、内容少。如高中函数、三角函数、不等式等贯穿整个高中数学的学习，有的学生高中毕业上大学后，仍然谈“函”色变。反之，初中数学内容相对要浅显得多、内容也少得多，最难的二次函数初中只要求了解，并且初中数学一本数学书的概念、定理、性质甚至还没有高中一章的多。第二，初中数学的知识点联系没有高中紧密，教师会发现一个现象：高中数学考试的成绩相对稳定，而初中数学考试的黑马就多了许多，原因之一就是初中数学的知识点联系没有高中那么紧密，如初中代数和几何之间的联系相对少得多，高中联系就要密切许多。第三，高中数学教材与高考的联系没有初中数学教材与中考联系那么密切。高中教材上的题目都会做，高考可能让你大失所望，反之，初中教材上的题目你都会做，中考你一定收获颇丰。原因很简单：中考数学大部分是知识型考试，高考数学是能力型考试。我曾经给学生举过这样一个例子：高考有的数学题目不会做就相当于一百米赛跑，知道跑九秒五七可破世界纪录，绝大部分人来说永远达不到，而中考数学就像一千米的中考测试，大部分中学生都能及格。
三、初中数学与高中数学的教学方法不同
第一，学生成绩特点。我国目前实行九年制义务教育，小学生直接上初中，初中升高中要淘汰一批学生，因此，高中同一个班级的学生成绩大体上差不多，便于教师进行教学，而初中班级中学生数学高的能考一百五十分，低的只有几十分，甚至更少，对此，教师不能按照高中的方式教学，要进行分层教学。如中等生、优等生当堂问题当堂解决，对学有余力并且有兴趣的学生可让他课下再自己钻研，以达到一个更高的层次；学困生应以书本上的基础知识为主，课下教师应给予他们更多帮助和鼓励，也可成立班级数学兴趣小组，实行一对一甚至多对一专人帮助数学学困生。第二，对教材关键部分的教学。高中数学学生要么不会做，要么错误情况就几种，而初中数学学生不管会不会都把试卷写满满的，错误可谓五花八门。怎么办？（1）这就要我们多钻研教材教法和本省中考数学的考纲，明确考什么、考多深等，例如，这几年，中考函数常考哪几个知识点，怎么考，都要了然于胸。（2）工夫在平时。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。有了目标，就要在平时教学中认认真真、踏踏实实，通过当堂小练习随时发现学生的不足之处，及时加以弥补。（3）教学要通俗易懂。有的人善于把简单问题复杂化，相反有的人善于把复杂问题简单化，我们教师要做后者。第三，高中数学的教学语速要快点、精炼一点，而初中数学教学的语速要慢的、“嗦”一点。高中生经过初中三年的学习，能力明显强于初中生，教师要有充分的心理准备，只有这样才可能把学生教好。
总之，高中数学教学更多地注重数学能力的培养，而初中数学教学更多的是知识的传授，因此，我们必须针对不同阶段的学生因材施教，力争让每个学生都有收获。
参考文献：
大学数学与高中数学的联系范文2
【关键词】高中数学；大学数学；课堂教学；教学思想
根据已有的调查[1] [2]，高等师范院校数学专业学生的成绩与其高考数学科成绩的相关性并不好.究其原因，高中数学与大学数学在内容的编排模式、教师的课堂教学模式、教学理念等方面存在较大的差异.本文提倡在高中课堂渗透大学数学的教学思想，力图使高中生在进入大学后能尽快地适应大学数学的学习.
一、从高中角度看高中数学与大学数学的差异
1.高中数学与大学数学在内容编排上的差异.高中数学新课改的一个重要特征是数学模块化教学，而大学数学则追求严密的逻辑性.根据[3]的调查，高中数学渗透的大学数学的内容凌乱、不系统.例如导数的教学，没有讲清楚函数的极限与连续，就直接引入导数.而大学数学则系统地、完整地讲解了导数、极限、连续概念及其关系.
2.教师课堂教学模式上的差异.高中教师在数学课堂上一般采用“知识点讲解——引导练习”的模式.大学教师则采用“知识点讲解——自主练习”的教学模式.与高中老师相比， 大学老师指导学生自主学习， 赋予学生更多的选择权利和发展空间.
3.教学理念的差异.高中教师认为学习是为了高考，所以，高中数学的课堂就是习题的课堂.大学则设计了数学建模、经济数学等与日常生活相联系的应用数学，让学生感觉到数学来源于生活，服务于生活.
为了让高中生进入大学后能尽快地适应大学数学的学习，高中教师应在高中数学课堂渗透大学数学的教学思想，做好高中数学与大学数学的衔接.
二、在高中课堂渗透大学数学的教学思想
1.教学理念的渗透.新的课程标准有一个重要的理念， 就是培养学生学会学习， 树立终身学习的思想.所以，高中课堂要教会学生怎样学习，学习的目的是什么.首先，明确教学是为了学生的发展.从学生经验出发， 数学教学要向学生的生活世界回归， 进而激发学生学习的兴趣.其次，知道课程中的数学与现实生活中的数学是什么关系， 真正理解数学既是研究空间形式和数量关系的科学， 也是研究模式和秩序的科学.学习数学的目的就是为了解决日常生活中遇到的问题，而不仅仅是为了考试.再次，教给学生自觉预习、复习，认真记笔记、独立思考，每节、每章内容结束之后及时总结，解完题后进行反思和回顾的学习习惯.
2.教学模式的渗透.大学数学教师高屋建瓴，渗透数学思想，讲解知识点，让学生自主完成练习.高中教师则告诉学生考点，讲给学生答案，让学生模仿已经讲解的例题做练习.通过对比我们发现，大学数学的课堂教学模式更有利于发挥学生的主动性.在此，结合高中的特点，我们建议课堂教学模式多学习一下成都十二中的“缄默式”[4].教学模式能否试用“问题导入——自主探究——知识点小结——自主练习”？这样，教师讲的少了，学生自主学习的多了，也更与大学数学的课堂教学模式相近了.
3.利用多媒体进行n维空间的渗透.平面几何、立体几何都需要先培养学生的空间感.利用多媒体教学，展现二维空间、三维空间，渗透n维空间，拓展了学生的空间想象力，对大学数学黎曼几何、n阶矩阵等的学习也大有帮助.
4.知识点的严密性的渗透.新课改后，教材附有背景知识的引入和清晰的定理推导，有的模块还有数学史的介绍.但是，高中教师上课时，往往把这些能使知识更完整、更系统的东西都删掉了，只讲考点.这就违背了新课改的初衷，也造成了高中数学知识点的不严密.根据上述及[3]的统计，正确的做法应该是：在高中课堂适当地补充知识点的相关知识，以促进学生对知识点的完整的认识，也有利于学生对相关知识及其推理的严密性的认识.
5.数学文化的渗透.数学是人类文化的重要组成部分， 它在创造、保存、传递、交流、发展人类文化中充当重要角色， 发挥着重大的作用.从某种意义上讲， 数学文化的修养比数学知识和技能本身在深层次上更能反映人才的质量， 有助于人的思维能力与创新能力的发展[5].
综上所述，高中教师在课堂上应注意随时渗透大学数学的教学思想，做好高中数学与大学数学教学思想的衔接.要学习先进的课程理念、教育理论、教学方法； 要学习现代数学的有关内容， 扩大知识面， 不断更新知识结构； 要不断提高运用现代教育技术进行教学的能力， 以满足日益变化的教学要求.
【参考文献】
[1]张颜春，何中全.对高师数学专业学生数学成绩的调查及思考[J].内江师范学院学报，2005（2）.
[2]柴俊.高考数学分数高，大学数学学习成绩一定好吗？[J].数学教学，2003（8）.
[3]赵春元.大学数学与高中数学新课标衔接的调查分析[J].沈阳工程学院学报（ 社会科学版），2011（10）.
大学数学与高中数学的联系范文3
从长远发展的角度看，这一改变是非常有利于学生的学习和进步的。数学是一门非常具有逻辑性和连续性的学科，对于高等代数来说尤为如此。所以在学生高等代数的学习上，更不能出现高中老师认为“这是大学老师该讲的内容”、而大学老师却认为“这是高中已经学过的内容”的现象发生。这对于学生来讲是非常不负责任的。所以我们应该正确的看待新课改所给高中数学中的高等代数带来的影响，改变是进步的必经之路，只有不断创新，才能不断发展。
二、新课改对于高中高等代数学习的影响分析
高中数学的新课改让学生们对高等代数有了一定的初步认识和了解，这对于大学所学的高数内容来看有很大的铺垫意义。多项式因式分解的理论与方法、线性方程组理论意义、行列式在中学数学解题中的应用、矩阵与几何变换、欧氏空间与中学几何、向量的线性关系的几何意义、集合与映射等等，这些有关高等代数的内容的学习既可以向学生们展示高等数学的学习思路和学习内容，又可以促进学生学习数学的系统逻辑性的认识，从而充分的发挥数学优势，利用高等数学的学习方法和逻辑思维去解决问题，提高学生的思想性和认识性。在中学代数里，多项式中的x只能代表数，而在高等代数里，多项式中的文字x可作允许的各种解释（如x可以代表矩阵、线性变换等）。再比如，线性空间中定义了一种加法运算，它可以是数的加法，多项式的加法，矩阵的加法。在高等代数中，由于概念的高度抽象性，作为概念之间规律性联系的定理，也一般是大量事实的高度概括。不管怎么说，高中数学为高等代数的许多学习内容奠定了基石，同时，高等代数也让高中数学知识在大学得到了深入的提高和延伸，并且有效地解释了许多高中数学没能解释清的问题，从这一点上看，高中数学的新课改对于运用现代数学的观点、原理和方法指导高等代数教学具有非凡的现实意义。新课改对高等代数学习有明显的有益影响，对于初等数学与高等数学的融合，数学各部分的融合，几何概念和算术概率的融合，数学与应用数学的融合，感性与理性的融合等，不仅在数学教育中，更是在整个现代化教育中为学生的德育和优育做好的由学习思维引发的德操思维的转化。当然，有利必有弊，高中数学的新课改也会给高等代数的学习带来一些弊端。由于在高中数学的教学内容上所涉及到的高数知识凌乱而不系统，这会给高中学生本身的学习造成很大困扰。因为在高中数学中，这些高等代数的知识不讲来龙去脉、演变归纳，只是让人利用公式解决问题，这一点上对于高中学生来说是一个很大的困难。高中数学的教学内容上对三角函数的内容大幅度减少了，学生也很难去求解，而在大学时，高等代数求解必须重新学习三角函数，对高等代数的学习造成很不利的影响。尽管课改还存在着不足和缺憾，但是相信随着课改的深入和时代的发展，一定会变得更好，更有利于对学生的教育和启发思考。
三、结束语
大学数学与高中数学的联系范文4
关键词： 大学数学 高中数学 衔接 教学改革
受教育者接受教育是一个连续的过程，各教育阶段之间既有联系又有区别，是相互作用、互为影响的。针对普通高中数学课程标准在课程目标、课程内容、学生的学习方式、教师的教学方式等方面提出的要求，大学数学教学必须在内容和方法上相应地加以改革。笔者长期从事大学数学的教育工作，探索建构基于大学数学与高中数学衔接的模式。
1.高中数学新课标与大学数学交叉重合的部分
新课标中最重要的改革内容就是把微积分的知识点放在高中学习，微积分的教学成为高中数学教学的重点与难点。所以，对导数的概念、导数的运算法则及导数的性质与应用等方面的讲解成了高中教学的重中之重，学生对这方面的学习是比较到位的。从最近几年的大学数学课堂可以看出，学生对导数这部分内容的掌握明显比前几年的学生透彻得多。在大学统计的教学中，一些基本的统计概念如样本、总体，样本均值、样本方差等，在大学可以只做适当点拨，不需要作为新的知识点讲解。
2.高中删减但大学需要用到的内容
高中数学新课标中最重要的删减的内容就是反三角函数。尽管高中学习中会提到反函数，但很少有教师会真正具体详细地讲解原函数与反函数的关系，且反三角函数在《新课标》中消失了。这个内容的消失，导致学生在大学学习反三角函数有关内容的时候一头雾水。对反三角函数的定义与概念不清不楚，导致学生在学习这方面的内容时有很大的困难，特别是在对反三角函数的求导、积分运算及求连续型概率分布时候，由于缺乏反三角函数的定义域、值域及其积分运算的学习，学生对反三角函数有关知识的运用就颇为吃力。笔者的做法是在讲解反函数概念时，结合三角函数和反三角函数的关系，及时补充相关知识，能使学生加深对反函数的理解。
3.树立与高中数学新课标相适应的教学理念
课改后的新课程与旧课程最根本的区别在于理念，对于大学教师来说，其不仅要调整教学内容，改进教学方法，更重要的是要更新教学理念。高中数学新课标与旧课程在知识体系、难易程度、组织结构等方面都有了较大的变化，采取开设必修课、选修课的形式，按照分模块的方式讲解内容，满足不同层次学生发展的需要。虽然各个模块之间依然有着内在的逻辑联系，但这种逻辑性与以往相比有了较大的弱化，并且虽然《新课标》在一定程度上扩大了知识面，但是反过来，数学知识的深入程度、难易程度相对降低，对整个大学数学教学产生了很大的影响。
很多大学数学知识在高中数学已经学过，特别是在大一上学期，学习的大部分是微积分的内容，就导致很多学生产生懈怠心理；另外，进入下学期的学习，学习的都是新知识，而且难度增大不少，没有高中那样高强度的复习，学生就对数学产生畏惧心理。针对上述问题与现象，大学教师要调整与高中数学新课标相适应的教学内容，高中数学新课标增加或者删减了部分内容，大学数学的教学内容要与之适应。大学数学的内容有些随之精简，有些反而要强化，比如反三角函数及正割、余割函数在大学数学中用得比较多，因此笔者在大一第一次课讲解函数的概念与性质的时候，就把这方面的内容作为重点讲解。为防止学生因高中学过而产生懈怠心理，笔者在讲解这方面内容的时候，尽可能地多讲解极限这一思想及有关的数学人物与数学危机等背景，利用一些现象讲解有限无限的相互转换，从而加深学生对抽象概念的理解，为后续的学习打下基础。
高中数学新课标强调终身学习的理念。面对全新的教学理念，创新的教学内容，大学教师要与时俱进，在讲解知识的同时，还要加强自身的学习。教师可以通过数学探究、数学建模、数学文化等教学手段提高学生的学习兴趣。在内容上，多用些通俗易懂的语言或者经历讲解一些数学概念，不但要使得学生有兴趣，更要使得学生能深入思考。同时，利用多媒体教学等辅助仪器，形象客观的图片或者动漫展示一些事物的细微变化过程，有助于学生对抽象事物的理解。高中数学新课标已将数学文化以不同的形式渗透在各模块的教学内容中，在大学数学教学中不仅要使广大学生认识到数学的科学价值，更要使得学生具有丰富的人文价值，让学生真正体会到数学不仅是源于实际问题的需要，更具有深厚的人文价值与意义。从这个角度上讲，数学文化的修养比纯粹的数学技能的培养更能反映出人的价值。因此，在教学过程中，应当多渠道、全方位地渗透数学的人文价值，从而培养出具有丰富文化、科学精神的综合型人才。
参考文献：
[1]余立.教育衔接若干问题研究[M].上海：同济大学出版社，2003.
大学数学与高中数学的联系范文5
关键词：初高中；数学课；课改；衔接
每一位初中生在经历了中考之后，带着强烈的自信心进入了高中的学习生活，但是随着学习的开始，学生普遍反映出高中的数学和初中数学有一种“掉链子”的感觉. 教师在课堂上的教授宛如天书，而且单调、乏味，让学生感觉无论是在课堂的学习知识还是课后的巩固知识都像“无头的苍蝇，到处乱撞”. 这样的环境也使得部分学生进入了一个“牢笼”，相比初中成绩，那更是一落千丈，从而使得学生失去了学习数学的兴趣，从心理上感觉难以面对这样的学习，最终失去信心.
分析初高中数学衔接不顺利的原因
（一）课程标准存在阶段性的差异
在新课程标准之下，初中义务教育的阶段强调初中数学应具有基础性，一切的数学知识都是为了让学生更好的全面发展而去；在新课程标准之下，高中则是注重数学的选择性，一切的数学知识都是为了让学生有更多的自主发展空间以及提高思考能力. 在初中的数学学习中，多以“数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习”为主线来安排学习知识逻辑体系，而高中的数学则是以专题教学和模块相结合，完全与初中教学模式不相同. 教学主线的不同，也使得新课程标准之下的初高中数学知识的结构、体系等产生了较大的差异，最终导致不能顺利地将初高中数学知识衔接上，最终影响高中数学的教学效果.
（二）课标教材内容出现了错位
为了适应九年制义务教育，初中数学的难度与深度都适当地降低了，更多的是拓展了数学知识的“宽度”，例如初中的概率计算、数据的统计与处理、三视图等新的知识点，而这些知识点大多都与现实的生活和实际应用想联系，多常量的运算，少代数式，学生很容易掌握其中的知识点. 但是在高中数学中，更多的是接触二次函数、分数指数幂以及对数等知识点.传统中的初中数学教材符合了“浅、少、易”三点，就算是新添加了内容，也没能够与高中的知识有效地衔接在一起. 例如：高中数学中的统计分层抽样，仅仅是在初中教材中零星地出现了点点，而在高中教材中却作为了一个重点进行介绍；初中教学的三视图与高中立体几何初步里面所讲授的三视图也存在很大的不同. 这样就导致高中数学教材在知识点、教学的要求上偏离了初中的难度要求，导致内容发生错位.
（三）学习环境存在一定的差异
当初中生通过中考进入了高中，学生需要一个时间段来熟悉全新的学习环境.大多数学生认为自己刚刚通过了中考，考上了自己理想的高中，都会为自己留下“放松”的阶段.而在刚进入高一，面对的就是如函数的单调性、集合等等很难理解的概念，使得从高一开始，就从心理上产生了对数学的畏惧，最终影响数学知识的学习.
（四）教法学法存在一定的差异
在初中，教师喜欢将每一个知识点加以归类，而且讲的比较详细，更多的是针对中考而去，学生只需要找准这点，就能够在考试中取得较好的成绩. 而高中教师对于学生在初中的学习方法、心理需求都不是很明白，再加之新课改后，高中的知识体系发生了很大的变化，虽然教师在讲授的时候一样是满堂灌，但是对于概念的讲述都很粗略，对于针对性的练习都是采用的高考题. 这样使得学生在没有掌握概念的情况下，面对高考题也听不明、弄不懂. 初中，需要学生找到学习数学的乐趣，然后自主的去探究；高中，需要学生勤于思考，要懂得自己去总结学习中的规律，对于学生的思维灵活性、创造性等都有了更高水准的要求. 这也使得初高中数学学习不能正常的衔接，导致学生适应不了高中数学的学习方法.
研究初、高中教学衔接的有效措施
（一）整体把握课程标准的变化
作为高中教师，应当全方位的了解初、高中两个阶段数学学习课程标准的差异.如：教学理念、教学目标、教学内容、课程评价等方面.
（二）系统化的研究初、高中教材
例如：我们在研究教材的时候，可以充分的考虑本地区所使用的教材版本，从中考虑到：其一，对本地区的初中教材进行研究，找出初、高中教材本身存在的关系以及衔接；其二，对其他版本的初中数学教材的区别、联系等进行详细的研究，以便在教学的过程中能够准确地驾驭教材.
（三）留心学生的认知和心理发展
1. 新生心理的衔接工作
首先，让学生在心理上认识与了解在整个数学的学习中，高中数学所占比例；其次，将高中数学与初中数学进行对比，让学生对高中数学的内容结构、体系以及课堂教学的特点有一个明确的了解；其次，阐述初、高中数学在学习方法上的区别；最后，请部分高三学生为新生讲述学习体会.
2． 提问――重视兴趣培养
在高中数学教学的过程中如何激发出他们的学习兴趣就显得尤为重要，其中课堂提问是一种重要的手段. 刚进高中，面对数学困难，很多学生都会表现出胆怯的一面，有效的课堂提问可以促进学生数学思维的发展与主动探究能力的提升，同时还能够激发出学生对数学的学习兴趣，引导他们去主动的思考、积极的探索. 课堂提问是一个提升学生衔接初高中数学带来“兴趣”的有效手段.
3. 教学需要有针对性
在高中的数学教学当中，需要从学生的学习实际情况出发，摸清学生的基础能力；更要找出初、高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性.
（四）各种有效教学策略的落实
1. 教学需联系学生实际，实行分层教学法
教学中，时刻留意对学生学习信息的反馈工作，最佳时间是选择在学生入学一个月左右.在不影响教学计划的前提下，可适当的减缓教学进度，提供部分难度较低的教学课程，给学生留一段“缓冲期”，让学生在一个逐渐摸索的进程中适应高中教学. 对于高中学生来说，集合、函数等入门的课程，带给了学生很大的困难. 所以需要考虑学生实际，掌握“难度小、梯度缓、多层次”的教学手段，将数学教学层层剥离，分解落实. 在教学速度上，需要放慢开始进度，懂得教学的渐进性；在知识上，多以案例，实例教学入手；在落实上，首先针对教学课本，然后延伸至课本之外的“课本”；从难度上，掌握学生的实际接受能力与吸收能力，对课本教材做好处理与知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明；在进行知识系列训练上，开始时可多作一些模仿性的练习、变式，加大学生在黑板上的练习量，不仅方便教师找准学生的问题所在，而且也增强学生的学习兴趣与自信心的培养. 另外，在进行平时的考试、测验的时候，题目难度不应过大，尽量保证每一位学生都能及格.这样的手段能够使学生逐渐地适应高中数学教学.
2. 重视展示知识的形成过程和方法探索过程
大学数学与高中数学的联系范文6
关键词：新课改 高中数学 创新能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0011-01
高中阶段是学生生理心理发育的关键时期，也是智力智商和情商等培养的关键时期，在实施素质教育的今天，只有把握好高中阶段学生知识技能的储备和各方面能力的培养，才能为学生日后接受大学教育甚至走上社会打下坚实的基础。正是高中数学自身举足轻重的学科地位，所以要特别注意思考新时期高中数学的创新问题。
1 融合新大纲的思想精髓，在数学教学中培养学生的创新能力
众所周知，新课改下的数学不仅仅是一门学生应付考试的学科，最重要的是数学与现实生活紧密相连，生活处处皆数学的创新数学教学模式。九年一贯制的义务教育为高中数学教学打下了坚实的基础，学生不仅拥有基本的数学知识技能，而且具备了一定的数学素养和探究创新的能力。在应试教育向素质教育转型的今天，学生创新能力的培养问题越来越被人们熟知提及，甚至被推上了舆论的风口浪尖，可以说学生创新能力的培养不仅仅教育教学的问题，俨然成为了社会改革创新问题的一部分。创新是推动教育教学改革的强大动力，学生创新能力的培养是教育教学改革的重要组成部分。教育教学是一门高超的艺术，而唯有创新才能保持这门艺术长青，唯有创新才能使学生更好的充满活力的发展。在高中数学新课改大纲的要求之下，必须在调整教学方式，转变教学方法的同时，在实际高中数学教学过程中，注意培养学生的创新意识和能力。传统的一本教科书，几本习题集，外加定期的学科测验的高中数学教学模式已经不再适应新时期的数学教学的要求，在平时的数学教学中要鼓励学生在把握教材的基础上，探求课本以外的知识，要引导学生将数学放到社会生活的大环境中中，切合数学的最初来源，数学的本质就是来源于生活，服务于生活，高于生活。鼓励学生联系生活实际，独立思考，通过观察、分析、探求，已达到对数学的再学习，再理解、再创造。
2 把握数学的学科地位，在教学中协调数学与其他学科的关系
在高中阶段的教学中，数学的学习是物理、化学等学科学习的基础，学生通过实际的数学教学形成的探究能力、创新能力等数学素养和锲而不舍的科学精神，在高中阶段其他学科的学习中发挥着潜移默化的推动作用。随着新时期新课改下高中数学教学内涵的日渐丰富，高中数学不再是以前学生口中枯燥乏味的学科，这个高中数学教学质的转变和数学与其他学科的协调发展密不可分。众所周知，数学是处理信息，进行计算推理的工具，在人们的日常生产生活和科学研究领域占据着不可替代的位置，发挥着举足轻重的作用，是一门与大众生活密切相关的实用学科，所以数学的学科地位也就决定了高中数学的教学过程必然与其他学科是唇齿相依的关系。首先，数学的教学一直就是物理化学测绘等学科学习的基础。特别是在信息高速发展，信息技术对社会各领域影响深远而开设信息技术课程的今天，数学在信息技术的学习中也发挥着越来越重要的作用。其次，不能忽视语言在高中数学教学中的运用，这是因为在高中数学教学活动通常以语言作为媒介，语言的组织上是否严谨，语言的表达上是否准确，语言的理解上是否精确都关系到数学教学质量的高低。最后，学生在高中数学教学过程中培养形成的探究精神、创新能力和实事求是、勇于探索的科学精神在培养学生的思想道德素质方面，均起到积极地推动作用，同时学生形成的正确的数学价值观和数学素养，在以后的学习生活中，均起到良好的知照作用。综上所述，正确认识数学的学科价值和人文价值，协调数学与其它学科的关系，在促进学生全面发展，以及在整个高中教学过程中起到关键作用。
3 充分调动社会各方面教学资源，为高中数学的后续发展夯实基础
高中数学教学活动进行的主要场所是学校，但是在教育社会化不断发展的今天，高中数学教学活动进行的场所必须走出学校这个小天地，积极地加强与家庭社会的联系，同时调动促进数学教学的教学资源“为我所用”，不固步自封，不做“井底之蛙”，才能在现代高中数学教学以及未来的教学发展中立于不败之地。学校是教育的主要场所，可以提供良好的学习环境和氛围，保证教育教学活动的顺利进行。但是随着经济社会的发展，社会所需要的不仅仅是只有理论知识，没有实践操作经验的“书呆子”，而是真正的各方面全面发展的人才。在新课改和素质教育的要求下，各种实践活动，实习作业，还有研究性课题等新型教学形式的加入，使得高中数学教学走出校园，融入了社会，为高中数学的教学发展注入了新的活力。社会上的教学资源丰富，无论是超市集市，施工场地，还是制造工厂，科研院所都能够提供给学生进行实习作业和研究性课题研究的场所，使学生在与实际生活紧密相连的背景环境中学习数学，使得原本枯燥单一的数学学习变得充满趣味。教育是全社会的教育，人才是全社会的人才，为教育教学活动提供积极有利的条件，是全社会的责任与义务。在高中数学教学过程中，只有勇于走出校园，积极利用社会上各方面的教学资源，才能为高中数学教学现在和未来的发展开疆辟土。
4 结语
回顾过去，我们在素质教育改革的过程中克服了很多艰难险阻，取得了令人欣慰的成绩；展望未来，我们必将在高中数学教学改革中披荆斩棘，在经得住时代的考验的同时，在新时展改革中取得更大的进步。在新时期高中数学教学改革过程中，有许多值得人们思考的创新方面的问题，我们必须高度重视，才能不断提高高中数学教学水平，提供给学生更好的教学环境和更好的教育。走在新时期高中数学教学改革创新的路上，仍然有很多方面的问题需要我们继续探究，有很多阻碍数学教学发展的绊脚石需要大胆的摒弃。同时，也要注意新时期教育教学改革不是一朝一夕的事情，而是一个不断发展变化不断创新不断完善的过程。我们要用一个开放的视野和胸襟来看待新时期的数学教学改革，把握好新课改下教学大纲的思想精髓，尊重高中数学在高中课程设置中的学科地位，切合好高中时期学生生理心理发展的主要特征，协调好高中数学与其它学科的关系，利用好社会上的教学资源，稳步推进前时期下的高中数学教学的发展。
参考文献
