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专业课程体系建设范文1
随着世界经济格局地动荡，我国经济发展面临新的机遇与挑战，在国际贸易与正常经济运行当中，信用管理水平不论是在制度较为健全的金融经济还是实体经济始终是一项薄弱环节，亟待提升，而国内信用管理专业的开设与人才的培养均处于初级发展阶段，社会发展新的需求对专业建设提出了新的要求，而课程体系构建作为专业建设的核心内容已经成为这项社会需求的必然承载，将有效地衔接社会的人才需求与专业的人才培养。在此背景下，基于“工作过程为导向”模式进行信用管理专业课程体系改革则十分迫切、必要。信用管理专业课程体系改革突出“以就业为导向，突出职业能力培养，富有高职特色”作为学习领域设计的原则，以达到高职教育培养的人才在层次上体现出“高”、在类型上体现出“职”、在素质上体现出“优”的目标，学习领域的开发要来源于岗位又要高于岗位能力要求。根据调研，信用管理人才所面向的工作领域涉及市场、财务、商法、信息、数学、统计、信用检索与管理等多个方面，信用分析和风险管理工作强调较强的操作能力，还要求富有创新精神和开拓能力。对岗位从业人员的文字表达能力和人际沟通能力也有一定的要求。信用管理是交叉学科，因此在信用管理专业的人才培养定位上，我们应力求培养聚集经济学、社会学和管理学知识于一身的复合型、应用型人才。这就决定了针对不同的行动领域开发的各学习领域（课程）的教学目标，既要依据行动领域能力目标的要求，也要研究相关领域技术发展及学生可持续发展的目标要求。
二、信用管理专业课程体系建设的基本思路
信用管理专业基于工作过程进行课程体系改革，能有效地保证专业教学目标能够从市场需求的逻辑起点出发，最大限度地满足职业能力培养的目标要求。在课程体系改革中，要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群—岗位典型工作任务分析—行动领域归纳—学习领域开发”这样一条逻辑主线。改革过程中，从专业服务的岗位（群）工作任务调研入手，并依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域的转化，构建专业课程体系。根据企业信用管理岗位（群）的任职要求以及国家信用管理专业技术人员职业资格考试大纲的要求，建立突出职业能力培养的信用管理实务课程教学标准、规范课程教学的基本要求，提高学生的职业素质（专业知识、岗位技能和职业能力）。实施基于工作过程的项目课程体系，以职业能力定义教学目标，明确学生经过该项目学习后最终要达到的能力状态，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务。基于实际企业信用管理工作过程，设计综合性的学习任务，将知识点项目化，努力培养学生的创新精神和实践能力。
三、信用管理专业课程体系建设的平台构建
1.专业需求社会调研
社会人才需求与专业改革调研是专业课程体系改革过程中一项基础性工作。调研内容包括专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的需求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向。充分利用学院的社会资源，主要采用实地调研的方法进入合作单位展开深度调研，解构、细分行业工作任务及其相应的职业能力需求，与此同时积极征求相关用人单位与专家对课程设置标准的意见和建议，推进信用管理专业方向的具体化与实用化。
2.工作任务与职业技能解构
所谓工作任务与职业能力解构是指分析专业所对应的相应岗位或者岗位群中需要完成的工作任务，从而由任务明确具体的工作项目，进而指导教育所需要完成的任务———传授完整对口的知识与技能，并总结凝练出完成相应工作的详细解说。工作任务与职业能力解构环节的核心目标是，通过学校、供应者与用人单位、需求者的工作商讨与深度合作，厘清本专业对应岗位或岗位群的具体工作项目、完成流程、操作注意事项以及不同岗位对理论知识、技能的不用需求层次。在此基础上，教师引导学生在学习与实训过程提炼不同岗位的工作逻辑，明确岗位所需的核心职业技能，针对不同岗位所需的职业技能开展实训项目，以训练学知识和技能，凭知识与技能推进训练过程，形成双向互动的知识、技能良性互动的项目化课程体系。
3.课程结构设置分析
根据职业岗位（岗位群）对专业知识、能力的标准和要求，将职业岗位（岗位群）必需的知识点、技术技能标准和要求等要素进行分析、分解并置程相应的课程模块，通过对课程模块进行科学组合从而构建相应的课程体系结构。根据市场的需求，将专业课程安排所属于几个不同层次的模块，模块之间既存在差异，又有联系，可以进行灵活变化与组合，保证课程结构的灵活性与多样性。此外，根据专业方向的不同，对课程模块进行灵活的调整。信用管理专业课程结构由职业能力、职业考证、职业岗位三个方面构建课程体系。
4.课程内容安排
在“以工作过程导向”模式的理论体系下，依托市场调研过程中获得的专业对应岗位（职业岗位群）的工作过程与工作任务，及解构出的职业技能体系；遵循职业岗位的工作逻辑，整合信用管理专业的课程内容，使课程内容体系，融入专业领域的职业道德和岗位操作标准、职业资格标准，突出岗位核心能力，实施理论知识与操作技能合理配比，教、学、做、练各环节资源优化配置，从而保证课程内容设置与工作岗位需求的高度协调一致性。信用管理专业从课程模块设置出发，包括了基本的素质模块课程、专业模块课程，其中专业核心课程原则上控制在5~7门，如信用管理基础、信用管理实务、信用评级、信用担保与实务、信用管理软件应用等，同时还包括专业拓展课程，如信用风险管理、财经应用文、资产评估、国际贸易实务、金融机构信用管理、商务礼仪。两大模块、几项课程要素共同丰富了信用管理专业的课程内容。
四、信用管理专业课程体系建设的实施保障
信用管理专业课程体系改革不仅包括课程配置体系建设、教材建设、教师队伍建设等，结合当前高职教育市场化的教学特色，以工作过程为导向模式的课程体系改革颇具现实意义，引入工作过程导向更拓展了课程体系改革的边界，使课程体系改革不仅仅局限于校内、学内的课程、教材、教师等方面的建设，而是充分发挥能动作用夯实构建校外实习与实训基地，将课程体系改革真正落到实处。从以学生为本的理念出发，优化课程配置、丰富课程资源，形成业务素质高、教学理念新、社会活动能力强的教师队伍，在此框架下做好教材编著与实训基地拓展两项工作，使课程体系改革协调一致、全面推进、卓显成效。
1.优化课程配置体系
信用管理专业课程配置体系的优化，严格坚持以职业能力的培养的主线，以社会岗位（岗位群）的需求为培养目标，强调实用性，实现培养目标、课程结构、课程内容、教学资源的高度融合。邀请信用管理课程专家、信用管理行业专家、信用管理骨干组成团队充分调研，从职业能力、职业考证、职业岗位三个方面构建课程结构体系。根据岗位（岗位群）工作任务所需的知识、技能与态度设定专业课程，并以工作过程为导向合理配置课程内容与实训、实习程序。按照工作任务的难度以及对技能、知识、态度的需求，开设对应课程并合理分配上课学期、课时量、贯穿于教学过程中。在课程内容构建中同样依据工作过程的需求安排基础理论知识的学习和技能性的实训练习，以理论知识为引导，以能力培养为核心，优化原有的课程配置体系。通过专业核心课程的学习强化学生的职业基础素质和基本技能。根据不同学期的课程内容设置分别安排不同的实习内容，第三学期安排认知实习，第四学期安排专业实习，第五学期安排顶岗实习，通过三阶段不同层次的渐进实习过程，让学生了解岗位需求、思考并理解岗位需求、最终胜任岗位需求。
2.加强教材建设
教材建设作为充实课程结构、实现课程内容，使教学工作顺利紧张的重要保障，更加需要突显工作过程导向的特点，为以工作过程为导向的课程体系改革积极助力。在教材资源的具体建设过程中除了继续重视信息来源的多样化、内容编排的逻辑性、理论讲授与训练相辅相成，版面设计的可阅读性、可视性之外，更为重要的则是体现其适用性，从用人单位的工作岗位任务需求出发，编著教材内容，设计练习项目。通过加强学校与用人单位的深度合作、定期研讨，共同开发专业建设教材。
3.凝练教师队伍
首先信用管理专业作为一个新设专业，首要解决的就是加强专职教师的队伍建设，在此基础上才可保证专业核心课程的预期教学效果。其次，提升教师自身对课改的认知度，每位专业教师都应当定期进行行业走访，了解专业岗位（岗位群）对专业知识与专业技能的需求动向，并即时贯穿于教学过程中，只有真正做到即时的调整与补充教学才可能真正实现教学与就业之间的“零过度”衔接。此外，加强对内、对外交流与学习，通过互听课堂、教研会议、访问学者、学科培训等加强教师在校内、校外的专业交流，不断产生思想碰撞，进入“交流—学习—思考—改进教学”的良性循环状态；同时，加强教师在课堂上的多向互动能力，积极引导学生进入主动学习状态，并且吃透教材、把握知识与技能的配置尺度，从而真正形成一支训练有素、业务素质高、综合能力强、社会活动能力强的教师队伍。
4.拓展实训基地
专业课程体系建设范文2
中国旅游资源丰富，随着国家的富强程度日益提高，旅游业发展增速迅猛，已成为我国的新兴产业，市场前景潜力无限。世界旅游中心已经在向中国转移，旅游业发展需要大量的专业人才，培养高质量的旅游人才是当前旅游管理专业的当务之急。与时俱进，根据市场对旅游人才的需求变化，推进旅游管理课程体系建设有其必要性和紧迫性。
一、当前我国旅游管理专业学科发展现状
20世纪70年代后期，我国实行改革开放政策，入境旅游和国际旅游开始起步，需要大量具备外语沟通能力的旅游管理专业人才，一些外国语系开始开设旅游管理专业，当前，我国旅游业的发展水准和当时的境况已经不可同日而语，对旅游管理人才提出了更高的专业要求，往往要求相关人员具备管理、营销、规划策划以及财务处理能力。办学单位的类别也增多，历史文化学院、环境规划学院、工商管理学院等院系分别依托自己的专业优势，纷纷开展旅游管理专业。经过多年发展，从我国旅游教育的层次结构看，我国已经形成了由硕士、本科、专科和职高组成的高低搭配，规模和结构基本合理的人才培养体系，研究生层次的旅游管理专业人才培养已经非常普遍。
二、当前我国旅游管理专业学科建设中存在的问题
近年来各旅游相关院校加大教育教学改革力度，在旅游学科建设上取得了很多成果，也开始注重旅游管理专业教育中理论与实践的结合。但我们必须认识到目前旅游专业教育在教师队伍建设、培养目标规划、课程体系调整以及毕业生质量等方面还有很大改进空间。
(一)培养目标不清晰，服务技能和管理技能实习课较少，培养的学生质量不高。目前许多旅游院校对市场对旅游管理专业人才的要求没有进行具体周祥的调研，直接导致培养目标定位不准，模糊，按照惯性开展教学工作。在课程体系中，通常设置一定的服务技术实训课锻炼学生的服务技能，以达到毕业能上岗的效果，满足旅游企业的用人需求，这本无可厚非，但是，在具体的实习过程中，旅游企业往往要求学生顶岗实习，利用廉价学生工降低企业运营成本，实习也较长时间(通常在半年至一年)，且在实习岗位多安排在一线服务岗位，而且，学生对母校的认同感大幅下降，直接影响后续招生，影响专业的可持续发展。有些教学单位制定的旅游管理专业教学计划的专业特色非常淡化，容易被其他专业毕业生替代。
(二)课程体系不合理，课程体系设计科学性欠佳。主要体现在：开设课程与旅游管理实务联系不强，课程开设对先修课和后继课的逻辑顺序关系考虑不足，造成学生理解困难，使教学丧失了应有的科学性、合理性。部分院校的旅游专业由于开设时间短、师资力量薄弱等原因，侧重于历史、文学、语言或地理等能借助外来资源的课程，对能和旅游业的经济属性和市场需求关联度高的课程开设不足。
(三)课程内容出现大量重复。通识基础理论课和旅游学专业课的授课内容都涉及管理学类、经济学类和旅游学类课程，降低了学生的学习热情。旅游学科课程深度不够，对于实用的调研需要的数理统计类课程用力不到位。学生感觉什么都学，但是具体到用的时候，对调研回来的数据却无从下手进行后期处理分析，工作处于一种被动状态。目前旅游管理专业毕业本科生甚至研究生给人一种“吹起来海阔天空，干起来无所适从”的感觉，有的毕业生分配到单位以后，对工作不太适应，抱怨学校没有能提供解决某些实际问题的能力。如此，则我们旅游管理专业教育有挫败感是必然的。
(四)旅游管理专业“实战派”师资力量缺乏，专业教师严重不足。既有人员很多是从临近学科转行而来，往往自身没有经过旅游管理专业培训，对旅游管理专业的认识层次不一，往往是根据自己的理解将自己的经验套用于旅游专业，一些新近毕业的年轻教师实践教学经验则更少。
(五)旅游院校与业界交流合作层次和深度不够。旅游院校担负着为地方旅游业发展培养人才的任务，一般来说，旅游院校都能做到开门办学，和行业都有一定接触，但是往往这些企业合作并不紧密，缺乏长期性和经常性，这样会导致从事旅游教学的人员对实际情况了解不到位，即便是在教学与理论研究方面取得一定成果，也很难真正得到企业实务界的认可，很难获得企业实务界的支持，遑论影响旅游行政管理部门的有关决策了。
三、旅游管理专业建设的对策建议
(一)调整培养目标，强力推进教学内容与实际市场需求的对接。实现旅游管理专业的人才培养目标——培养旅游业就业市场亟需的各种专门人才，能胜任相关旅游企事业单位、旅游行政管理以及旅游教学科研工作。
(二)根据市场需求调整课程内容建设，处理好专业课、服务技能课与实习课之间的关系。认真考虑职业岗位要求，正确处理与实践的关系，强化实践教学的思想。专业课和服务技能课考虑减少课堂讲授，通过实践调查和实习来满足教学效果要求。提高学生的调研、财务、服务技能等方面的实务能力，在实习前集中时间通过短期培训服务技能，不达标的学生在实习中反思、补课即可。增强人才培养的弹性，因材施教、分流培养，对不同学习能力的学生采取不同的培养方案，允许导师在制度许可的范围内进行机动处理。
(三)加强旅游管理教学师资队伍建设。通过“引进来”和“走出去”双管齐下，聘请和引进一些水平和能力比较突出的旅游行政人员和旅游企业高层管理人员到学校兼职或者专职教学，对现有师资形成倒逼态势，为新进青年教师创造到旅游企业兼职、挂职、交流、进修等机会，让他们深入到旅游实践的第一线，亲密接触旅游业的最新发展态势，提升提高师资水准的效率。积极转变教学观念，注重理论与实践相结合，强调案例和现场教学方式的大量应用。
(四)积极创建相对稳定的教学实习基地。旅游行业非常强调实务，所以，对于旅游管理专业建设来说，创建适用的能保持长期稳定协作关系的设施条件完善、管理水准较高、培训能力较强的校外教学实习基地，形成“校企结合”、“产学研一体化”的发展态势，对提升旅游管理专业毕业生实践能力的益处不严自明，也有利于相关学校旅游管理专业的可持续发展。
总之，作为承担旅游人才任务的专门机构，相关旅游院校应以旅游业对从业人员的市场需求出发，大力解放思想，开放办学，抛弃虚假繁荣姿态，强化与旅游企业深化沟通与合作，积极争取旅游行政管理部门的支持，积极参与到我国旅游业大发展的大循环中来，才能在开放中受益，在开放中增强自身实力，在市场竞争中有一席之地，走可持续发展道路。
专业课程体系建设范文3
一、国内外邮轮发展现状和趋势
（一）国际邮轮旅游持续发展
现代邮轮产业起步于20世纪60年代，进入21世纪以后，世界邮轮经济的发展迅猛，一些国际大都市在经济发展中相继渗入了“邮轮经济”（cruiseeconomy）的元素。根据CLIA（国际邮轮公司联合会）资料显示，自1980年以来，邮轮旅游一直以年均8%～9%的速度持续增长，是同期国际旅游业整体增长速度的2～3倍。上世纪七十年代，全球邮轮旅客只有50万人次，到2011年邮轮游客的数量达到了2060万人次，翻了40多倍。目前邮轮产业已成为现代旅游业中发展最为迅猛的行业。在金融危机爆发的情况下，邮轮旅游仍然逆势而上。正因为强劲的增长势头和客观的经济效益，邮轮产业已被誉为“漂浮在黄金水道上的黄金产业”。
（二）国内邮轮旅游发展迅速
与世界先进水平相比，中国邮轮旅游起步较晚，从2006年国家旅游局主办首届中国邮轮产业发展大会起，中国邮轮旅游刚刚走过10年的发展历程。10年来，中国政府积极推动邮轮旅游发展，早在2008年和2009年，国务院分别出台《关于促进我国邮轮经济发展的指导意见》和《关于加快发展旅游业的意见》，首次提出“支持有条件地区发展邮轮、游艇等新兴旅游，把邮轮、游艇等旅游装备制造业纳入国家鼓励类产业项目”。由于邮轮产业发展涉及旅游、船舶、商业、文化、专业管理等诸多领域的多个环节，是一个复杂的经济运行系统，需要一大批懂经营、会管理的国际邮轮人才。2012年以来，国家旅游局先后批复设立了上海金山、虹口，天津滨海新区、广东深圳蛇口和青岛等4家“中国邮轮旅游发展实验区”；2013年9月和10月，主席在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）的重大倡议，得到国际社会高度关注。2015年，国务院办公厅了《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》，明确提出要加快邮轮旅游发展；国家旅游局会同有关六部委了《关于促进旅游装备制造业发展的实施意见》，旨在加快构建新时期邮轮旅游发展的大格局。
在政府的推动下，中国邮轮实现了快速增长。中国交通运输协会邮轮游艇分会今年2月底的《2015中国邮轮发展报告》显示：2015年中国有10个港口接待过邮轮，包括大连、天津、青岛、烟台、上海、舟山、厦门、广州、海口、三亚，共接待邮轮629艘次，同比增长35%；邮轮旅客出入境248万人次，同比增长44%。乘坐母港邮轮出入境的中国游客222万人次，同比增长50%；乘坐邮轮访问中国的境外游客26万人次，同比增长4.7%。中国已经成为全球重要的邮轮旅游客源国。交通运输部预计，2020年中国邮轮旅客数量将达到450万人次。 上海国际航运研究中心近日的《2030年中国航运发展展望》预测，2030年我国每年邮轮旅客量将达到800万―1000万人次，成为全球第一大邮轮旅游市场。
二、国际邮轮乘务专业发展情况
随着邮轮市场的飞速发展，邮轮旅游专业人才的需求也在迅速增加。就邮轮就业来说，分为岸上与船上两个工作领域，而船上工作人员又分为以船长为首的邮轮航行团队和负责游客服务的酒店服务团队。根据行业惯例，每艘国际豪华邮轮上游客与乘务人员的比例多为2：1，有的甚至达到1.5：1，从未来我国邮轮发展的趋势估计，今后我国将需要大量的国际邮轮乘务人员。上海工程技术大学教授陈心德在2012年6月26日举行的2012中国“邮轮经济与城市发展”论坛上表示：“我国巨大的邮轮市场容量，迫切的需要培养更多的邮轮专业人才，到2020年，我国邮轮、游艇、游船和水上旅游的人才需求量将超过30万。”
然而，尽管我国邮轮市场容量巨大，邮轮消费强劲，但国家对国际邮轮人才的培养却十分落后。而截止2012年，我国约有10所高等院校培养邮轮专业人才，每所院校每年平均招收100人左右，每年的邮轮人才供应量约为1000人。据估计，未来10年内我国对邮轮人才的需求量约为30万。照此推算，未来我国邮轮人才缺口将十分巨大。加快国际邮轮人才培养也成为我国面临的一个重大而现实的问题。
三、高职国际邮轮乘务专业课程体系建设
专业是适应社会经济发展而出现的，课程体系建设是专业建设的核心内容和基本要求，专业课程体系建设要围绕专业培养目标进行，国际邮轮乘务专业的培养目标就是要培养具有旅游管理基本知识，掌握国际邮轮服务基础理论知识和基本技能，组织协调能力强，具有较强英语应用能力、心理调适能力，具备规范的国际邮轮各部门岗位的服务和管理能力的高端技能型人才。国际邮轮乘务专业人才培养的途径和渠道很多，而课程体系建设是所有途径和渠道的基础，由于国际邮轮乘务专业在我国刚刚进入快速发展的通道，目前还没有形成统一的课程体系标准，所以，在国际邮轮乘务专业课程体系的建设上，一定要遵循邮轮产业发展对人才需求的内在要求，结合本地、本校经济社会发展现状，系统科学地设计。
（一）国际邮轮乘务专业职业能力分析与课程设置
基于邮轮工作部门和岗位的职业能力分析，并进行针对性的设置相应课程，能更好地构建专业技能模块。
（二）人才培养规与课程设置
专业课程体系建设范文4
【关键词】工作过程 行动领域 学习领域 课程体系 电子信息工程技术
高等职业教育担负着为经济社会发展培养优秀高端技能型专门人才的重任。我院以校企合作、工学结合为基础，以工作过程为导向构建了专业课程体系。所谓工作过程导向，即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标的一种全新的职业教育模式，这种模式的显著的特点是理论与实践紧密结合。工作过程导向下的课程体系的建设首先要做好前期的准备工作，要对地域条件及市场行业人才需求分析，确定专业培养目标。其次还要对工作过程及岗位分析，确定行动领域；将行动领域转化为学习领域；开发学习领域，构建课程体系。笔者以我院电子信息专业为例阐述工作过程导向下的课程体系的建设与探索过程，希望与大家共勉。
1 工作过程导向下的课程体系建设前期的准备工作
高职的培养目标是为了满足企业对一线人才的需求，因此企业人才需求调研是课程体系建设的出发点。根据高职教育应首先服务于地方和区域经济的要求，在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分的调研，分析这些企业的重点工作任务，找出本专业准确的职业面向和培养目标是课程体系建设的前提。
1.1地域条件及市场行业人才需求调研分析
从大的环境上来说：“十一五”以来，我国电子信息产业一直保持着稳定的、高速的增长态势。2009年，国家确定了十大产业振兴规划，电子信息产业位列其中。2010年信息产业销售收入占国家GDP收入的7.5%。电子信息产业已经成为我国国民经济的基础性、战略性、先导性支柱产业，我国已成为全球最大的电子信息产品制造基地。2005年5月，国家信息产业部公布了首批电子信息产业园名单，天津滨海新区有三个，分别是：国家移动通信产业园、国家片式元件产业园、国家集成电路产业园。目前，已经形成了以三星、摩托罗拉、富士康、曙光高性能计算机等为代表的产业集群。
行业人才需求：根据信息产业部的发展规划，未来三年，电子信息产业销售收入保持稳定增长，三年新增就业岗位超过150万个，其中新增吸纳大学生就业近100万人。天津电子信息产业开发、设计、管理、销售、服务类新增人才需求每年保持在1.6万人以上，而电子制造业每年将需要数十万具有电子制造基本技能的技术工人。
1.2通过调研分析，确定专业培养目标
专业教师每年都要进行专业调研工作，调研方式可选择实地考察、毕业生反馈、企业人员座谈、发放问卷的等形式，调研的对象一般选择企业人事主管、一线的技术工人、技能型岗位的主管、毕业生等。调研企业一般选择具有代表性，员工数量规模较大，产品具有通用性，企业影响力较大，用人需求较大，以及毕业生就业多的企业。对我校近3年电子信息专业毕业生的跟踪调查显示，毕业生分布在电路设计、安装调试装配、生产及工艺管理、质量检验、产品销售及销售技术支持、电子器件采购及库管等岗位，其中电路设计、安装调试装配、生产及工艺管理、产品销售及销售技术支持占总需求的70%。从未来的岗位需求趋势看，电子产品设计与安装调试维修是首选就业岗位；具备电子产品设计与编程及设备维护能力的高技能人才的需求呈逐年增加趋势。
通过调研分析滨海新区的电子信息企业人才需求情况，并结合学生可持续发展的需求，确定了电子信息专业的培养目标：培养掌握电子技术方面基本理论和技能，从事电子产品的设计、安装、调试、检测与维护，生产管理等岗位工作的优秀高端技能型专门人才。
2 工作过程导向下的课程体系的建设
2.1由工作过程导出“行动领域”
2.1.1工作过程及岗位分析，确定典型岗位及主要工作任务
首先要成立主要由专业建设委员会成员组成的课程建设团队，团队主要由专业教师、行业专家、企业专家组成。企业专家应选择工作5年以上，具有丰富一线实践经验的技术能手组成。企业专家熟悉产品的生产流程，岗位的工作任务，熟悉新技术新工艺的信息。行业专家应选择工作5～10年以上，具有从基层到中层的管理人员组成，行业专家提供企业人才规格信息，这样保证课改的方向与企业动态需求保持一致。
通过广范的调研我们归纳出电子产品具体的生产流程如图1所示。
调研结束后，组织召开专业教师、行业专家、企业专家参加的专业建设委员会会议，确定本专业典型工作岗位，共同针对典型岗位总结其主要的工作任务，将其所要求的专业知识、操作技能、职业素养进行分析，形成典型工作岗位对应的专业能力与社会能力。社会能力包括终身学习能力、交流表达能力、团结协作的能力、安全意识、责任意识等；专业能力包括电子安装调试基本操作技能、电子产品设计与编程、产品质量检验、工艺编制及生产管理等能力。电子信息专业典型职业岗位及主要工作任务如表1所示。
2.1.2归纳典型工作任务，确定行动领域
进一步对每个岗位的主要工作任务进行分解，形成更为具体的工作任务，由这些职业岗位工作任务集合构成典型工作任务。通过对这些典型工作任务的分析归纳，由专业教师、行业专家、企业专家等共同讨论确定出本专业的行动领域。由于是校本课程的开发，因此应该充分结合当地实际情况，根据当地情况来归纳工作任务，确定行动领域。电子信息专业依据典型工作任务确定的行动领域如表2所示，
2.2行动领域经教学整合形成学习领域
工作过程导向的课程体系要以项目为载体，以工作过程展开的逻辑进行。确定了典型工作任务，仅是对构成工作任务的特征、能力要求进行了专门描述，如何将典型工作任务和能力要求转换为课程方案，即如何将行动领域转化为学习领域，这才是基于工作过程课程方案开发的关键。
在充分调研基础上，召开专业建设委员会，剖析典型行动领域，以工作过程知识、职业岗位相应的专业能力、社会能力和素质为核心，依托典型工作任务，按照职业能力发展规律以及教学内容的关联性，按照工作过程、课程目标、课程内在关系，职业成长规律、认知规律，从新手到专家，从简单到复杂，确定课程顺序、课程衔接以及课程组合关系，形成可以在学校组织实施的课程，完成由行动领域向学习领域转换。电子信息专业依据行动领域确定学习领域表3所示。
2.3开发学习领域，构建课程体系
传统的高职校本课程开发往往是按照学科课程体系来构建课程、组织教学内容。而工作过程导向下的高职校本课程开发则打破了这种学科课程体系，它按照工作过程的内在联系来组织各个学习领域，将各个学习领域按照工作过程的递进顺序来排列，建立专业课程体系。对应到电子信息技术专业，是由公共基础学习领域、专业学习领域、素质学习领域以及拓展学习领域组成的课程体系。专业学习领域的课程按照难度系数由浅入深的原则安排在不同的学期。课程体系如表4所示。
基础学习领域包括计算机基础、大学英语、高等数学、思想道德修养、应用写作、思想概论、体育等课程，素质学习领域包括演讲训练、形势与政策、健康教育、军训与国防教育、就业指导等课程，拓展学习领域包括专业拓展和公共拓展，期中专业拓展课程包括VB程序设计、电子产品营销、计算机绘图、电子专业英语等，公共拓展包括音乐欣赏、大学语文、文学欣赏、体育选修、实用心理讲座、传统文化概论、个人与团队管理、现代礼仪等课程，公共拓展课程为选修课程，每名学生选修完成规定的学分即可。
在总结出的各学习领域所包含的课程基础之上，与企业深入合作，由专业教师、企业专家等共同组成课程小组，分析所有课程并予以分类，确定出核心课程。对于非核心课程开展正常教学，对于核心课程应该重点开发，以工作过程导向为理论指导，并对各个课程进行深入剖析和描述，理清课程目标、教学模式、教学方法、教学内容、学习情境、教学条件、教学组织实施 、教师能力要求、考核评价等，校企合作共同开发课程标准，编制相应校本教材，设计学习情境，以学习情境为载体传授核心知识，开展教学工作。
参考文献：
[1]朱之明.基于工作过程导向的高职课程改革探讨[J].闽西职业技术学院学报，2009.
[2]张 净.以工作过程为导向构建汽车检测与维修技术专业课程体系[J].职业教育研究，2010.
[3]高 庆.工作过程导向模式下对高职课程体系改革的思考[J].天津职业大学学报，2008.
专业课程体系建设范文5
关键词： 创新创业教育 高职院校 会计专业课程体系建设
创新创业教育是一种旨在培养学生的创新精神、创业意识和创业能力的教育，是解决大学生就业难和建立创新型国家的必然选择。在高职院校大力开展创新创业教育是高职教育教学改革的重要途径，通过改革人才培养模式，促进专业改革与建设，带动课程体系、教学内容和教学方法的改革，为我国社会主义现代化建设培养高素质、高技能、应用创新型人才。
一、创新创业课程体系的界定
创新创业课程体系既包括独立开设的创新创业类实体课程，又融入包括公共基础课、专业课的渗透性课程；既包括创新创业基础理论课程，又包括创新创业的模拟性、体验性实训课程。此外，还包括以在校大学生为主体的有组织、面向社会的创新创业实践活动和校园科技文化活动中的创新创业部分。
二、创新创业课程建设中存在的问题
课程建设是创新创业教育中的一个核心问题，是实现人才培养目标的基本保障。目前许多高职院校都在大力开展创新创业教育，但是，多数院校仅仅是增设“职业生涯规划”、“就业指导”课程，或者组织个别有较强创新意识的学生参加各省、国家“挑战杯”大学生创新创业计划竞赛，这导致创新创业教育不规范、不系统、针对性不强，大部分学生很难得到训练。究其原因，是大多数高职院校没有将创新创业教育理念贯穿到整个专业人才培养目标中去，开设的创新创业课程也没有真正融入到专业课程体系中，没有形成以创业为主线的系统的、完善的创新创业课程体系。
三、高职会计专业创新创业课程体系的建设
全面提高高职会计专业学生的素质，培养学生的创新意识和创业能力以适应时展的需要是当前高职会计教学改革的趋势。在高职院校会计专业开展创新创业教育，其课程体系应围绕会计专业人才培养目标与专业课程体系来设置，建立一套完善的创新创业教育课程体系，将创新创业教育融入到专业课程体系中，并考虑课程内容的前后衔接、连贯及过渡关系，其设置可分为理论课模块和实践课模块。
1.理论课模块。
（1）创新创业基础理论课
创新创业基础理论课是对创新创业知识做一个全面系统的了解并向学生传授与创新创业相关的核心知识的课程，属于独立开设的课程，可以通过讲座和专题等多种方式开展教学，由会计专业的老师和会计专家进行讲授会收到较好的教学效果。
如在第一学期安排《专业教育》的学习，让新生对自己的专业和未来的职业有所了解，以便合理地制定大学学习目标和学习计划；开设《职业生涯与发展规划》、《创新性思维》、《就业指导与创业教育》课程，通过讲授创新创业基本知识、介绍成功人士创业经历等培养学生创新创业的思维意识；开设《创新与创业精神》、《创业心理与技能》、《创业管理》等课程，着重培养学生的创新精神、加强学生对创新创业构想设计和技能的训练；开设《现代企业管理》、《市场营销》等课程，传授给学生与创业有关的知识。
（2）融入专业理论课程教学过程中的创新创业教育
这种方式不需要打破现有的课程体系，主要是在已开课程中挖掘开发、增强和融入创新创业教育的内容。将与创新创业有关的道德和品质课程融入两课的教学过程中；将与创新创业知识与能力有关的课程融入会计专业课（会计实务、财务管理等）的教学中。
2.实践课模块。
（1）融入会计实训课程教学过程中的创新创业教育
传统的会计专业实训课程主要是以专业核算技能为主，会计实训的动态仿真性差，无法体现出会计是如何参与企业的管理，而且会计实训多数是独立的实训，无法培养学生的团结合作精神。解决这一问题行之有效的办法是引入ERP沙盘模拟实训，即在基础会计实训、财务会计实训、管理会计实训、财务管理实训、会计综合实训课程中增添ERP沙盘实训内容，创建一个仿真的企业环境，建立起动态的实训体系，帮助学生建立创新创业教育所需的知识体系，促进、激发和增强学生的创新创业能力，以及学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）赛事和活动
在第四学期，也就是大二的下学期，可结合省、国家“挑战杯”大学生创新创业活动竞赛来开展大学生模拟创业活动，主要采取模拟演练、专题讲座的形式，培养学生创新创业的心理品质、增强学生的创新意识、锻炼学生的各种能力，包括理论联系实际并运用专业知识处理相关问题的能力、分工合作能力、组织能力、书写及作品包装能力、形象和语言表达能力和心理承受能力等。而学生模拟创业活动的最终成果—“创业计划书”正是对会计专业学生所学专业知识的一个综合运用，内容包括了创业背景、创业团队、市场调研、营销策略、资金计划、财务分析与预测、风险评估、退出计划等，动态的、仿真的创业情景加深了学生对企业会计工作的感性认识，通过对学生进行相应的岗位锻炼，使其对于维持企业正常运作的供应、采购、生产、库存管理、销售及物流配送等完整供应链系统有大致的了解，更加深入理解企业的实际运作过程，清楚感受到企业和企业之间的竞争，大大激发学生的创业激情，提高创新创业水平。
专业课程体系建设范文6
关键字：人才培养 用人需求 课程开发
1 从两个问题开始
第一，是谁在接受我们的教育？
第二，我们为谁培养人才？
何无疑疑问，是学生正在将要或接受我们的教育。因此，学生想学什么，学生应该有自己的意见，我们也应该尊重他们的意见和想法。而尊重学生的最好办法是在课程设计上多听学生的意见和建议。
企事业单位是用人单位，我们当然是为企事业单位培养人才。要撑握什么技能的人才才是企事业单位喜欢的，一定是企事业单位说了算。因此，为了学生的就业，企事业单位参与到专业课程的开发势在必行。
我们说了很多，但我们现在做得怎么样？我们写了很多,但对照看看,我们现在是否按所规划的来做?
2用人单位的评价是院校培养应用型人才的起点和终点。
作为一所培养高技能人才的院校，我们始终认为高技能人才培养需要依托企业。因为高技能人才的需求来源于企业，使用在企业，高技能人才的评价也在企业。因此，学校的专业设置、教学计划、课程设置、高技能人才培养方案、都要以企业的实际需求为起点，以企业的参与为支撑，以企业的评价结果作为不断改进新的循环的开始。换句话说，企业评价是院校培养高技能人才的起点和终点。
2.1用人单位的评价是院校培养应用型人才的起点
院校培养高技能人才目的是服务于企业，为企业提供后备高技能人才，但企业需要什么层次，适应什么岗位的人才，院校必须事先深入了解，认真听取企业的意见和建议，可以说，企业对高技能人才的评价是院校培养高技能人才的起点，是实施高技能人才培养计划最可靠的依据。
2.1.1 瞄准用人单位的岗位需求，学校与企业共同制订人才培养方案
学校以专业顾问委员会为纽带，积极推进教学改革和课程改革，通过专业顾问委员会，学校可以获得大量的办学信息，企业也了解学校高技能人才的培养状况。与企业专家共同制订教学项目，实施一体化教学。开展“工作过程导向的项目课程开发和建设”的研究工作，采用校企合作、外出调研、专家指导等多种形式，邀请企业生产一线的专家，采用“头脑风暴法”分析研讨专业定位、培养目标、对应工作岗位、岗位工作任务以及岗位能力要求，共同开展专业市场调研、制订培养方案、开发项目课程及配套教材，根据职业岗位的工作过程、工作任务、工作情境开发项目课程，建立工作过程导向的以项目课程为主体的现代职教课程新体系。
2.1.2校企合作开发预备技师职业功能模块
为解决院校培养预备技师经验不足，聘请企业专家来校采用进行预备技师职业功能模块开发研讨。先由企业专家确定预备技师工作岗位，并确定预备技师岗位职业功能模块及其工作任务；学校再与企业专家共同依据专业知识和专业技能培养目标，将工作任务分解为具体的教学项目。然后，根据职业功能模式和教学项目开发工作过程导向的项目课程，开发与其适应的教材和教学手段。在培养模式上，采用校企合作、产学结合、项目（课题）制、业绩跟踪、综合评价等形式，确保学生学有所成、学以致用，使其能力水平真正达到要求并得到企业认可。
2.1.3 校企合作，共同培养适合用人单位所需的人才
通过开展校企合作共同培养高技能人才，实现校企“双赢”。作为学校，其赢在推动教学改革，提高培养高质量，拓展教学资源。作为企业，其赢在优先挑选自己需要的高技能人才，甚至是按照企业要求订单培养、与企业岗位无缝对接的高技能人才。 “订单式工学结合育人”， 是校企合作容易以走成的一条方便之路。这条路的组合往往是贫困山区的优秀贫困生，与有远见的人才需求急缺的企业，有爱心的企业。走订单式培养，工学结合之路。作为学生，可以减少家庭的经济负担，适于贫困家庭的优秀学生；对于企业，特别是用工荒在全国越演越烈的趋势下的今天，有远见的企业越来越认同这样的校企合作模式，从自身着想，企业解决了自身的用工问题。拨高一个层次，实现 “培训一个、就业一人、脱贫一户”目标。当地政府也乐见其成，政府还可能给予企优惠措施。对于学校来说，学生一入学，就业问题已经解决。从政府的角度，可能帮助贫困家庭脱贫致富。这是多方互利的合作模式，于人个，于家庭，于企业，于学校，于政府……都是应当大力推行的人才培养模式。
2.2 用人单位的评价是院校培实用型人才的终点
企业评价，既是院校培养高技能人才的终点，又是下一个循环的起点。
为准确把握企业对高技能人才的评价，学校每年要进行一次毕业生跟踪调查，并走访企业或邀请企业代表来校座谈，全面了解毕业生在企业的发展情况。由行业协会牵头，用人单位参与，学校委托第三方专业调查公司对学校办学质量开展满意度调查，
针对用人单位对我校毕业生在职业道德、敬业精神、沟通合作、职业能力等各个方面提出的意见和建议，学校需每年对培养计划进行修订，坚持每年进行专业市场调研，坚持请企业专家参与课程设置，注重核心能力和职业素质培养，企业评价又成为学校培养高技能人才下一个循环的起点。
3 学生参与所学专业的课程体系开发，变学生的被动学习为主动学习
3．1刚入学的高职学生特点
进入高职高专院校就读的学生，有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下，进行的一种无奈的选择，他们在同龄人中自感抬不起头来，具有较强的自卑心理，有一种“失落感”。
从入学成绩进行了统计汇总看，高职高专生源的文化基础总体比较薄弱。同时具体的成绩差异性比较大。最高分和最低分相差200以上,这无疑给学校的教学工作带来很大难度。教学活动中会出现有的学生“吃不饱”，大部份学生“吃不了”的现象。
3．2学习成绩的特点
通过近年的考试成绩结果显示：第一，学生的学习成绩存在两极分化现象，基础学科学生的及格率比较低，如：数学、英语等；第二，高年级的不及格率比较高，而且同一个专业或者是同一个班不及格率后一个学期高于前一个学期。
期末考试成绩不佳与学生的学习态度有关。少数同学的成绩很低，从某种程度上说明他们的学习态度不太端正，学习积极性不高。从日常的教学检查中我们发现，有很大一部分的学生明确表示不喜欢教师目前所采用的教学方法；有相当一部分学生学习的情绪波动比较大，对未来缺乏自信心，对前途的迷茫。他们会对比已提前到社会去打工的高中同学，可能会产生这样的疑问：“我在在学校的学习有用吗？现在那些不上学的高中同学也干得好好的，我还有必要读下去吗？”可能会这样认为：“我来这学校读书是自己的父母强押的。”产生的强烈的抵触心里！
如果带着这样的心理进行学习，会产生很大的问题！我们有什么方法来改变这种现状吗？
3.3 变学生被动为主动的好方法，让学生参与到专业课程体系的开发中
从以往学生去实习之前和之后的精神状态来看，参与实习之前觉得非常迷茫，不知道要学习什么知识，或者说不知道在工作岗位上要用到什么专业知识。而在学生进行实习后，觉得一下子懂事了很多，明白了岗位上要用到什么专业课程的知识，迫切想学习某些专业课程。然而此时，所有课程已经开完，当知道这些课程重要时，已经没有机会在学校的课堂上学习了，悔不当初！
设想，如果在学生一入校，先让学生到企事业单位社会调查，调查自己所学专业的工作岗位上的老员工，看看要掌握什么专业知识才能胜任这个工作岗位的工作。在社会调查结束时开出自己想学习的专业课程，这实质上是学生参与了专业课程体系的开发。通过这一活动，变学生“被动学”为“我要学”。这样的活动后，学生不会迷茫了，知道了学习方向。
用这个社会调查活动置换原来半个月的军训，班主任带队直扑企事单位调查。思想修养课也不要上了，代之于企业文化的学习，请企业专家来讲授职业道德。改革开放之初，改革开放的总设计师就告诫我们不要纠结于“姓资姓社”了，而现在学生还在听那些让授课者都不能说服自己的“思想修养课”、“思想政治课”。“讲”的与“现实”不统一，这不利于学习建立正确的信用评价体系吧。
