前言：中文期刊网精心挑选了大学语文的概述范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学语文的概述范文1
【关键词】大学美术理论教育；问题；措施
前言
对于很多家庭来说，学习美术，走艺术学校来谋求发展已经逐步成为了一种趋势，对于很多家庭来说，送子女学习美术，可以减轻高考带来的压力，通过短周期的美术学习就可以通过较低的文化分数获得高校的录取。所以，对于很多美术生来说，他们只需要高考前几个月的技能培养就能很容易的进入大学，这也说明了，对于我国很多高校来说，他们对于大学美术理论知识的重视程度远远不及大学美术的技能教育。近年来，随着艺术报考生的人数逐步增多，很多高校的艺术专业也都在实行不同程度的扩招，也这样也愈发忽略了大学美术理论知识教育的重要性。因此，在如今的大学高校文化背景下，增强学校对大学美术理论知识的重要性，培养学生的美术素养能力，完善大学生的美术理论知识势在必行。
1.大学美术理论教育的现状分析
对于我国美术来说，美术教育正飞速发展，但是美术教育中，理论知识的教育却尝尝被忽视。基于此，对于大学美术理论知识的教育的现状我们做出了分析。对于很多大学生来说，理论知识过于枯草无味，所以对于大学生来说，理论知识的学习使得他们对教学产生了厌烦情绪。而对于教师来说，对于学生的理论知识培养只会愈发降低课堂的活跃气氛，甚至只是老师讲自己的，学生玩自己的情况出现。所以，无论是教师还是学生，都忽略了大学美术理论知识的教育学习。另一方面，很多大学生学习美术就是为了高考，为了减轻高考带来的压力，所以，在他们学习美术的期间，他们过于重视美术技能的学习，对于理论知识的学习并没有概念，也没有一定的基础。所以，在大学美术理论教育中，对于大学美术理论知识的学习中，他们并不能通过老师的讲解很快的在大脑中构成清晰的网络图。所以，对于他们来说，学习理论知识，随着知识的枯草无味，他们只会愈发的对美术理论学习感受无趣和厌烦，最终形成了恶性循环。另一方面，教师对学生管理上的松懈也导致了学生上课会出现打盹、旷课、早退、玩手机等现象，这些给课堂营造了不好的氛围。对于大学美术来说，理应是理论与知识相结合，通过理论进行实践，但是，对于目前我国大多数学校来说，在大学美术教育中，他们将理论知识与实践分开教学，这就导致大学理论知识完全无用武之地，这就造成学生愈发的不在乎理论知识的学习。对于大学生来说，只有通过理论知识与实践活动相结合才能真正的培养的美术素养。
2.大学美术理论教育的重要性分析
2.1提高学生的美术专业素质
美术技能是美术专业中重要的时间内容的结果，但是实践同样需要理论的基础，对于美术理论的教育实践同样不能缺少。在古代的很多名画中，我们之所以不能体会到古代画家的心境就是因为，我们并没有通过理论学习体会到美术的内涵，所以我们只能通过观摩学习古人的绘画技巧。另一方面，对于美术学习是一个理论和实践相结合的过程，而对于同一件美术作品，从不同的角度进行评价所得到的结果也有很大的区别，而如果想要在各方面都能得到很高的艺术水平评价，就应该将理论与实践相结合，通过更好的掌握美术理论知识，逐步加强对美术的内涵的理解。
2.2培养学生的创新能力
对于美术来说，如果只是一味地模仿，没么美术就不能再称之为艺术。对于艺术来说，就是一种创新，一种即兴发挥。对于高校来说，培养大学美术生的创新能力，才是日后学生毕业的最有力的帮助，这个时代需要创新。也许美术的理论知识是枯草无味的，但是经过一定的学习之后，就可以通过理论学习培养学生的创新能力与审美能力，所以，对于高校美术理论知识教育来说，理论知识的教育任重而道远。
3.改进大学美术理论教育的建议和措施
3.1改革教学体制，优化课程设置
随着时代的不断发展，人们对于教育事业也越来越重视，对于美术专业的选择，也获得了越来越多人的青睐。面临着巨大压力的状况下，高校应该顺应时代的要求，改革教学体制，优化课程设置。对于学生的技能培养固然重要，但是对于学生的理论知识的培养一样应该重视起来。只有通过培养大学生的理论知识，才能帮助大学生塑造一个完整的艺术框架，挖掘大学生的潜在能力。
3.2改善师生关系，利用现代化技术教学
对于美术教学来说，老师与学生的互动更加频繁，所以这就要求教师应该以学生为主体，改善师生关系，与学生进行近距离的交流，在课堂上，教师应该积极的引导学生自己去思考问题、发现问题、解决问题等。
大学语文的概述范文2
【关键词】 血小板计数； 钙离子； 大量输血； 凝血功能紊乱
Research on the Relationship of PLT and Ca2+ Levels in Patients with Coagulation Function Dysfunction after Massive Transfusion/ZHAO Zi-xian，LI Juan-hong，CHEN Jin-yuan，et al.//Medical Innovation of China，2017，14（02）：133-136
【Abstract】 Objective：To investigate the relationships of PLT and Ca2+ levels in patients with coagulation function dysfunction after massive transfusion Method：A total of 104 patients with hemorrhage for blood transfusion treatment were chosen as the research objects，among them 50 cases for 1000 to 2000 mL as blood transfusion group and 54 cases for 2000 mL or greater of blood transfusion as massive blood transfusion group.In addition，54 healthy peoples were chosen as the control group.After one hour blood transfusion，the change of serum PLT and Ca2+ were tested in two groups.Result：Compared with the control group，PLT and Ca2+ levels decreased significantly in blood transfusion group and massive blood transfusion group（P0.05）.PLT and Ca2+ levels in blood transfusion group and massive blood transfusion group had no correlation （r=0.058，P=0.512；r=0.061，P=0.384）.By the Logistic regression analysis，PLT and Ca2+ levels were correlated independently with coagulation function dysfunction（OR=0.134， P=0.019；OR=0.140，P=0.008）.Compared with blood transfusion group，the low blood platelet and hypocalcaemia were more likely to appear in massive blood transfusion group（ 字2=36.563，P=0.000； 字2=35.884，P=0.000）.Conclusion：Plasma PLT and Ca2+ levels can be used in risk assessment of coagulation function dysfunction.
【Key words】 PLT； Ca2+； Massive blood transfusion； Coagulation function dysfunction
First-author’s address：Xinhui Hospital Afiliated to Southern Medical University，Jiangmen 529100，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.02.034
大量输血（massive blood transfusion）是严重复合伤、急性大失血危重患者必不可少的抢救措施之一。我国大量输血定义是，成人患者在1 d（24 h）内输注悬浮红细胞≥18 U或在1 d（24 h）内输注悬浮红细胞≥0.3 U/kg[1]。库存悬浮红细胞在保存过程中会产生很多代谢变化，当患者输注大量库存红细胞后可导致许多不良反应，如血小板减小、凝血因子稀释、电解质失衡等[2]。近年来，越来越多研究认为凝血功能紊乱和电解质失衡是影响大量输血后患者抢救成功与否的重要因素。为此，笔者通过检测血小板计数和血清钙离子水平分析两者的相关性，探讨两者的检测在预防和评估大量输血后患者出现凝血功能紊乱中的应用价值，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2012年3月-2015年3月在本院输血治疗的104例创伤大出血患者为研究对象。输血量1000～2000 mL的50例大出血患者为输血组，其中男30例，女20例；年龄17～84岁，平均（50.02±31.35）q；体重41～88 kg，平均（63.95±27.12）kg；外伤12例，车祸8例，坠跌6例，消化道大出血10例，其余为复合伤14例；严重创伤程度评分（ISS）分数平均为（19.26±5.12）分。另外输血量≥2000 mL的54例大出血患者为大量输血组，其中男34例，女18例，年龄20～87岁，平均（53.12±34.35）岁；体重43～90 kg，平均（64.12±26.04）kg；严重复合伤18例，车祸中7例，高处坠跌8例，产科大出血10例，消化道大出血11例；ISS分数平均为（20.36±5.98）分。两组性别、年龄、体重和ISS评分比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。另选54例健康检查者为对照组，其中男女各27例，年龄20～80岁，平均（49.02±31.05）岁；体重43～87 kg，平均（62.10±25.04）kg。
1.2 方法 将大出血患者送往手术室后立即开放静脉通路（2～3条），并气管插管，麻醉维持静脉复合，可穿刺足背动脉置管用于监测患者平均动脉压，先用血定安、复方醋酸钠或血液代替品等快速扩容后输血或可同时以最大速度输血。所有患者的抢救都是以最快速度输入库存悬浮红细胞和扩容以纠正休克为主，在患者各主要器官功能情况较稳定时立即进行手术干预。通过手术进行止血，24 h后采集血标本各3支（EDTA-K2抗凝管，促凝管，枸橼酸钠抗凝管）。用五分类血细胞分析仪（日本希森美康公司生产的SysmexXT-1800i）、全自动生化分析仪（德国Roche公司生产的COBAS 6000）、全自动血凝仪（北京普利生C2000-A）分别检测各组的PLT、Ca2+、肝功能、肾功能和凝血等相关项目。严格按照操作规程操作，所有应用试剂、质控品、校准品均为仪器所配套，所有检测项目均在室内质控和室间质控范围内，保证待测项目的准确性。临界值设定：PLT
2.0 mmol/L为低血钙血症。
1.3 统计学处理 运用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析，计量资料用（x±s）表示，多组间的均数比较采用单因素方差F检验分析，两两组间均数比较采用NK法，计数资料比较采用 字2检验，相关性分析采用Pearson法进行线性相关分析，多因素分析用Logistic回归分析，以P
2 结果
2.1 输血组、大量输血组和对照组一般实验室指标比较 输血组PLT和Ca2+浓度均低于对照组（P0.05）。大量输血组PLT、Ca2+、K+、Fbg均低于对照组（P
2.2 输血组和大量输血组PLT和Ca2+水平相关性分析 通过相关性分析得出，输血组和大量输血组PLT和Ca2+均无相关性（r=0.058，P=0.512；r=0.061，P=0.384）。
2.3 大量输血致患者出现凝血功能紊乱危险因素分析 以大量输血组和对照组相关数据为基础，以是否出现凝血功能紊乱为因变量Y，以年龄（岁）、PLT、Ca2+、APTT、PT、ALT、Cr、BUN、K+、Fbg为自变量，用Logistic回归向前逐步筛选变量，以0.05为变量筛选水准，以0.01为剔除水准。筛选结果是，大量输血致患者出现凝血功能紊乱的独立危险因素是PLT、Ca2+、APTT、PT、Fbg。见表2。
2.4 输血组和大量输血组低血小板血症和低血钙血症发生率的比较 大量输血组低血小板血症和低血钙血症的发生率均明显高于输血组（字2=36.563，P=0.000；字2=35.884，P=0.000）。见表3。
3 讨论
由于外伤和严重创伤等原因而必需大量输血后，极易出现凝血功能障碍、酸中毒、低体温等致死性并发症，使患者死亡率仍然高达19%～70%[3-5]。PLT主要功能是参与血栓的形成、血栓的回缩及止血功能。当大量输血或急性失血后患者若PLT
本研究结果显示，输血组和大量输血组PLT和Ca2+浓度均低于对照组（P
综上所述，大量输血致使出现凝血功能紊乱的主要原因之一是PLT和Ca2+下降。患者在输血较多的情况下，体内会发生明显的变化，PLT和Ca2+浓度可作为大量输血后患者出现凝血功能紊乱的风险评估指标。临床上应动态密切监测PLT和Ca2+浓度，防止凝血功能紊乱和更为严重的并发症发生。
参考文献
[1]杨江存，徐永刚，孙杨，等.大量输血指导方案（推荐稿）[J].中国输血杂志，2012，25（7）：617-618.
[2]胡旭梅，赵海涛，王敬波，等.大量输血对严重失血患者凝血功能和电解质平衡的影响[J].山西医药杂志，2015，44（17）：2030-2032.
[3] Stanworth S J，Morris T P，Gaarder C，et al.Reappraising the concept of massive transfusion in trauma[J].Crit Care，2010，14（6）：239-240.
[4] Surgenor S D，Kramer R S，Olmstead E M，et al.The association of perioperative red blood cell transfusions and decreased long-term survival after cardiac surgery[J].Analg，2009，108（6）：1741-1746.
[5]苏晓丽，刘媛，孙杨，等.中国部分地区三级综合医院外科大量输血死亡组与非死亡组用血情况调研分析[J].现代检验医学杂志，2015，30（6）：154-159.
[6]刘颖，，彭阿钦.大量输血对严重创伤患者凝血功能影响的研究[J].河北医药，2014，36（6）：845-848.
[7]卢春生，林列坤，曹文平，等.大量输血引起的血清电解质及凝血功能变化的研究[J].检验医学与临床，2013，10，（3）：291-292.
[8]石俊平.大量输血后纤维蛋白原和血小板的临床分析[J].中国实用医药，2015，25（10）：101-102.
[9]于丽君，朱国标，李翠莹，等.大量输血患者血小板和出凝血功能变化分析[J].国际检验医学杂志，2013，34（23）：3252-3254.
[10]杨汉华.大量输血后患者血清电解质的变化[J].中外医疗，2009，29（36）：42-44.
[11]王伟，胡旭梅，王敬波，等.大量输血对创伤大出血患者血钾和酸碱平衡的影响[J].临床血液学杂志，2015，28（8）：660-662.
[12]张文莉，杜彦懿，赵东晓.浅谈大量输血后电解质和酸碱平衡的改变[J].内蒙古中医药，2010，29（20）：3-4.
[13]黄建平，胡建华，万向农，等.手术大量输血后患者电解质及凝血功能的变化[J].国际检验医学杂志，2015，36（5）：606-607.
[14]大量输血现状调研协作组，杨江存，徐永刚，等.全国多中心大量输血凝血指标调研分析[J].中国输血杂志，2012，25（7）：632-635.
[15]徐翠香，杨江存.传统大量输血观念更新[J].中国输血杂志，2012，25（7）：624-627.
[16] Brhi K，Singh J，Heron M，et al.Acute traumatic coagulopathy[J].J Trauma，2003，54（6）：1127-1130.
[17] MacLeod J B，Lynn M，McKenney M G，et al.Early coagulopathy predicts mortality in trauma[J].J Trauma，2003，54（1）：39-44.
[18]田S涛，张碧霞，张彤.大量输血前后患者凝血四项及血小板检测结果分析[J].西南国防医药，2009，19（2）：228-229.
大学语文的概述范文3
【关键词】临床医学专业认证 大学语文 课程建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0064-02
2008年9月，教育部、卫生部联合了《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》（下文简称为《标准》）。该《标准》中指出“医学教育的根本目的是为社会提供优质的医药卫生人力资源，加强医学教育质量保证工作，是培养高质量人才，为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。”各医学院校都在紧锣密鼓地按照《标准》中的要求进行教学改革和完善。截止至2015年8月，已有28所院校通过了认证。在此背景下，医学院校的大学语文课程面临着新的挑战的同时，也迎来了新的发展契机。
一、医学院校大学语文课程现状
2006年9月，中央国务院印发《国家“十一五”时期文化发展纲要》要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”高校的中国语文课是高校中的母语教育，习惯上称为“大学语文”。但在现实中，大学语文的开设却陷入困境之中，大学语文并未受到应有的重视，尤其是在医学院校这类专业性极强的高校中。造成大学语文课程发展步履维艰这种境况的原因是多方面的：
首先，在社会大环境的影响下，大学教育带有很强的功利性，大多数人接受大学教育的目的是找一份好的工作，在这种以就业为导向的培养模式下，使大学语文这种看似与专业学习不相关的课程受到排挤。
其次，大学语文一般只在大一上学期开设，学时安排较少，不像大学英语要连续学习四个学期，并且所有大学生都在为“全国大学英语等级考试”（CET）奋斗，而大学语文相较于大学英语则没有如此明确的学习目标和考核要求，导致学生重视英语学习而忽视了母语水平的提高。
再次，医学院校尤其是临床医学专业，课程门数多，课程负担繁重，对专业课程的重视导致了对人文课程的忽视。与同为人文课程的“两课”相比，在国家强有力的政策支持下，“两课”的教学得到很好的保障。而大学语文缺少这样的政策保障受到排挤、削弱，师资和学时都得不到保障。
第四，大学语文课程改革进展缓慢，教材种类繁多、大同小异，没有体现出专业针对性，重点仍停留在经典作品赏析上，与初高中教材模式区别不大，课程内容不吸引学生。并且实现人文素质教育目标，这是一个潜移默化、缓慢的过程，收效并不明显，也导致了学生对本门课程的忽视。
在各种因素的共同影响下，许多高校已经将大学语文由必修课变为选修课，甚至取消了课程的开设，大学语文正遭遇着“被边缘化”的尴尬，为了改变这样境况，只有从自身改革做起。
二、医学院校开设大学语文课程的必要性
要恢复大学语文的地位，必须要重新认识这门课程的必要性。1978年，匡亚明先生提议开设“大学语文”课以来，经过三十多年的发展，大学语文课程定位由最初的“补课”性质，[1]强调其工具性，向工具性与人文性相统一转变，越来越重视大学语文在人文精神培养方面的贡献。2008年，本科临床医学认证工作的开展，给医学院校大学语文课程的建设和发展提供了新的土壤。《标准》中明确指出了本科临床医学专业毕业生应在思想道德与职业素质、知识、技能三方面的培养目标，并将“思想道德与职业素质目标”列为首位，作为人才培养的基石。要把医学生先培养“成人”，再培养“成才”，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为高等教育的根本任务。
《标准》中要求本科临床医学毕业生要做到“珍视生命，关爱患者，具有人道主义精神；将预防疾病、驱除疾病作为自己的终身责任；将提供临终关怀作为自己的道德责任；将维护民众的健康利益作为自己的职业责任。”“具有与患者及其家属进行交流的意识，使他们充分参与和配合治疗计划。”这些对医学生的培养目标仅仅依靠“两课”是不够的。
《标准》在“教育计划”中指出，要为医学生安排“人文素质教育课程”，“人文素质教育课程通常包括文学艺术类、医学史等知识内容。”《标准》中虽未明确要求临床医学专业必须开设大学语文课程，但从“语文”的学科基础来看，它包含了人文科学与社会科学，文学、历史、哲学、美学、语言学、心理学、政治学、人类学、伦理学等内容都容纳其中，大学语文以其广阔性、丰富性、综合性，在对医学生进行人文素质教育、健康人格的培养上有着其他学科所不具备的优势。毋庸置疑，提升医学生的人文素质，大学语文占据着不可替代的作用。对大学语文课程的忽视，致使其处于可有可无的边缘化地带，与临床医学专业认证的人文素质培养目标是相悖的。
三、医学院校大学语文课程建设
医学院校大学语文首先是“大学”的，它是针对大学生开设的课程，它培养的是大学生的“语文高级素养”，不仅是阅读、写作技能性的要求，更加重视优秀文化对学生的熏陶，使学生的感知能力、审美能力、道德修养等方面均得到提升，塑造健全人格。其次，医学院校的大学语文是针对医学生开设的，其教学内容要为医学生的整体培养目标服务，特殊的教育目标赋予了它更多的职能，课程建设目标体现出独特性。
1.文以载道――阅读教学中人文性的体现与培养。在所有大学语文教学中，阅读教学都占据了最大比重，阅读文本的选择成为我们首要讨论的问题。面对无法计数的经典文学作品，如何从中选择出适合医学生培养目标的经典作品成为一个难题。在经典作品选择上，我们要把握一个中心：医乃仁术，语文课旨在陶冶学生的医学道德情操，使其具有丰富的医学人文精神，树立起热爱生命、尊重生命的观念，而不是过多地研究文学理论知识。文以载道，通过蕴含人道、仁爱、以人为本思想的作品向学生传递医学人文精神。在作品选择上要包含医学典籍的相关内容，这类典籍既有医学性文学性，又有人文性，如：《素问》《伤寒论》《大医精诚》《华佗传》《医者行方智圆心小胆大论》《李时珍传》等。在以往的语文阅读教学中存在着这样的偏差：以教师的分析代替学生的阅读实践、用集体讨论代替个人阅读，所有的学生都被要求以整齐划一的方式进行文字分析，纠结于作者的写作目的、中心思想的提炼、主题的升华等，远离文本过度发挥。大学语文应着重传授有关文学文化知识，系统阐述其中所蕴含的人文思想。此外，教材的容量是有限的，教师还应该为学生开列书单，指导学生进行课外阅读。如今，我们已被快餐文化所淹没，通过网络，大量的信息、碎片化的阅读侵占着我们的大脑和时间，网络文学占领了学生的主要阅读空间，但这类作品对个人修养的提高只能起到微乎其微的作用。“无论你愿不愿意，学校都要教你读一些经典作品，在这些作品当中（或通过把它们作为一个基准），你将辨别‘你的’经典作品。学校有责任向你提供这些工具，使你可以做出你自己的决定；但是，只有那些你在学校教育之后或之外选择的东西才有价值。”[2]大学语文要恢复学生阅读的兴趣，鼓励学生多读经典作品。“经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。”[3]这些书可能不会像网络小说读起来那样轻松有趣，但是它们却能够为读者带来真正的人生经验和文化的足迹，提高人文素质。
2.学以致用――实用技能的培养
①实用医学写作：以往的写作教学中，一直训练的是艺术文写作，让学生掌握叙述、描写、抒情、议论的方法，而忽视了实用文的写作训练，导致学生的应用文写作能力较差。大学语文应主动承担起培养学生医学专业写作能力的任务。通过“实用医学写作概述”向学生讲解写作规范，如：医学文体的层次序号规范、语言规范（包括通用语言规范和专业语言规范）、描述方法（定性描述、定量描述）、数字用法规定等。再通过各种医学类文体讲授具体的写作要求，即不同文体的写作要素。常用的医学文体分为两类：医疗文书和医学科技类文体。医疗文书不仅是对患者治疗全过程的详细记录，同时在《医疗事故处理条例》下，医疗文书也具备了法律效力，成为诉讼时的有效证据。帮助学生强化对医疗文书的重视程度，医疗文书写作是要注意其时限性、规范性、逻辑性、准确性。严肃认真地书写医疗文书既是医者应尽的义务，同时也是在医疗纠纷中的自我保护的证据。另外，高素质的医疗卫生人才也应具备医学科技类文体的写作能力，使他们能够把临床实践、实验研究成果等转化成文字。但目前许多医学生对语言文字的运用能力较弱，撰写出的论文质量不高，导致成果的交流、推广受阻，使个人的长远发展受限。所以，大学语文在教学中应设置写作情境，写作能力的提高必须要通过相应的练习才能达到。
②职业汉语能力：“职业汉语能力是指人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通、传递和获得信息的能力。”在整个治疗过程中，医疗人员不可避免地要与患者及其家属进行交流沟通，如何向患者询问症状、如何浅显易懂地向患者交代病情和治疗方法、如何鼓励患者积极配合治疗、如何建立起信任的医患关系等等问题的解决，都依赖于医疗人员的沟通技巧。人际沟通技巧本身就是一门复杂的学问，由于学时的限制，大学语文无法从理论知识到实践系统讲授医患沟通技巧，但在教学中要关涉到沟通技巧，提高学生对沟通重要性的认知，大学语文要结合自身特点，比如结合医患交流中的实例来讲解比喻、婉曲、引用等修辞方法。
参考文献：
[1]李景强.“大学语文”学科基础与课程定位[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2004，23（2）：102-104.
[2]伊塔洛・卡尔维诺.为什么读经典[M].李桂蜜译.南京：意林出版社，2006.6.
[3]伊塔洛・卡尔维诺.为什么读经典[M].李桂蜜译.南京：意林出版社，2006.3.
大学语文的概述范文4
平面向量
第十三讲
平面向量的概念与运算
一、选择题
1．(2018全国卷Ⅰ)在中，为边上的中线，为的中点，则
A．
B．
C．
D．
2．(2018全国卷Ⅱ)已知向量，满足，，则
A．4
B．3
C．2
D．0
3．(2018天津)在如图的平面图形中，已知，，，，
，则的值为
A．
B．
C．
D．0
4．（2017新课标Ⅱ）设非零向量，满足则
A．
B．
C．
D．
5．（2017北京）设,
为非零向量，则“存在负数，使得”是“”的
A．充分而不必要条件
B．必要而不充分条件
C．充分必要条件
D．既不充分也不必要条件
6．（2016年天津）已知ABC是边长为1的等边三角形，点分别是边的中点，连接并延长到点，使得，则的值为
A．
B．
C．
D．
7．（2016全国III卷）已知向量
,
则
A．30°
B．45°
C．60°
D．120°
8．(2015重庆)已知非零向量满足，且，则与的夹角为
A．
B．
C．
D．
9．（2015陕西）对任意向量，下列关系式中不恒成立的是
A．
B．
C．
D．
10．（2015新课标2）向量，，则
A．
B．
C．
D．
11．（2014新课标1）设分别为的三边的中点，
则
A．
B．
C．
D．
12．（2014新课标2）设向量,满足，，则
A．1
B．2
C．3
D．5
13．(2014山东)
已知向量.
若向量的夹角为，则实数
A．
B．
C．0
D．
14．（2014安徽）设为非零向量，，两组向量和均由2个和2个排列而成，若所有可能取值中的最小值为，则与的夹角为
A．
B．
C．
D．0
15．（2014福建）在下列向量组中，可以把向量表示出来的是
A．
B．
C．
D．
16．（2014浙江）设为两个非零向量，的夹角，已知对任意实数，是最小值为1
A．若确定，则唯一确定
B．若确定，则唯一确定
C．若确定，则唯一确定
D．若确定，则唯一确定
17．(2014重庆)已知向量,,,且,则实数
A．
B．
C．
D．
18．（2013福建）在四边形中，,则该四边形的面积为
A．
B．
C．5
D．10
19．（2013浙江）设，是边上一定点，满足，且对于边上任一点，恒有．则
A．
B．
C．
D．
20．（2013辽宁）已知点，，则与向量同方向的单位向量为
A．
B．
C．
D．
21．（2013湖北）已知点、、、，则向量在方向上的投影为
A．
B．
C．
D．
22．（2013湖南）已知是单位向量，．若向量满足，则的最大值为
A．
B．
C．
D．
23．（2013重庆）在平面上，，,.若，则的取值范围是
A、
B、
C、
D、
24．（2013广东）设是已知的平面向量且，关于向量的分解，有如下四个命题：
①给定向量，总存在向量，使；
②给定向量和，总存在实数和，使；
③给定单位向量和正数，总存在单位向量和实数，使；
④给定正数和，总存在单位向量和单位向量，使；
上述命题中的向量，和在同一平面内且两两不共线，则真命题的个数是
A．1
B．2
C．3
D．4
25．（2012陕西）设向量=（1,）与=（1,2）垂直，则等于
A．
B．
C．0
D．－1
26．（2012浙江）设，是两个非零向量
A．若，则
B．若，则
C．若，则存在实数，使得
D．若存在实数，使得，则
27．（2011广东）已知向量=（1,2），=（1,0），=（3,4）．若为实数，
，则=
A．
B．
C．1
D．2
28．（2011辽宁）已知向量，，，则
A．
B．
C．6
D．12
29．（2010辽宁）平面上，，三点不共线，设，，则的面积等于
A．
B．
C．
D．
30．（2010山东）定义平面向量之间的一种运算“”如下：对任意的，，令，下面说法错误的是
A．若与共线，则
B．
C．对任意的，有
D．
二、填空题
31．(2018全国卷Ⅲ)已知向量，，．若，则_．
32．(2018北京)设向量，，若，则=_______．
33．（2017新课标Ⅰ）已知向量，．若向量与垂直，则=__．
34．（2017新课标Ⅲ）已知向量，，且，则=
．
35．（2017天津）在ABC中，，AB=3，AC=2．若，（），且，则的值为
．
36．（2017山东）已知向量，，若a∥b，则
．
37．（2017江苏）如图，在同一个平面内，向量，，的模分别为1，1，，与的夹角为，且，与的夹角为。若=+（，），则=
．
38．（2016年全国I卷高考）设向量，，且，则=
．
39．（2016年全国II卷高考）已知向量，，且a∥b，则m=____．
40．（2015江苏）已知向量，，若（R），
则
的值为___．
41．（2015湖北）已知向量，，则
．
42．(2015新课标1)设向量不平行，向量与平行，则实数=
____．
43．(2015浙江)已知，是平面单位向量，且．若平面向量满足
，则
．
44．（2014新课标1）已知，，是圆上的三点，若，则与的夹角为
．
45．(2014山东)在中,已知,当时,的面积为
．
46．（2014安徽）已知两个不相等的非零向量，，两组向量和均由2个
和3个排列而成．记
，表示所有可能取值中的最小值．则下列命题正确的是____（写出所有正确命题的编号）．
①有5个不同的值．
②若则与无关．
③若则与无关．
④若，则．
⑤若，，则与的夹角为．
47．(2014北京)已知向量、满足，，且()，则_．
48．（2014陕西）设，向量，，若，则
_______．
49．（2014四川）平面向量，，（），且与的夹角等于与的夹角，则____________．
50．（2013新课标1）已知两个单位向量，的夹角为，，若，则_____．
51．(2013新课标2)已知正方形的边长为，为的中点，则__．
52．（2013山东）已知向量与的夹角，且||=3，||=2，若
，且，则实数的值为_____．
53．（2013浙江）设，为单位向量，非零向量，，若，的夹角为，则的最大值等于________．
54．（2013天津）在平行四边形ABCD中，AD
=
1，，E为CD的中点．
若，
则AB的长为
．
55．（2013北京）向量a，b，c在正方形网格中的位置如图所示，若
(λ，μ∈R)，则=
．
56．（2013北京）已知向量，夹角为，且，，则
．
57．（2012湖北）已知向量=（1，0），=（1，1），则
（Ⅰ）与同向的单位向量的坐标表示为____________；
（Ⅱ）向量与向量夹角的余弦值为____________．
58．（2012安徽）若平面向量，满足：；则的最小值是．
59．（2011浙江）若平面向量，满足||=1，||≤1，且以向量，为邻边的平行四边形的面积为，则与的夹角的取值范围是
．
60．（2011江苏）已知，是夹角为的两个单位向量，，，
若，则的值为
．
61．（2011新课标）已知与为两个不共线的单位向量，为实数，若向量+与向量-垂直，则=_____________．
62．（2011安徽）已知向量满足，且，，则与的夹角为
．
63．（2010陕西）已知向量=（2，–1），=（–1，m），=（–1,2），若（+）∥，
则=
．
专题五
平面向量
第十三讲
平面向量的概念与运算
答案部分
1．A【解析】通解
如图所示，
．故选A．
优解
．故选A．
2．B【解析】，故选B．
3．C【解析】由，可知，．
由，可知，，故，
连接，则，且，，
．故选C．
4．A【解析】由两边平方得，，即，则，故选A．
5．A【解析】因为为非零向量，所以的充要条件是．因为，则由可知的方向相反，，所以，所以“存在负数，使得”可推出“”；而可推出，但不一定推出的方向相反，从而不一定推得“存在负数，使得”，所以“存在负数，使得”是“”的充分而不必要条件．
6．B【解析】设，，，，
，
，故选B.
7．A【解析】由题意得，
所以，故选A．
8．C【解析】由题意，得，即，
所以，所以，故选C．
9．B【解析】对于A选项，设向量、的夹角为，，A选项正确；对于B选项，当向量、反向时，，B选项错误；对于C选项，由向量的平方等于向量模的平方可知，C选项正确；对于D选项，根据向量的运算法则，可推导出，故D选项正确，综上选B．
10．C【解析】由题意可得，，所以．故选C．
11．A【解析】．
12．A【解析】由
①，
②，①②得．
13．B【解析】由题意得，两边平方化简得，
解得，经检验符合题意．
14．B【解析】设，若的表达式中有0个，则
，记为，若的表达式中有2个，则，
记为，若的表达式中有4个，则，记为，又，
所以，
，
，，故，设的夹角为，
则，即，又，所以．
15．B【解析】对于A，C，D，都有∥，所以只有B成立．
16．B【解析】由于，令，而是任意实数，所以可得的最小值为
，
即，则知若确定，则唯一确定．
17．C【解析】，，
所以=．解得，选C
18．C【解析】因为，所以，所以四边形的面积为，故选C．
19．D【解析】由题意，设，则，过点作的垂线，垂足为，
在上任取一点，设，则由数量积的几何意义可得，
，，
于是恒成立，相当于恒成立，
整理得恒成立，只需
即可，于是，因此我们得到，即是的中点，
故是等腰三角形，所以．
20．A【解析】，所以，这样同方向的单位向量
是．
21．A【解析】=（2,1），=（5,5），则向量在向量方向上的射影为
22．C【解析】建立平面直角坐标系，令向量的坐标，
又设，代入得，
又的最大值为圆上的动点到原点的距离的最大值，
即圆心(1，1)到原点的距离加圆的半径，即．
23．D【解析】因为，所以可以A为原点，分别以，所在直线为
x轴，y轴建立平面直角坐标系．设B1(a,0)，B2(0，b)，O(x，y)，
则＝＋＝(a，b)，即P(a，b)．
由||＝||＝1，得(x－a)2＋y2＝x2＋(y－b)2＝1.
所以(x－a)2＝1－y2≥0，(y－b)2＝1－x2≥0.
由||＜，得(x－a)2＋(y－b)2＜，
即0≤1－x2＋1－y2＜.
所以＜x2＋y2≤2，即.
所以||的取值范围是，故选D．
24．B【解析】利用向量加法的三角形法则，易的①是对的；利用平面向量的基本定理，易的②是对的；以的终点作长度为的圆，这个圆必须和向量有交点，这个不一定能满足，③是错的；利用向量加法的三角形法则，结合三角形两边的和大于第三边，即必须，所以④是假命题.综上，本题选B.平面向量的基本定理考前还强调过，不懂学生做得如何.
25．C【解析】正确的是C．
26．C【解析】，则
，所以不垂直，A不正确，同理B也不正确；
，则，所以共线，故存在实数，使得，
C正确；若，则，此时，所以D不正确．
27．B【解析】，由∥，得，解得
28．D【解析】，由，得，
，解得．
29．C【解析】三角形的面积S=，而
30．B【解析】若与共线，则有，故A正确；
因为，而，所以有，
故选项B错误，故选B．
31．【解析】，因为，且，
32．【解析】依题意=，根据向量垂直的充要条件可得
，所以．
所以，即．
33．7【解析】，
所以，解得．
34．2【解析】由题意，所以，即．
35．【解析】，,则
，
．
36．【解析】由可得
37．3【解析】由可得，，由=+
得，即
两式相加得，
所以
所以．
38．【解析】因为，所以，解得．
39．【解析】由题意，所以．
40．－3【解析】由题意得：
41．9【解析】因为，，
所以．
42．1【解析】由题意，
所以，解得．
43．【解析】由题可知，不妨，，设，
则，，所以，
所以．
44．【解析】由，得为的中点，故为圆的直径，
所以与
的夹角为．
45．【解析】，由，
得，故的面积为．
46．②④【解析】S有下列三种情况：
，
，
，，
若，则，与无关，②正确；
若，则，与有关，③错误；
若，则，④正确；
若，则
，
，⑤错误．
47．【解析】，可令，，
，即，解得得．
48．【解析】，，，
，．
49．2【解析1】
因为，，所以，
又，所以
即．
【解析2】由几何意义知为以，为邻边的菱形的对角线向量，又，
故
50．2【解析】=====0，解得=.
51．2【解析】在正方形中，,,
所以．
52．【解析】向量与的夹角为，且所以.由得,,
即,所以,
即，解得．
53．【解析】
，所以的最大值为2．
54．【解析】因为E为CD的中点，所以．
，因为，
所以，
即，所以，解得．
55．4【解析】如图建立坐标系，
则，
，
由，可得，
56．【解析】
57．（Ⅰ）
（Ⅱ）
【解析】（Ⅰ）由，得.设与同向的单位向量为，则且，解得故.即与同向的单位向量的坐标为．
（Ⅱ）由，得.设向量与向量的夹角为，则．
58．【解析】
．
59．【解析】如图，向量与在单位圆内，因||=1，||≤1，且以向量，为邻边的平行四边形的面积为，故以向量，为边的三角形的面积为，故的终点在如图的线段上（∥，且圆心到的距离为），因此夹角的取值范围为．
60．【解析】由题意知，即，
即，化简可求得．
61．1【解析】向量+与向量-垂直，，
化简得，易知，故．
62．【解析】设与的夹角为，由题意有
，所以，因此，所以．
大学语文的概述范文5
【关键词】高职语文 模块化教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0109-02
一、模块化教学概述
模块化教学是受积木游戏、建筑搭建、家具组合、计算机组装等的启发而创造的一种新的教学模式。模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。模块化教学的特点是：培训目标明确，每个模块的学习都以掌握必要的技能为目的，以胜任本职业的能力要求为目标，让学生能够根据自己的情况，选择不同的专业模块学习。
高职语文模块化教学就是借用积木的小巧灵活和可以组合的精髓，针对不同专业对语文能力的不同要求，制定不同的教学目标，选用不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学评价标准的教学模式。高职语文模块化教学是当前高职语文教学改革的热点，本文试对此加以探究。
二、高职语文实施模块化教学的必要性
（一）实施模块化教学是专业人才培养的需要
语文是工具性、人文性、艺术性相统一的基础学科，但各专业人才对语文知识和能力的要求是有差异的。工科类的学生，其今后的工作对听、说的能力要求不高，但对应用写作能力有较高的要求。经管类的学生，其今后的工作不仅要求有较高的写作能力，而且要求有较高的口语表达能力。只有针对不同专业的人才对语文能力的不同要求来选定语文教学模块，实施模块化教学，才能符合专业人才培养需要。
（二）实施模块化教学是因材施教的要求
我国高等教育已进入到大众化的阶段，作为最后一批录取的高职学生，生源的质量已经有所下降，加上很多专业文理兼招，学生语文素质参差不齐，如果执行统一的教学目标，统一的教学内容和考核评价标准，有些学生学习动力就不足，积极性就不高，教学目标也就难以实现。因此，教师必须考虑因材施教的问题，即应针对不同基础的学生，实施不同的教学内容模块，采用不同的教学方法，采取不同的教学评价标准，以激发每个学生学习的积极性，使每个学生看到自己的进步和成绩，不断增强学习信心。
三、高职语文实施模块化教学的原则
（一）区别对待原则
应根据专业培养目标对语文能力的不同要求，制定不同的语文教学内容、教学方法和评价标准。语文能力包括听、说、读、写能力，但根据所从事工作（工种）的不同，对学生语文能力的要求有所差异。高职各专业的培养目标十分明确，不同的培养目标对语文能力的各方面要求是各有侧重的。比如经管类的学生今后工作的主要对象是人，经常与人打交道，对口语表达能力要求比机械类、机电类和冶炼化工类高；语言类专业的学生听、说、读、写各方面的能力都要强，否则难以胜任工作。所以，高职必须根据专业培养目标来设计不同的语文教学模块，制定不同的语文教学内容。
（二）以学生为主体的原则
模块化教学，就是把教学内容分成若干个模块，不同的教学模块安排在不同的教学班进行，让学生根据自身语文学习和能力及兴趣的需要，自主选择教学模块。因此，在编班上应打破传统教学班人数的限制，让学生自主选择。学校应把语文课安排在同一时间上，让学生能根据自己的基础和兴趣选择适合自己的班级就读。
四、高职语文模块化教学设计
实施高职语文模块化教学可进行如下设计：
首先，按照专业特点及其对语文能力的不同要求对学生进行分类，并按类来安排教学模块。把专业相近，语文能力要求基本相同的学生划归为同一个类，如机械类专业、电气类专业、冶炼化工类专业和计算机类专业对应用写作能力都有较高要求，可把这些专业的学生划归理工类，安排学习应用写作模块；物流管理、财务管理、市场营销、酒店管理等专业不仅要求具备较高的应用写作能力，而且要求具备较好的口语表达能力，可把这些专业的学生划归经管类，安排学习应用写作和口才与演讲等教学模块；外语和文秘等专业对听、说、读、写能力都有较高要求，可把这些专业的学生划归语言类，安排学习汉语模块、写作模块和文学模块。
其次，按语文基础的不同情况，把学生分为不同的层次，针对不同的层次，设定不同的教学目标。在高职语文教学活动中，许多教师在教学目标的设计上搞“一刀切”，无论学生处于什么样的基础水平，对其教学要求都一样，忽视学生的学习基础与能力的差异性。这样的教学目标要求往往会挫伤一部分学生的积极性。因此，实施模块化教学，既应把教学内容分成不同的模块，也应把教学对象分成不同的模块，即应根据学生语文基础的不同情况分为最好、较好、较差三个层次班，针对不同的层次班，设定不同的教学目标。对于最好的层次班，教学目标设定应提高，让学生处于努力向上的思维状态；对于较好的层次班，教学目标设定应稍微低些；对于较差的层次班，应进行缓冲处理，适当降低学习目标。以应用写作教学目标的设定为例，对最好的层次班，不仅要求能够准确地掌握各文种的概念和用途，而且要求能够熟练地掌握各文种的写作方法，出口成章，下笔成文，能够写出格式规范、中心明确、语言准确、逻辑严密的应用文，能够评价和欣赏文章。对较好的层次班，只要求能够准确地掌握各类文种的概念和用途，能够熟练地掌握各类文种的写作方法，能够写出格式规范、中心明确的应用文。对较差的层次班，只要求学生能够基本掌握各类文种的概念和用途，基本掌握各类文种的写作方法，能够写出格式基本规范、中心明确、文从字顺的应用文。
再次，因材施教，针对不同的层次班级，采用不同的教学方法。不同层次的班级，学生的学习能力和学习方法及学习主动性存在很大差异。最好层次的班级，学生基础好，掌握了一定的学习方法，可采用讨论式的教学方法，以培养学生的口语表达能力和批判性思维能力。较好层次的班级，学生有一定的语文基础，应精讲多练，通过练习，让学生掌握好语文知识和写作技能。较差层次的班级，学生基础差，学习积极性不高，教师应着重讲清最基本的知识概念，注重启发学生理解问题，讲解应深入浅出，力求通俗易懂，同时应增强教学内容的趣味性和教学方式方法的新颖性，以激发学生的学习兴趣。
又次，针对不同的层次，采取不同的评价标准。高职教育是技能教育，其考试不是选拔考试，而是终结性的考核，它以考核衡量学生掌握知识和技能为主要目的，所以应针对不同的层次采取不同的评价标准。层次不同，确定的教学目标不同，采取的测评方式和评价标准也应该不一样。但不管对哪类层次的学生，都应注意对其学习过程的评价，包括他们学习的态度、课堂的表现、作业的成绩和校园文化实践活动能力的表现等。对最好层次班的学生，可侧重考评其作业，对较好和较差层次班的学生，可侧重考评其学习态度和课堂的表现。部分试题也可以按不同层次类别的学生来出，让层次高的学生做难度大的题目，让层次低的学生做难度低的题目。总之，考核方式及评价标准应多元化，以有利于学生进步和学生发展以及增强学习信心为原则。
最后，编写一本多用，符合模块化教学需要的高职语文教材。实施模块化教学应有教材作依托，但是，目前高职语文教材有很多直接使用本科院校的《大学语文》。《大学语文》是针对大学本科生编写的，其教学内容以文学赏析为主，很少有汉语和写作的内容，不适合高职院校使用。作为公共基础课的高职语文课，应为提高学生的综合素质和竞争能力，为学习专业课服务，其内容应该涵盖汉语知识，写作知识和文学欣赏等。
大学语文的概述范文6
关键字：徐中玉；中学语文教育 ；H版高级中学语文教材
【中图分类号】G633.3
已逾期颐之年的徐中玉（1915-）先生是著名的文艺理论家、语文教育家、作家，由他撰写、编选的教材、教学用书达千万余字，其中最广为人知的无疑是已修订至第十版的《大学语文》以及在文艺理论上的不凡成就。而徐先生在中学语文教育上作出的努力和贡献却鲜少被提及。
徐中玉先踏上文艺研究道路的缘由也与他在少年时期对中学语文课的一个疑问有关 “国文老师讲课时总是连连称赞课文写得好，还读得抑扬顿挫、不亦乐乎。可是这些文章究竟好在哪里呢？又是怎样写出来的呢？老师不怎么讲这些，这个疑问就一直存在我的心里。”少年时的困惑也成为他所钻研的方向，始于此的上下求索造就了他的一身学问。徐先生在撰写发表文艺理论文章之外，也不断思索着中学语文教材、教学问题，并在上个世纪八十年代参与、主持了上海市高级中学《语文》（H）版（实验本）的编辑工作，H版教材于1991年起付梓出版。
纵览徐先生的中学语文教育思想，包括教材编选在内，他对语文教育的方方面面都有一番独到的深思和见解，这里从H版教材、教师、教法及学法这四个层面进行简要概括和梳理。
（一） 教材之用
上海市在1988年5月成立了中小学课程教材改革委员会，负责中小学课程教材的全面改革，并组织力量编写了一套适应经济文化发达地区和条件较好的学校使用的中小学教材。H办教材在此背景下应运而生，由时任华东师范大学教授的徐中玉出任教材主编。
H版教材采取分编合册的做法，把阅读、写作、语文知识、听说等集中编排在同一套教材之中，各项内容分进合击，旨在逐步培养学生的能，以注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维为教材的编写理念。同时，也重视文学因素，强调学生个性的健康发展
教材以练阅读能力为主线。每个学期都集中训练了三种阅读能力，意图对学生进行反复训练。训练要求包括理解、鉴赏、评析三个层级，形成了由易入难、相互关联的序列，属于螺旋式的编排方式。下面以阅读模块为例，对教材特点进行概述。
1.选文系统
H版教材分为讲读课文与自读课文两类，讲读课文供教读训练，自读课文供学生自主学习。一般来说，一个阅读单元中的前两篇文章为教读课文，后面两篇为自读课文，或者讲读课文和自读课文相间。H版教材的编写符合认知发展的规律，体现出训练阅读能力为重点的编写策略。
2.知识系统
H版教材的知识系统分为文化常识（1-5册）和文言知识（第6册）两大板块，其余则分散地穿插在阅读和表达体系之中。文化常识的单元从现实主义的《诗经》一直延伸到近代爱国诗文，展现了五千年的历史长卷，也发挥着涵育情感的效用，激发学生对祖国灿烂文化的认同感和归属感。
3.助读系统
H版教材的助读系统中包括教材说明、单元标题、文话和自读提示四个部分。其中，单元标题标明了本单元阅读训练的重点。文话紧跟单元标题单独成页，设在文章之前。自读提示设在自读课文之前，以问题的形式对重要内容与写作进行提示，从引起学生对关键性的问题的思考，进而帮助学生在宏观上把握课文。
4.作业系统
H版教材的作业系统分为课文作业和单元作业两部分。讲读课文后大多设有5道练习题，前3题侧重于启示性思考，具有提供教学思路与指导学生理解课文内容的导向作用，后两题反复前一单元训练要求，检测基础知识。
5.插图系统
教材中的插图可以分为两个部分，一是插页中的彩色图片，二是选文中的黑白插图。
一般来说，教材中的插图可以引发学生的学习兴趣、帮助学生理解教材，同时也给教师提供了又一种引导学生快速进入文本的导入方式。
（二） 教师之功
“文艺教师应当是一个‘真正的人’，真正的教育家”， 担负起启迪学生智慧，培养学生优秀道德品质的任务文，具体来说从以下四个方面下足功夫：一要每天抽出时间阅读文学书；二要在教学文艺作品的过程中吸收历史资料，不能离开文艺作品另外来谈一套历史；三要进行促进学生个性全面发展的审美教育；四要在对作品中的形象进行具体分析概括时，培养学生的美感。 教师要在透彻理解咀嚼文本后带领学生领会语言之美和蕴藏于其中的力量。
这就要求学生在学习时与学习材料发生有意义联系，实现这种联系在很大程度上依赖于教师的指导、点拨和启发。
（三） 教法之思
徐中玉先生的文章和专著中多次对语文教学和教法问题作出论述，他从方法、构思、思维、准备和学习内容等五个方面论说了学好语文应具备的条件。他主张基于作品的教学方法，意在传授基本知识和进行读写训练，将堂课内外、生活和文学进行有机结合。
1. 分析形象，感受形象
“为了要从文艺作品中吸取教育意义，就必须从‘体验’其中‘生动的形象’入手，这才可以使学生进入‘生活内部’”。做到这一点不能落入形式主义和教条主义的窠臼，而最佳方式是进行创作性的叙述，创造性的叙述就是进行读讲和具体的分析。 在叙述和讲授的过程中，通过朗读的方式，指导学生从自身感受出发，做到与文中的形象感同身受，当然，教师也要进行理性总结。
2. 生动、清晰地阐述
教师的言传身教对学生所起到的感染，不可小觑，因为他们的一言一行都在学生的关注中。徐先生对此曾阐述道“教师一定要正确地、易懂地、生动地把作品分析给学生看，教师对作品的情绪态度，对于学生的思想感情可以发生很大的影响。” 因此，教师在准备中应该入乎其中，并对文章的内容和思想作出生动丰富而清晰深刻的讲解及说明。
3. 不能脱离学生
学生是学习的主体，教师授课如若只是自说自话，会很难达到较好的教学效果。“文学教师应该不脱离学生，应该知道他们的程度和情绪，需要和困难。他应该接近学生，运用各种积极的办法，培养学生的思考和独立工作的习惯。” 教师应该眼里有人，富有热情和亲切感，知道了学生的症结所在才能加以帮助，促进学生的长足进步。
（四） 学法之得
徐先生认为读写是语文教学的重中之重，以下也从学生阅读和写作两个方面来介绍先生在理论研究和教学实践中总结出的经验。
1. 阅读
作为阅读包括教材在内的各种作品时“如果只知道爱好故事而不能通过故事去欣赏和接受更重要的东西，就不能算是一个很好的读者。” ，而欣赏中最大的难关如何摒弃个人偏见，带着负面情绪学习语文，自不会有所得。
“学语文一定要下苦工”，徐先生学了一辈子文学，他的话语重心长，“具有以下粗浅的感性的知识并不等于已能完全懂得别人的作品。这中间一定要经过一个苦学苦练的过程。” 语文学习可以进行两方面的努力，一是在生活的大语文环境中的有意注意，这是一个日生日成循序渐进的过程；二是在语文课程经由教师指导进行集中训练，学好语文绝不是一朝一夕所能速成的，要引起教和学生足够的重视才行。
2. 写作
作文要去陈言，使文字读来让人觉得清新自然。空话废话客套话流于形式，读着如味同嚼蜡，获得清新的语言则需由内而发，体味日常生活中的各种滋味，也就是眼处心生句自神。“如果有正确的见解，真挚热烈的感情，和丰富的生活滋养，他的文字就可以触处生姿色，而且无往而不稳当妥帖。” 而如欲达到这样的境界还要有创造的能力，不仅是语言上的陌生化也是情感上不同于一般人的真心真意。
万樊榭有语“多作不如多改”，尤其对于中学生而言，在成文之后加以修改完善是重要且必要的，这也是提升作文能力的良机。徐先生也对文章的修改作出过指导“文章修改要达到两个目标，第一，就是要把不正确或不够整齐的内容改成尽可能的正确，进一步还要改成尽可能的深刻；第二，就是要把不具体生动的表现形式改成为尽可能的具体生动” ，这也就是说，文章的修改可从两点入手，一为内容，二为形式。
大道至简，徐中玉先生的文章平白如话，当我们翻开书页时就好像能听见一位长者亲切的谆谆教导，他浅易却生动的文字却总能一针见血得指出一直存在却难以言明的问题。徐先生学养深厚，为文求其真美，为师则如春风化雨，也无怪古语有云大德必得其寿，再读先生文章及编纂的教材，获益亦颇多。语文学科在新时期以来有很大发展，H版教材在现在看来虽有不可避免的时代印记，但教材中所凝聚的编者智慧仍熠熠生辉，其以学生为本，重知识也重能力的编写特色仍值得我们研究借鉴，H版教材敢为人先的编写理念成为沪教版教材勇于创新的滥觞。我们不仅要秉承前人严谨治学，勤于思考的精神，更应师其意不泥其迹，结合当下现状，为语文教学问题的解决及教材的合理编写提出新方法新思路。
参考文献：
[1]徐中玉.论文艺教学和语文问题[M].东方书店，1954
