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学习课程标准的方法范文1
关键词：新课程；数学教学方法；创新能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-036-01
随着《数学课程标准》的实施，新课程理念的学习、思考与实践，师生的教学观念和学习方式都已开始发生了深刻的变化，自主、合作、探究等现代教学方式都已被广大教师接纳并积极运用到中小学的课堂教学之中，我们的数学课堂一改过去呆板、枯燥，逐渐活了起来，数学课堂的有效性已经引起广大教师的高度重视。长期以来， 数学教学侧重于对教的研究， 但是对学生如何去学， 如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题， 培养学生的学习能力、自主能力与创新能力， 缺乏明确的认识与研究， 因此在新课标条件下， 数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究， 以适应教学改革的需要。
一、创设教学情景，激发学生学习兴趣。
教学要营造和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛“活”起来，寓教于乐，以趣促思。学生学习的内容和学生熟悉的生活背越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以我们应在学生已有的知识经验的基础上，创设宽松自然、生动有趣、直观形象的生活化情景，充分调动学生的情感因素，使学生积极参与到学习的过程中，从而来感受数学带给我们的乐趣。
例如：在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图，问题： 1、有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要反把所有的碎片和这块残片都带去？2、这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？3、要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么？这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。问题一提出，同学们立即以积极的思维状态投入到活动中来，引发了学生们的兴趣，学生在探究过程中深刻体会到运用知识解决问题所带来的快乐，激发学生的创新意识和热情，调动了他们探究发现新知的积极性。
二、 注重学习方法的传授， 培养学生的学习能力
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、想等方面的能力， 它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力， 也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中， “听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能. 因此， 教师要随时了解周围学生对知识要点的理解及听课的效果， 同时， 教师也可以向学生传授一些听课技能. 例如： 在听课过程中怎样保持注意力高度集中， 思路与教师同步； 怎样才能更好地领会教师的讲解； 怎样学会归纳要点、重点； 遇到不懂的地方怎么办； 别的同学回答问题时， 也要注意听， 并积极参与讨论等.“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述， 对数学中的概念能够做出解释， 与同学之间进行讨论， 向老师提出问题， 使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解. “想”就是要发挥学生思维的“自由想象”.因此， 在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、想能力的条件， 并不断摸索培养的规律和方法.
三、教学中采取以人为本的鼓励教学法
鼓励教学法是“以人为本”的教学方法。正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。 要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地鼓励，潜移默化地引导其喜欢数学课，却不失为一个行之有效地好办法。在日常的教学实践中，我一般采取了以下三种方式来对学生进行鼓励：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。这些鼓励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。 少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。
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一、存在问题：
1.虽然课改已经实施多年，但发展很不平衡，还有部分教师重视不够、对什么是体育课程标准、体育课程标准与体育大纲有什么不同根本不了解，个别教师连体育课程都没有认真阅读过。因此，课堂教学方法依然比较陈旧，无法体现新课标准的观念和目标。
2.课程标准是以目标体系为主，没有具体教学内容，包括教参也只是供参考。所有的实施方案都必须老师自己制定，所制定的计划还必须符合课程标准的要求。当教师一下子失去了照搬照抄的教学大纲和教师指导用书时，感觉到不知所措，无所适从，困难重重。因此只有加强对课程标准的学习，全体教师共同来研究制定方案，才能逐步适应新课标的要求。
3.什么样的课堂教学才是符合新课程标准的要求，这是当前老师最困惑的问题。很多老师要么还是以竞技体系为主的教学方法或者干脆学生喜欢活动什么就活动什么，采用“放羊式”的教学方法。我们只有通过开展教学研讨活动，尽快找到符合新课程标准课堂教学的切人点。
二、认真学习《标准》，转变教学观念
首先体育教师应认真学习课程标准和体育课教师用书，通过学习进一步理解课程标准的基本理念、课程目标以及课程标准的设计思路。尽快地理解、执行《体育与健康课程标准》，领会课程标准的精神。改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，制定出实施课程标准的方案。应该包含学生体能、学生兴趣、爱好、学生情感、态度与价值观、学生自评、学生互评、教师评价等方面，供教师设计时参考，更好发挥教师的创造性。
三、把课程标准落实于教学中
体育与健康课要贯彻①坚持“健康第一”的指导思想；②.激发和保持学生运动兴趣；③.重视学生的主体地位；④关注学生的个体差异和不同需求。强调在设计体育课时是否体现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观、教学过程中是否体现学生自主学习、探究学习和合作学习。应该承认，课程改革给体育课教学带来巨大的变化：第一，教案的改进，广大体育教师打破了传统四段式的编写方法，有的采用流水式的写法、有的运用主题的形式进行编写、有的根据课程标准的领域目标进行编写，各种各样的教案形式体现了课程标准的全新理念。第二，体育与健康课教学方法的改革，为了使我们的体育教学能够符合新课程标准的教学目标，体育教师应加强交流相互学习、讨论，以教研促课改。讨论内容主要在以下六个方面：
1）如何深入挖掘体育教材的娱乐性，也就是教材的魅力所在，激发学生的学习兴趣。2）如何解决好怎么教学生才爱学的问题。3）如何帮助学生选择适宜的层次目标。4）如何转变教师的角色，建立一种民主、和谐与亲密的师生关系。5）如何营造一种生动活泼的教学氛围。6）如何让学生获得运动乐趣和成功的喜悦。
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关键词：课程标准；一致性；教学设计
课程标准是我国第八次课程改革的亮点，而在《基础教育课程改革纲要》中也明确规定了国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。也就是说，课程标准代替了原有的大纲，规范了教师在课堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教师教学过程实施的依据。然而，从多年教学的实施过程来看，实际进行的教学课堂与课程标准所构建的理想课堂之间仍存在很大的差距，即在教学设计的设计与课程标准的内容标准上存在很大的差距；在教学过程的实施与课程标准的理念上存在较大的差距。所以，教学内容与课程标准的一致性、教学的实施与课程标准的一致性以及教学评价与课程标准的一致性是我们现在需要迫切讨论的一个话题。
一、何为“基于课程标准的教学”与“化学课程实施的一致性”？
所谓的基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。[1]所谓的化学课程实施的“一致性”就是指课程要素之间的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教学内容、教学过程、教学评价与课程标准之间的匹配程度与吻合程度，即实现内容―教学―评价―课程标准的一致性。
二、如何实现课程标准与教学设计的一致性
1. 以教学方法与策略的优化为抓手，凸显“以学生为本”的教学理念。新课程标准倡导的教学理念为“以学生为本”，包含“以学生的需求为本、以学生的素质为本、以学生的能力为本、以学生的发展为本”四个方面的内涵。[3]即要求完全颠覆传统教学的课堂中以教师“教”为主的教学方式，充分重视学生在课堂上的主体地位。依据学生的知识水平、认知水平以及学生的认知障碍，优化教学方法与教学策略，践行“以学生为本”的教学思想，从而实现教学方法、教学策略与课程标准的一致性。
2. 以课程标准为依据，构建三维一体的教学目标体系。我国高中化学课程的理念之一为“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼与提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”。[4]故教师应以普通高中《化学课程标准》作为制定教学目标的依据，具体落实到每一节的课程当中，以提高学生对于知识与技能的掌握，促进学生在过程中总结方法，构建学生的化学综合素养，使学生能够从生活走向化学、从化学走向社会。从而实现教学目标与课程标准的一致性。
3. 提高教师标准意识，摒弃“知识系统化”与“应试教育”的思想。教师具有一定标准意识是实施教学与课程标准一致性的最基本条件，开展教师的职业培训，加强教师对于课程标准理念的了解；“知识系统化”是一些教师根据自己的教学经验，将高年级的相关内容传授给低年级的学生，以求使知识更加系统化。针对这一教学现象笔者认为，教师应该摒弃“知识系统化”，从而达到本节课的教学理念与课程标准的一致性；目前我国教师“应试教育”的思想根深蒂固，考试考什么，教师讲什么，使得教学内容、知识的深广度与课程标准有着很大的差距，所以，摒弃“应试教育”的思想，从而实现教学内容与课程标准的一致性。
4. 提高教学评价的科学性，避免“练习影响教学”的现象。目前我国中小学学校的阶段性考试实行统考制度，大多数学校将以学生的考试成绩作为衡量一个学校教学质量与水平的一个重要的指标，这也使得所有学校的所有学生都进行“一刀切”考试，学生的基础不同，考试的水平也应不同，所以，提高教学评价的科学性，从而实现教学评价与课程标准的一致性；其次，在学生进行日常评价时，往往会存在配套练习与课程标准不一致的情况，使得学生课后做题时会感觉十分陌生与迷茫，所以，教师应严格筛选习题，避免“练习影响教学”的现象，从而实现教学评价与课程标准的一致性。
三、基于课程标准的高中化学课堂教学设计的流程
1.基于课程标准的高中化学课堂教学设计的依据。华东师范大学崔允t教授认为基于课程标准的教学模式应该如下：
所以，课程标准是课堂教学设计的基础，而课堂教学设计又基于课程标准、教材以及评价，而教学评价又直接反映了课堂教学设计，课堂教学又是对课堂教学设计的实施，而课堂教学又依据教学评价及时作出适当的调整，已达到学生的学习目标，所以，我认为该模式为基于课程标准的高中化学课堂教学设计的依据。
2.基于课程标准的高中化学课堂教学设计的流程。基于以上的分析，我认为基于课程标准的高中化学课堂教学设计的流程如下：
四、反思
基于课程标准的化学教学设计，不仅贯彻了第八次教育改革的思想，在实际应用上也对教师在进行教学设计时起到了一定的指导作用，从而使教学设计更加完善。同时，教师在基于课程标准的化学教师设计实施的过程中，可以依据评价与反思，及时调整课程教学，从而促进学生更有效的学习，符合国家新课程改革的理念。因此，在教师进行教学设计时，本论文所提到的标准与流程具有一定的指导与辅助作用。
参考文献：
[1] 崔允t.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.
[2] 王祖浩.化学课程实施的“一致性”分析[M].上海：上海科学技术出版社，2010：1.
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【关键词】基于课程标准;教学质量监控;过程性评价
【中图分类号】G622 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）43-0055-02
【作者简介】周建国，江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学（江苏苏州，215200）副校长。
教学质量是学校的生命线，这是一个共识。因此，关于教学质量的监控就自然地成为学校工作的头等大事。但是，关于什么是教学质量，如何去监控教学质量，各校的认识与做法却大相径庭。于是，就出现了极端却司空见惯的“怪现象”：“月考”甚至“周考”以及无数的排名贯穿整个学期，学生的学习生活也仅与试卷为伍。笔者认为，这是狭隘的质量观、错误的评价观引起的，我们要建立正确的质量观，这个质量观必须建立在“课程标准”的基础上，不随意降低，不随意拔高;我们要建立正确的评价观，质量监控既要有结果性评价，更要重过程性评价，即“促进学习的评价”，从“事后诸葛亮”式的结果排名向“导航跟进”式的过程促进转型，而这个“导航跟进”的前提是“基于课程标准”。
一、编制基于课程标准的学期纲要
教学质量监控应该有一个比较科学的、统一的评判标准。在课改之前，我们依据的是学科教学大纲;课改之后，我们依据的是课程标准。课程标准需要我们分阶段落实，而且形成体系，这就是每个学期的课程纲要，即整体设计一学期的课程。
课程纲要以提纲的形式一致性地呈现一门课程一个学期的目标、内容、实施和评价四个基本要素。这四个要素要回答的问题分别是：经过一学期本课程的学习，学生将会学会些什么（即学习目标）？他们凭借哪些学习内容达成学习目标（即课程内容）？他们将通过何种方式进行学习（即课程实施）？我如何清楚地知道，我的学生这学期已经完成了学习任务（即课程评价）？课程纲要的核心是“学习目标”，而目标的制定，主要依据即课程标准。因此，我们可以形象地说，课程纲要是课程标准在某一学期的“代言”，课程纲要统一同一年级同一学科教师的认识，让教师的教学不再是基于个人经验的教学，不再是基于教材的教学，而是基于课程标准的教学。课程纲要区别于我们传统的“教学进度表”，不仅有进度，还有教学;不仅有教学，还有评价;不仅有教师，还有学生。课程纲要是教师与学校之间的一份教学合同，也是教师给予学生的一份承诺，是质量监测的主要依据。
目前，我校已完成了所有年级、所有学科、所有学期的课程纲要编制，并在每个学期期末由任课教师修订，再在新学期由新任课教师进行审议与补充，以使课程纲要更适合具体的学生。
从某种意义来说，编制学期课程纲要是教学质量监测的起点，没有学期课程纲要，质量就没有标准，质量监测也就无从谈起。
二、开展基于课程标准的课堂教学
基于课程标准的课堂区别于传统的课堂，要求教师对课堂进行“逆向设计”，即按照“学习目标――评价任务――教学活动”的线路来设计，而非“学习目标――教学活动――评价任务”的线路来设计，也即“评价任务的设计先于教学活动”，教学活动将评价任务嵌入其中，以此来保证质量监测在课堂教学整个过程中的全程跟进。
从逆向设计的思路中我们不难看出，基于课程标准的课堂教学设计主要包括三个过程，一是根据课程标准设计学习目标。只有将每节课的学习目标定位准确，并在课堂教学中落实到位，我们课程标准规定的大目标才能得以保证，教学质量才能得以保证。二是根据学习目标设计评价任务。教学质量监控换种说法其实是教学质量评价，课堂教学中的评价任务实则就是对学习目标的完成质量进行评价，学习目标完成的情况决定了教学质量。我们只是将一节课后、一个单元后、一个学期后的教学质量监控嵌在课堂教学评价过程中而已，这种过程中的教学质量监控优于最后的考试监控，它能在第一时间让教师清楚地知道教学的实际情况，以便教师在过程中进行调控。三是教学活动设计。在这里，因为教学活动中嵌入了评价任务，所以教学与评价是整合的，“教学评”是一体化的。
为了能更好地落实基于课程标准的课堂，我们改变了传统的教学设计样式，这种设计与传统的设计的不同之处在于：一是坚持课程视角，即完整呈现“学习目标、评价任务、教学过程”三个模块，尤其是将“评价任务”的设计作为一个独立的、必需的模块;二是强调目标的核心意义，不仅仅写明目标的内容，还要求写明“出处”，即分析三个来源――课程标准、教材解读、学情分析，因为只有目标正确了、清晰了，质量监测才可能执行;三是要求教学活动与评价活动一体化设计。
三、探索基于课程标准的作业设计
作业是教学质量监控最日常、最“过程”、最“生态”，也是最重要的方式。基于课程标准的作业，就是把作业纳入课程的范畴，就是要我们明确作业设计的目的是检测学习目标达成情况，最终达成课程标准规定的学习目标。基于课程标准的作业是从“对教学质量监控”转向“为教学质量提升”，是要我们从作业中引发对目标、评价、教学等方面的一系列思考，从而改进我们的教学。基于课程标准的作业是一面镜子，直接反映了教师的教学质量、学生的学习质量。
目前，我校严格执行江苏省教育厅的“一科一本”要求，不再另外增加其他教辅资料。我们允许教师针对每课学习目标，对现有的“一科一本”习题进行选做。也允许教师根据学生完成的实际情况，确定是否需要进行补充，如果认为有必要的，鼓励教师根据目标达成情况自编作业，以“每周一练”的方式进行巩固与提高。基于课程标准的作业是一项专业活动，绝不会很容易地掌握，为此，我们没有对布置哪些作业作硬性规定，但是对“作业研究”作了硬性规定：我们硬性规定每个教研组每周必须进行作业研究，在教研组开始活动前10分钟进行一套作业展评，相互查阅，并记录作业中的各类情况，必要时再进行专题研讨，而研究的方向即是如何使作业设计与课程标准实现深度对接。
四、尝试基于课程标准的质量调研
我们把基于课程标准的、旨在学业提升的考试称为质量调研。这里，更加强调考试之于课程“研究”的性质。
基于课程标准的质量调研首先要实行科学制卷方式，需要制卷人整体把握一学期的课程目标，不是简单地根据教材。基于标准的质量调研，强调的是“一致性”，即“学期目标”“学期评价”“学期教学”的一致性，这就要求我们的制卷人能基于课程标准，实现试题结构、试题与课程标准的一致实现。
我们的质量调研方式主要有三种，一是单元教学质量调研，主要由任课教师自行完成制卷，由各教研组组长审阅后，即可进行。在完成单元教学质量调研后由任课教师自行进行分析，将结果报教研组长汇总，并由学校教导处留存。对于教学质量出现异常的，则由各教研组组长组织进行分析，并提出建议与改进教学方法。二是学校进行阶段性教学质量调研，主要是由教导处组织学校骨干教师完成制卷，着重监控的是各学科的核心素养，如语文的阅读、英语的语篇、数学的计算等。在完成阶段性教学质量监控后由学校骨干教师进行分析，并由学校
教导处留存。如教学质量出现异常，则由学校教导处组织学校骨干教师召开分析会，并提出建议与改进教学方法。三是由学校组织期末质量调研。主要邀请学科专家或由学校各科核心成员进行制卷，严格组考、阅卷流程，最终汇总各科成绩，进行系统分析。
需要强调的是，我们组织质量调研，从不排名，我们看重的是制卷、测试、分析的专业性，重心落在质量调研的“研”，向“研”要质量：收集学习信息以过程性地监控学业质量，保证国家课程标准在学校的落实，保证国家课程标准的终端实现――转化为学生的素养。
【参考文献】
[1]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2]崔允t.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]崔允t，夏雪梅，王少非.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
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【关键词】高中思想政治课；课程标准；偏离；对策
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）27-0033-03
【作者简介】1.孙文波，苏州大学（江苏苏州，215123）学院思政学科教学2016级硕士研究生；2.郭彩琴，苏州大学（江苏苏州，215123）学院、政治与公共管理学院教授，博士生导师。
学术界关于思想政治课教学实践与课程标准之间关系的研究主要集中在对教学的有效性问题研究或者教育目标的达成度研究，即追问教学实践的结果是否达到课程标准的要求等问题。关于思想政治课教学实践与课程标准之间是否偏离的问题研究得还比较少。然而，教学实践中，思想政治课教学过程与课程标准之间存在偏离的现象还是比较普遍的。本文在最新课程标准颁布之前，从描述当前思想政治教学实践与2004年版课程标准偏离现象出发，分析其产生的原因，并提出解决偏离问题的几点建议。
一、高中思想政治课教学实践偏离课程标准的表现
1.教学目标的确定与课程标准相偏离。
课程标准规定，思想政治课的教学目标有三个维度，即知识、能力、情感态度价值观。然而，在实际教学过程中，教师往往只重视知识目标的确定与达成，对课程标准的分解力度不够。第一，教学目标单一且过低。“单一”是指强调考试，凡是不纳入考试范围的内容都不进入教师课程教学追求的目标视域之中。“过低”是指只注重学生应付考试的知识获得，对学生未来健康成长、幸福生活等领域的目标关注不够。教师教学往往倾向于完成教材和应付考试，对于课程标准规定的其他非考试的知识与非知识类目标分解置之不理。第二，教学目标太过于理想。所谓“过于理想”是指盲目拔高，拔高到“社会主义接班人”的层面，精英化的标准偏离了高中生身心发展需求，对学生现实中的成长和精神追求关注不够，缺乏与学生生活的密切联系。
2.教学方法的选择与课程标准相偏离。
课程标准规定，中学思想政治课倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地表达自己见解。然而，实际教学过程中，出现了两种极端：第一，追求形式的活动课程。新课改之后，很多教师盲目追求“活动”课堂，每节课都采用分组讨论的方式，但收效甚微，忽略了学生的基本技能与基础知识的学习和掌握。第二，一成不变的灌输教学。与形式化的活动课相反，也有些老教师教学方法一成不变，只注重知识的灌输，认为活动课程弱化了知识教学，教案更是多年不变，这些做法都是与课程标准的精神相背离的。
3.教学的实施环节与课程标准相偏离。
课程标准规定，教学实施要注重学科知识与生活主题相结合，坚持正确的价值导向，采用灵活的策略，强化实践环节，丰富教学内容。然而实际教学中，教师T用传统的讲授模式，学生课堂的参与度、对知识的应用性不够。第一，以考点为中心实施教学。无论是在新授课还是复习课当中，知识灌输还是占主要部分，实践性普遍较弱。学生在课堂中习得的知识只是为了应付考试，不能很好地应用到生活当中。第二，脱离实际的空谈。课堂教学内容与学生生活衔接不到位，偏离课程标准理念。例如，许多教师在讲授“通货膨胀”的时候，只告诉学生这是由于流通中纸币的发行量超出实际所需纸币发行量引起的。对于没有经济学基础的高一学生来说，这个概念很难理解。如果教师从身边的物价上涨等现象出发进行讲解，学生不仅容易记住，而且方便理解与应用。
4.教学评价的方式与课程标准相偏离。
课程标准明确指出，教学评价要把对学生的思想政治素质评价放在突出位置，强调学生既是评价对象，也是评价主体，要把形成性评价与终结性评价结合起来，采用开放的、多样的学习评价方式，多给予学生肯定性评价。然而，在现实教学当中，试卷测试成为评价高中生学业发展的主要手段，使得教学评价与课程标准的要求相偏离。第一，试卷测试成为评价教学成果的唯一手段，学生仅为评价的对象。单一的试卷测试具有非常大的局限性：一方面，思政学科的教学目标很难用试卷测试的方法统一测评出来，考试只是对知识性内容进行了考查，品德、能力和情感目标是否达成就难以考量；另一方面，考试的评价结果“不一定准确”，对于思政学科，考试成绩高并不代表学生的政治学科素养就好，思政课考试成绩合格并不代表学生素养就完全达到了课程标准的要求。第二，考试成为评价学生阶段性学习的终极评价方式。课程标准更强调形成性、开放性的评价方式，但是实际教学中往往还是一次考试决定成绩高低，没有将学生平时在课堂合作学习中的表现纳入期末或者高考的评价体系中，对学生的政治学科素养评价不到位，与课程标准的评价理念相偏离。
二、高中思想政治课教学实践偏离课程标准的原因
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【关键词】小学数学 学业评价 课程标准 一致性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0043-02
学业评价的目的，主要是教师通过一定的方式来了解学生的学习情况。科学有效的学业评价，能够反映出学生的学习情况，教师通过掌握学生的学习情况，能及时反思自己的教学活动，对学生的学习和教师的教学都起到一定的促进意义。而课程标准则是，学生通过一段时间的学习，所应该达到的学习程度。随着新课标的改革，我国各个地区都开始按照课程标准来实施学业评价，并且通过相关的学业评价，来完善教学课程标准。然而现阶段，我国数学教师对小学学生的学业评价，主要是根据教师的个人素养来进行评判的，这种单一的学业评价方式忽视了学生的其他素养，一定程度上制约了学生的全面发展。
一、学业评价和课程标准一致性的相关概述
1.研究的含义
学业评价和课程标准的一致性研究，主要是对学业评价、课程标准、以及其一致性的研究。
2.目前的研究现状
国外对于学业评价和课程标准的研究比较早，60年代之前，主要侧重于教学任务有效性的测试;60年代以后，研究的重点为评价教学任务和教学行为目标的一致性;90年代左右，研究的方向则是学业评价和课程标准之间一致性。我国对于学业评价和课程标准一致性的研究，起步的时间比较晚，研究成果也尚少。
3.小学数学学业评价的研究
我国传统的小学数学学业评价，主要比较侧重于学生的数学成绩，这种单一的学业评价方式不利于学生的全面发展。作为教师，应该注重学生各方面能力和素养的评价，运用多种多样的评价方式，从学生的不同方面，对学生进行学业综合评价。同时，学业评价还应包括对教师的教学质量评价。
二、提高小学数学学业评价和课程标准一致性的策略
1.确定研究方法
目前，我国小学数学的学业评价方式比较多，因此，学业评价设计人员，应该根据所评价对象的实际情况为出发点，针对不同地域、不同学习情况的学生，提供不同的学业评价标准。在教学对象的分析上，应该量化处理，注重将教师的教学能力和教师个人素养，以及教师在命题期间对知识的把握程度，综合纳入研究分析当中，对学生的学业进行科学有效的评价。
2.加快小学数学课程的改革
学业评价和课程标准的一致性，主要是指学生的学业评价和课程的改革相一致，学生能够根据课程标准不断调整自己的学习情况，使自身的学习能够跟的上课程标准的变化。自2001年我国开始实行课程改革，教师会根据每位学生会对课程标准的实践程度，对学生进行学业评价。因此，要想提高小学数学学业评价和课程标准的一致性，就必须加快对课程的改革。
3.注重学业评价期间的问题
目前，我们国家已经有很多地方，选择根据课程标准，对学生进行成绩考核，用得到的相关数据来实现学业评价。据相关调查显示，西安市某小学四年级学生，在今年的一次测试中，全班56个学生，数学成绩达到90分以上的学生，全班有8个，80分到90分之间的学生是15个，60分到80之间的学生是20个。通过这些数据，教师可以很好了解到学生的数学知识水平。在此基础上，教师设置了“小小科学家”、“技能宝宝”等考评方式，通过扩展数学知识的应用能力，让学生充分展现自身的才能，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生的综合能力。
4.注重对学业评价进行反思
据调查人员在对某小学数学成绩考核第一名班级的研究中发现，该班级学生的“笔下功夫”都很了得，但是面对现实生活中需要用数学知识来解决问题，明显不知道怎么运用理论知识去解决。我国传统的数学学业评价，往往过于侧重数学成绩，而忽视了学生将数学知识应用在现实生活中的能力，这种单一的学业评价方法，和新的课程标准所要达到的目标不一致，也影响了学生运用数学知识解决实际问题能力的培养，不利于学生的全面发展。数学是门广泛应用于实际生活中的学科，因此，教师在进行教学活动时，应该注重培养学生的综合能力，注重学生的自身价值，采用全面的考核方式对学生进行评价，提高数学学业评价和课程标准的一致性。
三、结束语
随着课程的深化改革，小学数学学业评价和课程标准的一致性已经有了相应提高。在此基础上，相关的政府部门和教育机构，应该积极引导实现课程评价和课程标准相一致。作为教学者，应该利用先进的多媒体信息技术来改革教材内容，提高课程改革效率。同时还要利用多种多样的学业评价方式，针对不同学生的学习情况，采用符合学生特点的评价方式，尊重学生的个人价值，对学生进行囊括度高、综合性强的中肯评价，提高学业评价和课程标准的一致性。
参考文献：
