前言：中文期刊网精心挑选了高中语文必修重点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中语文必修重点范文1
一切知识都源于无知，一切无知都源于对知识的认知。最根深蒂固的无知，不是对知识的无知，而是对自己无知的无知，下面小编给大家分享一些语文高中必修一第一单元知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
语文高中必修一第一单元知识101词组、字音
qìn(沁)园春 分mì(泌) 百gě(舸) zhēng(峥)嵘 寥kuò(廓) 万户hóu( 侯 ) 挥斥方qiú(遒) màn(漫)江màn(谩)骂 xié(携)来 浪è(遏)飞舟 漪lún (沦)páng(彷)徨 寂liáo(寥)惆chàng(怅)凄wǎn(婉) 颓pǐ(圮)青xǐng(荇)浮zǎo(藻) 长gāo(篙) hāo(蒿) 草 枯gǎo(槁) 斑lán(斓) shēng(笙)箫 青tāi(苔) 漫sù(溯) 荆jí(棘)火bō(钵)niǔ(忸)怩 麦zāo(糟) 发jiào(酵 )dùn (炖) 肉 团jī(箕)
凌wǔ(侮)chì(叱)骂 踟chú(蹰) duò(舵)手 qióng(跫)音 春wéi(帷)窗fēi(扉) 流lán (岚) 雾ǎi(霭) 和ǎi(蔼)
02辨析下列汉字的字形
沁香 分泌 谩骂 漫江 惆怅 为虎作伥 苍茫 沧桑 阻遏 碣石 彷徨 惶然 惋惜 哀婉 颓圮 杞人忧天 祭祀 沉淀 纸锭 绽放 彷徨 牌坊 惆怅 稠密丝绸 无耻谰言 斑斓 波澜 朔风 追溯
挑衅 河畔 碾碎 辗转 堤堰 揠苗助长 偃旗息鼓 凌侮 陵墓 棱角忸怩 纽扣 枢纽 心扉 雨雪霏霏
03掌握下面词语的词义
挥斥方遒：热情奔放，劲头十足。遒，强劲有力。
激扬：激浊扬清，批评坏的，褒扬好的。
彷徨：(心事重重)地走来走去，犹疑不决。
颓圮：坍塌，毁坏。
典押：把土地和房屋押给别人，换取一笔钱，到期还款，收回原物。
天伦：指父子、兄弟等关系。
瓦菲：生长在瓦缝中的野草。
凌侮：欺凌，侮辱。
04近义词辨析
寥廓：(天空)高原空旷。
辽阔：(土地海洋等)辽远广阔。
意气：意志和气概，志趣和性格。也指因主观偏激而产生的情绪，如意气用事。
义气：由于私人关系而甘于承担风险或牺牲自己利益的气概。如讲义气。
遏制：制止，控制(一般只能是一定程度上的效果)。
遏止：用力阻止住。如滚滚洪流，不可遏止。
沉淀：指沉到溶液底层的难以溶解的物质，比喻凝聚，积累。
积淀：指长时间积累起来的习俗、文化。
彷徨：犹疑不决的走来走去。
倘佯：自由自在地走来走去。
养育：抚养和教育。
养活：供给东西使生活。
语文高中必修一第一单元知识2《诗两首》
重要字音： 彷(páng)徨 寂寥(liáo) 惆怅(chàng)凄婉(wǎn)颓圮(pǐ)青荇(xǐng)
浮藻(zǎo)长篙(gāo) 漫溯(sù)斑斓(lán) 笙(shēng)箫
多音字：看守 看见 遒劲 有劲 着迷 执著 装载 记载 悄悄 悄然
重要字形：彷徨 惶然 惋惜 哀婉 彷徨 牌坊 惆怅 稠密 丝绸 追溯 朔风 挑衅 河畔 斑斓 无耻谰言 波澜 颓圮 祭祀 杞人忧天
重要词义：彷徨：(心事重重)地走来走去，犹疑不决。颓圮：坍塌，毁坏。
近义词辨析：
沉淀：指沉到溶液底层的难以溶解的物质，比喻凝聚，积累。
积淀：指长时间积累起来的习俗、文化。
彷徨：犹疑不决的走来走去。倘佯：自由自在地走来走去。
【课内阅读】
1.对《再别康桥》一诗的赏析，不恰当的一项是
(D)
A.“康桥”，现在通译“剑桥”，即著名的剑桥大学所在地，是一个风景秀丽的地方。徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过许多英国朋友，故对此怀有一种特殊的感情。
B.第二节作者运用比喻的手法，将岸边柳树倒映在剑河里的情景，写得甜蜜而美丽，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
C.第三节运用拟人的手法，借水草的“招摇”，生动地写出了康桥对他的热情欢迎，同时用“甘心做一条水草”表达了诗人对康桥的刻骨铭心的眷恋之情。
D.第五节的“满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌”是回忆往昔在剑河上尽兴游览的情景，抒发了诗人对岁月流逝的惆怅之情。
2.对《再别康桥》分析鉴赏错误的一项是
( A )
A.“那榆阴下的一潭”明明是清泉，诗人偏说不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”。这一方面写出梦之美，梦之虚幻，另一方面，也很自然地过渡到下文寻梦的描写。
B.诗人用“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”把梦具象化，把抽象的诗意化为具体的形象，非常生动。
C.在充满诗意的地方诗人竟然不能放歌，是不可遏制的离情使诗人陷入沉默。
D.最后一节将“轻轻”换成“悄悄”，这些叠字的运用增强了诗歌轻盈的节奏，并把浓烈的诗情化为一种潇洒。
3.对《雨巷》的赏析，说法不恰当的一项是
(D )
A.诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。
B.“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征。但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。
C.诗中的“我”、“雨巷”、“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。
D.诗人把自己苦闷彷徨的心态暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，没有阳光，也没有生机和活气。
4.对《雨巷》这首诗歌表现方法的分析，不恰当的一项是(C
)
A.这首诗歌既采用了象征派重暗示、重象征的手法，又有格律派对于音乐美的追求。
B.本诗运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。
C.本诗反复出现的“丁香”意象及其蕴藉的特定情感元素，借鉴了古代吟咏丁香名句，如李煜的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。
D.在本诗中，雨巷、油纸伞、丁香、篱墙、女郎、独行者等，编制出雨中江南小巷一隅的画面，具有传统文化的气息与古典美。
语文高中必修一第一单元知识3大堰河—我的保姆
【基础知识】
重要字音：青苔(tāi)荆棘(jí)火钵(bō)忸(niǔ)怩 麦糟(zāo) 炖 (dùn) 肉
团箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱(chì)骂
多音字：瓦菲 菲薄 泥巴 拘泥 漂泊 湖泊 青苔 舌苔
重要字形：碾碎 辗转 堤堰 揠苗助长 偃旗息鼓 凌侮 陵墓 棱角 忸怩 纽扣 枢纽
重要词义：典押：把土地和房屋押给别人，换取一笔钱，到期还款，收回原物。
天伦：指父子、兄弟等关系。瓦菲：生长在瓦缝中的野草。凌侮：欺凌，侮辱。
近义词辨析：养育：抚养和教育。养活：供给东西使生活。
【课内阅读】
1.《大堰河――我的保姆》结尾中说这首诗也是献给“大地上的一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，意在表明(
A)
A.诗人的感情，由一个狭小的范围，升华到一个更高、更广的天地。
B.诗人希望得到世上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己—样的乳儿在感情上的共鸣。
C.诗人仇恨不公平、不合理的旧社会，想号召人们起来斗争。
D.诗人的感情，融会世界上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己一样的乳儿的感情。
2.“我是地主的儿子;
也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告诉我们( B)
A.“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子。
B.“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。
C.“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。
D.“我”不忘养育之恩。
3.“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。
”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明(D)
A.大堰河死得很凄凉。
B.大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。
C.“我”回家后和大堰河家失去联系。D.“我”的遗憾自责的心情。
4.为了加强情感和音节的旋律，诗中采用了什么样的修辞手段?
高中语文必修重点范文2
【关键词】 高中语文 选修课 设立思考
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01
高中语文选修课是为了提升高中生的语文知识量和素养，在教学内容上也有很多分类，但是不同的分类都有共同的目标，锻炼高中生的综合素质，在必修课的学习基础上更深一层次的深入到语文文化之中去。当然，选修课的设立实施不仅要看到它的优势和前景，更重要的一点是要考虑并且规划好实施的策略。
一、该如何定位语文选修课
1. 区分开“选修课”和“必修课”的含义
高中是以分科课程为主，各个学校在开设必修课的同时也设置了各种各样的选修课程。通常，在我们的思维定义里，选修课仿佛就是必修课的对立面，必修课是必修，那么选修课就是无关紧要的了。这种概念是错误的，因此在开设选修课的前期就要明确选修课的必要性。倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》论述的十分精辟：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。”由此可见，选修课和必修课有着同等级的地位，广大师生应当正确认识选修课程的重要性，转变之前的错误观念。
2. 避免盲目教学，选取正确的教学模式
不少的高中教师盲目的模仿大学的选修课教学模式，脱离了高中教材的规范性和内容难易性，随意扩展，脱离实际，导致高中语文选修课的教学效果很不理想。因此，高中教师需要注意并改正这一点，大学和高中是有一定的区别的，大学生和高中生在学识认知水平上也有着一定的差异，并且大学教学模式的优异性有时并不能适应高中的教学模式，高中教师在借鉴大学教学模式的同时，应分析高中生的学习状况适当的修整一下借鉴来教学模式，真正做到为学生思考，为学生服务。
3. 不可过于注重目的性，扭曲选修课的实际意义
在高中语文的教学中，我们不难发现的是越来越多的教师在应试高考的压力下，把选修课强行转变成语文复习课，严重扭曲了选修课的实际意义和教学目的。高中语文教师通常都是根据历年高考的题型对学生进行语文教学。而这种应试性的教学模式却大大折煞了语文选修课的培养目标，结果也是没有办法让学生在高考中发挥出理想的水平，考出理想的成绩。
二、注意语文选修课教学形式
1. 避免盲目追求全面，防止舍近求远
每次在选修课的教学过程中，教师应该主要钻研一两个问题，选择性的进行讲解。切记在选修课的教学过程中，不可过于追求面面俱到，如果追求的太多，结果只会适得其反。所以说，在每次的讲解中，教师要有选择性的确立所要讲解的重点和方向，全程主要围绕这些进行教学。另外，语文中是有很多“点”可以展开学习的，因此，语文教师在教学的时候应当多加注重“点”的训练，不要过分追求“面”学习。
2. 引导学生自主学习，避免被动接受
选修课是在必修课的基础上延伸学生对语文学习的兴趣，加深学生对语文学习的深度。因此，最重要的一点是，选修课需要学生乐于并且主动去学习，真正的做到自主学习。所以，在选修课的教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习性，防止学生被动接受。
3. 丰富选题内容，避免单一重复
选修课的教学内容虽然不需要做到面面俱到，但是也不可单一重复。选修课更注重的扩宽学生的思路、培养学生的学习方法和兴趣，同时增加学生的知识量。所以，在选择选修课的讲课内容时，每个课时都应该在选题上有所改变，这里所说的改变并不是细节上的一些变动。每次的选题可以有很大的转变，以此来保持学生学习的新鲜性和热情。
三、语文选修课的实施注意点
1. 把握语文课堂教学内容的难易度
在高中语文教学中，难点问题并不是就代表着重点问题，这一点是需要教师注意的。所以在日常的选修课的教学过程中，教师要正确的选择课题的难易度，不要专攻难点问题，一些看似简单的问题也是需要重点掌握和延伸的。另外，难易课题交叉教学可以照顾学生的学习能力和精力，让学生们学娱结合，让学生们在难易程度适中的语文教学内容中，实现语文选修课程教学。
2. 精选课堂内容，浓缩语文教学
高中生都要面对的就是高考这一大难题，所以，普遍的高中教学课程量都很大，并且教学时间很紧迫。面对时间少但课程量大的教学难题，教师应当理性正确的处理。首先，教师需要注意的是不能肆意的加大学生的学习时间，应当给予学生的休息时间需要正常休息。这样，可以在紧张的学习中适当的放松学生的紧绷状态，提高学生的学习质量。其次，在教学内容上，面对教学内容和教学时间不够用的问题，教师就需要在必修课和选修课上全面观测，找出必修课和选修课的重点内容，放弃重复或者无意义的教学内容。
3. 师生共同努力，分担语文学习压力
高中语文必修重点范文3
【关键词】高中；语文；教学；问题；建议
新课程的标准，对高中语文教学提出了新的要求，这要很大程度的改变传统的教学模式与学习模式，带给高中语文教师新的难题。教师在对教学进行改革的同时，要了解高中语文教学的总体目标，即“新课标”做出的如下界定：“高中课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在新课标明确的标准要求下，做好课程的改革，优化高中语文课堂的教学模式。
高中语文教学不同于低年级的语文基础教学，因为高中语文面临着高考的巨大压力，这同时也带来了一些问题与矛盾。总结当今高中语文教学的矛盾，可归纳为以下几点：语文课程教学与考试的矛盾；语文课程的基础性与多样性的矛盾；必修课内容与选修课内容的矛盾。具体而言，即：高中语文课程中的授课内容并不直接对应高考内容，课程标准中规定要在1.25年完成必修课程，而1.75年完成选修课程，学习选修课课程的时间要多于必修课，旨在提高学生的综合能力，提供学生多样的选择，促进语文素养的形成。但是考试大纲中却将选修课的考试内容限制到了最低程度，语文教学中培养的语文素养不是考试中评价的重要内容，因此产生了第一条矛盾。第二条矛盾，则是因为语文学科要求具有基础性，但其教学内容的丰富性影响了语文教学的基础性，具体而言，选修课程虽然在力图实现基础性，满足学习的多样性要求，但是学习的内容要求却层出不求：在知识方面的需求多一些；在学习方法上的需求的多一些或者在情感态度上需求多一些。这使得语文课程的多样性与基础性产生了矛盾。另外，许多教师并未意识到必修课与选修课的不同，在教学上采取相同的方式，这违背了教学中学生的个性化、以学生为主体的需求，这便是第三条矛盾。那么，该如何解决这矛盾呢？
一、确立核心目标
所谓确立核心目标，即要求明确教学的重点培养目标，该目标要不受书本内容和考试内容的限制，明确出学生在进行高中语文学习之后应具备的综合素质与具体能力，对学生的学习和教师的教学具有导向作用。核心目标的确立要依据课程标准与考试大纲的要求并结合教学中实际的问题，旨在培养学生的思维能力。实际上，高中语文的考试与教学内容不应存在很大的矛盾，高考的主要考核方向应该是学生在高中语文学习中所获得的知识技能以及思考问题的能力。但是经常在考试过程中，我们发现，语文的考试评定中对基础知识的考核依旧占有很大的比例，对技能、思考能力的评定形式多样新颖，却并没有明确的考评。因此，教师在教学过程中，对课程内容的设置要抓住核心目标，旨在帮助学生掌握基础知识的同时，培养学生分析问题的综合能力，而这些能力则是学生今后学习生活和步入社会所不可或缺的。明确了教学的核心目标，教师在必修课与选修课的设置过程中便少了许多的难题，也避免了上完必修上选修，选修课当必修上的现象。学生有了明确的学习目标，在学习过程中会形成比较可靠的自我评价依据，更有针对性的培养自身的能力，吸收有价值的信息，抓住学习的重点。在这种核心目标下，教师培养学生便不再是“考什么学什么”，在培养学生指定的技能与能力之后，高中的语文便是“学什么考什么”。
二、构建开放有序的教学体系
所谓有效开放的教学体系，即语文教学不仅仅局限于课本的教学，语文作为一门大学科，语文学习的材料应是多样广泛的，而其有效性则要求所选的学习内容不要偏离了高中语文学习内容的基础性。虽在广泛的学习内容下，要抓住共同的知识核心，明确教学要点。高中语文教学要追求“人文性”与“工具性”的高度整合。高中语文是着重人文培养还是注重文字基础学习与应用一直以来都是大家讨论的热点话题，语文的基础学习无论在何时都是高中语文学习的必须，这是语文学习的基础，而文学素养的形成，对学生今后的学习和生活都有着巨大的影响。因此，教师一方面要丰富学习内容，并对学习内容进行精心挑选，使得课程多样有趣，适当拓展努力使全体学生都获得必需的语文素养；另一方面，注重学生基础的培养，做好基础知识上的铺垫工作，并认识到学生自我发展需求上的异同，有针对性的培养学生的学习兴趣。通过高中语文的教学，要让同学们达到对语文基本知识的熟练掌握并同时升华到具备一定的人文素养的目的。
三、整体把握教材，有针对性的教学
教师要从整体上把握教材，有针对性的进行教学。教材在编排上既然将选修与必修分开，而不一概而论，自然表明对不同文章的要求也不一样。然而，许多教师并未意识到这一点，将选修课同必修课一样，采取相同的教学方式，显然并未达到教材的设计要求。选修课更多的目的在于通过选修课程的学习，培养学生个性化及思维方式的形成。在教学中，教师要从整体上把握课程，明确整体的目标，明确选修课程所要求的教学目的，通过选修课程合理的开发学生的思维能力，培养学生的文学素养。要在教学中充分利用学生的主体性，而不要采取一言堂的传统教学模式，要积极的引导学生进行独立思考，并有教师及时的点评。在高中语文教学过程中，特别是选修课的教学，课本应该作为载体，教师应在范例的基础上，让学生掌握创新学习方法、实践学习方法，培养独立思维的能力，充分发挥学生的潜能，培养学生的学习能力。学生通过学习，逐渐形成较高的文学素养与鉴赏能力，以满足课程教学的目标要求。
总之，新课标要求下的高中语文教学面临着许多的挑战，在收获了许多成功的同时也不可避免的遇到了一些问题，高中语文教师要直视这些问题，积极地需找解决办法，为教育事业奉献自身的光和热。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
高中语文必修重点范文4
【关键词】高中语文，选修课，新课标
一、研究《新课标》，了解新教材。
《语文课程标准》是确定教学内容、编写教材、实施教学、评价教学的根本依据，课标中规定了选修课的课程目标，对五个系列的教学提出了建议，在附录中还有一些选修课程的举例。这些是我们教学的依据和参考，必须熟悉。《语文课程标准》中规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”归结起来就是：内容要求高，专题意识强，授课形式活，课堂活动多。
根据教材设计理念和教材特点，各选修系列重点培养学生的语文素养，着眼于提供多样化的选择空间，重点养成学生自主学习的习惯。选修教材在编写中突出导向性、自主性、趣味性和适用性，所以作为教师必须深挖教材，立足教材，适当拓展。
二、兼顾理论学习，更重实践活动。
不同系列的选修课之间，存在着课程目标和教学方法上的差异。课标“教学建议”据此提示我们：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”
高中语文选修课主要立足于语文活动，致力于实际的应用；知识和理论的学习仍是必须的，但要对学科知识和理论下一番精选的功夫，以服从于提高学生整体素养的需要，因而教学内容一旦切合学生的生活实际，学生学起来必会兴趣盎然。新课标关于选修课系列的“教学建议”中也提出了一些实践活动的途径和方法，我们可在教学中有选择地借鉴，也可因地制宜，利用本校的教学资源，自己创造一些行之有效的途径和方法，努力做到理论联系实际。
三、学好选修课，扣紧必修课。
《普通高中语文课程标准》要求“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。选修课程大部分是在必修的基础上的延伸与提高，因此教师应有意识地随时联系必修课所学内容，用必修课中所学的知识与能力来指导选修课程的学习，同时又在一定程度上做拓展与提高。
《普通高中语文课程标准》指出，“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展，选修课也应该体现基础性”。因此，凡是必修课常用的教学方法、学习方法都适于选修课的教学。我们绝不需因为这是一个新生事物，而必须抛弃原有的成功的教学方法而去创造另一套新的教学方法来与之相配合。
四、学问应拓展，延伸须有度。
选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。只有有所拓展才能真正体现选修课对必修课的补充作用。在选修内容的难度和深度上的处理要适宜。高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化、深入地研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学要量力而行，对教材的内容要做适度取舍。由于模块学习短时间、小容量、快节奏、多板块、个性化，不宜对学习做很高要求，不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。
五、发挥学生主动性、培养学生创造性。
课程改革要求还课堂给学生，倡导自主、合作、探究的新型的学习方式，在必修课上如此，选修课就更应该做到。老师不能把课堂变成“讲堂”，不能以老师的教代替学生的学。应该留给学生更多的自主探究、合作探究的内容，给足够时间让学生发表见解。提倡个性化解读，很多练习也是开放的、延伸的、是多样化可操作或理解的。高中新课程的一个理念，是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性，重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一，自然也成为教师开展选修课教学的一个原则。这个原则的重要性在于通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展个性，促进学生全面发展，为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面人才。
六、能力要提升，高考不能忘。
我们当前的教学改革也只是一种尝试，而最终衡量教改成功与否的一项重要指标就是高考的结果，因为这是学生所关心的，也是家长和社会最为关注的。
所以选修课的开设不能脱离考试的需要，在教学中教者要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。虽然我们要搞素质教育，但还有高考这个指挥棒存在，社会和家长更为关注的是学生的成绩。况且，如果一味地追求让教师发挥特长，就有可能产生一些负面影响。如一些学术性的电视节目，只为了吸引观众的眼球，迎合大众心理，甚至哗众取宠。
七、遵循选修特点，采取不同的策略。
不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”
高中语文必修重点范文5
教材的参编者王栋生老师也说：“我们在实践中发现，序列化训练会造成相当多的学生作文模式化，使学生写作变得单调、没有个性。而课改之后，要在1.25年的必修阶段完成‘作文序列教学训练’，可能更脱离实际，缺乏依据。我们要正视作文教学‘系统化’‘序列化’的负面作用，非此则难以找到改革作文教学的突破口。”
一、苏教版必修教材“写作指导”编排的不合理
正是这一独特“非线性特征”和“把重新认识作文教学‘系统化’‘序列化’的作用”看成了作文教学改革的突破口，苏教版高中语文必修教材“写作指导”部分出现不合理亦属正常。
1.写作指导缺乏点面结合，训练层级淡化。
苏教版写作指导构建在人文专题文章的共性特点上，而人文专题文章的共性特点是没有层级性，缺乏连贯性，使写作指导成了孤立的缺乏层级的片段式的“点”的指导，无法构建“面”的体系。尽管写作实践依靠一个个开放而富有个性的作文题引爆学生的写作思维，但仍难以形成整体效应。必修一第四专题写作指导内容为“写难状之景如在目前”，写作训练点也为“写难状之景”，专题后的写作实践中三道训练题中两道为片段式的短文，一道大作文题也仅为“写难状之景”的“点”。
2.写作指导依附阅读专题，写作实践跳跃性大。
苏教版“专题与专题间、板块与板块间的组合序列是随机的，没有统一的序列标准和进阶”，写作指导又依附于这些专题后，写作教材中同一文体的训练点间自然呈无渐进式的训练关系。再者，编者考虑到五本必修教材人文内涵专题之间的不重复性，文体涵盖的普遍性，依人文专题的写作特点而编写的写作指导与实践，只能随之而设，造成一种文体的训练跳跃性大。如议论文的写作指导，涉及的是“论点”“论据”“论证”三个方面，但跨越四模块。必修一为“鲜明的观点是议论文的灵魂”，必修三、四为“论据”“论证”的一部分内容，必修五为再继续“论证”的有关内容的学习与实践。
3.写作指导和写作实践分离。
苏教版的写作体系是按“写作指导+写作实践”的二元组合形式编排的，“写作指导”抽取专题文本的突出写作特点，进行写作理论、技巧指导；“写作实践”结合所在专题的人文内涵设计三四个作文题，往往指导与实践脱节。如，必修二第二专题写作指导内容为“恰当选用叙述的角度”，提供的四个训练题，三个与写作指导没有任何关系，其中的第三题有点关联，但训练的点是“联想与想象”。
另外，浙江省在选用苏教版高中语文教科书时，没有引进苏教版的《写作》选修课教材，写作教学仅局限于必修教材的写作内容，而必修教材的内容单薄，缺乏三年一体的写作教学体系，导致写作教学弱化。
二、实践研究的思考和建构
整合苏教版高中语文必修教材“写作指导”，基于课程的意识、学生写作能力的合理构成，探索对苏教版高中语文必修教材“写作指导”部分进行科学合理的组合的一项系统研究，包含“写作观”的架构、写作教材体系的建构；不仅在语文课程的范畴内提高学生的写作能力，同时也形成一种动态的、开放的新课型。整合的基本建构和操作实施流程：
（表一）
1.以“写作观”为“纲”，明确阶段“写作指导”目标。
“写作观”是苏教版的亮点，在教学中，应作为写作教学的指导。利用“写作观”内隐渐进的特征，给予学生阶段性的成就感，并向更高目标探寻，激发学生写作的热情。在实践中，我们将提取的五个关键词“生活―思考―对话―修饰―情怀”按阶段地贯穿作文教学的始终。
2.以文体训练为“目”，建立“写作指导”的新序列。
在“写作观”的指导下，让学生在面向生活的写作实践中，不断修正自己的文体感，使他们最终不仅能够识别文体，规范文体，还能够自由选择文体，从而达到“纲举目张”的效果。
结合“生活―思考―对话―修饰―情怀”五阶段的训练关键词，必修一、二重点训练记叙文、散文，突出对生活的观察和表现。必修一突出片段训练，必修二尝试全篇训练。必修三在“对话”的基础上，根据文章写作的假定“听众”，重点训练议论文，突出对生活独立的思考并提炼观点。必修四在“修饰”的总目标下，重点训练文章材料的选择与详略的确定，要求文体规范，前阶段以记叙文为主，后阶段以议论文为主。必修五根据自己写作的需要和能力特点选择文体，训练体系上侧重议论文。
3.以生活化写作实践为“本”，激发学生写作热情。
任何把序列教学放在重要位置的教学都容易走向模式化、技术化。为防止这一点，我们要求重视生活化作文。在写作训练的初始阶段，我们直接进入生活现场，引导学生发掘写作实践内容，让学生了解写作是源自生活的真实需要，而不仅仅是为了完成教师布置的任务。可以说，一旦融入了这种真实的写作情境，学生对写作的热情也就会被极大地激发出来。
三、整合苏教版高中语文必修教材“写作指导”的实践研究
1.必修教材内部的整合。
整合写作指导序列的具体做法：以写作观为“纲”，以表达方式为“目”，以写作实践为“本”，重组苏教版高中语文必修教材“写作指导”的序列。按表达方式组合，建构起写作指导新序列。
整合苏教版必修教材前后的“写作指导”对照表
2.必修教材与课外课程资源的整合。
新课改倡导积极开发并利用校内外各种课程资源，像浏览网页、课外阅读、收看电视、听广播、社区、社团活动，参观访问等课外课程资源，都可整合到写作教学体系中，以丰富学生的生活和写作资源。如，必修教材与课外阅读课程的整合： 3.必修教材与其他版本教材资源的整合。
整合写作指导内容，仅有“纲”和文体的“目”以及课外阅读课程，还是不够的。必须借鉴苏教版《写作》选修教材（简称“选修”）、人教版有关写作指导部分内容（简称“人教”），以及《浙江省普通高考考试说明》对写作的要求部分，形成一个较为合理、有序的写作指导体系。
以下是在第2张表的基础上充实写作指导的内容：
整合必修、选修、人教后的写作指导体系4.必修教材“写作实践”与浙江版《高中语文读本》“评价与应用”的整合。
写作指导的整合，也就意味着写作实践的整合。由语文特级教师胡勤老师主编的，经浙江省中小学教材审定委员会审查通过的《高中语文读本》的“评价与应用”为因整合后出现的写作实践与写作指导脱节找到了出路，因《读本》可以更自由地增删调整，它可以为写作实践提供直接的实践素材。下面就必修教材的20个专题的写作指导与实践，结合《读本》作整合，形成写作指导与实践的新序列。（见文后表七）
5.必修教材与生活的整合。
高中语文必修重点范文6
一、充分认识选修课与必修课的关系
选修，顾名思义，其是必修课程的一种补充和延伸，开设选修课程的核心目的是让学生的不同阅读需求得到满足，使其个性得以张扬和发展，引导学生积极主动地进行合作和探究，进而从最基础的层面上来提升学生的语文综合能力及素养。因此，对于语文选修内容来说，我们既不可以将其作为选修内容来实行重点式学习，也不可以忽略，或者是直接当做课外读物简单了解，而是需要将必修、选修内容结合起来，进行促进式学习。例如：必修教材文言文课文选取了《念奴娇・赤壁怀古》，这是苏轼豪放作品的一个代表，在学习提要中，同样明确提出，诗意理解、思想情感理解等学习要求。而在《唐宋诗词选读》选修栏目中，则选取了苏轼的《江城子・十年生死两茫茫》，词作抒发了苏轼对亡妻悼念，内容质朴，使人感动，必修、选修内容都出自一个作者，但是风格却存在很大的不同，后者是明显的婉约风格，这些内容丰富了学生的知识层面。针对选修内容进行专题形式的融合教学可行性极高。另外与必修科目的融合，在提升学生知识层面的同时，也使必修科目内容得到了巩固。
二、高中语文专题式选修内容教学实施分析
（一）专题内容确定
教学改革的大背景之下，苏教版选修题材，不管是在内容上，还是研读层面上都具有非常高的文学价值。以选修专题《唐诗宋词选读》为例，其内容上具有很高的文学价值。在进行具体教学的过程中，教师可以针对这一系列内容进行重点的讲解，此专题课程对我国古代不同时期的诗词形式、思想、题材、描述手法的不同及发展变化进行了一定程度的梳理，具有极高的教育价值和意义，它对必修课程中古代诗词的内容进行了一定程度的补充，弥补了必修课诗歌鉴赏环节的某些不足。教师在对此类专题题材的选取上，可以选取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《将进酒》《无题》等内容与美感共存的诗词内容，此类作品首先极具代表性，能够充分地反映一个时代的的发展、政治及诗歌写作形式；其次，此类作品教学意义极大，表现手法、描法运用多样，可以让学生对我国古代文学作品有更为深入的了解。
（二）进行专题划分
选修专题涉及的方面较广，而且也较为全面，虽然可以实现对学生知识内容的扩充，但是却为课堂教学的有效实施带来难度和阻碍。因此，教师在进行教学方案设计时，可以对专题内容进行分解，将大范围内容进行小模块形式的划分，并且通过各个小模块的教学来对整个专题的思想进行解读，从根本上提高语文课堂整体的教学质量和效果。针对中外选修内容专题的讲解时，可以选取中国经典作品数篇与国外经典作品进行对比，既节约了课堂时间，也达到了经典作品讲解的目的，使学生可以对中外经典有一个基本的了解，避免盲目的学习。例如：中国文学可以选取《家》《北京人》《茶馆》等经典著作，既可以了解中国文学的发展状态，也可以增强学生的文学素养。外国作品可以选取《玩偶之家》《罗密欧与朱丽叶》《青鸟》，从中了解西方文学的发展状态，对照中西方文学的不同特点，了解二者的写作差异。
（三）紧扣专题，进行单元整合
