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高中语文基础知识讲解范文1
高中语文的整合式教学是在科学教育教学理念和现代化教学环境中诞生的创新性教学设计，该教学方案设计将把高中语文课堂整合成综合的交互对话和活动的课堂教学活动过程。高中语文的整合式教学必将对我国传统高中语文教学课堂进行变革，推进高中生素质教育的进程。高中语文整合式教学的教学必要性主要有以下两个方面:一是我国现代化科学教育教学目标的必然要求。我国现代化科学教育的教学目标要求高中语文教师应当使用创新性的教学设计并将课堂教学科学化，高中语文教师的教学工作目标不仅仅是让学生掌握语文基础知识，更是培养学生的语文素养。高中语文的教学过程应当是以学生的自主学习为主导，整个多元化的、开放的学习过程将有利于学生了解和积累更多的语文知识。二是我国实行素质教育的必然要求。高中语文教师在教学的过程中，应当考虑到学生能力与素质的全面发展，而不能单单以语文基础知识的灌输和讲解为主。高中学生在语文课堂上一方面需要完成教学大纲上规定的学习任务，一方面也需要培养自己的语言知识综合能力和语言素养。高中语文教师需要帮助学生开发其语言分析、鉴赏和运用的综合实践能力，引导学生带着真实、丰富的个人情感去进行语文课程的学习，培养学生对高中语文知识内容的学习兴趣，让学生在对语文作品的阅读、鉴赏、思考和研究的过程中形成健康、积极的文学情感和艺术赏析能力。
二、高中语文整合式教学的教学设计探析
高中语文整合式教学是指以现代化科学教育教学理念为指导，强调教学活动要素之间的相互联系、结合与统一，培养高中学生的语文素养和个人情操，以提高学生对我国传统文化的热爱之情，形成正确、健康的性格。高中语文整合式教学的教学设计包括两个部分:一是针对高中语文的教学内容和教学任务进行整合式教学设计。高中语文教师应当根据新课标的规定和要求去设计高中语文教学的方案，以现代化科学教育教学理念作为指导，强调教学理念、教学目标、教学资源和教学课堂设计等教学活动要素之间的相互联系与统一，因此教师在设计整合式教学方案的过程中，应当考虑到教学内容和教学任务的需要，可以将不同的内容、相同主旨的文学作品归纳、结合到一堂语文课堂上讲解，为学生呈现多要素搭配的、综合性强的语文课堂教学。二是针对高中语文文学作品的特点和高中学生的学习特点进行整合式教学设计。高中语文教师可以将教材中的文学作品根据中心思想、创作风格、体裁、涵盖知识点等标准进行重新分类和系统整理，为每一种分类搭配设计相应的整合式教学方案。高中语文教师在进行课堂教学的过程中，一方面要将语文基础知识介绍、讲解给学生，一方面也要帮助学生掌握对语文知识的灵活运用，让学生成为语文课堂教学活动的主体和中心，培养学生的自学能力和实践能力。因此，整合式语文教学能够为学生在课堂上创造更多的思考空间，提供更多自主学习的机会，让学生在比较相似知识点的时候，在阅读相同创作风格文学作品的时候，充分进行思考和分析，有利于发展学生的自主学习能力和动手解决问题的实践应用能力。
三、高中语文整合式教学的教学效果探析
高中语文教师在进行整合式教学设计的过程中，将语文教材中的文学作品根据中心思想、创作风格、体裁、涵盖知识点等标准进行重新分类和系统整理，为每一种分类搭配设计相应的整合式教学方案。语文课堂的教学内容不再是讲述单独篇章文学作品的中心思想，也不再是由教师的语文知识灌输为主，而是综合多篇文学作品、多种写作风格或者文章主旨，让学生在分析、比较相似知识点过程中，在思考、运用语文知识的过程中成为教学活动的中心，培养学生对语文知识的对比分析、归纳总结的能力，提高学生在语文课堂上的自主学习能力。二是高中语文的整合式教学有利于帮助高中学生在语文学习的过程中培养其语文素养和个人情操，以提高学生对我国传统文化的兴趣和热爱之情。高中学生在整合式语文教学的帮助下，既能够完成对语文基础知识的学习，也能够在综合分析、比较讨论的过程中提高自身的分析能力、自学能力和实践运用能力。
高中语文基础知识讲解范文2
一、高中语文诗歌鉴赏的教学现状
（一）教学观念功利化。
尽管《新课标》强调引导学生独立、自主、探究式地学习，但是迫于高考分数的压力，仍有一部分教师依然片面地追求分数，忽视学生学习的独立性和自主性，他们将分数作为诗歌鉴赏教学的终极目标，教学观念较为落后。在高考这根指挥棒的指引下，高中语文诗歌鉴赏教学流于功利化倾向。大部分教师重视灌输鉴赏技巧，并不重视培养学生的鉴赏能力，他们一方面要求学生背一些相关的诗歌鉴赏规律，另一方面让学生做大量的诗歌鉴赏试题，目的都是提高高考分数。但诗歌鉴赏是一个循序渐进的过程，是一种积累后的厚积薄发。诗歌鉴赏教学观念功利化，严重违背了新课程理念“全面提高学生语文素养”的目标，也阻碍了学生诗歌鉴赏能力的有效提高。
（二）教学过程模式化。
在诗歌鉴赏的教学过程中，还停留在老一套的模式上，只重文本思想内容评价、技巧分析，不太重视引导学生自主学习。许多教师缺乏厚实的诗歌艺术功底和诗歌理论积累，在诗歌鉴赏教学中使用直接讲授法，首先读两遍诗歌，接着介绍作者和背景，进行逐字逐句的分析，然后是总结诗歌主要内容和情感赏析，最后是讲解诗歌的艺术特色。大部分的教师都是按照这个教学模式进行诗歌鉴赏教学的，学生只要按照教师的要求，听懂了，然后背下来就行了。这种教学模式使学生始终处于被动学习的状态，学生无法调动自己的情感经验来主动感受文学作品的魅力，与诗歌也难以产生共鸣。在这种情况下，学生是很难从中学到东西的。
（三）教学方式单一化。
目前，高中的诗歌鉴赏教学方式比较单一。高中教师教学的主要教学方式是板书和讲解，只是对诗歌进行一个单一化的理性分析，使学生学习诗歌的兴趣不浓。除了理性的讲解，很少让学生通过其他方式，如，诵读、课外拓展学习等，来提高学生的诗歌鉴赏水平。
二、提高高中语文诗歌鉴赏教学的策略
（一）加强诗歌鉴赏的基础知识教学。
诗歌鉴赏对审美能力有着极高的要求，由于高中生在审美意识和观念上还没有发展成熟，语文教师要在诗歌鉴赏教学的过程中做好引导工作，用一些基础知识启发学生的诗歌学习。加强诗歌鉴赏的基础知识教学，是提高语文诗歌鉴赏教学质量的一个重要的环节。这些基础知识教学的内容包括意象知识、创作背景和诗人的生平经历等。扎实的语文基础知识，是学生进行诗歌鉴赏的前提条件，也是提高学生的思维能力和创新能力的基础。
（二）培养学生在诗歌鉴赏中的自主、探究能力。
学生是诗歌鉴赏教学中的主体，高中教师应该努力培养他们诗歌鉴赏的自主性，而不是让学生简单地按照教师的固定模式去做，那种死记硬背的学习方式会阻碍学生诗歌鉴赏能力的提高。所以，在诗歌鉴赏过程中，语文教师要让学生学习到诗歌鉴赏的基本知识和方法，积极主动地鉴赏诗歌，提高诗歌鉴赏的自主意识。
（三）采用情境和联想的教学方法。
情境式教学，是教学中一种相当重要的教学策略。在诗歌鉴赏的过程中，语文教师应当积极地引导学生去理解诗歌所要表达的情境，通过简短精炼的诗歌文字理解诗歌所要表达的丰富思想感情和内涵，找到学生对诗歌感兴趣的地方，比如，诗人的写作意图、诗人的个人魅力以及诗歌的写作背景等。在此基础上进行拓展，并增添一些生动的故事性情节，极大地提高学生鉴赏诗歌的积极性。
（四）通过背诵积累培养语感。
高中语文基础知识讲解范文3
【关键词】高中语文 语法教学 要点
汉语语法是一个庞大的知识系统，要想全部掌握需要经过长时间的探索，高中语文语法教学需要选取语法系统中重要的基础知识，让学生掌握最根本的内容，为深层次的学习打下坚实的基础。下面笔者就来根据自己的理解来谈一下有关高中语文语法教学的现状及解决措施，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、高中语文语法学习的要求
语法能够提升学生的理解能力和语言表达能力，在教学中需要根据教学的要求进行语法的引导，可以不进行系统、集中的教学。语法考查在高考题目中也有所体现，高考试卷中语病、此类活用、文言文阅读等题都涵盖对语法的考查。《考试大纲》有规定语病有六种；语言运用主要考察单句、复句、长句、短句的转换；文言文要求理解特殊句式并进行翻译，以上考查的方式不同，但其根本都需要运用到语法。此类题目中难度较大的是文言文的理解，文言文和现代汉语有一定的差别，因此学生如果未掌握语法则很难理解文段的含义。因此为了提高应对高考的能力，就需要加强语文语法的学习。
二、高中语文语法教学的现状
我国教育部在2001年制订了《基础教育课程改革纲要（试行）》，该纲要颁布以后就开始了对基础教育课程的改革，实施该纲要的关键在于课堂。由于传统教育对教学的影响根深蒂固，因此虽然语文教学在不断推行，其效果也不断深化，但在语文教学中仍然存在很多问题。伴随着高考试题的变化，语文教学并未发生较大的变化，其课堂安排仍然受原有教学方式的禁锢，很难有所突破。新课程标准下的高中语文课堂教学要求和传统教学相比需要更加实际的教学目标，还需要相应的有效教学途径和方法，但就目前的高中语文教学而言，还没有做到这一点。新课程在实施过程中，教师和学生都面临着困惑。语法教学在初中时期就不受重视，在高中由于教材没有直接涉及语法，其内容又较为枯燥，因此很多教师不愿意花时间教授语法，学生对语法也没有学习的热情，因此语文语法在教学中经常被忽略。但是此种情况引发的后果十分严重，高中生对语法知识的掌握相当薄弱，很多学生甚至连语句的主语、谓语、宾语都无法区分，更别说定语、状语、补语了。由于学生对语法的掌握较差，因此在进行语句分析时容易出现偏差，在对文言文进行翻译时更加无法掌握语句的含义，因此使得语文成绩无法稳步提高。
三、高中语文语法教学的要点
在高中语文语法教学中，语法知识必不可少。语法的强化能够提高学生的语言理解能力，还能够提升自己的文学素养。要想实现语法教学的成功，其要点需要从学生的学习态度、教学内容的编排、教学内容的讲解三个方面入手，利用学生的特点进行逐步的深入，从而强化学生的语法能力。
1.端正学生对语法学习的态度
俗语有言：“态度决定一切”，因此要想加强高中语文语法教学，就需要从端正态度着手。教师要向学生强调语法学习的重要性，让学生能够意识到语法对语文学习以及成绩的影响，使他们激起学习语法的动力，不再认为语法学习与否都无所谓。教师要先向学生系统的介绍语法的内容，让学生建立其基础的语法体系，从而自己做好相应的规划。教师要让学生学会分析句子，在进行语法的讲解时结合相应的实例进行讲解。教师可以在讲解之前让学生谈一谈对句子的理解，例如在讲解文言文语句“大王来何操？”时让学生先进行语句的分析，学生在分析时能够调动自己的思维，提高学习的效率。在了解学生时如何理解以后可以再进行点拨，将句子转换为“大王来操何？”，这种点拨会让学生茅塞顿开，了解语句的真正含义。这样的教学能够让学生激起对语法学习的兴趣，从根本上端正对语法学习的态度，从而实现语文语法能力的提高。
2.按照学生认知规律编排内容
学生学习语法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教师可以按照学生不同年龄的认知规律进行内容的编排。语法教学可以从读写知识、语法知识、文学知识、文言文知识的逐层深入，让学生将每一阶段的知识打牢后再进入下一阶段的学习。如果学生没有将基础打牢，则在学习深层次的知识时感觉到难度太大，教师除了安排学生在课堂上学习以外，可以引导学生阅读一些课外文言文书籍，在人教版选读中《先秦诸子选读》、《论语》选读等都可以作为课外读物。学生在阅读过程中不仅能够提高文言理解能力，还能增加自身的文学常识储备。此类文本能够让学生了解我国古典文化，将文化作为学习的工具，来进一步强化自身的语法水平。学生在理解文言文时不能有畏难心理，只有由浅入深、由简到难的长期积累，才能提升语法能力。如果学生能够理解文言文，那么现代文的理解基本不存在问题了。
3.注重讲解语文语法重点内容
语文语法的重点即实用价值最高、最基本的知识，在语法教学时需要抓住重点，简明扼要的向学生讲解。过多的知识会让学生不知道重点在哪里，都花精力和时间则会影响其他方面内容的学习，因此语法的学习必须要掌握重点。高中阶段的教学任务较重，因此语法教学必须要具有一定的目标性和功利性，结合教学以及考试的需求来进行内容的安排。例如：让学生明确掌握动词、形容词、介词、名词、副词的词性，对句子的主谓宾定状语补进行明确的区分。此类知识难度较低，但作用很大，在进行语句理解时只要能够对词性和句子成分有明确的把握，就能够较为准确的掌握语句的含义。
总之，语法教学需要掌握要点，根据教学对象的特性进行具体的教学安排，只有具有针对性的教学才能够具备较好的教学效果。教师在进行语法的教学时除了传授重点知识以外，还要注重方法的传授，对学生“授之以渔”，让学生能够通过在课堂知识理解以后进行课外的拓展，从而进一步提高语法水平。
参考文献
[1]杨银.中学语文教学不能舍弃语法教学[J].新课程研究（基础教育）
高中语文基础知识讲解范文4
关键词： 分层教学 高中语文 教学实践
因材施教是分层教学的核心思想。基于学生受知识的熏陶程度不同，学习掌握某个知识点的时间和理解的深度也不尽相同，其语文文化素养及内化吸收知识的能力存在或多或少的差异。传统的“大杂烩”式教学忽略了学生之间存在的差异，故新课改明确要求，教师应兼顾不同层次的学生对知识的掌握程度因材施教，即分层次进行教学。我根据个人经验将从教学现状和实施教学分层的有关策略上探讨其在高中语文教学课堂的应用，并期望摸索出一条规律科学的教学方法全面提高学生的语文学习水平。
一、高中语文教学现况分析
在高中语文教学过程中，教师进行教学围绕的主题是以高考取得优秀成绩为唯一目的。一味以应试教育为教学的终极目标，往往导致课堂教学中出现的问题是对不同知识水平的学生有着统一的要求，剥夺了学生在课堂的主体地位，不能兼顾处于不同语文学习能力的学生，这种教学模式阻碍了语文水平高的学生的进一步发展，也使语文基础差的学生丧失了信心。当今时代讲求实施素质教育，“大杂烩”的教学模式严重违反了素质教育的教学理念，所谓的素质教育就是要尊重学生身心发展特点，根据不同学习能力的学生选择适合他们的学习方法，使学习过程成为学生发展个性，表现个性，关注和培养个性的过程。同时，教学方法要坚持面对全体同学，为学生的全面发展创造适应的条件，规划教学方法的过程要避免统一的教学方式、统一的教学目标。为了落实新课改，提高学生的学习效率，提高教学质量，采取分层教学、分层管理的教学模式，促进学生的共同发展共同提高。
二、规制不同层次的教学理念和教学目的
根据分层次教学在高中教学中的实际情况，要求教师根据不同学生的学习习惯、个性特征、学习接受能力采取不同的教育手段实现高中语文教学中的分层教学。根据新课改的改革目标，教师应颠覆传统的教学理念和做法，全力构建具有指导性的高中语文教学模式。作为“分层次”教学模式，首先要求教师在授课方式上和对学生的思维训练上具有层次性，这需要教师准确把握课本上的整体内容，进而分析每个章节的知识要素，理解课文每个句子、字词等，使之连贯成一个层次分明的教学系统。教学过程进行划分层次主要根据学生的语言学习能力和基础能力的水平，提出相应的教学要求。例如在月考、期中、期末考试中设置三种不同层次的考试内容，并按其难易程度对不同层次的学生进行检测，逐步挖掘不同层次学生的创造性思维，A卷设置一些具有拔尖性的题目，B卷考查基础知识和小部分开发学生思维的题目，C卷主要针对基础能力较为薄弱的学生。通过这样对症下药、合理分层的教学模式使教学具有很强的针对性，全面提高每个层次学生的语文水平，实现教学的终极目标。
三、制定科学合理的分层次训练模式
语文学习是一个逐渐积累的过程，对于基础知识的掌握，无疑是由点到面，由简单到复杂进行循序渐进的训练。教学过程中注重对于新旧知识进行对比掌握，对于重点难点要精雕细琢，逐层深入，促进其全面发展。下面对教学方式提出了要求：首先，授课过程做到分层讲解，遇到重点难点时要兼顾基础薄弱的学生，并精选实际案例进行教学。如教授《烛之武退秦师》时，针对低层次学生的教学要求主要让其掌握文章部分词语的含义及文章的段落内容概述。对于高层次学生要求弄清课文所记事件的起因经过、结果和能准确把握烛之武退秦师的原因，对中层次的学生要求其在完成低层次学生的学习任务的情况下，自由对文章进一步学习与探究。其次，要分层次设计学生作业，教师对不同层次的学生应设计与之相应的作业题目，低层次的学生作业设计要偏向于基础知识巩固，中层次的学生在基础知识的基础上需搭配少量提高题，高层次学生的作业要倾向课外拓展延伸等综合性题目。这样能激励学有余力的学生进行超前学习，同时为基础薄弱的学生创造相应的发展条件，最终实现共同发展的教学目标。
四、改善教学评价的标准并及时进行分层反思
进行分层教学即意味着对其教学评价标准也要有一定的层次，分层教学评价考查的重点主要在对各层次的学生学习目标及任务的完成情进行科学的评价，不同的评价标准针对不同层次的学生，及时进行分层次教学评价促进分层教学。下面我对实施一学期的分层教学后，针对各层次学生所作出的教学评价。1.对于高层次的学生，教师需要进一步扩大学生的知识面，充分挖掘该层次学生的潜力；对于基础知识薄弱的低层次人员，教师在备课过程中应下更大的工夫，充分根据学生的接受能力设计课题。2.师生之间融洽的关系是增强教学效果的剂，同时努力营造公正化的课堂氛围。3.教师课后一定要规划好分层辅导的内容做好相关配套练习，课上问题尽量课上解决。4.虽然实行分层教学在一定程度上可以提高学生的学习成绩，但是在一些细节上仍需要进行完善，如教师的课堂组织能力相对较弱，学生素质参差不齐，在课堂上没有以学生为教学主体，这些影响因素大大降低了教学成效性，希望在未来的授课过程中进一步提高。
每个学生不管知识水平，都存在可挖掘的发展空间。分层是在照顾个体差异的情况下让学生扬长避短，全面发展自己，让其潜能得到充分开发。这就要求教师在语文教学过程中，教学方式上做到既统一又鼓励学生进行个性发展，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，2012.
[2]孙至娟.“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.
高中语文基础知识讲解范文5
一、抓基础，强化基本功
在高中语文文言文教学过程中，基础知识教学占有重要地位。考虑到文言文的现实难度，抓好基础教学，强化学生的基本功，是提高文言文教学效果的重要措施。为此，可以采用多种方式，立足在文言文课堂教学中，在课前安排学生查找文言词，并掌握文言词的含义。同时，教师应在课堂上注重对文言文基础知识的讲解，根据教学内容需要，强化文言文基本功教学，认真做好阅读教学，例如：《荆轲刺秦王》“樊於期”一句中“於”不读“yū”而读“wū”，《烛之武退秦师》中“微夫人之力不及此”中的“夫”应读“fú”（“夫”在这里是代词），这样的例子在文言文中举不胜举。
基于这一认识，在高中语文文言文教学过程中，教师应对文言文教材内容有深入的了解，并以教材为基础，进行适当的拓展和延伸，保证语文文言文教学能够做到立足课本、有效拓展，达到对学生学习兴趣的有效培养。
由此可见，在高中语文文言文教学过程中，对教学内容有全面深刻的认识是十分必要的。为此，高中语文教师应加大对文言文教学内容的研究，做到根据文言文教学内容编制有针对性的教学措施，达到提高学生学习兴趣的目的。为提高高中语文文言文教学质量提供有力支持，保证高中语文文言文教学质量得到全面提升。
二、鼓励学生选择性阅读，培养学生的学习兴趣
考虑到高中文言文的实际难度，在文言文教学过程中，应根据学生的实际基础鼓励学生选择性阅读，可以选择学生能够理解的段落重点开展阅读理解和分析。对于不能完成整段阅读的学生，应加强指导，力争让其尽可能的读懂一部分文言文内容，达到提升学生成就感的目的，培养学生的文言文学习兴趣。
从这一点来看，在高中语文文言文教学中，教师应从培养学生的学习兴趣入手，具体应提倡选择性阅读，应鼓励学生主动积极的阅读文言文作品，并提出自己的见解，使文言文教学能够在学生充分阅读和预习的基础上得到开展，最终达到降低文言文教学难度，提高文言文教学效果的目的。
教《烛之武退秦师》，可让学生在反复诵读第三段中，感受烛之武高超的外交辞令和深明大义、不辱使命的感人事迹。上《荆轲刺秦王》，可让学生写想象作文，再现荆轲易水送别时的悲壮和不成功便成仁的精神，体味文章描写人物的艺术手法;教《鸿门宴》可采用辩论的形式，让学生对项羽在席间不杀刘邦到底是“妇人之仁还是君子风度”的辩论中进一步理解人物形象。
三、发挥教师主导作用，提高教师的文学素养
语文教育担负着传承民族文化，弘扬民族精神的重任。语文教师素质的高低决定着教育质量的好坏。只有具备一定的文学素养，才能更好的把知识传授给学生，才能提高学生学习文言文的能力，进而弘扬民族精神。
考虑到高中语文文言文教学的实际难度，语文教师的文学素养和在文言文方面的水平，成为了关系到高中语文文言文教学的重要因素。基于这一认识，在高中语文文言文教学过程中，教师应认识到自身的地位和作用，应积极发挥主导作用，并成为语文文言文教学的主导因素，掌握文言文教学节奏，把握文言文教学原则，确保高中语文文言文教学能够得到全面有效的开展。
如在《鸿门宴》一文中，有个句子出现了两个“为”：“谁为大王为此计者”、“这两个“为”的意义词性各不同，前者是“替”的意思，属介词，读“wèi”;后者是“出”的意思，属动词，读“wéi”。“若属皆且为所虏”中的“为”则表被动，再联系复习旧知识，从这一点来看，在高中语文文言文教学过程中，提高教师的文学素养，对满足高中语文文言文教学具有重要作用。为此，只有根据高中语文文言文教学需要，全面提高教师的文学素养，才能保证高中语文文言文教学在整体效果和水平上得到全面提高。
高中语文基础知识讲解范文6
关键词：语文教学；德育；隐性德
育课程《普通高中语文课程标准》明确指出：要培养学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质。”拥有丰富人文内容的语文课堂，理应成为学生思想品德教育的主阵地。而隐性课程潜藏性、广泛性、持久性的特点，预示着它对语文德育功能发挥的重要意义与引用价值。语文教材是语文教学依托的重要载体，因此，关注高中语文教材中隐性德育课程的研究势在必行。隐性德育课程不仅具有隐性课程的特点，而且结合德育本身的特点发挥独特的作用。在具体实践中，由学校内部各种环境因素构成的隐性德育课程主要是通过依靠环境育人的精神作用机制来实现德育目标，以达到“潜移默化”的德育实效，成为德育，尤其是学校德育中不可或缺的一部分。人教版高中语文教材内容全、知识范围广，适应国家普通高中教育培养目标的要求，同时也蕴藏着丰富的隐性德育课程资源。因此，积极探索研究高中语文教材中的隐性德育课程对学校德育显得尤为重要。
一、人教版高中语文教材中的隐性德育课程资源概述
语文教学中的隐性德育主要依托语文教材，人教版高中语文教材中的隐性德育课程资源主要包括道德教育资源、心理教育资源、思想教育资源和政治教育资源。高中语文教材中有利于对学生进行道德教育的关于弘扬个人美德、文明礼仪、尊老爱幼、热爱自然的内容不胜枚举。高一语文教材中诗人艾青的《大堰河，我的保姆》让学生感受到了保姆与“我”之间的关怀之情；高二语文教材中《窦娥冤》中窦娥对婆婆的孝心感天动地，让学生唏嘘不已；高三语文教材中《陈情表》一文中催人泪下的文字展现了祖孙之间的相依之情。高中语文教材中关于亲情的描写无不教育着学生感恩父母、尊敬长辈。高中语文教材中蕴含丰富德育资源的古代优秀伦理文化对学生优秀人格养成、正确“三观”的确立也有着重要影响。古人历来注重道德修养，儒家倡导“仁义”、道家主张“不争”、理学家提出“慎独”，这些都是君子修身立德的准则。有感于《荆轲刺秦》中“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”学生真正明白了何谓“舍生而取义”。通过对教材中此类优秀篇目的不断地渗透式学习，学生于无形中受到这些优秀伦理文化的感染，情感得以陶冶升华。道德教育资源帮助学生确立正确的“三观”，高中语文教材中丰富的心理教育资源，又可帮助学生学会与人相处、应对挫折。辛弃疾一心卫国抗金，奈何南宋朝廷一次次的阻难，面对如此境遇，他依然没有放弃，甚至高唱“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”这份老当益壮，志在千里的胸襟抱负怎能不让我们敬佩？再如一生仕途不顺的苏轼，面对一再被贬却宠辱不惊，泰然自若，这才有了“一蓑烟雨任平生”，“归去，也无风雨也无晴”的千古名句。除了道德教育资源和心理教育资源，高中语文教材中涉及人生理想、亲情爱情、生活智慧的内容共同构成针对学生的思想教育资源。而教材中彰显爱情精神的人物及其事迹的讲解又成为对学生进行爱国教育和政治教育的最好途径。
二、人教版高中语文教材中隐性德育课程教学探究方法
1．语言显现法。语文学习是学生情感参与最多的学科知识学习，学生的情感参与在一定程度上影响着学生的语文学习效果。教师善于运用生动的语言描述、充沛的感情流露比实物和影像更能给学生带来更大的思维空间。如在鲁迅的《祝福》中，作者对祥林嫂之死并未做过多交代，对封建礼教也是只字不提。这时学生心里必然是有疑问的，此时教师若能用语言适当引导，如“以儒家‘三纲五常’‘三从四德’为核心的封建礼教，受到了的猛烈抨击。鲁迅先生作为的旗手，凭着对当时社会的了解，用文学的形式表达了对封建礼教泯灭人性的愤怒，提出了‘打倒吃人的礼教’的口号，那么在鲁迅的文章中封建礼教又是如何吃人的呢？祥林嫂的死又因由何在呢？”在这样的引导中学生获得了知识，于无形中也收到了隐性德育的影响：对深受迫害的劳苦大众的同情。2．拓展显现法。语文教学是开放度最高的学科教学。高中语文教材中有很多诗歌、古文对内含着优秀的伦理文化。适时有效拓展是实现语文教材德育功能的重要方法。讲解《烛之武退秦师》一文时，教师不应停留在对文言知识的讲解，而应深挖里面的“大义”，适时发挥教材的德育功能。如讲解中应引导学生关注烛之武前后态度的变化，带领学生一起探究烛之武前后态度变化的原因，在一问一答中让学生明白了何谓“家国天下”、何谓“舍生取义”。3．朗读显现法。“书读百遍，其义自现”，朗读是语文学习的基础，也是最能调动学生情感参与、引起学生情感共鸣的方法。学生情感的参与是德育的开端和重要途径。诗歌学习中教师应尤其注重朗读法的运用。如，讲解《雨巷》一诗时，老师只需为学生解读一些基础知识：什么是诗歌的意象、意境，应用何种语调、怀着何种情感去朗读。剩下的便是让学生反复诵读整篇诗文，于无形中通过自身独特的审美感受和解读理解丁香姑娘的象征意义———理想。而在这一过程中语文教材的隐性德育功能也于潜移默化中得以实现。
三、结束语
人教版高中语文教材是我国普通高中教育使用范围最广的语文教材，对人教版高中语文教材中的德育课程的关注和教学探究是解决当下普通高中语文教学德育功能难以发挥实质功效的重要举措。对学校德育的发展也具有极大的促进作用。教师、学校层面应努力从多方面提出有效性对策，真正发挥高中语文教材的隐性德育作用。
作者:徐改聪 单位:四川省攀枝花市第七高级中学校
