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人工智能与智能教育范文1
关键词：人工智能；教育；应用；问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0159-02
人工智能是研究如何构造智能机器（智能计算机）或智能系统，使其模拟、延伸、扩展人类智能的学科。随着人工智能的理论与技术在社会各个领域的广泛应用，其在教育领域内的应用也越来越受到重视，并取得了一定的研究成果。
一、人工智能教育应用的主要形式
人工智能在教育领域应用的最直接结果就是诞生了智能教学系统。智能教学系统是以计算机辅助教学为基础而兴起的，它是以学生为中心，以计算机为媒介，利用计算机模拟教学专家的思维过程而形成的开放式人机交互系统。目前，智能教学系统已成为人工智能在教育中应用的主要形式。智能教学系统主要是在知识表示、推理方法和自然语言理解等方面应用了人工智能原理。由于它综合了知识专家、教师与学生三者的活动，因此，与之相对应的，智能教学系统一般分成知识库、教学策略和学生模型三个基本模块，再加上一个自然语言智能接口。智能教学系统的功能具体来说有以下几条：了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；能根据学生的不同特点选择适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；允许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话。智能教学系统的设计不仅要有计算机科学的知识，还需要有教育科学的理论指导。
二、人工智能在教育中应用的局限性分析
1.阻碍人工智能发展的关键因素。在人工智能的发展中，一直存在着对“计算机是否能代替人脑甚至超过人脑”的问题的讨论，实际上，以电子计算机为主要工具模拟人的某些思维活动而产生的人工智能是有局限的。①计算机处理问题的根本原理。要计算机解决某种问题，有三个基本的前提：必须把问题形式化；问题还必须是可计算的，即要有一定的算法；问题必须有合理的复杂度，即要避免指数爆炸。由于人的智能活动不能完全形式化，因此，机器就不能将人脑的智力活动全部复制出来。电子计算机最终只能把握0、1这两个开关代码，遇到不能形式化、不能找到算法或不能程序化的任务，计算机则难以执行。②人和机器之间的根本区别。智能模拟利用了人和机器的共性，即两者都是一个信息转换系统，但两者之间存在着不容忽视的本质区别。智能模拟与天然智能属于两种不同的进化系统，人类的智能是人类社会实践的产物，机器的智能是机械制造的结果。大脑和电脑的组织结构也不相同，两者属于两种不同的运动过程，前者是复杂的生理--心理过程，后者是机械--物理过程。智能模拟可以在局部上超过天然智能，但是，模拟的根本方法是功能模拟法，两个系统在结构和实际过程上是不一样的。智能模拟不具有人的思维的社会性，不具有主观世界。
2.人工智能在教育中应用的局限。就目前人工智能的发展水平以及人工智能本身的特点而言，它在教育中的应用也是有其局限性的。①与学生之间无法畅通交流。教育本质上是一种“交互”活动，而智能教学系统无法实现最充分、最真实的交互。目前自然语言理解的研究成果非常有限，远不能达到人人交流的要求。此外，就态度、品德、情感等教育问题而言，机器只能通过学生输入计算机的信息来判断其掌握和内化程度，而无法像人类教师通过自然状态的交流和观察来判断学生的真实情况，因此，“机器智能”很容易被蒙蔽“双眼”，无法做到像人与人之间那样自然畅通的交流。②决策和推理机制不完善。智能教学系统的关键智能所在是其决策和推理机制，即“教学策略”模块根据不同学生的具体情况通过推理做出灵活决策，这种决策基于学生模块提供的有关学生的知识水平、认知特点和学习风格，而这些不能完全被形式化。同时，随着教育理念的不断更新以及教学模式和教学方法的不断改进，系统所应用的教学策略模块用于评估和判断学生学习过程的能力是有限的。③人工智能并非适合所有的学习领域。根据加涅的学习结果分类，学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五类。言语信息分为符号学习、事实学习和有组织的知识学习，这些属于可形式化内容，适用于智能教学系统；智慧技能分为辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则，其中前四项属于可形式化内容，适用于智能教学系统，而高级规则属于复杂――形式化内容，部分内容不适用于智能教学系统；动作技能和态度领域的学习，在其认知成分中可以使用智能教学系统，但情感和行为成分等非形式化内容，则难以用智能教学系统来实现。因此，并不是所有的学习领域都适用于智能教学系统。智能教学系统在教育中应用的重点应放在认知领域中的符号学习、事实学习和有组织的知识学习、辨别、具体概念、定义性概念以及规则这些学习内容上。
三、人工智能教育应用的发展方向
近年来，随着计算机技术、网络技术、人工智能技术以及现代教育教学理论的发展，人工智能在教育中应用的发展呈现出以下几个趋势。
1.开始突破单一的个别化教学模式。长期以来，计算机辅助教学系统和智能教学系统都是强调个别化教学模式，这种模式在发挥学生的学习积极性、主动性和进行因人而异的指导等方面确实有许多优点。但是，随着认知学习理论研究的进展，人们发现在计算机辅助教学系统和智能教学系统中只强调个别化是不够的，在某些场合（例如问题求解）采用协作方式往往更能奏效。因此，近年来在智能教学系统中，协作型教学模式得到越来越多的重视和研究。
2.智能教学系统日益与超媒体技术相结合。超媒体系统具有良好的开发环境、灵活方便的用户界面以及图、文、声并茂的特点，而且其信息的组织方式与人类认知的联想记忆习惯相符，已成为目前一种最理想的信息载体和最有效的信息组织与信息管理技术，在许多领域尤其是教育领域有广阔的应用前景。把超媒体技术引入智能教学系统，从而发展成为智能超媒体辅助教学系统，可以大大改善计算机辅助教学系统的教学环境，激发学生的学习积极性，从而显著提高教学效果。
3.智能教学系统与网络的关系日益密切。网络的应用和普及为远程教育和终身教育提供了一个良好的空间。当前，智能教学与多媒体网络的结合成为人工智能在教育中应用的一个势不可挡的发展趋势。
4.传统人工智能与神经网络模糊决策机制相结合。传统人工智能从宏观角度开展认知模拟，可以部分地模拟人类的逻辑思维过程，而神经网络模糊决策机制从微观方面进行认知模拟，着力实现模仿人类右脑的模糊处理功能和整个大脑的并行化处理功能。今后将探索一种新的智能处理模型：把神经网络的模糊决策机制和符号专家系统的推理能力结合起来，利用多重知识源、多种模型进行复合协同处理。如果上述技术能够成熟运用，那将对人工智能的发展及其在教育中的应用起到决定性的作用。
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人工智能与智能教育范文2
关键词：人工智能；教学改革；学习心理；考核方式
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0152-02
虽然人工智能的发展历史只有五十余年，但它已经广泛应用于专家系统、机器翻译、图像处理和机器人技术等领域。随着人工智能技术对社会经济发展的影响不断增大，人工智能课程不再是计算机专业独有的专业课程，国内外很多高校在自动化、智能交通等专业都开设了选修课，甚至在高中的信息技术课程中也在推广设置。吉林大学硕士专业“模式识别”将《人工智能》设为专业学位课程，同时也将其设为汽车、机械等其他学科的选修课程。由于研究生相关基础知识水平参差不齐，课程内容又比较抽象、生涩，为了提高教学质量，在本次教学改革过程中充分考虑学生学习新知识的心理演变过程，认真研究教学内容、教材、教学方法等诸多方面，力求在教授基本原理的同时，培养学生对智能系统进行理论分析、设计并编程实现的能力，为后期的论文研究阶段打下坚实的基础。本次教学改革受到了吉林大学研究生课程体系建设和核心课程建设项目的资助。
一、教学内容
教学改革的关键是教学内容。人工智能与统计学、心理学、语言学、计算机科学、生物学、控制论等都有交叉关系，学科涉及的内容十分庞大。人工智能学科知识的繁多与授课学时有限之间的矛盾比较突出。作为国内模式识别专业的领军院校，如中科院智能所、清华大学、上海交通大学和南京理工大学等，他们所开设的《人工智能》课程学时和内容也不尽相同。我们参考了上述院校的授课内容，同时考虑到本校本学科的学术研究方向，精心归纳、优化教学内容，力争做到教学内容系统、精炼和实用。目前，我们讲授的教学内容主要包括：智能化智能体系统、盲目搜索方法、启发式搜索方法、局部搜索方法、约束满足问题、博弈树搜索方法、知识表示方法、不确定知识与推理、规划与机器学习等，共40学时。
另外，人工智能领域中新问题、新理论交错涌现，这就要求教学大纲要定期修订，教学内容要及时更新，同时教师也需要不断提高自身的学术水平，以便提高硕士课程的研究性内涵。
二、教材选用
要搞好课程建设，教材是一个很关键的问题。我们广泛阅读和研究了国内外的经典教材，经过一番斟酌之后，我们选用了Stuart Russell和Peter Norvig所著的《人工智能-一种现代方法（第二版）》。首先，选用国外教材能够更快地追踪最新研究成果。同时该教材已经被世界上900多所大学采用，符合促进高校的教学内容向国际水准靠拢、与国际接轨的理念。另外，人民邮电出版社在2002年曾经出版该书的英文版的第一版，双语学习能有助于提高学生的英语水平，为学生后续的查阅英文文献，甚至发表英文文章奠定基础。
三、教学方法
在国内，比较有影响的是中南大学以蔡自兴教授为首的教学团队为计算机科学与技术本科专业开设的人工智能课程，该课程在2003年被评为全国高等学校首批精品课程[1]。2007年该课程又开始进行全国双语教学示范课程建设，成绩斐然[2]。多年来，我们不断汲取同行的成功教学经验[3]，结合本学科的硕士专业特点、考虑学生的知识结构和实践能力，不断改革和尝试，总结了一套行之有效的教学方法。我们一切以学生为主体，在教学过程中充分考虑学生学习新知识的心理演变过程，采用灵活多变的教学手段。让学生从感兴趣，保持兴趣，到收获用所学知识解决实际问题的成功喜悦，并进一步增强投身于科研论文研究的热情。
课程伊始，通过多媒体演示人工智能技术已取得的杰出成就，激发学生的学习兴趣。然后布置学生查阅资料，列举人工智能发展史上的重要事件和最新研究的热点问题，课上再组织学生做报告。通过上述活动，一方面拓展了学生的专业视野，另一方面锻炼了学生的表达能力。
随着课程内容的深入，让学生组成兴趣小组，任意选择问题实例，利用每节课学习的理论、算法不断地更新该实例的解决方案，评价性能优劣。学习小组可以培养学生科研协作的精神。另外，课堂上每组轮流做报告阐述各自的研究进展，演示编程效果。其他同学或给出修改意见，或提出个人观点。最后老师及时总结，引导学生提高分析问题的深入性和广泛性。充分的课堂讨论能够提高学生多角度思维的能力，培养学生善于钻研和勇于创新的精神。同学间的这种学术交流也可以让学生有机会了解彼此的学习状况与能力，促进学生展开良性的学习竞赛，也为学生接受和理解老师最后给出的课程成绩做了心理铺垫。老师总结时要对学生的努力多肯定，激发他们的学习热情和潜能，让他们感到学习知识的快乐。
四、考核方式
实践表明笔试测验的方式不能全面反映学生的学习情况，所以本课程尝试采取自选实验设计题目，根据实验报告、上机演示结果和口试等方式综合评定成绩。其中，实验报告要求学生根据实验题目详细介绍设计思路，阐述编程方法，分析实验结果。口试是老师当场就报告中的问题提问，并对学生的回答进行讲评。课程成绩中，实验报告设计分析占60%，上机成果演示占30%，口试占10%。
通过实验设计的考核方式，学生的学习积极性得到了很大的调动，充分发挥了学生的自主创新能力，锻炼了学生知识综合应用技能。但美中不足的是该方式不像笔试那么客观，学生的成绩容易受教师的主观性影响。另外，人工智能作为一门学位课，其成绩往往直接影响学生的奖学金评定，学生和相关领导对成绩的评定原则十分关心和重视。为了减少人为因素对学生成绩的干扰，避免师生因课程成绩产生分歧，我们规定了完善的考核细则。考核细则发给同学，作为实验报告的首页，方便记录每一个环节上学生的得分情况，做到成绩评定有据可查。
非笔试的成绩评定方式对任课教师的要求也提高了，我们教师团队还规定了详细的教师工作守则。首先要求教师认真细致地阅读学生的实验报告，给出报告得分，并准备口试时提问的问题，得分和问题都要在实验报告的首页做好记录。询问每个同学的问题都不能重复，上机演示和口试环节都是公开的。问题可以是设计不合理的思路，或是阐述不清的步骤等，教师要注意掌握问题的数量，尽量做到均衡。上机演示时，学生经常因为紧张而漏掉部分功能的演示，因此，教师要跟学生加强沟通。口试时，根据学生的状态，可以给予适当启发，但要在成绩评定上做出相应调整。经过多年的摸索，我们将上机演示按照实验报告成绩的倒序方式进行，这样有利于在口试过程中由浅入深，逐渐加深问题的难度，有效避免重复。教师评价时应严格缜密，让学生正确认识自己的设计水平，对课程成绩的认定跟老师达成一致。
经过教学团队的不懈努力，“模式识别”专业的“人工智能”课程建设在教学内容、教学方法、教材选用、考核方式等方面的研究都取得了一些成绩，教学实践表明教改措施已见成效，教学质量有了明显提高。
参考文献：
[1]刘丽珏，陈白帆，王勇，余伶俐，蔡自兴.精益求精建设人工智能精品课程[J].计算机教育，2009，（17）：69-71.
人工智能与智能教育范文3
当前高职教育中为计算机专业学生所开设的人工智能课程很大程度上沿用了普通高等教育环境下的教学方式和内容，这显然与高职教育本身培养人才的目标和方式不一致。高职教育的最终目标是要培养适应生产需要的技能型、应用型人才，而高职教育在教学方式上应更为注重实践教学，包括各种实验、实训、实习和设计。因此，人工智能课程中单纯的理论讲授并不能有效地适应高职教育的实际教学环境要求，有必要对人工智能课程在教学内容和方式上加以改革。三个改革途径（一）引导学生阅读应用研究文献
高职教育强调培养学生的知识应用技能，其中重要的一点是要培养学生把理论知识应用到实际生产中的能力。然而在教学实践过程中，学生普遍反映由于人工智能课程理论性强，难于从课本理论联系到实际的专业应用上，这样对激发学生的学习兴趣，提高技能应用水平是不利的。
实际上，人工智能涉及的应用领域极为广泛，其中在专家系统、模式识别、智能控制、数据挖掘、自然语言理解等方面尤为突出，每一种应用都能够很好地体现出人工智能学科的基本理论方法特点。因此，在课程学习的开始阶段，应让学生按照个人兴趣自行选定某个应用领域，在一定的提示和引导下通过检索有关文献，访问相关的科研院校网站等方式获取资料，了解当前该领域的发展现状和具体产品的开发和使用情况，最后在课程的结束阶段以学习报告的形式在课堂上加以演示和共同讨论，这样可以大大激发学生学习人工智能课程的主观能动性，开阔学生的知识视野。资料的收集阅读与思考是知识应用的首要环节，对于培养应用型人才的知识应用技能很有帮助。（二）安排学生对经典算法程序进行实验
与普通高等教育相比，高职教育更加强调实践教学的重要性。从实践中学习和理解理论知识，并且把所学知识运用到实践中，这是高职教育的重要特点。人工智能课程内容抽象而概念性强，单纯的理论讲解学生难以从中得到启发，也难以体现出高职教育突出实践教学的特点，为此需要安排学生动手实验，从实践中理解人工智能科学的理论原理和应用途径。
在人工智能科学的发展过程中，先后提出了一些经典的优秀算法程序，如A*算法、遗传算法、神经网络的BP学习算法等，在科研和工程实际中得到了广泛的应用，在实践教学中同样有着重要价值。根据教学要求和实际情况，学生并不需要自行设计关于这些算法的具体程序，在提倡开放和共享源代码的今天，通过网络能够获得大量相关的程序代码资源。同时，一些软件平台也集成了一些工具箱，如遗传算法工具箱、神经网络工具箱等，只需设定相关输入参数和数据，便可通过调用工具箱函数实现算法，极为简便而易于理解。
学生应通过对这些程序作验证性实验来理解所学内容。为安排学生有效地进行实验，教师应结合当前阶段所讲授的内容准备相应的算法程序，当该部分内容结束后在课堂上讲解和演示算法程序的运行方法。学生获得该算法程序以及具体的实验任务后在课后完成实验并提交实验报告。
例如，在讲授启发式搜索时，可向学生提供A*算法求解八数码难题的算法程序，并对某个学生给定某个初始棋盘状态，要求学生动手运行程序并记录由算法扩展所得的每个棋盘状态的估价函数计算结果，以及相应的OPEN表和CLOSED表的变化情况，从中理解A*算法的原理特点。又如，在讲授BP学习算法时，可根据学生的实际情况对内容进行调整，强调BP神经网络的实际工程应用价值，而对BP算法的基本原理只作简单介绍。向学生提供利用BP神经网络学习特定目标函数的MATLAB程序代码后，要求学生动手运行该程序，并且记录和对比神经网络在训练前后对目标函数的逼近效果。
（三）启发学生引入人工智能理论方法对毕业设计加以创新
毕业设计是高职教育的重要环节，学生通过毕业设计对以往所学知识作系统性总结，通过毕业设计能进一步加强学生的技能训练，提高学生的技能应用水平。从实践教学的角度来讲，毕业设计不仅仅要求学生对已学知识和技能的简单重复运用，更重要的是强调学生能够主动独立地分析实际问题，对问题的解决方法提出新的观点并付诸实践。然而从教学的实际来看，在毕业设计中学生创新的主动性不足，往往停留在继承和模仿阶段，毕业设计作品少有突破和创新。究其原因，并非学生所学知识和技能不足，而是学生未懂得如何分析已有问题，在其基础上引入新的解决方法或提出新的应用内容。
人工智能与智能教育范文4
关键词：职业学校 语文育人 功能
中等职业学校语文教学不仅担负起“树人”的责任，更要充分发挥语文在育人方面分功能，要求学生掌握和运用我国的语言文字，发挥语文的工具性、交际性。同时，作为中职语文教学的老师，我们还更应该培养有健全人格的学生为宗旨。培养学生的创新意识，加强创业教育和法律教育，提高中职学校学生的综合素质，培养学生敬业爱岗的职业意识，提高求索创新和适应社会不断变化的个人能力素质。
中职生大多是带着中考失败的阴影。或者中途辍学的经历来到学校，其语文素养相对较差，大多数学生认为来到职业学校就是为了学一技之长，而忽视对基础性学科的学习。对这样的学生，我们就要不断对其进行潜移默化的教育。正所谓：“语文就是生活，就是一个人，就是塑造一个人的灵魂。”语文不仅仅是教给学生语文知识，更重要的是对学生心灵的陶冶、历练。我们的语文教学就是需要用心的教学，让教师、学生的心灵相互撞击、共鸣，让语文教学不仅教书，更要育人，特别是对于我们职业学校的学生，更要发挥语文教学的育人功能。下面就结合语文教学内容，语文生活实践，语文精神及语文的思想认识探讨中职语文的育人功能。
一、中职语文教学内容应展现人文精神
教师在语文教学是应注意吸取传统文化中的精华部分，加强人文精神的渗透；在提高学生基本技能的同时，加强对学生情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，促使其个性和人格完善健康地发展。就语文的课本内容分析，学生可以从语文课本中领略朱自清的父子情深，冰心的小橘灯的通明彻亮，可以让学生认识为国尽忠为义捐躯的屈原、文天祥；可以让学生感受追求真理、献身事业的刘和珍的磅礴气势。这些与教材有关的古今中外的形象，体现了对生命的尊重，对生命价值的尊重。教学内容的人文性，使学生在学习过程中感受到了这种生命的脉动和汩汩血流的跃动，感受到这种生命价值的提示。这种极有意义的文学作品教学，体现了文学教育的美学功能，培养了学生对生命的热爱和珍惜，对人世间活生生的事物的人文关怀。阅读《登高》、《将进酒》等作品，可以让学生感悟美好的未来靠自己去奋斗。
二、注重语文实践，发展能力，开拓智力，革新课堂。
大胆改革课堂教学方法。突破语文课堂教学的传统模式，从教学过程的教师单纯知识传输，发展到师生之间的双向信息交流，构建起立体交叉的信息传递方式，呈现教师、学生、教材三位一体的信息系统中心。整个语文教学过程充满民主、平等、独立的教学氛围，这样更有利于教师因材施教，有意识、有针对性地引导学生，发挥他们各自的优势与潜能，扶植那些萌发出的特殊才能的幼芽，使学生的个性、智力得到健康发展。
我运用启发式谈话法进行教学，让学生感到亲切、热烈。改变那种教师怎样教，学生就怎样学；教师怎么讲，学生就乖乖听；教师黑板怎么写，学生笔记就照抄的以教师为中心的旧传统教学模式。还运用对比、质疑、讨论的方法引导师生共同对课文进行探究，这样上的课让学生越来越喜欢，他们都乐意上我的语文课，感到课上得有滋有味，促进了学生身心的健康发展。在上导读课时自己以声情并茂的范读来激发学生的灵感，唤起学生内心的美感反应，领会作品的意境，激发学生积极朗读的兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生有了学习的兴趣，布鲁纳又提出“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”，顺着思维发展的程序，进一步的教学要求，“使学生有新发现的感觉”，并且“把我们必须要说的东西转化成为适应学生的思想形式”。
三、文道统一，注重育人。
人工智能与智能教育范文5
关键词：英语习语意义 认知机制 交际功能
习语（idiom）是英语里的一种特殊的语言现象，也是英语词汇的精华。其在结构上具有固定性，语义上具有整体性，是经过岁月洗礼和锤炼造就出的语言表达形式，其具有形象深刻、内涵丰富等特点。早在20世纪80年代以前，传统的语言学研究认为习语是一个语块整体，因此无论是从形式上还是从内涵上都不能进行切割，而只能理解记忆成为一种约定俗成流传下来的语言固定模式和现象。为探索这一问题，1996年，Kovecses和Szabo等应用语言学家，运用认知语言学这一崭新的理论，力图对习语义的理据（motivation）和其认知机制（cognitive mechanism）进行深入阐述和研究。首先，他们提出习语的本质就是概念，并且认为大多数习语存在着许多系统的概念理据。这也是说，大多数习语的生成和理解依赖于人们的概念系统，不是单纯的语言词汇的集合。习语的特点不仅仅是构成词和内涵意义的区别，它更是人们对客观外界的认知产物和成果体现，是一种经验与知识上升到一定层面认知系统对外物世界的集合投射与反映。按照这种机制，学习者可以根据一定的概念理据和已经掌握的客观知识来探索和了解习语的内在意义。在某种层面上，这也说明了习语的意义是具有推导性的（motivated）， 而非任意性的（arbitrary）。其次，传统研究观点显示，习语是一种不能且不易改变的固定长词模块，学习者所能做的只有模仿、记忆与使用，其他问题则不必也不可深究（陈道明，1998：21）。而按照Kovecses和Szabo的认知语义学设想，习语的本质是系统性的，有概念意义的，不仅可以被推导，这些推导及演绎的技巧与方法都是人们熟知的认知机制方式方法，如隐喻、转喻、提喻和常识故事（Lakoff，1987）。所以，这些认知机制的功能是把人的知识领域、习语意义和字面意义有机联系起来，共同创造出一种语义认知的环境。
例如，“Carry coal to Newcastle”，在这个习语中扮演常识角色的是“Newcastle”，英国著名的煤都。显而易见，在平常的人的知识领域中，将煤运输往煤都是没有必要且吃力不讨好的事情。由此生成的习语意义便是“多此一举”、“画蛇添足”了。再如，英语词语排列中常常将“fire”和“angry”排列在一起。按照认知语义学的惯例，人们常将两者之间的关系默认推导为 “冒火=气愤”，这个隐喻概念并不是横空出现，而是存在于我们的认知机制当中，这也恰恰解释了为什么“spit fire”的意义在人们的意识概念中比 “be very angry”更加强烈，归根结底，是人们的知识领域及概念生成影响的结果。其实，不光是英语习语，中文习语中的“画蛇添足”的推导和演绎也是遵循了这个认知机制，这个习语也是隐喻习语，还可以通过隐喻机制和常识机制来进行语义推导的工作。所以，习语的认知机制的提出实际上确认了习语意义分析的可行性，而这种分析可行性恰恰是解释习语和掌握习语特点的重要因素。习语的认知机制和其形成理据成功地构架了习语学习的认知语义框架，在课堂教学中，有理剧的意义比传统的机械记忆方式更容易为学习者所掌握和接受，其对教学的指导意义可见一斑。事实上，对英语习语的理解模式的研究不仅在学术上对解释习语的生成演绎具有重要意义，对非母语的英语学习者有启发作用，此外，它还在一定程度上指导着语言使用者的社会交际实践。如果说认知机制的确立是把习语或多或少地当做语言现象来研究，而习语的交际功能的研究则是以交际的实际目的出发，来分析和解决习语的实际应用问题。
从20世纪80年代开始，以Strassler为代表的学者逐步将英语习语的应用放置在语用学和社会语言学的框架结构内，意识到习语的应用包含并涉及许多社会因素，如社会阶层、教育背景、年龄结构及性别差异等等的影响。语言使用者的习语应用就像是这张社会蜘蛛网中的一个将生成结合点，既受这些因素的变数影响而产生变化，也是这些集成社会因素的反应和写照。澳大利亚学者Chitra Fernando 于1996年发表了《习语与习语特征》（Idioms and Idiomaticity）。根据习语在描述世界、表达内心和言语交际中所反映出来的功能特点，把习语分为表意习语（ideational idiom）、 人际交流习语（interpersonal idiom）和关联习语（relational idiom）。
表意习语是对一个语言环境里物质生活、社会动态和情感表达的一种音响和描述。它是语言表达者的品质特征、生活阅历以及行动相关过程的一种表达和总结，是在语义上对说话人所参与活动过程和环境的信息传递，用意象的、比喻性的描述来发送具体、明确的信息组件，它能给信息接收者以切身的体会和深刻的印象，因此是习语的主要组成部分。一般来说，表意习语主要用来表达世界环境和行为方式，表述内心世界的感受、人物的状况和品质。如：表示精确细节的“a red letter day”（喜庆的日子），Father of Waters（尼罗河）；运用模糊表达方式的 “something of the sort”（类似的事物）， “the other day”（几天前）；表述行为方式的 “stake on thin ice”（冒风险）， “kill the fatted calf”（盛情款待）等。由于表意习语的功能特征明显生动，它经常出现在广告、报纸、杂志、广播及文艺作品当中。人际交流习语则是人们在现实交际中更为亲和使用的，具有更高使用频率的习语。也就是说话人按照一定的社会规范，根据当时当地的具体语境情况来选择适合交际目的的话语。所以，人际交流习语与生俱来具有亲和力，是从具有社会语用功能的话题或者是问候长生出来的。这种习语既是程式化的，也是表达爱慕、同情等社会感情的体现。从内涵上来说，这种习语的信息传递量相对而言略少；而在表达形式上，很多人际交流习语都或多或少地带有互动性质的标记。如：表示交谈的 “how are you”；表示慰问的 “with sympathy in your sorrow”；表示缓解和婉转的 “from where I stand”（就我所知）；表示冲突的 “beg to differ”等。人际交流习语在结构上比表意习语固定，它不像表意习语那样具有意象的描述，显得程式化，语义较之也更难推导，但这些人际交流的惯用语能帮助人们更连贯地、富有理性地交流，这些表达式对人们成功交际的影响举足轻重。人们的交际不是通过孤立的句子和语段来实现，一个连贯的语篇需要 “顺滑剂”来发挥关联作用，将单独的语段语篇粘合起来形成语法和语义都平顺和紧密联系的语义整体（semantic unit）。因此，关联习语的主要意义和功能在于连接，对言语交流的进展和过渡显得尤为重要。国内的各种英语测试中，关联习语的考查从来都不曾间断过，例如“完形填空”题型的设置，就是考查学习者对篇章发展的逻辑预见性――语篇的衔接。根据关联习语的功能，我们经常将其分为两类，一是表逻辑关系即附加、让步、原因、条件等连接作用的习语，如“even if”，“now that”，“in case”等，其主要功能是整合篇章的逻辑关系，而不在于增加新的信息。另一种是表时间的关联习语，旨在显示篇章的时间框架，如“over the long haul”（较长时间内）， “for good and all”等，增加文章脉络清晰程度。总之关联习语为句子和篇章提供了现成的逻辑关联式和表达式，虽然其数量有限，但作用不少。比较之下，我们不难发现，表意习语形象生动，信息量大，呈多变体，对篇章内容和主题的提升和表达有较大影响；人际交流习语促使交流顺畅，创造亲和互动氛围，有力保障交际目的的实现；而关联习语联结篇章各部分，显示时间框架，数量有限，极少变体。它们是英语学习和运用中不可或缺的重要组成部分。
在认知语言学这一崭新的理论框架内研究英语习语的认知机制和社会功能，前者从认知的结构构架出发，后者从语义的交际目的出发，使习语的研究跳出了孤立俗成的程式化范畴，是习语研究的一条新思路和新挑战。认知语义学把习语作为语言语篇符号，对习语的本质进行认知机制层面的分析，着重解释这些符号的形成和意义，并探究习语的认知机制，并通过社会语言学的研究视角，根据英语习语在描述世界、表达内心和言语交流中的不同功能来做出阐释，给出表意习语、人际交流习语和关联习语的社会语言学范畴内的功能性研究，这对英语习语认知机制的解析和社会功能研究跳出了传统英语言学结构主义和生成理论的范畴，改变着我们对习语的诸多特征的认识，开辟了习语在交际环境里的功能研究，因而使习语研究不仅体现社会交际功能，还对文化语境传播有重要意义。
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人工智能与智能教育范文6
关键词：思想政治教育 育人 化人
思想政治教育的文化功能越来越受到人们的重视，如何在思想政治教育中进一步增加文化内涵，把思想政治教育的"育人"功能和"化人"功能结合起来，有效发挥思想政治教育的作用，成为当今思想政治教育工作的重要课题。文化与思想政治教育从来就是联系在一起不可分割的，文化的"化人"与思想政治教育的"育人"就是同一个过程的两个方面。人的存在与发展既要受到文化的"化"，也要接受思想政治教育的"育"，高校思想政治教育工作者只有将"育人"和"化人"结合起来，才能更好地促进大学生的全面发展。
一、思想政治教育的基本功能
从不同层次和角度理解，思想政治教育具有多种功能。从性质来考察，有政治功能、经济功能、文化功能等等。从内容来考察，思想政治教育的具体功能主要有：保证功能，也有称保障功能，表现为经济利益的保障、政治统治的保障、思想上统一的保障、行动上统一的保障、社会管理的保障，是思想政治教育服从和服务于社会发展规律的体现；导向功能，也称导航功能，包括对经济的导航、对思想道德和科学文化教育的导航、对理想信念的导航、对人们行为的导航等。指运用启发、动员、教育、监督、批评等方式，把人们的思想和行为引导到符合社会发展要求的正确方向上来；育人功能，通过培养、提高人们的思想政治素质，完善人们的人格；认识功能，是指通过思想政治教育能够提高人们的认识水平、思想水平和理论水平，从而使人们认识到自己存在的价值，认识到自己对于他人、社会应尽的义务和职责，从而指导自己的行为； 另外还有开发功能、凝聚功能、调节功能、转化功能、社会、个体等等。
在对思想政治教育功能从宏观方面进行研究的同时，也有学者从微观方面进行研究。除以上功能以外，学者们还对思想政治教育的其他功能进行了研究。比如社会化功能、个体享用功能、自然、建构精神家园的功能、教育等。思想政治教育是培养人的事业，为什么培养人、如何培养人、培养什么人的问题，是思想政治教育的根本问题和唯一目的。思想政治教育的"育人"功能是其首要的、最基本的价值功能，其他功能都是通过这一基本功能而实现的。
二、思想政治教育的"育人"与"化人"的对立统一
从广义上讲，一切精神文化活动都会对人的思想道德产生影响，因而一切精神文化活动都可以称为"思想政治教育"。与此同时，思想政治教育也是一种文化活动，"育人"的过程是有目的地自觉地以特定的文化"化人"的过程，文化的社会教化功能与思想政治教育的育人功能从本质上有必然的联系。
1，思想政治教育"育人"与"化人"的区别
文化的"化人"与思想政治教育的"育人"本质上是一致的，但是在外延、内涵及对人的影响方向和方式上区别很大。
就范围而言，文化包括的领域十分广泛，而思想政治教育的范围相对狭窄。在作用的方式上，文化的"化人"是不自觉的、潜移默化地对人们的思想和行为产生影响，而思想政治教育则是有意识地自觉地对人进行教育，有组织和有计划地培养和提高人的思想政治素质。文化的"化人"是隐性的渗透、浸润、熏陶、影响，而思想政治教育是显性的灌输、系统的教育、明确的引导。文化侧重于丰富人的精神生活，思想政治教育侧重于提升人的思想境界；文化以各种丰富多彩的形式潜移默化影响人的精神世界，而思想政治教育主要是采取自觉的系统的教育方式有意识地对人进行思想教育。
2，思想政治教育"育人"中的"化人"功能
思想政治教育本身就是一种文化活动，思想政治教育以科学的理论武装人，以丰富的传统文化资源、以多样化的文化载体自觉地有意识地"化人"，"育人"的过程也是"化人"的过程。
思想政治教育"育人"中的"化人"，首先是以科学理论武装人，使人们提高创造性思维水平，掌握认识世界的思想方法，而思想理论是文化的重要内容。以传播科学的理论，实现的中国化是当前我国思想政治教育的重要内容，是当前我国先进文化"化人"的重要体现；思想政治教育"育人"中的"化人"，还体现为用以爱国主义为核心的民族精神，丰富的传统文化资源教育人、激励人，为实现中华民族的伟大复兴凝聚力量； 思想政治教育"育人"中的"化人"，注意教育活动的艺术性、运用多样化的文化载体，增强思想政治教育的感染力、吸引力和实效性。必须认识到思想政治教育是一门科学，也是一门艺术，艺术性是思想政治教育重要的文化特征。
三、发挥高校思想政治教育的"化人"功能
高校的思想政治课理论性强，往往不易被学生接受。思政课要对解决大学生成长道路上遭遇的理论问题、实际问题有帮助，这就要求要了解教育对象，理论结合实践。校园文化建设则是实现思想政治教育目标的最佳载体，应将思想政治教育融于校园文化建设中，将思政教学与实践有机结合起来，发挥思政课堂的主渠道作用、加强校园文化建设。
1，努力发挥思政课的主渠道作用
高校思政课具有"化人"优势，首先，具有丰富的文化底蕴。思想政治课中不管是哪门具体课程， 虽在具体的内容上都有着区别，有的侧重道德修养和法律常识，有的偏重于历史与理论。虽然内容不同， 但都具有十分丰富的文化底蕴。其次，具有深厚的历史积淀。思政课所进行的教育活动的背景是我国几千年的灿烂的历史，历史教育始终渗透在具体的教学环节中。要使思政课的"化人"功能充分地发挥。首先， 需改变观念。政治教师不是单纯的理论课教师，教书育人， 育人更为重要。利用课堂教育的主要阵地教书育人，并身体力行， 言传身教。其次，需创新教学方式。必须进行教学改革，通过对教材的深入研究， 结合具体学校的情况， 实施有效性教学。采用辩论、讨论、演讲等方式活跃课堂。最后， 需加强教师与学生的交流。课堂上的师生交流对课堂上各种教学形式的顺利实现起着决定性作用，作为主导的教师除了课堂上， 在课外需要和学生进行更多的交流。
2，积极推进校园文化建设
校园文化和思想政治教育两者关系密切，思想政治教育是校园文化的精神支柱，校园文化是思想政治教育的重要载体。校园文化建设是高校思想政治教育的重要组成部分，也是全面提高学生素质的有效途径。首先，必须结合国情加强思政课理论教学。思政理论课较多的涉及人的世界观、人生观、价值观、道德观、就业观、恋爱观、幸福观、法制观等，思政课堂上可以将书本上的理论和具体国情、学校的党建团建设工作结合起来，将思想政治教育和学生活动结合起来，营造良好的校园文化氛围。其次，必须结合校情加强的思政课实践教学。思政课要根据学生的生活现状，着力培养学生健全的人格、坚定的意志、求实的精神和乐观的心态，根据学校不同的文化底蕴和专业特色在学生管理和学生活动中进行思政课实践教学。
参考文献：
[1] 陈建保等：《思想政治教育功能研究述评》，载《理论月刊》2010年第6期。
[2] 焦成举：《思想政治教育功能简论》，载《教育探索》2006年第2期。
[3] 尉天骄、王恒亮：《论思想政治教育的文化属性》，载《求实》2011年第8期。
