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初中历史中考总结范文1
一、 初中历史教学的现状
目前，各省市的课改都在逐渐进行，初中历史教学也要跟上课改的步伐，教师要不断积极探索改革之路，逐渐积累和总结教学经验，提高教学质量，促进教学发展。当前的初中历史教学还存在着很多问题，最重要的问题主要有以下四点：一是教师的教学仍然推行“应试教育”，以中考作为教学目标，片面追求知识记忆，将初中历史课堂教学变成了“死记硬背”，中考考什么教师就教什么，习惯性地采用“题海战术”来教导学生。二是学生的学习积极性不高。初中学习内容繁多，学习任务重，很多刚刚进入初中的学生，很难适应初中高强度的学习。三是长期受到“应试教育”的影响，很多学生也把中考当成自己学习的最终目的，不利于学生学习历史知识。四是教师的教学手段相对落后，教师的专业水平还有待提高。历史不仅仅是要回顾过去，还要对当今时代进行创新性的研究，而众多教师却过度重视陈旧的历史知识，缺乏创新。
二、 初中历史教学新模式探究
1. 多媒体教学模式
在当今这个信息时代，随着电脑和网络的逐渐普及，多媒体走进了教学课堂。多媒体教学通过网络平台，无限放大了初中历史教学资源，与全国各地的师生共同分享教学成果，真正实现了资源共享。现在众多初中课堂还配备了“交互式白板”，白板的运用为教学带来了更多便利，大大提高了课堂教学质量。多媒体教学通过有声的画面、丰富的素材、动人的视频给予学生视觉和听觉等多种感官的享受，让学生有更深刻的体会，他们对教学内容也有了更深入的理解。同时，教师还可以通过建立与学生交流学习的多媒体平台，增强与学生的沟通和联系，与学生建立良好的师生关系。
2.辩论式教学模式
辩论式教学模式是教师常用的教学手段之一。初中生普遍喜欢争强好胜，辩论赛的形式非常适合他们习。辩论赛不仅能够让学生的才华和能力得到充分发挥，而且增强学生的竞争意识，提高学生的积极性。学生在激烈辩论的过程中，也锻炼了语言表达能力，与此同时，还能更深入透彻地了解教材内容，甚至还会拓展知识视野。一场成功的辩论赛，需要学生精心准备，不断地搜集和整理材料，在将材料分析归纳之后，组织表达语言，提出自己的见解。这样一个过程，提高了学生自主探究的能力，促进了学生全方面的发展。例如，可以组织一场“论秦始皇的功过”的辩论赛，教师先创设一些问题情境，并由学生抽签决定正反方的成员，然后分头去搜集相关资料，做好辩论的充分准备，接着让学生展开辩论。这样一来，学生就能对秦始皇这个人物有个全面的认识，还能对秦朝时期的社会背景有个充分的认识。
3.体验式教学模式
初中历史中考总结范文2
关键词：历史 专业 农村初中 教学效益
从一位专业历史教师的困惑谈起
最近，一位任教农村初中十余年的专业历史教师有许些困惑。他与一位初教历史的非专业教师同上一个级的两个班，在最近的一次考试中却出人意料，居然所任班级的历史成绩还比不了另一班！再看看这位专业老师的“历史”：他大学一毕业就任历史学科教学，课堂非常生动有趣，讲解也线索清楚，整堂课下来都很有激情，很具亲和力，历次考试中都以绝对优势超过其它班级。再走近另一位非专业老师的课堂：语言平淡，基本上都是按照教材顺序“念”下去，间或圈画勾重点，教学形式单一，从来没有用过多媒体，甚至连历史地图册都没用上。为此，笔者又去统计了该校历史教师队伍，结果更是大为惊讶。该校就共有七个教学班，一共五位历史老师，却只有一位专业历史老师，但可惜专业不专职，他还上有英语，历史只是他教学任务的小部分，也就是说该校的历史课都当成了“搭头”，是用来平衡老师工作量的一个工具。笔者还走访了另一所类似的学校，共六个教学班，两个历史专职教师，但又专职不专业。以上反映出农村初中历史学科严重的不公平现象，也存在着巨大的问题与隐忧，我们不得不为目前农村初中历史教育现状而担忧。试问谁在坚守农村初中历史教育阵地？又怎样才能坚守好农村历史教育这块阵地？于此，笔者认为农村初中历史教育亟需处理好以下几方面的关系。
教学效率＋教学效果≠教学效益
近年来，有效教学成为教育学术领域研究的最热门话题。那么我们讲的有效是指教学效率、教学效果还是教学效益？效果是教学活动成果与预期目标的吻合程度或实现程度。教学效率是单位时间内教学效果的量化值。而教学效益是要在有效的单位时间内将各种信息吸收并内化，特别是要追求教育教学的终极社会目标。说形象一点吧，我们用尽量少的时间完成了教学任务，那就是效率比较高；课堂上学生听懂了所讲知识，师生互动好，产生了共鸣，那我们就说效果比较好；学生在有效时间内既学到了书本知识，掌握了理论，提升了能力，还内化了各种思想教育，我们就说有教学效益。这样看来，我们都想要追求效果、效率和效益的统一，但教学效益绝不是教学效率和教学效果的简单叠加。我们再来看看文章开头提到的那两位老师：非专业老师按照“三个一”模式，注重基础知识的落实，甚至于搞勾画圈点，安排学生课堂实记和练习，教学效率和效果自然都比较好，但在当今的考试模式下却苦了专业老师，他们更注重全面知识的传授，综合能力的培养以及对更高专业层次的追求，也难怪偶有失利的尴尬。
历史≠吹牛
历史受传统观念的影响，人们总认为它是豆芽儿科、副科，上历史课无非是听故事，是饱尝语数外大餐后的甜品，加之现行的人教版初中历史教材，从板块设计到内容陈述的基本出发点就是能最大限度地激起学生兴趣，老师也抓住了学生的心态，用蛮有兴致的故事来吸引学生，甚至想办法把一些历史故事加以润色，前联后串，尾尾道来，还真能让学生入耳入脑。但有些老师在课堂上把历史故事联系得过于广泛，讲解时间用得太多，学生似乎只记得了一个故事梗概，不能知晓基础知识，更不懂基本线索，教师也不能全面完成任务。
教学范围≠考试范围
在教学范围上，目前存在着两种倾向：一是只教教材中的正文（宋体字）部分，因为在教材的说明部分也明确规定：小字部分为阅读教学内容，可根据学校与学生的实际情况进行选择性地教学；二是根据各地市中考标准规定的范围进行教学，这在第六期的农村初中表现得尤为突出，按照这个标准全册书就只有约一半的内容，甚至还直接引领到初一和初二的教学。如果我们只按中考标准上抽筋课，学生肯定学不到全面的知识，而是一些无法连贯的断代史。从应考的角度看，这样做很有效率和效果，但从专业的角度看，这又很失职，是对学生的极不负责，也严重违背了历史学科的本身意义所在。当然，有些地市为了避免这种现象的发生，每年都对考试范围作调整，也许在任课教师的片片埋怨声后能体会到这样做的良苦用心。
辅助资源≠主体资源
教学辅助是为了完成既定的教学任务和目标而采取的媒介或手段，例如现在的多媒体课件、电子白板等。它能激起学生的兴趣，较好地补充课堂教学中的不足，但辅助绝不能占据主体，我们最终的教学活动都要回述到教材中来，映射到现实生活中去。目前在使用教学媒体上有三种倾向：一是坚决不用媒体资源，就如开头所讲到的连该用《历史地图册》都没用到，这在农村初中由于受条件限制显得要突出一些；二是滥用媒体资源，如教材和地图册上有的就不必做成课件，我们既不能只用教材资源，也不能全用媒介资源，要注意把握度的问题，要在充分使用好教材和现有资源的前提下使用教学辅助资源。三是媒体形式单一，不能老是将学生叫到多媒体室用课件上课，那样学生也会烦恼的。
全覆盖背诵+铺天式练习≠好成绩
初中历史中考总结范文3
关键词：新课改 历史 中考复习
2004年初中历史教学的新课程改革在我县己全面展开，本人很有幸从2004年起教授七年级历史并带领学生参加了新课改后的首次中考，并在2007年中考中取得了较为满意的成绩。中考过后我仔细的分析了中考历史试卷并结合我之前所采取的中考复习方法，发现在新课改下，我所采取的复习方法既有成功之处，也有不足之处。2008年中考即将到来，如何在有限的时间内提高复习效率以及如何在初中历史复习中体现新课改所要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是所有九年级历史老师和学生共同关注的问题。因此我将我在新课改下如何开展初中历史复习的几点方法做一些简单的小结，以期抛砖引玉。
一、巧安时间，四轮驱动
按照新课改的课时安排，在三月中旬新课即将结束，并由此进入复习阶段，到六月底中考有将近三个月的时间。这三个月的时间可以说是备战中考的关键时间，可以这么说，中考成败很大程度上取决于这三个月的复习时间。所以这段时间是教师必须紧紧抓住并有所作为的时间。因此我在这三个月的时间内安排四轮复习;即一轮夯实基础，二轮分清重难点，三轮专题复习，四模拟训练。其中，第一，二是重点所用时间也最长，大约从三月中旬到五月中旬，近两个月。这是因为中考历史的命题范围是中国古代、近现代史，世界古代、近现代史及安徽历史共七本书，如果平时对基础知识没有系统的掌握，想在短暂的时间内答好试题，难度很大。所以我在第一二轮复习的过程中应以书本知识为主，并相应的提出重难点。而且有时一二轮复习应交叉进行，做到既要讲面也要讲点，点面结合。同时把重点应放在八年级、九年级教材上。
经过两个月的知识梳理，一二轮复习之后，使大部分学生对历史的发展脉胳有了初步的了解，对基础知识有了基本的掌握。在这个基础上，我准备三轮专题复习和四轮模拟训练。这大概要一个月的时间，从五月中旬到六月中旬。在专题复习中，我把整个初中历史分成若干专题，每一节课讲授一个专题，注意有深有浅又强调平衡发展。在模拟训练中，我把平时收集到的比较好的题目和历年中考题目合成试卷对学生进行训练，在训练中找出问题，发现不足，然后再加以改正。当然我有
时是三四轮交叉进行的，这样，既避免了简单讲解历史知识的枯燥，又可以满足考生跃跃欲试想练兵的心理。经过这样的四轮复习，使学生既对整个初中的历史书本知识有个大致的掌握，又使自己得到了锻炼，从而在考试时做到“手中有粮，心中不慌”。
二、分层复习，面向全体
教学质量是学校的生命线，是学校赖以生存与发展的根本保证。教学质量也是教师形象的体现。这一点，就算在推行素质教育和实行新课改的今天也是我们教师时刻牢记的。而教学质量的内涵极为丰富，其根本就是要提高学生的综合素质，让每一个学生都能学有所得，有效发展。但是由于种种主客观条件的限制，一个班级的学生水平存在着参差不齐的情况，因此在历史复习教学中，教师要积极采用分层次教学方法，针对不同层次的学生采取不同的方法，进而提出不同的要求。具体来说：做到要让优等生吃好，中等生吃饱，后进生消化得了。对于优生，重在学习方法的指导，知识灵活运用的引导，赞赏鼓励其超越教师;对于中等生，则赞赏肯定其克服困难，勇于探索的精神，调动一切积极因素，充分挖掘其潜力，力争挤入优等生行列;对于后进生，则要挖掘其闪光点，激发兴趣，培养自信，遵循循序渐进原则，起点低一点，坡度缓一点，步子慢一点，鼓励及时一点，力争向中等生转化。
在课堂的复习和练习的过程中，更要分层次要求学生，时刻关注他们的全面进步。针对中等生，后进生课堂复习要重视基础知识的系统性，针对优等生课堂复习则要有知识点的拓展性。同时在课堂题目的练习中要充分考虑到不同层次学生水平的差距，既要满足优等生求知的欲望，又要考虑到后进生的水平承受能力。通过对历史复习练习形式的不断探索和创新，力争使各层次的学生都能得到巩固和提高。例如，我在复习美国历史上的两次资产阶级革命时，面向全体学生，我主要讲解两次革命异同点的比较，强调指出美国历史是由美国独立战争开始的。在此基础上，教师可设计这样的思考探究题：列宁在《给美国工人的信》中指出：现代的文明的美国历史，是由一次伟大的、真正解放的、真正革命的战争开始的。请根据相关史实回答下列问题：
(1)这里所说的“战争”指的是哪次战争?为什么说它是“真正解放的、真正革命的战争”?
(2)美国近代史上另一场战争又是哪一次?它在美国历史上产生了什么影响?
通过这个问题，让那些学有于力的学生认真思考，来满足他们的求知欲，激发起他们的思考兴趣。这样，通过这个题目既考查了中等生，后进生，又考虑了优等生。
总之，通过以上措施，就真正的做到了面向全体学生，真正做到了“一个都不能少”。
三、时政热点，时刻关注
纵观这几年的历史中考试卷，无论是传统的试卷还是去年新课改下的历史中考试卷，都有一个共同的现象：就是和过去一年所发生的时政热点紧密联系着。例如，2007年中考试题第15题，考到中非合作论坛，这就和2006年11月的“中非合作论坛北京峰会”有着紧密的联系。可想而知，
中考对时政热点的关注， 以前是，现在是，那么以后呢?我想也应该有着联系的。历史最主要的作用是给今天的人们提供经验和教训的。每当一件国家大事发生时，我们都能从历史中找到它的经验和教训。所以，我在历史复习的过程中，针对近一年来所发生的时政热点以及我在复习过程中遇到的与此相关的试题，我会有意识的加以收集和整理，然后以讲义或试卷的形式发给学生。这样做可以达到以下作用：1：使学生的历史知识得到锻炼，2：增强学生对时政热点的掌握程度。当然，在时政热点的复习过程中，应本着精而少的原则，不要一点一点的罗列，而要精选出中考有可能考到同时与书本知识有紧密联系的热点，从而给学生增加不必要的负担。
2008年中考在即，这就要求我们以贴近生活实际的眼光，关注日常所发生的时政热点问题，可以通过报纸，电视，广播等多种媒体关注社会，关注世界，关注时代的发展变化，再联系所学知识进行归纳，分析和比较，从而发现问题，解决问题。
四、模拟考试，增强信心
考试有利于了解学生掌握知识和培养能力的情况，可分为单元考试、学期考试和模拟考试。在这里我要强调的是中考前的模拟考试。为了进行中考前的最后冲刺，教师应在中考前精心设计出2—3套针对性很强的诊断性、总结性、模拟性中考试题，让他们实战演习，这样做既可以锻炼学生的应考心理及状态，又可以及时发现学生在复习中存在的问题，从而针对所发现的问题，在最后的时间内帮助学生改正，力争做到“万事具备，只欠东风”。为此，教师在模拟考试后应及时批改分析，讲解试卷。我在此点上，我一般做到三步：第一步，认真做一遍试卷，设想学生会在那些地方会出现问题，存在错误，这样我做到了心中应有数;第二步，认真阅卷，并在阅卷后，认真分析学生答题情况，哪些题目学生准确率高哪些题目错误率高，从而在分析试卷时做到有的放矢;第三步，确定分析试卷的重点，疑点和难点。当然，这要建立在第二步的基础上。分析题目时应抓住三点：1.讲错误率比较高的题，对易错、易混和模糊的知识点应反复强调;2.分析错误的原因;3.讲解错误题目正确的解题思路和方法。
例如：在去年的中考模拟试卷中有这样一题：试举出中日历史上发生冲突的事例。结果很多同学的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其实答案还有一个是戚继光抗倭。于是我在分析试卷时强调：1：这是很多同学都做错的，以减轻学生的压力，增强信心2;指出错误的原因：你们忽视了中国古代史3：经验：在以后做题时要注意知识点与知识点的联系，比如中国史与世界史的联系。古代史，近代史，现代史的联系等。通过这样做，既帮学生认识了自己的错误，又掌握了一个答题的技巧，从而更加增强了对于考试的信心。
总之教师通过认真组织模拟考试，并有针对性地分析试卷，同时着重在心理素质的调节上下功夫，力争让学生快快乐乐复习，轻轻松松迎考。
最后，我想说的是在初中历史复习的过程中，各老师所采取的方法和策略可谓仁者见仁，智者见智。但无论怎么讲，要提高历史复习课的教学质量，教师必须深钻教材，了解学生，考虑方法，注重条理，做到既全面把握，又重点突出，难点突破;既要面向全体学生，照顾一切，又要承认学
生间的差距，分层复习;既要注意知识点与知识点的衔接，使之条理化和系统化;又要紧密联系实际，关注热点;既要强调中考的难度，又要增强学生的迎考信心。总之，我们在历史复习中，要坚持“两手抓”，一手抓中考质量，一手抓新课改的要求和精神，从而培养社会主义现代化所需要的人才。
参考文献：
1：《中学历史教学》
初中历史中考总结范文4
历史课是义务教育阶段的必修课，历史课程是国民素质教育的一门基础课程。历史课程在素质教育中有着不可低估的作用，在弘扬和培养民族精神、培养学生人文素养和科学态度、情感态度、价值观等方面具有独特的作用。反思甘孜藏区初中历史教学，现状不容乐观。具体变现为：
1.1甘孜藏区初中学生汉语言基础薄弱，阅读理解能力差，课堂教学、日常交流存在较大障碍
藏区大部分学生基础知识不扎实，乡下学生基础更差，大多学生不会拼写，掌握常规字量少，课本中的字词、句子都较生疏，认知目标、能力培养、情感态度价值观无从谈起。
1.2历史课程没有引起足够的重视，教师师资不稳定，专业不对口，历史专业教师缺乏
学校不重视，学生也没有兴趣，历史课形同虚设。历史科被列为学校 “副科”，配备教师时，专任历史教师基本实行“包级”制。一个年级七、八个班，一位老师要面对三、四百学生。历史在中考中所占比重过低。初三年级历史政治合考，两科各占50分，相对语、数、外、藏文、每科150分，物理、化学每科100分来说，历史科分值比重太小，调动不了学生的动机，很多学生到初三后就放松了历史学习，改攻其它科目。
1.3教育发展滞后，教学方法陈旧，学生缺少学习方法，教学质量低下
甘孜藏区教育起步迟，社会经济发展滞后，环境条件艰苦，经费投入不足，教育发展十分滞后。教学方法和教学手段都停留在应试教育初期。很多教师至今仍然使用一只粉笔一本书一张嘴的授课方式上课。传统的教学理念教学方法，过分强调了教师 “教”的作用，完全忽视了学生的主体作用和主体地位。教师惯于“一言堂”，学生被动接受，死记硬背，全然没有自行探究与思考。教师不辞辛劳讲完一节课后，许多学生对一些基础知识仍不甚了解。学生学习方法缺乏，很少学生进行课前预习，上课听不进，课后缺少必要练习，不复习巩固，作业习惯拖拉，照抄书本，强搬硬套，问题稍一变化，便无能为力。学生知识面窄，分析能力差，描述和表述能力差，特别是对问答题、材料分析题有畏难情绪。测试中，问答题、材料分析题大多数学生都留空白。这样的教学方式和学习方法，使得藏区的教学质量始终处于低下水平。
2 提高藏区初中历史教学质量的思考
2.1多方努力，强化藏区基础教育
藏区教学质量低下，与其基础教育差直接关系。发展藏区教育必须从基础教育抓起。初中生源来自小学，起始于家庭启蒙教育和学前教育。整个甘孜藏区目前除了在县城有学前教育外，乡村几乎都没有学前教育。藏族初中生汉语言基础差，接受能力有限，基本都来自偏远的牧区或半农半牧区，加上父母都是“文盲”或“半文盲”。小学大部分在边远乡村、牧区，校舍简陋，教学条件差，交通不便，教师素质参差不齐，小学教育基本处于艰难维持阶段。很多地方课堂教学都使用藏语教学，缺少汉语言环境，很多学生上初中后还不能开口讲汉语。仅靠学校课堂上的一点汉语学习，让学生在短时间内具有一定汉语言运用能力，确实很难。所以，发展藏区教育，不仅是各级各类学校的任务，也是全社会的共同责任，需要国家及地方政府的政策支持。要大力发展基础教育，特别是发展小学教育，加强小学汉语文的教学工作，才能为初中历史课的教学扫清障碍。
2.2领导重视，提高教师整体素质
基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展，教育主管部门要重视初中历史教学，提高初中历史教学的地位。要制定措施保障教师利益，提高工资待遇，稳定教师队伍。要完善升学考试制度，加大历史在中考中所占的比重。要鼓励教师加强自身学习，全面提升教师的专业素养和教学能力。每位教师都要审视自己，不断加强知识与理念学习,端正教学态度，利用现代远程教育和网络为自己充电，树立终身学习意识，不断进取,适应社会发展与需求。
2.3因材施教，尊重关爱每一学生
藏族学生大多天资聪慧，活泼好动。汉语思维表达能力差直接导致学生羞于和老师交流。所以，当务之急是要帮助学生恢复自信，逾越语言障碍。可以通过补习基础加强学生听说读写来达到这一目的。例如，笔者在藏区初一年级学生中要求，学生每天至少课外阅读历史方面书籍10分钟，写一段读书笔记，定时向组长、老师汇报学习心得。教师要充分信赖、尊重每一位学生，鼓励学生大胆发言，及时肯定学生进步加以表扬，使其体验到成功的快乐，进而敢说多说。
2.4更新观念，着眼学生全面发展
教学观念是教学活动的灵魂，制约着教育方针的贯彻和学科任务的完成，影响着教学方法的构思和教学过程的实施。首先要正确处理素质教育与应试教育的关系，树立学生全面发展的观念。从学校领导到任课教师一定要充分认识上好历史课的重要意义。历史教师要认真研究教学大纲、教材教法，根据藏区学生实际，组织教学。其次，要正确处理传授知识与能力培养的关系。教学中基础知识的教学要准，要活，要让学生在求知过程中探索，培养历史学科的思维能力。要教会学生学习，“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。“教学”的真正含义应是教师教会学生读书,教会学生学习,学生只有自己会读书,会学习,才能掌握信息之锁的钥匙;学生只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。
2.5改进教法，激发学生学习兴趣
长期以来，藏区的历史教学方法主要是讲授法，老师“满堂灌”，学生听得索然无味，学生与老师缺少信息交流，不利于发挥学生的主体作用，不利于培养学生多种能力。因此老师备课要针对学生实际，巧设导入，创设情境，引导启发，联系生活，注重基础，讲授中要引导得法，使学生通过积极思考来解决历史问题，尝到成功的喜悦，从而让学生实现由被动“听”到主动“思”的转变。教学中可以充分利用现代多媒体教学，借助现代教学手段丰富学生感官，再现历史情境，激发学生兴趣。
以上是笔者关于藏区初中历史教学的一些浅显的想法，藏区教育的发展需要我们每一同仁结合自己的教学实际，汲取先进经验，不断总结，努力探索具有民族特色的教学模式。相信随着甘孜藏区中长期教育改革和发展规划纲要的实施，藏区的教育会越来越好。
参考文献：
[1]陈才凤.农村初中学生历史学习障碍成因和解决对策的研究[J].新华教育研究， 2010.4.
初中历史中考总结范文5
关键词：初中历史教学；开卷考试；措施；利与弊
1引言。伴随着教学理念的不断改革与强化，开卷考试已逐步走进了初中历史的教学活动中来，可以说，这是一种先进教学方式的引入，必然能促使初中历史教学取得更好的效果，但是作为一种新型的教学方式，在实际教学活动中必然会出现一些负面问题。针对这些问题，本人通过长期的教学活动，对初中历史开卷考试的优缺点加以分析并提出解决方案旨在提高开卷考试的实际效，从而保证学生能够取得优异的历史成绩和了解历史事件。
2开卷考试的优点
开卷考试的实施，在一定程度上加深了学生的自主学习能力，同时更能培养学生的个性，在新时期下，而自主学习能力和自我创造力也是新时期下社会对复合型人才的要求，所以，必须正视考卷考试的种种优点，这样才能对其更好的发挥利用。
2.1开卷考试活跃了学生的思维。开卷考试的教学方式在减轻了学生学习负担的同时，更开发了学生的逻辑思维能力，同时由于开卷考试试题的灵活性也使得学生能摆脱课本的舒服，有了更多自由发挥的空间，这对提升学生的创造力也起到了一定的作用。
2.2开卷考试使教学活动与实际生活有机联合。开卷考试的试卷内容侧重与学生对知识的理解迁移能力，这就使学生在答题过程中要不断联系生活实际，从各个角度对问题进行分析，这就避免了传统考试中生搬硬套课本上的内容，同时对学生来说这也是对已掌握知识的一种升华，有利于提升学生实际生活中分析问题和解决问题的能力。
2.3开卷考试使学生对信息进行读取、整体的能力得以加强。开卷考试中要求学生要针对题目给出的材料加以分析，找出其与教材内容的切合点同时联系生活实际解决问题。这就使学生对信息的搜集、整理能力有了持续的加强。同时，也更有利学生对后续知识的掌握和学习。
2.4开卷考试提升了学生自主学习能力。由于开卷考试自身的特点，学生可以不必可以背诵教材中的内容，只需对教材内容有充分的理解就可以了，只要保证对教材充分的熟悉就能保证考试中取得优异的成绩。而要想充分的了解教材仅仅通过教师课堂教授是远远不够的，学生自身必须要多读多看，这就在一定程度上提高了学生的自主学习能力，从长远角度看，这对学生培养终身学习的能力也是一项有力的措施。
3开卷考试的缺点
3.1开卷考试使学生过分轻视历史课程。由于初中历史教学采用开卷考试的教学方式，这就使学生过于轻视历史课程，这就在一定程度上影响了高中历史教学的质量，学生本身不重视，那教学活动的质量也就无从说起了。所以要求学校必须重视这一现象，加强对学生进行历史科目的重要性的教育，开卷考试仅仅是一种先进的教学方式，并没有改变历史科目本身的性质，这点教师必须要使学生明白，只有从意识上认识到历史的重要性才能从行动上去重视历史，学习历史。
3.2开卷考试使学生过于轻视对教材内容的记忆。虽然历史科目采用开卷考试，允许学生翻阅教材，但并不表示学生可以对教材内容完全不进行记忆。事实上，历史学科是一门对记忆性要求极高的学科，而现实中却出现学生对课本产生了严重的依赖，抛开课本就完全不会的现象，这就使历史教学失去了其应有的作用。作为一项长期性学科，初中历史出现这类现象对学生后续学习是极为不利的。所以学校也必须对其加以重视。要提高学生对教材内容的记忆性，在适当时候可以进行闭卷考试，考试内容以基础知识、概念性知识为主，这样就能提升学生对课本内容的记忆力，促使学生成为全面符合形容人才。
3.3开卷考试使初高中历史教学出现断档。实际教学中，初中历史教学采取开卷考试，而高中历史教学则完全采用闭卷考试，这就导致学生在初高中的衔接期间对历史学科的接受不能同步。同时高中历史教学其知识面较为全面，考试内容也复杂多变，对初中历史有较深的衔接性，而由于初中开卷考试的方式，导致学生对历史内容掌握不到位，无法与高中内容有效的衔接，造成学习效果差的现象。针对这种现象我认为广大中学历史教师必须要对学生加以引导，可以在初中后期对着重加深学生对课本内容的记忆，这不仅能促使学生对教材有全面的掌握，同时对其步入高中后对历史学科的学习能力也是一项预演，有助于学生后期的学习效果的提升。
4总结。如上述所言，初中历史教学开展开卷考试不仅是学生综合素质水平得以提高的重要保障，同时更对学生终身学习能力的提高也是一项预备工作。但伴随着种种优势的同时，广大教师也必须认清事实，开卷考试的教学方式在实际运用中也存在着种种不足，针对这些问题，广大历史教师如果不能对其妥善的解决，给学生以正确的引导，必然会导致学生在的学习效果不增反减，同时也不利于学生的后期历史学习。这就要求广大教师首先要对开卷考试有明确的认知，知其利弊才能趋利避害，才能保证开卷考试这一教学方式在实际教学中发挥最大的效用。
参考文献：
初中历史中考总结范文6
关键词：初中历史；课堂教学；创新策略；有效性
一、创设情境，激发学生学习兴趣
传统的历史教学通常是教师“主宰”课堂讲授历史知识，教学方法的枯燥乏味加上历史事件脱离学生实际生活经历，导致学生学习积极性不高、学习兴趣动力不足。在实际教学中，要想提高历史课堂的教学质量，教师需要寻求恰当的办法有机转换学生思维，让学生主动参与到历史知识学习中。情境教学便是一种有效的教学方法。比如，在教学“美国独立战争”一课时，教师可以在课堂上以问题驱动学生思考：“世界综合国力最强的国家是哪个？（美国）你知道下面哪一幅图是美国国旗吗？（多媒体呈现）为什么是这一面？每一个国家的国旗中都蕴含着丰富深刻的含义，你知道美国国旗蕴含着怎样的意义吗？”在引发学生思考的同时，利用多媒体技术辅助展现美国独立之前的历史渊源，在背景知识的介绍过程中扩展学生的知识视野，激发学生的学习探究兴趣。
二、开展合作探究，促进学生思维发展
新课程改革强调教师要尊重学生的主体地位展开教学，合作探究活动的组织实施能充分体现学生学习的自主性，是一种经常用到的新型教学方式。在实际教学中，历史教师可根据具体教学内容给学生布置学习任务，将学生分为不同的学习小组进行知识的深入探究，在讨论交流中能有效拓宽学生视野，推促学生综合能力提升。比如，在开展“我最崇拜的科学家”探究活动时，教师可以先将学生分成不同的学习小组，布置学习任务让小组学生在课下收集整理资料，并将自己收集的相关资料整编成小故事，各小组可以对本组的课堂展示进行多元化的设计，可以是演讲，也可以通过故事小品的形式对自己崇拜的科学家趣事进行演绎，在这个过程中激发学生的创新意识。同时，在小组学生讨论发言的过程中，其他小组注意倾听，提出自己有疑惑的地方请发言小组解答。针对不能解决的问题教师可以引导学生解决，在此过程中促进学生的思维发展。
三、传授记忆方法，总结归纳历史知识
有效教学的实现离不开正确的学习方法，历史课堂从教学导入到学生掌握知识，从合作探究到知识有效拓展，每个教学环节都有着不同的方法，教师的主要任务就是梳理教学内容，教会学生正确的学习方法，在归类提炼有效历史信息的基础上提升学生的学习能力。教学的真谛在于“教会学生学习”，教师通过归纳总结的形式引导学生识记所授知识内容，能帮助学生学会学习。比如，针对“工业革命”的相关知识整理总结，教师可以引导学生利用表格对比的方式整理所学知识点，这样不仅能缩减资料体积，还能加强对资料的记忆。除了三次科技革命外，九年级复习中还有两次世界大战、三大资产阶级革命及百家思想争鸣等，教师在内容归纳总结过程中能引起学生形象思维活动，使得所记忆内容条理更加清晰，有规律可循。
四、布置习题作业，实现知识迁移应用
课后习题不仅是教师检测学生知识掌握情况的有效方法，也是学生自省反思、查漏补缺的有效途径。在实际教学中，教师要能够布置多样化的习题让学生分析材料、发掘历史所学知识，在解题过程中灵活应用历史知识分析问题，在思考和探究知识的过程中帮助学生牢固掌握知识，形成学科能力。比如，教师可以针对分散在各个章节的知识点和容易混淆的抽象概念构建完整的结构体系，布置作业引导学生梳理总结；还可以设计中考考查资料分析让学生在史料分析的过程中完成材料的分析，挖掘历史课中涉及的重要知识点进行回答，在做题过程中有效帮助学生牢固掌握知识，实现知识迁移应用。
