前言：中文期刊网精心挑选了高中语文古诗词理解范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中语文古诗词理解范文1
古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言能力，还能提升学生的文化素养。而古诗词教学中一直存在着很大的难点，如何提高古诗词教学的质量是广大语文教师必须重点研究的问题。作为语文教师，我们一定要不断创新教学策略，突破教学瓶颈，提高高中语文古诗词的教学质量。本文对高中语文古诗词教学的策略进行了分析。
一、高中语文古诗词教学中存在的问题
（一）教学方式单一。目前，由于高考的压力非常大，教师为了能够保证教学的质量，使学生取得良好的成绩，在进行古诗词教学时通常让学生通过背诵的形式来记住古诗词，只是大概地给学生分析一下词意，并没有深入讲解，从而导致学生没有真正理解古诗词的含义，体会不到古诗词的意境。这种教学方式不仅不能提升学生的学习效率，还会使学生在单一的教学形式中对古诗词的学习产生厌烦情绪，以至于教学效果适得其反。
（二）缺少对古诗词个性化的讲解。在进行高中语文古诗词的鉴赏和学习时，学生一定要有独特的想象力，在阅读时充分发挥自己的想象力，再结合自己的人生经历，对古诗词进行独特的认知和鉴赏。但是在目前的古诗词教学中，教师往往缺少对古诗词个性化的讲解，不能充分调动学生的想象力，再加上学生自己人生经历不够丰富，以至于最终影响了对古诗词的理解。
（三）没有实现学生的主动学习。通过相关的调查研究，笔者发现大部分学生是在被动的情况下进行古诗词学习的，古诗词教学也只有教师讲解、布置作业等单一的形式，在这种教学模式下，学生在学习古诗词时的状态非常消极。高中阶段，古诗词的教学主线就是翻译、背诵，学生在学习中不能感受到古诗词带来的情感，从而打消了学习的积极性和主动性。
二、高中语文古诗词教学的策略
（一）创设古诗词教学情境，激活学生的情感。对于高中学生来说，古诗词学习是一项非常困难的任务，教师若从词汇开始讲解，会给学生一种非常乏味的感受，因此一定要创新教学策略，创设相应的古诗词教学情境，使学生有一种身临其境之感，体会到古诗词的意境，从而带着丰富的情感进行古诗词的学习。比如在进行人教版高中语文必修三第二单元“杜甫诗三首”中《咏怀古迹》的教学时，教师可以播放一些关于边塞的歌曲，将其当作教学背景，给学生讲解昭君出塞的故事，加强学生对古诗的理解，从而让他们学好古诗词。又如在进行人教版高中语文必修四第二单元“柳永词两首”中《望海潮》的教学时，教师可以利用多媒体给学生播放一些朗诵的视频，伴以充满感情的讲解，从而使学生充分感受到古诗词的意境，产生身临其境之感。
（二）设计朗读环节，使学生体会到古诗词的情感。古诗词是作者情感的一种体现，其中的每一个词语、每一个字都表达了作者的不同感情，比如愤恨、舒缓、愉快、凄凉等。教师要认真引导，让学生将古诗词有感情地朗诵出来，从而在朗读的过程中进一步理解古诗词。比如在进行人教版高中语文必修二第二单元“诗三首”中的《涉江采芙蓉》的教学时，教师要先引导学生理解最基础的内容，在这个基础上，和学生一起探讨：应该怎样划分朗读的停顿，朗读时应该将重点放在哪些词汇上，之后让学生根据自己的理解进行古诗词的朗读，然后由其他学生进行评价，找到问题之后进行改正，再次朗读，直到学生能够真正理解古诗词的含义。最后，可以让学生进行自主阅读或小组阅读，使学生在阅读过程中充分感受古诗词的中心思想。总而言之，朗读是一种外在的教学方式，通过朗读能够将学生对古诗词的理解表达出来，这不仅是一个深化学习内容的过程，也是一个自我检查的过程。
（三）多角度进行古诗词的教学。古诗词是我国的文化宝藏，具有非常重要的教育意义。教师要学会从多角度进行古诗词的教学，从不同层面对学生进行教育，这样的方式一定会带来非常好的效果。教师在教学时不仅要引导学生注重语言方面的价值，更要让学生注重作者在创作中应用的写作手法和情感表达形式。这些内容都会在古诗词当中体现出来，所以教师要引导学生从多角度分析古诗词。只有这样，学生才会更加深刻地理解古诗词的内涵。比如在进行人教版高中语文必修四第二单元“苏轼词两首”中《念奴娇・赤壁怀古》的教学时，教师在带领学生分析完词的表面含义后，应该引导学生对该首词的创作背景和所表达的情感以及写作手法等进行详细的分析，从而促进学生对古诗词的深刻理解。而古诗词的价值层面有很多，教师可以应用比较的形式让学生发现古诗词中的奥妙，让学生对古诗词艺术有更加深刻的认识。另外，古诗词的韵律感和节奏感非常好，如果将古诗词的字音转变成音律，让学生进行朗诵，他们就能在朗诵中体会到古诗词的内在情感，从而在心灵上产生共鸣。除上述之外，还有很多角度的入手c，教师在教学时一定要不断探索，给学生带来更好的教学，从而提升学生的文化素养和语言能力。
高中语文古诗词理解范文2
引言
高中古诗词教学对于提高学生的文化素养有着重要的作用，然而古诗词教学也是高中教学中的一个难点，现代高中学生往往具有较弱的古诗词阅读基础，加之教师的教学方法不当，古诗词教学往往事倍功半。本文提出了高中语文古诗词教学创新的策略，希望能够改善古诗词教学低效的状况。
一、当前高中语文古诗词教学面临的问题
1、僵化的教学方法
当前很多高中语文教师在进行古诗文教学时有着急功近利的思想，在讲解时仅仅停留在对诗词大概意思的讲解，直接向学生点明诗词的情感，并要求学生背诵。在这个过程中学生没有真正地理解诗词，没有体现高中语文古诗词教学的真正目的。这种教学方法以教师的灌输为主，学生体会不到诗词的内涵，难以产生情感共鸣，只是机械地背诵，学习兴趣不高。
2、缺乏想象力和个性化的解读
古诗词阅读和鉴赏的过程中离不开读者丰富的想象力，往往还需要读者发挥想象，结合自身的人生经历，对古诗词进行个性化的解读，然而当前高中语文古诗词教学在这方面非常欠缺[1]。受到教师表达能力的限制，难以将古诗词中蕴含的意境充分地表达出来。学生往往只能理解古诗词的字面意思。一些教师为了得到标准化的答案，往往限制了学生的想象力，特别是不允许学生对古诗词进行个性化的解读。
3、难以把握教学的要点
造成高中语文古诗词教学中难以把握教学要点的原因主要有两个方面：内部原因和外部原因。
内部原因主要是学生的自身因素，当前很多学生对古诗词缺乏兴趣，学习古诗词仅仅是为了应付考试，甚至一些学生只是机械地背诵名篇名句。在学生成长的过程中很少受到古诗词的熏陶，加之自身鉴赏能力和人生阅历的限制，对古诗词的理解往往有着较大的障碍。
外部原因主要是古诗词对现代高中学生的吸引力正在不断下降，加之教师的教学方法僵化，难以引起学生的兴趣。现代流行文化对传统文化造成了严重的冲击，学生成长的过程中很少受到传统文化的熏陶，对古诗词特有的含蓄的表达方式比较陌生，难以理解，对古人的生活方式和思维方式也非常陌生。
二、高中语文古诗词教学的创新策略
1、重视古诗词朗读
朗读是一种重要的古诗词教学手段，在朗诵的过程中学生可以体会古诗词的内涵和诗人蕴含的感情。朗读能够使学生获得独特的个性体验，是一种不可代替的古诗词教学方法[2]。例如李白的《梦游天姥吟留别》这首诗的篇幅较长，不仅用语奇绝，而且蕴含着诗人复杂的情感，仅凭教师的讲解很难使学生感受到诗歌中的语言之美和情感的起伏。笔者要求学生在疏通诗意的基础上，采取齐读、分组读、个人朗读相结合的方式进行朗读，使学生体会这首诗优美的语言、奇绝的意境和复杂的情感，更对李白的个人风格有了更为深刻的认识。笔者还有意识地定期组织古诗词朗诵会，让学生自由地朗读自己喜欢的古诗词，提高学生的朗诵能力。
2、感受意境之美
教师在进行古诗词教学时，要让学生能够对诗词中优美的意境进行感悟，让学生体会到古诗词的意境之美。教师要运用优美的语言对学生进行启发，使学生能够在脑海中形成优美的意境，加深对古诗词的理解。例如《蜀道难》“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”几句的讲解中，就要让学生通过诗歌的语言产生身临其境之感，真正进入到诗句的意境中去，仿佛置身于古蜀道之上，感受悲鸟、古木、树林、子规、夜月、空山等带来的悚然而悲的意境。
3、不要限制学生的想象力
在古诗词教学中，教师绝不能对学生的想象力进行限制，而是要鼓励学生在古诗词的文本上展开想象，对古诗词进行个性化的解读。4、改变传统的教学模式
传统的教学模式以教师的讲解为主，学生的课堂参与程度不高，加之古诗词具有一定的理解难度，学生很容易失去学习兴趣。教师可以适当地改变教学方法，使学生有更多的机会在课堂中表现自我，提高学生的课堂参与程度[3]。例如教师可以举行古诗词朗诵会，对于一些比较简短的古诗词，还可以让学生客串教师，轮流进行讲解，甚至可以让学生尝试创作诗词，将古诗词与学生感兴趣的流行文化结合起来。总之要想办法提高学生对古诗词的兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。
高中语文古诗词理解范文3
关键词：苏教版 高中语文古诗词 教学方法 探究
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0073-01
1 引言
古诗词教学在高中语文教学中拥有重要的地位，本文介绍了高中语文苏教版古诗词教学的特点，分析了目前苏教版古诗词教学中存在的问题并对问题进行原因分析，提出相应的解决对策，为相关的教学工作者提供一定的参考和借鉴。
2 苏教版高中语文古诗词教学的特点
当今社会是一个不断进步不断发展的社会，需要我们每天都进行学习，从各个方面进行学习，学习不同的文化内容，人生的进步在于不断地学习，“学会学习”是走向学习化社会的主题词，也是新一轮课程改革的重要精神。新语文课程标准明确指出：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力[1]”。改革后的苏教版高中语文课本能够很好的体现新课标的要求，并且文言文的编排也有了一定创新，这样编排的目的就是为了能够引领教学方式和学习方式的变革。通过老师们教学方式的变化从而引导学生们学习方法的变通，课本以崭新的方式将中国的璀璨文化展现在学生们面前，并且焕发出异样的生命之彩，以其丰富人文意蕴滋养学生心灵的同时，也在潜移默化中引导着学生学习方式的变革。
苏教版的古诗词教学主要包括三个部分：文本研习、积累与应用以及写作实践。通过老师对古诗词的课堂教学，一步步引导提升学生们对古诗词的鉴赏、品评能力，让学生们在思想上真正的感受到中国古代文化的博大精深，更进一步拓宽学生们的思维，提升学生们的品味。同时结合鉴赏古诗词的方法和术语的教学，丰富学生的古诗词方面的知识，并能够灵活运用，在实际生活中体现古诗词所具有的思维模式以及价值观。
3 苏教版高中语文古诗词教学的问题和原因
3.1学生们对古诗词的学习兴趣不高
很少能听到有学生说很喜欢阅读古诗词文言文等内容，究其原因是学生们的阅读层面还不够高，平时的阅读累积量较少，积累的文言词汇量也较少，觉得枯燥无味，如果让他们去背诵古诗词，学生们基本上就死记硬背，问其意思根本不知其所以然，只为了应对高考考试制度，学习的目的就是为了获得高分，根本没有领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美，当然更不能领会古诗人当时的各种情怀，自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。
3.2教学方法过于单一和死板
在古诗词鉴赏的教学过程中，如何教学使得学生们更加喜欢自己的授课方式以及能否取得更好的课堂教学效果都至关重要。在以往的语文课堂教学过程中，大部分都是教师一个人在课堂上进行枯燥无味的讲解，把咱们古代伟大诗人遗留的璀璨文化分解的支离破碎，死板的教育学生们要死记硬背每个词的古今异义，没有把人文情怀融入于学生内心，采取满堂灌的形式，这样的教学方式对学生们提升学习成绩很难，作用微乎其微。作为新一代的年轻教师，我们充满朝气，精神饱满的投入到每一天新的教学工作当中，在教学过程中要花些时间和功夫，可以将古诗词用PPT进行放映，把那些平淡的诗词语句化作意境唯美的画面，使得抽象的意义融入于学生们心中，便于学生们理解从而加深学生们的印象，能够达到更好的课堂效果。
4 苏教版高中语文古诗词教学应该采取的措施
4.1基于古诗词自身文体特点所采取的对策
4.1.1在技法上进行突破
众所周知，古诗词语言一词多义，如果教师在课堂教学过程中理解古诗词只通过望文生义的方法，那样很容易使学生们在古诗词的理解上产生一定的误导。在中华五千年悠久文化的历史长河中，伟大的古人们以谦为美，说话含蓄，表达自己的感情时常常通过语言间接地表达出来，可以借景抒情，借物抒情，寓情于景等各种抒情方式来表达。因此，在教学过程中，老师们要掌握古诗词的这种多意义的艺术技能，利用尽可能便于学生们理解的教学方式使学生们较快的掌握和接受。
4.1.2结合古诗词自身的意境，进行情境的再现
在古代，诗人将客观的物象来作为其创作的素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象[2]。艺术形象抽象而难懂，如不仔细用心去体会和分析，则很难能够感受到诗人当时真正的心情和要想表达的真实内容，这对于教学也是一种挑战。让学生们真正的体会诗人所要表达的那种真情实感不是那么容易的，仅凭口头讲解也很难使学生们有所感悟。在教学过程中，老师们可以通过比较客观实际的东西或者激发同学们曾经经历过的一些情境进行情境的再现，引导他们让他们进行角色互换，如果他们自己身处那种情境会有什么感受、又会有哪些想法等等，把诗人所要表达的抽象的事物进行具体化便于学生们的理解，让学生们仿佛身临其境，感同身受，从而便于学生们更好的掌握理解古诗词。
4.2教学方式的融通与创新
在以往的教学模式中，都是以老师为导向，老师教什么学生们就学什么，老师提问学生们举手作答，课堂气氛沉闷死板，毫无朝气。教学，顾名思义就是教和学。教学的过程不仅是教师教的过程，更是学生学的过程，是教学相长的过程，因此课堂自然少不了师生互动，只有构建师生互动的课堂，充分调动师生的主动性和交互性，才能实现高效。在课堂教学过程中，老师们可以通过很多种方式与同学们进行互动，可以边讲解边提问，自己讲完之后看看学生们的反响，听听他们的心声，这样也有利于开阔学生们的思维。还可以在课堂上进行游戏式的互动，这种互动方式也最深受学生们的喜爱。可以通过小游戏的方式充分调动同学们的学习热情，可以寓教于乐，使同学们身心放松，愉快的接受知识。还可以在课堂上分小组进行互动，让小组与小组间进行互动或者小组内部间进行互动，充分调动他们的学习激情，也在一定程度上增进了师生们的感情，拓宽了学生们的思维，促进了学生们大胆讲话的能力。还可以让学生们利用课余时间把某些难以理解的片段用话剧的形式表演出来，这样更能便于学生们的理解，从好对古诗词产生更浓厚的兴趣，达到较好的教学效果。
参考文献：
高中语文古诗词理解范文4
【关键词】高中语文；古诗词教学；实践归结
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中古诗词教学一直是高中语文教学中的重点内容，在长期的经验积累中，古诗词的教学策略已经形成了一个较为完整的体系，同时为了适应高考考试的要求，而进行了调整和完善，并取得了一定的成功。然而，古诗词教学仍然花费了过多的人力和时间，而获得的效果却并不理想，仍未达到语文教学的实质要求。因此，寻求一个符合实际要求、适应学生能力的古诗词教学策略已然成为语文教学的重中之重，引起了教育界的广泛重视。
一、高中语文古诗词教学存在的问题
（一）教师缺少自己的见解
在实际教学中，教师往往只向学生灌输教科书上所给出的观点和内容，而缺乏自己的见解和自身的语言解读，这使得知识在传授的过程中过于死板，形式单一，这很难让学生产生共鸣，而只是单纯的死记硬背，使本身就内容丰富难解的古诗词更加被动不堪，这极不利于学生的学习。
（二）读悟不够深入
不同于现代语言通俗易懂，古诗词的语言与白话文的差距很大，不利于学生的理解和学习，而现在古诗词教学实践中，教师往往只限于解释单个生词的意思，学生了解诗词大意即可，将教学目的定位于理解诗词浅层含义、识记背诵的程度，而学生自身则很难从诗词中产生自己的感悟和体会，更不用说理解诗词中所蕴含的丰富寓意，体会诗词中优美的意境，教学狭隘的背字意、背句意、背课文，使课堂乏味无趣，忽略诗词本身的意境因素、情感因素，更不用谈审美水平的锻炼和文学素养的培养了。
（三）“题海”现象
当今我国的教育教学体制受应试要求所局限，所有的教学内容都需要考虑是否符合考试出题、答题的范围，而使学生对于古诗词的接触更多的是做题，这种少读多练的方式更加阻碍了学生对于古诗词的深入体会，而仅仅是将一首诗词进行拆分硬记，根据考试来学习古诗词，从而导致古诗词教学失去了原本的意义，也使得学生的负担加大，失去了学习古诗词的兴趣和热情，使古诗词更加晦涩难通，学习效果也将事倍功半。
（四）过于注重语言的教学
针对于现今的语文教学而言，语言教育和文学教育两大方面始终无法达到平衡，而许多的教师更加看重语言的教学，这一点主要表现在教师在课堂上将一首古诗词进行分解，将准备的内容全部灌输给学生，不但使诗词变得支离破碎，更加将诗词解读限制在固定的框图中，而教学过于程式化，使得诗歌本身的艺术体现、文化底蕴和意境情感被忽略，阻碍了学生自主进行诗歌内容的感知，降低其自主学习的能力。
（五）过于重视文学教育
与过于重视语言教育的教师相同，过于重视文学教育，将使得教师忽略学生自身的实际情况，将一套固定的古诗词鉴赏方法照搬套用，滔滔不绝，而由于教学内容脱离生活实际、缺乏文学基础，学生难以理解古诗词的内容含义，在课堂上反而昏昏欲睡，从而达不到教学知识的目的，而知识本身也脱离应有的掌握，学习会乏味无趣。
二、高中语文古诗词教学策略的探讨
（一）注重朗诵和阅读
朗诵和阅读是理解古诗词最直接、最方便的手段和途径，我国从古至今，对于诵读的学习方式都有记载。通过大声朗读古诗词，能够有效地引导学生体会诗词中所蕴含的丰富的情感，方便学生很快地理解诗词中所要表达的大致含义，强化学生对于古诗词的理解。但是如今处于应试教育的模式之中，教师和学生往往都容易忽略诵读对于古诗词理解的益处。事实上，大声朗诵和阅读，能够帮助学生更好地把握诗词含义，投入自身的情感。
（二）把握古诗词的写作背景
古诗词的创作往往是作者对于所处环境而产生的感触的抒发，这和诗词创作的背景密不可分，脱离应试教育的限制，文学常识背景的学习更有助于学生对于古诗词的情感把握和内容理解。单纯的研究诗词句意，很难深入了解古诗词所蕴含的深厚寓意，更加不能体会古诗词的创作意图。
（三）深入分析古诗词所表达的意象
所谓意象，是指客观的物体，通过作者的情感活动而创作出来的一种艺术表达形象，即是指作者用来寄托自身情感的物体。在古诗词中，这种意象经常被运用描写出来，用来表达作者的特殊情感。理解古诗词中的意象，有助于学生了解作者的创作情感，从而体会诗词的深刻内涵。
（四）体会古诗词中的意境
针对于古诗词的教育教学，意境的领悟和体会起着极大的引导作用，了解古诗词中描写意象所刻画出的环境和艺术境界，可以领悟作者创作时所处的情感，引导学生在领悟的过程中，抓住关键词，并运用自身的想象力，描绘出古诗词的意境。这样，学生就更加容易理解句意和作者想要表达的中心思想了。
（五）善于运用比较的方法
在古诗词的教学中，教师应当教会学生运用比较异同的学习方法，将背景、手法相似的诗词进行比较，这有助于学生提高自身古诗词的鉴赏能力，从而培养学生的文学修养和审美水平，开拓古诗词的学习思维，从而寻找到适合自身的学习方法。
三、结语
长久以来，高中语文教材中都编有大量的古诗词内容，而教学计划中也含有古诗词教学部分，希望学生能够深入体会我国古典文化的深厚内涵，潜移默化中提高自身的文学素养，陶冶情操，提高自身审美水平，同时融入我国民族传统美德的教育。因此，古诗词作为我国传统文化的精华，其教育教学是高中语文教学的重要组成部分。指导学生进行古诗词学习，要从根本上进行学习兴趣的培养，提高学生对于古诗词的鉴别能力、鉴赏能力，要求学生注重平日的积累，同时也要避免语文古诗词教学中的众多误区，只要将诗词教学中的特点把握牢固，将文本解读和情感分析相融合，应用到实践之中，着重培养学生文本阅读、情感领悟的能力，并逐渐进行能力的拓展锻炼，从而促使古诗词教学取得事半功倍的效果，使学生在学习领悟诗词内容时不会过于困难，并且获得良好的成绩。
参考文献
高中语文古诗词理解范文5
古诗词在高中语文教学中占有重要地位， 一方面可以提高学生的审美观和文化素养； 另一方面也为我国传统文化的传承发挥巨大作用。随着新课改的广泛推行，大部分教师积极创新教学策略， 在古诗词的教学过程中由死记硬背变为以引导学生进入古诗词的意境，激发学生的兴趣，陶冶学生情操。为适应现代教学的革新，培养学生的想象力，让学生感受古诗词的巨大魅力，对现行的古诗词教学策略进行归纳总结进而创新教学策略具有非常重要的意义。
一、高中语文古诗词教学策略实践中存在的问题
由于我国现有的高考制度的不完善以及教师之间素质的参差不?R， 致使在高中语文古诗词教学策略的实践中暴露出一些被忽视的问题。第一，为了在高考中取得较好的成绩而要求学生只背诵那些经常在试卷中出现的部分句子， 造成了学生仅仅记住简单的文字组合而不能对诗词进行全面的理解， 对作者所表达的思想情感出现理解偏差， 不能进入作者营造出的意境。第二， 现行的高考制度对语文古诗词的教学产生严重的影响，在分数面前，教师不得不放弃学生的长远发展， 在诗词鉴赏时运用的统一、固定的模式而缺乏创新。第三，部分教师在运用多媒体教学时， 常常都是往屏幕前一站自顾自的讲解， 忽略了下面学生的听课情况，师生之间缺乏互动，使得课堂的教学质量不高。第四，有部分教师在制作课件时只是简单的将板书内容搬到屏幕上， 而缺乏与诗词对应的图片、声音和动画，不能充分发挥多媒体的效用，致使其起不到吸引学生注意力的效果。
二、关于高中语文古诗词的教学的策略实践
（一） 在高中语文教学中要关注古诗词的背景
古诗词由于其在形式上短小精辟而内容却异常的丰富， 它们往往都表现着创作者的思想情感。在古诗词的教学中，教师首先要做就是对诗人的生存环境以及古诗词创作时的社会背景对学生进行详细的描述讲解， 以便学生快速进入诗词所包含的精神内涵， 进而提高教学效率。例如， 在学习苏轼的《水调歌头》时，一方面，苏轼与当时变法的王安石有不同的政治主张， 主动要求外放， 他曾要求调任到离其兄较近的地方为官，以便兄弟经常聚会。而直到苏轼创作此篇佳作那个中秋， 苏轼依然和苏辙天各一方。在天清月朗的中秋，苏轼想起离异多年的弟弟， 心绪高涨， 挥笔写下这篇名作； 另一方面， 苏轼本人性格豪放、气质浪漫，并心怀远大的政治抱负。虽然苏轼怀才不遇，不能实现自己的政治抱负，但是在这首词中仍然表达了苏轼积极向上的乐观情怀。月亮自身具有浪漫色彩并充满了想象，可让人想到团圆的美好生活， 同时也让人联想到苏轼光明磊落的人格。通过背景的介绍， 在分析作品时学生就可以发挥想象力，融入诗词的意境中，帮助学生的正确理解，同时还可以加深记忆。
（二）教学要充分体现古诗词的情景再现
将篇幅较小的诗词展现出其所蕴含的壮阔情景， 既可以培养学生的想象力还可以激发学生对古诗词的学习热情， 让学生积极主动的融入到学习传统古诗词文化中。首先，教师要给予学生足够的时间对诗词进行诵读， 通过充分调动人体的五官而触发出学生的情绪， 渐入诗词的情景。其次，教师要积极运用现代信息技术成果，在课前准备做课件时，充分发挥多媒体的文字、声音、图片与动画的综合效果吸引学生发散思维，快速领悟诗词所表现的情景。比如，在讲解杜甫《蜀相》时，可以在课件中插入与草堂相关的图片并用一种深沉声音的介绍杜甫的人生经历了， 从而营造出一种苍凉的气氛，使学生投入其中，让学生主动的探求诗词的意境。而在学习柳永的《雨霖铃》时，可以选取《送别》作为背景音乐，使学生在轻缓的旋律中进行想象， 感受作者的意境。
高中语文古诗词理解范文6
关键词：新高考；视阈；古典诗词；赏析；指导；提高
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0204-03
一、课题背景及界定
1.在高中语文必修、选修教材中，古典诗词不仅篇目多而且数量大，在语文高考中，古典诗词鉴赏为必考内容，因此对高中生进行古诗词赏析方法的指导研究很有现实意义。
2.《普通高中语文课程标准》要求在阅读与鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，发展独立阅读能力，努力提高对古诗文语言的感受力，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；能感受形象，品味语言，了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解作品相关的背景材料，分析和理解作品；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限；从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。
3.《西安市普通高中新课程学科教学指导意见・语文》认为，阅读与鉴赏的根本目的是“立人”，从学生全面发展和终身发展的角度，以“立人”为本提出阅读鉴赏目标，从教育的本质上来理解阅读鉴赏活动，侧重情感态度与价值观这一维度。文学作品的教学应是高中语文教学的重点。文学鉴赏的更高要求就是对作品做出探究性的鉴赏和理性思考。重视中国古代文学作品的阅读鉴赏，把培养学生健康、高尚的审美情趣放在目标的核心位置，强调背诵一定数量的古代诗文名篇，要求学习鉴赏诗歌的基本方法，鉴赏重点在于探索作品的意蕴和艺术魅力。
4.《新课程高考语文考试大纲》明确规定古代诗文阅读为必考内容，能力层级涉及A识记、B理解、C分析综合、D鉴赏评价，每年高考试题所选古诗词不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引导学生鉴赏古诗词时，知人论世，整体把握十分重要。结合学生实际、古词文本内容及作者经历，在古诗词专题复习及日常教学中，有序进行古诗词方法技巧的指导并扎实训练，这一定会有效提高高中生的古诗词鉴赏能力。
（1）古典诗词赏析方法：结合高考考纲、考点及高中语文课标要求，结合古典诗歌文本，从意象意境、表达技巧、思想感情及语言风格等方面归纳总结诗歌赏析方法。
（2）指导学生：结合新高考及考纲修订情况、高考真题及训练题，引导学生利用归纳出的赏析方法，准确有效地读古典诗歌文本，品味名句，提高学生古典诗歌的鉴赏能力，有效培养、提高学生的诗歌审美能力和阅读水平。
（3）进行研究：在解读古典诗歌文本、品味名句的基础上，利用已经归纳出的赏析方法，适当研究并总结古典诗歌鉴赏的技巧和规律，有效提升学生的古典诗词鉴赏水平，滋养心灵，升华人格。
二、理论依据及意义
1.理论依据，包括：高中《语文课程标准》，诗歌鉴赏及美学理论，教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，建构主义理论和多元智力理论。高中语文课标及上述理论都强调学生是学习的主体，最有效的学习方式就是自主、合作和探究学习，而高中语文注重学生的选择性和个性发展需要，培养学生审美和探究能力，加强文学教育，提高学生的审美情趣，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。最近，教育部也出台了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调在中学阶段，诵读古代诗词，初步了解古诗词格律，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位，阅读传统文化经典作品，提高古典文学和传统艺术鉴赏能力，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，这样能促进学生提高语文素养，促进学生全面发展和健康成长。
2.实践意义。结合我校高三学生的实际，以高中《语文课程标准》和陕西省高考语文考纲对古代诗歌的能力层级要求以及对应的考点为依据，利用陕西省、宝鸡市及各地高考模拟题、近五年高考语文真题，强化训练，引导学生归纳、概括并掌握鉴赏古代诗词的规律、路径和方法，有效提高学生古代诗词鉴赏水平和答题技巧。以学习小组为载体，以古代诗词佳作为媒介，引导学生学会欣赏、评价、质疑，以批判思维用现代观念审视古代作品，认识古代作品的现代价值及意义，真正提高学生古诗词的鉴赏水平，提高学生的语文素养。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
本课题研究力求从我校高三学生古诗词学习状况出发，结合我校“四步12法”高效课堂有效教学模式推进及高中语文课标和高考考纲对古典诗词鉴赏的能力要求，有序对学生进行古诗词鉴赏方法的指导与研究，通过扎实训练，切实有效提高学生对古诗词的鉴赏评价能力。课题组计划分三个阶段进行研究，具体如下。
第一阶段：准备阶段，调研、论证、确定课题，申报课题，成立课题组，制订课题实施方案，撰写、提交课题开题报告，开始课题研究。根据课题组成员情况，确定我校高三理科班为主要研究对象，兼顾文科班。在研究时，结合高三复习，引导学生以陕西高中课改前后的新课程高考语文试卷（陕西卷）为主，从古代诗歌阅读试题中找出古诗词的考点及具体考查内容。要求学生完成2009―2013年陕西高考试卷中古代诗歌阅读题，师生总结考点及考查方式、内容，并对陕西课改后高考古诗词阅读的考查方向及考点分布有一定的认识和研究。
第二阶段：实施研究阶段，分解子课题，适当分工，明确任务，确定研究样本，调查分析，阶段推进，有计划、有目标，形成过程性资料和阶段性成果，有初步结论，为结题做准备。对2013年全国高考试题全面解析，结合考点具体指导训练学生。结合考纲、教材和课标对古诗词鉴赏的能力层级要求，结合训练材料，在复习时，我们引导学生从思想感情、形象（意境意象）、语言和表达技巧等方面鉴赏古诗词，力争深刻理解诗句蕴含的丰富而深刻的情趣和理趣，着力引导理科生形象化思维、生动化审美，准确诠释古诗词的意象意境，规范清楚表达诗词的意蕴，经过悉心指导和训练，利用有关文字、视频、音频等资源，帮助学生切实提高古诗词阅读水平和鉴赏能力。
结合高考考纲要求，全面归纳、梳理古诗词的考点、知识系统，从思想感情、形象（意象意境）、语言和表达技巧入手，结合模拟题强化训练，引导学生总结规律，掌握鉴赏古诗词鉴赏方法和答题技巧，结合训练实际，制订指导方案，形成专题性古代诗歌鉴赏指导训练（一）―（二十二），有效设计课堂，使学生阅读古诗词的能力明显提高。在考试时，对古诗词阅读的采分点认识更清楚，答题更规范，得分率有了显著提高。
结合试卷讲评，要求学生不仅要弄清古诗词的考点，而且对试题所涉及的古诗词进行鉴赏、评价，并有效积累方法，教师予以针对性指导、训练、拓展，使学生每次训练、模拟考试后，有积累、有收获，鉴赏水平明显提升，逐步做到阅读古诗词不是盲目乱解、随意发挥，而是有备而来，依照规律、方法，找准路径，提高赏析水平和答题能力。
经过师生努力，总结的方法、技巧在古诗词阅读实践中的有效运用，理科生对古代诗歌阅读更有信心了，文科生则稳定发挥。课题研究形成过程性资料和阶段性成果，有初步结论：经过强化训练，主动梳理、归纳出古诗词的知识和阅读、鉴赏的方法及技巧，学生阅读古诗词的信心大大提高了。
第三阶段：总结阶段，整理资料，分析研究数据，提交统计分析或调查报告，得出结论，形成最终成果，撰写结题报告，提出结题申请，验收、评估、结题。
结合课堂及复习实际及时总结、反馈。对陕西省宝鸡市一模、二模、三模和西安高新三中模拟试卷中的古代诗歌阅读题具体分析，帮助学生真正把握考点，根据古诗词文本及作者，有效鉴赏诗词，仔细解读，用心答题、品味。这些方法、技巧能帮助学生提高古诗词阅读水平和鉴赏能力，提高阅读品位，提升审美情趣和评价能力。这也确实为增强学生的传统文化底蕴奠定了基础，使学生古典文学素养有了一定的提高，从内心感悟中华传统文化的精神内核，依托古诗词名作、经典作品，丰富人生、健全人格、放飞梦想，让古诗词陪伴自己的生命历程，与大师对话，慰藉心灵，完善自我，快乐成长。
四、研究结果与成效
通过梳理古诗词知识系统，归纳整理考点及能力层级要求，结合强化训练，师生合作，学生古诗词鉴赏水平和答题技巧有了很大进步。在研究过程中，我们先后积累完成了《2014年古诗词鉴赏高考试题例析》（一）―（三）、《指导鉴赏诗歌的形象（人物形象）教学设计》、《古代诗歌鉴赏指导训练》（一）―（二十二）、《2015年陕西省高三教学质量检测语文试题古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年宝鸡市高三语文质量检测古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年金太阳陕西专用高三语文试卷古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年西安高新三中语文高考标准化考试练习古诗阅读题鉴赏指导》和《2015年西安高新三中高三语文考前适应性考试古诗阅读题鉴赏指导》等共37件成果，成效显著。这使我们深信，古诗词鉴赏不仅有规律、路径，而且合理利用高考试题、模拟题和诗词鉴赏资料，强化训练，恰当指导学生掌握方法、技巧，从而迅速提高学生的古诗词阅读水平和评价鉴赏能力，培养学生养成自觉阅读古诗词的良好习惯。同时，潜移默化地净化学生的心灵，有效提高学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
以小课题研究为平台，与学校教育教学工作有机结合，促进我们专业化成长，促使课题研究成果多样化，并能尽快转化为教学效益，在总结的基础上，及时反馈，得出一些结论，使课题研究顺利进入第三阶段，按时结题。
五、存在问题及改进
语文课标非常重视古诗词教学，高考考纲规定古诗文为必考内容，但课改以后，语文选修、必修及模块化受高中学业水平考试及高考科目的影响，学生在高二就文理分科，理科生往往重理、轻文，导致古诗词积累不多，阅读水平和鉴赏能力不高，对诗词理解不到位。同时，高考古诗词阅读文本选自课外，范围很大，所选诗词为名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品内容不熟悉，要么作品的作者及所处时代不清楚，导致学生尤其是理科生，对古诗词阅读信心不足，这给课题研究带来了一定的困难，但古诗词作为我国优秀的传统文化蕴含了中华民族精神的精华，我们必须传承并予以发扬光大，因此结合高考实际，我们还是努力引导学生细心品读古诗词，掌握b赏的方法、路径和技巧，经过强化训练，学生信心大增，对古诗词的理解能力有了一定的提高。
面对理科生古诗文基础不扎实这一实际，我们不能回避，也不想回避，而是通过深入摸底，引导学生利用抽象思维方面的优势，主动阅读、鉴赏古诗词，而不是死记鉴赏术语，不投机取巧，而是扎扎实实读懂古诗词的字面意思，尽可能理解言外之意，形象化理解诗句中的景、情、事、物和理，在诗句中体味生活的滋味和生命的灵动，从而避免枯燥和乏味，有效提高古诗词的鉴赏水平和能力。
随着课题研究的深入，对古诗词的鉴赏渐入佳境。除了文字资料外，我们还积累了很多绘画、音频、视频素材及资源，置身于中国古诗词的艺术王国，聆听妙音美曲，欣赏优美恬静的画面，体味“诗中有画”、“画中有诗”，顿感诗意的人生真美。可惜，对于博客操作的不熟练，无论我们怎样插入、粘贴、链接，那些美图、美曲、视频、音频也进入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些许遗憾，因此以后应努力学习博客如何操作。
总之，课题研究与语文课堂教学同步，既促进小课题研究，提高课堂教学效率，改进教学效果，又能帮助师生进步、发展和成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育教育司、师范司.语文课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]西安市教育科学研究所.西安市普通高中新课程学科教学指导意见（语文）[Z].2008.
[4]教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014.
