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初中历史的学习技巧范文1
关键词：新课改；历史教学；问题；对策
自新课改实施以来，初中历史的教学给教师提出了更高的要求，课改实施之前为了最大程度的适应考试的要求，历史课上主要是老师讲解，学生则是一个个的听众，而新课改则要求将主动权还给学生，实现老师与学生在教学过程中的互动，因此新的形势下，初中历史老师应该寻求历史教学的新方法，最大程度达到新课改的要求。
一 新课标背景下初中历史教学的现状分析
（一） 新课标背景下初中历史的教学内容。新的课程标准出炉以后，初中历史的传统教学内容已经不能满足现代教育的需要，除了要传授学生基础的历史知识、培养和锻炼学生的思维能力和答题技巧以外，必须加入一些新的教学内容与之有机结合，以达到更好的历史教学效果。
（二）新课标背景下初中历史教学的教师备课。研究发现，教师的备课环节对初中历史教学来说起着关键性的重要作用。历史教师在授课之前做足授课准备、精心的计划和组织教学内容，能够让学生在上课时的注意力更加集中，认真听取教学内容，有效地减少了教师在课堂上进行组织和管理的时间，腾出更多的时间给教师更加深入的讲解历史知识，可以明显提高教师的课堂教学效率。然而从近段时间以来的有关调查和研究来看，大多历史教师对新课标背景下的初中历史把握的程度还远远不够，教学思想仍停留在传统的历史教育观念当中，还不能适应新课标所提出的各种新的具体要求，对于课前备课之一重要环节还不够重视和用心，对教学内容的精心准备极度缺乏。
（三）学生对新课标背景下初中历史的学习方式。在教学活动中，教师的主导性地位以及学生的主体性地位是同样重要的，二者紧密相连，缺一不可。在当前的初中历史教学中，教师不仅发挥了主导性的作用，还发挥着主体性的作用，大多数
的历史教师在课堂上占据了近乎整堂课的教学时间进行历史知识讲解，学生失去了主体性地位，成为了被强行灌输历史知识的客体，在课堂上没有自我思考的时间，听完就算，就算是教师安排了时间进行讨论和思考，也只是流于形式，起不到实际作用。
二 激发学生对历史课的学习兴趣
不论任何时候我们都不能忽略兴趣的重要作用，而对于比较好动的初中生来说，其重要性更是不能否认的。因为初中生年龄较小，注意力很难集中，所以调
动起他们对于历史学习的兴趣对于将来的学习是至关重要的。兴趣是最好的老师，现如今的学生所面临的社会知识比以往要丰富得多，这就必然导致他们的注意力不能集中在学习上，所以如何能够调动起学生对初中历史的学习，才是重中之重。
（一）抓住契机，合理调动。其实任何知识的学习过程都是提出疑问，并最终解决疑问的过程。因此，历史教师可以在课堂之上不失时机地提出一些启发性的问题，《》一课的学习过程中，可以先让学生回答参与这一事件的主要人物，接着可以让学生回答的最终结果如何。当学生异口同声地回答出失败后，可以追加这次改革为什么会这么快地遭到失败，学生的积极性已经基本上被调动起来了，这时候我们要抓住契机，让学生们讨论运动失败的根本原因。最后，在大家的共同参与之下大家总结出了运动失败的原因是由于以康有为、梁启超为首的资产阶级维新派过于懦弱，力量薄弱，以及反对派的围追阻扰等等。通过让学生提出问题、解决问题，唤起了他们对历史的学习兴趣，点燃了他们学习的激情，最终培养了他们对学习的兴趣。
（二）引入历史故事，引发兴趣。从人们一贯的思想认知来看，历史不过是在一定时间、一定地点发生了某一事件。大多时候由于考试的需要，我们都要求自己的学生按照特定的条条框框机械地记忆这些历史事件，这样的结果就是磨灭了学生对历史的学习兴趣。其实，历史作为一门学科并不是索然无味的，只是被我们在很大程度上忽略了。任何一个历史事件的发生都是有它的客观原因的，在历史的发展过程中，具体情节也在不停地变化着，人物在历史事件中有悲欢离合，喜怒哀乐。因此，初中历史老师可以在历史教学过程中有意识地插入一些代表性的历史事件中的小故事作为课堂的小插曲，唤起学生对于历史的求知欲，还能适当活跃课堂气氛，提高学生对历史课的兴趣。
（三）注重培养学生主体的创新意识
历史是一门综合性较强的学科，涵盖政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，要加强初中历史创新教学。利用历史课堂的教学，培养学生的创新意识。首先，应该在课堂上树立学生的创造性的人格。历史地课堂，教师应该对于学生给予充分的尊重和信赖，给学生提供独立思考和批判思维的机会，只有学生大胆的质疑，大胆的提问，敢于表达自己的想法和见解，才能够使得学生消化和吸收历史课堂的知识，从而推动学生的对于历史的充分认识，促进自身的人文素质的提高。另外，培养学生创新的坚强意志，创新是一个社会的普遍行为，但是，知
识的创新是非常困难的，在求知的过程中，学生需要有坚韧的意志和精神，才能够不断的收获创新带来的成果。在历史学科的学习过程中，培养学生坚强的意志是十分重要的，学生只有充分的学习和借鉴历史，以历史为基础，不断的提高创新能力。
结语：
总而言之，新课标下的历史教学，应当以科学的思想观念为指导，立足于教学现状，运用发展和辩证的眼光去探知目前及预测未来即将产生的一系列问题，运用各种资源和手段，不断地完善和提高教学质量。特别是作为湖南地区的教育工作者，更应当有机结合本地的历史信息和其他资源。
参考文献：
[1] 张剑文.新课改背景下初中历史教学新方法[J].教育教学论坛，2012.6.
[2] 饶燕.新课改背景下初中历史教学的研究与实践[J].现代阅读（教育版），2012.5.
初中历史的学习技巧范文2
关键词：初中历史课堂教学；师生；互动；探究
【中图分类号】G633.5
前言
新课改理念下的初中历史课堂教学要求，师生要进行有效的互动，互动式的教学可以激发学生学习历史的兴趣，充分发挥学习的主体性，拓展学生学习历史知识的空间，更加深入地探究历史问题，加深对历史知识的印象，形成正确的历史观，因此，在初中历史课堂教学中实施师生互动是有效的教学手段，也是提升教学实效的有效教学模式。
1.开展师生互动的途径
随着新课改理念在初中历史课堂教学中的深入落实，师生互动的开展也取得了一定的效果，总体来说，其主要的途径有如下几种：
1.1转变教师角色，引导学生参与
新课改理念下，初中历史教师应该是学习的组织者和指导者，因此，教师要转变传统教学模式中角色，发挥学生在学习中主体性，教学要从服务于学生学习、引导学生学习、促进学生学习的角度出发，提高学生在教学中的参与性，从而使互动式教学行之有效地深入开展下去。
1.2创设教学情境，突出互动主体
结合教材内容创设教学情境，是提升历史教学质量的有效途径，情境的创设应该注重追求生动、贴切，使学生触景生情，加深对知识的理解，教师要抓住机会，提出问题开展学习讨论，促使学生对问学生题产生独特的思考和表达欲望，从而主动参与到讨论中，成为互动的主体，学习的主人。
1.3引入影视教学，激发互动热情
如今丰富的历史影视剧给历史的教学提供了丰富的资料，教师在课堂教学中要善于运用多媒体为学生播放与所教学的历史知识有关的影视剧，以此开阔学生的历史视野，师生一同结合观看的影视资料的某一问题展开讨论，让初中历史课堂穿越时空，激发无穷活力。
2.打造探究式学习课堂
历史课堂的探究式学习是指教师在常规或者历史活动课的教学进行中，贯穿一些探究式的思想，在学生获得了一定的历史知识后，结合学生的认知设置相关的历史问题情境，提出需要探究的问题，然后，结合问题通过搜集研究相关的资料，对问题的解答进行深入的探究，最后，结合这一问题开展学习讨论，引导学生积极交流，通过归纳总结得出最圆满的答案。
探究式历史课堂的打造主要从两个方面着手，其一是在常规的课堂教学中开展的探究，通过创设问题情境、历史情境，营造民主和谐的学习气氛，激发学生的兴趣，提出问题让学生进行探究；其二是在历史活动中通过历史课堂辩论赛、历史短剧等形式，引导学生主动参与，积极探究，激发学生学习历史的兴趣，提升学习的效果。
3.采用情景教学法
所谓情景教学法就是在历史教学中，教师结合所教学的内容，结合学生的心理特点、认知水平等，运用多媒体等多种教学手段和教学条件，创设有关的情景，使学生产生置身其中的感觉，由此激发思维，产生联想，产生共鸣，提升教学效率。效果好的情景教学会促使学生更加积极探究，发挥出较大的教育作用。
可以说情景教学法是为学生提供多样化的具有刺激性的信息，引发其产生心理活动的过程，情景教学法应该是教师在教学中的一种精心的预设，因此，在初中历史的教学中，教师要善于设计恰当的精彩的情景运用于教学实践中，使学生置身于历史的情景之中，对历史进行感悟、理解、体会和总结，提升学习的效果。
4.借助提问调动学生的积极主动性
在传统的教学模式下，初中历史课堂教学中提问的方式基本是教师问，学生回答，这种教学方式没有发挥出学生学习的积极性和主动性，只是被动地应付老师的提问，新课改理念下初中历史教学模式，应该彻底打破这种落后的教学方式，在课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生主动提出问题，主动思考，充分发挥其学习的主体性，使学生真正成为课堂教学的核心。
5.创设轻松、平等、和谐的课堂教学氛围
轻松、平等、和谐的课堂教学氛围，是开展互动教学的必备条件，为此，教师要善于运用多种方式激发学生的积极性，鼓励学生敢于对问题提出自己的见解，同学之间展开自由的讨论，形成一种取长补短，共同分享学习成功经验的和谐行为，教师还应针对学生的实际情况，对其讨论问题的方式、技巧等给予正确的引导，让学生在倾听、表达、交流、合作、反思过程中，获取知识，并在此基础上作出新的探究。
6案例说明
笔者在执教“秦王扫六合”的内容时，开展了互动教学的活动，首先，对于传统教学模式中按教材讲解、列重点难点等方式彻底打破，而是通过生生之间、师生间开展讨论，在讨论中回顾战国各诸侯之间争霸斗争，以及在当时所产生的影响，鼓励学生发表自己对这一史实的看法，使学生更加全面地去理解当时秦统一的必然，随后为学生展示结合这节课的内容而制作的多媒体课件，让学生通过观看进一步了解了“秦始皇”，并对其作出评价，并认识到了秦的统一是符合历史潮流和民族愿望的，在历史上具有重大的进步意义.
在这节课的教学中，笔者扮演了的是学生学习的指导者角色，通过对一些问题的设计和提出，激发了学生学习思考的主动性和积极性，在相互的讨论中探究中，获得了问题的答案，实现了师生间、生生间的有效互动，获得了满意的教学成果。
结束语
综上所述，在初中历史教学中开展互动教学活动，是提升教学效率的有效手段，在课堂教学的实践中，教师要充分掌握互动教学的有效途径，打造互动探究式的教学课堂，采用情景教学、借助提问、创设良好的教学氛围等方式积极开展互动教学活动，不断提升学生对于历史学习的全面思考能力和学习中的创造能力，打造出初中历史课堂教学的魅力，让学生在有效的互动学习中，快乐地获取历史知识。
参考文献：
[1]陈红梅.初中历史互动式教学模式的探究[]珠江教育论坛.2011（02）：2
[2]陈瑞琴.实施探究式学习构建初中历史高效课堂[]现代阅读.2012（06）：6
[3]李爱斌.探究-体验-合作――浅谈初中历史课程探究性学习方式[].新课程：教师2009（06）：38-39
初中历史的学习技巧范文3
关键词：初中历史教学；问题分析；对策探究
一、目前初中历史教学教学现状分析
中华上下五千年历史中既包含了惊心动魄的历史事件，也诞生了很多栩栩如生的历史人物，其重大的历史事件让我们反省与思考。由于历史学科故事强的特点，让很多学生都对这门课情有独钟，因为教师的娓娓道来往往能将学生引入那些他们未涉及过的惊心动魄的历史事件中。对这门课有兴趣固然好，但是目前历史课面临的问题是，很多学生都仅仅将历史课当做故事课，往往只重视历史故事的剧情，而忽略了历史知识中的精髓。这种“走马观花”式的学习无疑让历史课失去了其本来的教学意义。若深入思考，可以发现学生出现这种情况与目前历史教学存在的弊端有很大关系。
1.忽略了历史科目的重要性。初中阶段历史并不是中考科目，迫于升学压力，很多学校都将历史科目的课时能缩就缩，能减就减，历史往往被冠以“副科”和“小学科”的名称。即使安排了历史课程也往往放在下午时间段，这个时候是学生最疲劳的时候。且由于教师本身对历史科目也不够重视，因此在这种课时安排下，教师对历史课程的深入研究不够，简单地讲完课程就让学生复习。在这种大的学习氛围下，有的学生甚至将历史课当做其他科目的自习课甚至自己的消遣课。长此以往，不仅教师失去了教学的激情，学生也更将这门课真正看成一门“小学科”而不加以重视。
2.教学方式传统化，没有创意。应试教育的思想在我国已经根深蒂固，虽然改革开放的今天大力倡导教学改革，要大胆的创新课堂教育，但这种新教学方法在教师中的运用还是很罕见。教学过程中还是以教师讲授为主，对一些历史的概念只是死记硬背，不能让学生了解其背后的故事，这样的教学方法使得学生很难接受，在很大程度上降低了教学实效。课下学生自然对历史课程的复习没有积极性，周而复始，学生的历史学习水平下降，最重要的是学生对于历史的事情没有充分的掌握。
二、如何提高初中历史的教学效果
教育的真正目的在于教学学生学习的方法和技巧，使学生学会学习。21世纪我国进入教育蓬勃进步的时代，教师要转变过去传统的教学方式，灵活采取各种教学方式培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率和教学效率。
1.提高历史教学趣味性。课堂教学中学生积极主动学习的心态能否调动起来十分重要，教师在教学过程中要让学生体会到学习的趣味性。历史教师应该把历史有趣的一面讲解给学生听，让学生由被动地学习枯燥的历史课程，变为主动地学习历史的知识，从中感悟历史中的人物或者大事件的魅力。如在讲《阿拉伯帝国》时，利用阿拉伯人的图片，提问这是哪一个民族，从而使学生产生好奇心，对此产生兴趣。如讲北宋文化时，就以《清明上河图》为例，引导他们将历史教学内容与社会生活内容进行有机联系，激发学生对现实问题缘由的探究性学习兴趣。
2.丰富教学方式。在新的课程改革要求下，为了更加适应新时期的教学要求，传统的教学模式必须摒弃。历史教师应敢于开拓创新，努力丰富历史课程的教学方式，应该根据每一节课的教学内容设置不同的教学方法和不同水平的学生采取不同的教学方式。
例如，教师可以借助多媒体进行教学，通过一些图片、电影、录像，将当时的历史情景，真实生动地将教学内容展现在学生面前，既提高了教学质量，真正达到学史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教学效果。教师要针对不同层次的学生因材施教，因势利导。以某个历史事件为例，如果说后进生只需掌握时、地、人、事、议，而对较高水平的学生则可要求他们在背景、影响或作用等问题的分析上多下些功夫。
3.培养学生的自主探究能力。著名心理学家布鲁纳曾说过：“知识乃是一个过程，不是结果。”从这句话也可以看出，学习应当有结果转向过程。教学的真正含义不是教学者对学生耳提面命，让学生成为各科成绩优异的“书呆子”，而是让学生自主掌握学习方法，通过自我实践和自主实现，从而攀上科学的巅峰。因此，在教学过程中，教师应当引导学生成为课堂的主题，培养学生主动探究问题的意识和能力。同时也要积极与学生进行真诚沟通，确保自己能够了解学生的思想，而学生也能够接受自己的想法，从而更好地指导学生应当做什么、如何做。例如，在初中八年级（上）第三课《》中，笔者在教学时就针对文中提到的“面对新疆局势危急，清朝统治阶级内部产生分歧”这一句，让学生自主选择成为“李派”还是“左派”，并让其在课前自己找资料，就“海防”和“塞防”谁轻谁重展开辩论，并在辩论过后进行评价和总结。这样不仅能够激发学生对历史的兴趣，同时也能够让学生积极融入到历史的课堂中，并从收集资料，辩证观点的过程中提高了自主思考和探索的能力。在这样的辩论过程中，笔者也从双方的论证中了解到了学生的观点和内心想法，为日后与学生进行思想上的沟通打下了基础。
参考文献：
1.翁卫东，《关于提高初中历史课堂有效教学的若干思考》，《中国科教创新导刊》
2.汪鲲，《初中历史探究式学习研究》，《成功（教育版）》
初中历史的学习技巧范文4
关键词：初中；历史课程；高效课堂；有效构建措施
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中阶段的历史课程来说，不仅是学生基础知识的重要组成部分，同时也是素质教育改革的重点科目之一。初中历史课堂的有效构建，不仅是课程教育改革的客观要求，同时也是提高初中历史课程教学质量的必然途径，结合笔者多年的教学经验，初中历史课堂的有效构建，建议可以从以下几方面进行。
1.从历史角度出发，转变教学观念
传统初中历史的教学中，教师通常比较注重对学生进行知识点的灌输，往往就某一历史事件发生的时间、地点、人物以及经过为主要的教学点，学生在教学过程中只是作为历史之外的旁观者，对历史事件并没有深入的了解和体会。一味的跟从教师的教学思路，对相关历史知识点进行死记硬背。新课程改革条件下，初中阶段的历史教学除了要求学生掌握一些基本的历史知识点之外，更多强调的是对学生进行历史人文素质的教育，简言之就是"以史明智"。教师在具体的教学过程中应转变相应的教学理念，从历史的角度对学生加以引导，将历史进行还原，让学生在观察中得出自己的看法和观点。比如就人教版初中历史教材中第三单元活动课"秦始皇功过的辩论"，在传统历史课程的教学过程中，教师为了节省课时，通常会直接为学生进行相关的总结，让学生进行记录即可，但历史课堂的有效构建，就应通过这些活动课程进行教学理念的转变，教师在展开教学之前，可以让学生将之前学习过的知识进行复习，并同时要求学生去查阅相关资料，为自己一方的辩论提供有力的依据。在辩论开展的过程中，教师可以让学生进行自由发言，但要控制好秩序和时间，让学生在这种较为自由的学习空间中掌握并巩固相关历史知识点，学会站在现在的位置，从历史的角度去审视事件的来龙去脉，得出自己独特的见解。
2.多媒体资源的有效利用，丰富课堂呈现方式
除了上文中讲到的教学理念的转变之外，初中历史课堂的有效构建还离不开教学方式的灵活运用。就历史课程本身而言，如果单从课程内容来看，有的历史事件与现在的时代相去甚远，学生在学习的过程中找不到相应的学习热点，于是历史课程也就成为了学生眼中枯燥的代名词。针对这一现状，历史可侧很难过教学有效性的提高，教师应充分利用相应的教学资源，为学生营造一个较为丰富立体的历史课堂。随着计算机信息技术的普及，多媒体在教学过程中也得到了较为普遍的应用。在历史课程的教学过程中，教师可以根据相应的教材内容，利用多媒体课件进行不同的呈现。比如就八年级历史教材第一单元""这一章节的教学，教师可以提前通过网络信息平台收集相关的资料或视频，开展正式的教学之前，可以播放一遍让学生进行观看。在播放之前，教师应准备2～3道与教学内容相关的问题，避免学生在观看的过程中毫无重点。
与此同时，在初中的历史课堂中，教师还可以引导学生进行有效的合作学习，就一些较难的历史讨论题进行小组讨论，让学生在讨论中各抒己见，最后进行小组意见的汇总，这样不仅可以有效的提高学生的学习效率，同时还能最大限度的培养学生合作学习的能力。
3.总结
综上所述，我们可以看到，初中历史高效课堂的有效构建，教师发挥着至关重要的作用，他们不仅是整个教学活动的引导者和组织者，同时从某种程度来说，还是学生进行学习的对象。因此，除了对学生的学习进行有效的组织之外，教师还应提高自身的专业素质，为初中教育体系的改革作出应有的贡献。
参考文献
[1] 李月红；；"说书"--历史课堂的表达技巧[J]；中学历史教学研究；2009年04期
初中历史的学习技巧范文5
关键词：初中历史与社会；课堂教学；举例技巧
一、收集教学案例的方法分析
在初中历史与社会课堂教学中，通过创建合适的教学情境，使学生能够认识到历史与社会课堂的内在联系，进而能够将生活与知识联系在一起，提高自身实践能力、学习能力、创新能力。教师收集初中历史与社会课堂教学的案例，应从多方面进行收集，例如报纸、电视、网络、杂志等媒介上，由于初中历史与社会课堂教学是一门综合性的学科，教师在授课时，教学内容可涵盖到社会与历史的各个方面，例如中外历史、中外地理、社会主义思想、人情风俗等。作为一名初中历史与社会课堂教学的教师，应对各方面知识都能有所了解，关注身边发生的事件，将书本上的知识，联系起生动、富有趣味的故事，在生活中不断收集感人事迹、社会重大事件等，并将其记录下来，根据收集体裁的不同，将收集的资料分门别类的放置妥当，做好备课标记，一旦有需要时，可及时将其调度出来，长期积累下去，教师在授课时，也能自然而然的举出许多生动、有趣的例子。
二、教学案例的选择策略分析
（一）教学案例的选择策略之针对性
在实际的初中历史与社会课堂教学中，教师根据教学内容选择由针对性的教学案例，对教材中某一观点或内容举例说明，切勿举例与课本内容不符、举例不充分、案例观点过于模糊等。在教学中举例应有具体的说明意义，不可为了举例而举例，教学案例应与实际生活联系起来，选取的教学案例应符合具体、形象、针对性的基础原则，将书本知识与实际案例结合起来。例如当教师讲到不可大手大脚花费，培养节约勤俭的习惯时，教师举出瑞士虽富仍尚节俭的例子，当讲到生产关系应符合市场生产力这一规律时，教师举出我国的经济体制改革的例子，与学生沟通探讨我国的经济体制改革给我们生活带来的变化，具体说明生产力与生产关系的决定作用关系。选择此类有针对性的教学案例，学生也能在第一时间掌握知识，可以获得理想的教学效果。
（二）教学案例的选择策略之典型性
由于教学内容过多，教师课时相对较少，因此，在选择教学案例时应选择典型的事例加以说明，选取最具代表性的教学案例，例如教师在讲到科技对人们生活的重要性时，可列举电影《变形金刚》，并提出电影与高科技拍摄技术存在必然联系。当教师在讲到我国改革开放的意义时，可举出广东、深圳等沿海地区的变化，例如旧城改建、六城联创、广深港高铁等，学生能够对改革开放有所了解，树立了改革促发展的观念。
（三）教学案例的选择策略之时代性
在初中历史与社会课堂教学中格外注重时代性，运用书本知识与实际向结合的方式，能够使学生直观的了解到历史与社会的关系，因此，在选取教学案例时应强调教学案例的时代性。为促进初中历史与社会课堂教学的活力，教师应注重理论与实践的联系，教学案例与教学内容紧密相连，在讲历史的时候，也应展望未来的发展，从历史角度阐述当今时代的发展。例如教师讲到世界政治格局朝多极化方向发展这一要点时，教师可举出现阶段中国与美国、俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系，并提出近几年美国与俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系。教师在讲到贫困问题和人类生存、发展间的关联时，教师可举出非洲饥饿事件、危机等当下热门的问题，并鼓励学生勇于讲出自己的观点，教师通过举例说明，开阔了学生的视野，丰富了学生的课外知识，体现了初中历史与社会课堂教学的活力。
（四）教学案例的选择策略之思想性
初中历史与社会课堂教学区别于其他专业课程，具有一定的德育作用，为了体现初中历史与社会课堂教学的德育特点，在教学的过程中教师应注重教学内容与思想道德教育的相互渗透。选取教学案例时应强调教学案例的教育意义，使其能够引发学生思考，能够树立学生正确的价值观、思想观、人身观，因此，在选取教学案例需强调教学案例的思想性。例如教师在讲到理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义，树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观这一课题时，可举出故宫里的星巴克这一事件，提出民族文化价值观，树立学生正确的民族文化价值观，培养学生爱国主义精神，并能够在外来文化大冲击的情况下，保持我国民族文化特色。
（五）教学案例的选择策略之趣味性
任何教学若没有激发起学习者的学习兴趣，那么教学就失去了自身的效用，众所周知，只有兴趣才是学生最好的老师，兴趣是保证学习效果的基础。在初中历史与社会课堂教学中教师在选取教学案例时应注重教学案例的趣味性，将书本知识与富有趣味的事例联系起来，吸引学生的注意力，使其能够主动参与教学中，充分发挥主体意识，获得理想的学习效果。例如教师在讲到事物具有普遍联系这一性质时，教师可举出东施效颦的例子，在越国有个美女名叫西施，一直以来都有犯有心痛的毛病，每次心痛时，她总是轻轻地按住胸口，微微地皱着眉头。有一次，东施看见后，举得这样的动作很美，于是也学西施捧心皱眉，自以为也很美。然而乡里中的富人、贫穷人看了，则赶紧带着妻子和孩子躲开。学生听完这个故事，除了对故事里的人物有所熟悉后，也能够了解到事物具有普遍联系这一规律，在看待问题时也能做到客观性、全面性。
三、结束语
综上所述，在初中历史与社会课堂教学中举例是一种行之有效的教学手段，通过举例说明，将学生带入设定的情境中，学生不仅能够主动参与课堂教学，还能针对该事例进行思考，运用创造性思维，提出不同的看法与观念，进而培养起创造能力、实践能力，教学效果得到提高，实现了师生在初中历史与社会课堂教学中的共同成长与发展。
参考文献：
[1]林良云.谈谈初中历史与社会课堂教学中的举例技巧[J].新课程（上），20118（8）
初中历史的学习技巧范文6
【关键词】中考历史 解题效果 试题特点
在新课改大背景中，中考依然以卷面考试的形式出现，因此中考历史复习的重中之重便在于提高学生的解题能力。在教育实践中，教师们最头疼的一个问题便是：明明已经在课堂上将知识讲得一清二楚了，为何学生一考起来还是一塌糊涂？实际上，知识的讲授和书面的考试，既相互关联也存在较大的差异。书面考试更加注重的是学生对知识的运用，它需要一定的能力和技巧。因此，笔者根据自身的教学经验，总结出中考历史复习中提高学生解题能力的系统方法。
一、提高学生归纳知识的能力
从初中教学的整体情况来看，七八年级的历史教学主要是打好学生的基础，而九年级的历史教学将会面临一个重要的新任务，那就是引导学生将初中的历史知识进行整合。这种整合的重要性体现在两个方面：第一，它能够使学生对初中历史形成一种整体观感，对历史有着一种宏观的感知；第二，它能够帮助学生在答题的过程中更好地把握题目，毕竟中考的历史题目往往是建立在综合多方面知识的基础上的。
为了更好地完成这个任务，九年级历史教师在教学的过程中首先应提高自身的综合归纳能力。教师在整体把握初中历史知识的前提下，应用心寻找各个知识点之间的联系，对知识点进行精华式的概括，从而为初中历史知识构建出一个完整的系统。
当教师完成了对知识的整合之后，教师应根据班级学生的学习特点，在课堂上引导学生对知识进行归纳总结。首先，教师可以向学生示范如何对知识进行总结，例如将、第二次、、等历史事例放在一起进行归纳和比较，这样既可以减轻记忆的负担，也可以增进对这段历史的理解，在日后的答题过程中可以以不变应万变。其次，教师应向学生传授归纳知识点的方法，如时间线索法、比较法、相似归纳法等，让学生在理论的指导下具体地感知如何进行归纳。最后，教师要加强对学生的训练，在日常的教学上习惯性地要求学生对某方面的知识进行归纳，让学生在频繁性的实践中真正增强自身的总结能力，并且将这种知识归纳成为一种内在的需求。只有这样，九年级的学生才能具备对初中历史知识的整体掌控力，也才能在各种习题中应对自如。
二、让学生掌握解答题目的技巧
中考的历史题目并不完全是知识的考核，其中还包括着各式各样的能力考察。因此，教师在提高学生归纳知识的能力之后，还要注重培养学生掌握解答题目的能力以及掌握答题技巧。
一般而言，初中的历史题目主要包括两种类型，一是以选择或填空形式出现的客观题，二是以材料题的形式出现的主观题。在历史客观题方面，教师主要应培养学生的记忆能力、判断能力和排除能力。在历史材料题方面，教师应培养学生的读题能力、寻找能力以及书写能力。
在确定这些能力的基础上，教师可以帮助学生总结出初中历史的答题技巧。在处理历史选择题时，教师可以教会学生掌握排除法，即先用排除法将两个不符合的答案进行排除，然后在剩余的两个答案中权衡哪个更加接近题意。也可以教会学生掌握联系法，即根据题干在选项中选择最具有联系的答案。在处理历史材料题时，教师可以在日常的课堂上训练学生掌握“四步走”的技巧：第一，仔细阅读并且认真理解完题目后再阅读原材料；第二，划出材料关键句，圈出问题关键词；第三，根据问题找出答案所在的区域；第四，根据材料的内容分条列点进行作答。这种“四步走”的答题技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教师在教学的过程中应多让学生进行实战演练，在“真枪实弹”中让学生感受如何去摸索出属于自己的步骤和方法。同时，教师也要根据学生实战演练的结果，为学生指出不足之处，并且帮助学生真正掌握答题的技巧。
三、增强答题的心理素质
当学生提高了归纳知识的能力以及掌握了答题的技巧之后，初中历史教师在中考复习中还应重视另一点，那就是增强学生答题的心理素质。实践证明，在学生答题的过程中，知识的掌握度并不是影响学生答题效果的唯一因素，心理素质的好坏有时也能左右着学生的答题成果。因此，教师在复习的过程中，可以利用平时的练习或测试增强学生答题的心理素质。
1.提高学生的自信心
由于中考历史题目往往是以综合型的形式出现，题目也具有新颖性和迷惑性。因此，部分学生往往在拿到题目时受到一定的迷惑，感觉自己无法驾驭题目，从而在丧失自信心的情况下发挥失常。因此，教师在日常的训练和练习中应帮助学生树立自信心，让学生接触各种不同类型的题目，这样学生才能熟悉中考出题的思维逻辑，消除陌生感和恐惧感。
2.帮助学生养成细心的习惯
历史题目往往存在着许多关键性的细节，倘若不细心审题，随时可能做出错误的答案，这些因细心而失分的情况经常在历史考试中出现。为了尽量减少这种情况的发生，教师应在平时的练习中帮助学生养成细心的习惯，在处理易错题时提醒学生应注意哪些关键性的细节，或者将那些易错的细节进行整理分发给学生，减少学生做题的错误率。
四、结语
总之，在中考历史的复习中，初中历史教师不仅要从质上提高学生的解题效果，帮助学生提高归纳知识的能力，还要在细节上想办法让学生掌握解答各种题目的技巧，最后还要注重增强学生的解题心理素质。只有这三者并重，学生才能从根本上提高自身的历史解题效果。
参考文献：
