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科学生物知识点范文1
关键词：生物力学 体育教学 健康第一
一、运用生物力学知识，提高教学效率
我们以排球扣球动作为例来讲述: 首先，做出扣球动作示范，然后讲述扣球技术的鞭打原理:一端先做加速运动，在制动过程中其动量向游离端传递，使末端产生极大的运动速度。鞭打动作的关键技术首先是大环节带动小环节的快速运动，然后是大环节至小环节依次突然制动。扣球时，当腾空到最大高度时，身体成反弓姿势，同时开始做相向运动。这一动作包括收腹褶体和屈曲大腿的动作，更重要的是以肩关节为轴，以上臂带动前臂和手，向前上方伸臂的击球动作，这就是鞭打式的击球动作。
第一，根据动量定理：F.ΔT=M(V2一V1) ①
由①得出V2-VI=FT/M ②
这时通过②式得知要获得最快速度V，一是我们打击球的力量F要大，二是击球时间T要快。获得最大击球力量F，因为我们是以肩关节为轴进行扣球，根据转动力学:
转动定律M=Iβ ③
M=RF ④
由③、④式得F=Iβ／R。要想获得最大力——F，就得减小半径R，这就是我们扣球时先曲臂的原因。
第二，讲清楚这个问题之后，开始讲述扣球时为什么边挥臂边伸肘。根据V线=ωR，在转动角速度ω保持较大值的条件下，加大半径R从而增大上肢末端手掌的线速度V线。上臂甩的越直，挥动半径越大，线速度越快，扣球越有力。
第三，利用动量矩的转移。由于是以肩关节为轴转动，因此，按动作的要求可以通过调节各环节的运动形式，实现动量矩的传递和转移。动量矩在身体内的传递主要是利用身体环节的突然制动，从而使这些环节原有的动量矩向相邻环节传递和转移。
至此，学生已经明白了各个环节突然制动是为了获得最大的动量矩，使手指及碗关节产生最大的运动速度。
通过以上力学方面的讲解、分析，把这一较难掌握的技术动作在学生头脑中建立起来清晰的概念。加上合理的引导与适当的鼓励，消除了他们对扣球的心理障碍，增加了信心，提高了学习兴趣，从而使教学质量得到提高。
二、有利于学生理解并掌握技术动作
运用生物力学原理分析动作技术特征，突出动作环节的难点和重点，学生很容易理解，并能有意识地按力学原理完成动作练习，这样掌握动作既快又规范。
例如，在讲解篮球原地投篮技术动作时，按照教学步骤——蹬伸、顶肘、压碗、拨球这四个环节讲授完后，练习时学生为了尽快进球，大部分都是用力向前推球，而忽略了向上顶肘。这时可以简单地进行力学分析：抛物线与入篮角投篮的球出手后，在空间飞行过程中受重力影响，成弧形运行轨迹，通常称之为抛物线。所谓入篮角，是球进入篮圈前一瞬间，运行轨迹的曲线合在该点的切线与平面形成的夹角。抛物线的高与低，决定球入篮角的大小，而入篮角是否适宜，则是影响投篮命中率的关键。抛物线过高，球在空间飞行的时间和路线过长，容易受重力和空气阻力影响，使球飞行的方向改变，从而影响命中率。抛物线过低，球飞行入篮的弧线接近水平，篮圈暴露在球下的范围较小，就不易取得应有的入篮角，也难以命中。实践表明，中等抛物线是比较理想的，容易投篮命中。经过这样简单的讲解，突出顶肘的重要性，学生就能很快地掌握投篮技术动作。
三、促使学生完成体育技术动作的规范化
运用生物力学原理，能帮助学生区分正确动作与错误动作，明确动作完成的顺序，使动作规范化。在教学中，常常发现学生自以为已掌握了动作，其实并没有。教师运用运动生物力学分析正确动作和错误动作的区别，能强化学生对正确动作的理解，从而及时纠正自己的错误。
四、提高学生的学习能力
如果上课时经常运用生物力学知识讲解动作的要点与难点，经常提问学生某一动作为什么这样做，学生就会养成积极思考的好习惯。教师在指导分析技术动作的基础上，可以选择一些较简单的动作，让学生独立思考。这样学生即掌握了运用生物力学原理分析动作的方法，又学会了动作，从而达到提高学习能力的目的。
五、让学生深刻认识体育的科学性
科学生物知识点范文2
【关键词】初中生物 初中学生 生物学习 影响因素
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.042
进入初中阶段，学生要进行多学科的学习，其中一门就是生物。生物是一门与我们的生活联系十分密切的学科，学好生物不仅能够提升学生的知识水平，而且对提升学生的生存能力也有很大帮助。而目前还存在一些因素影响了初中学生有效进行生物学习。
一、影响初中学生有效进行生物学科学习的因素分析
虽然现代教学质量得到了有效提升，但是，依然存在一些因素影响学生有效进行生物学科学习。这些因素来自于多方面，只有对影响学生有效学习的因素进行深入的分析，找出症结所在，才能真正的帮助学生更加有效的进行生物学科学习。结合一线的教学经验，目前影响初中学生有效进行生物学科学习的因素，主要体现在以下几方面：
（一）学生对知识点死记硬背
目前影响初中学生有效进行生物学科学习的因素之一，就是学生在生物学习的过程中，依然存在对知识点进行死记硬背的现象。随着现代教学的发展，要求教师培养学生应用知识点的能力，而不管是练习题目还是考试也充分的体现了这一点，学生只有能够对知识点进行灵活应用，才能更好地 应对各种各样的题目。而目前为数不少的初中学生在生物学习的过程中，依然对知识点进行死记硬背，虽然这也能够使学生掌握大量的知识点，但是学生的这种学习方法太过机械，给学生灵活应用知识点产生了不良影响，进而影响了学生学习的有效性。
（二）难以将知识点与实际生活结合起来
另外学生在学习的过程中，难以将知识点与实际生活结合起来。翻开初中生物教材我们不难发现，教材上的知识点与实际生活有着十分密切的联系，如果学生在学习的过程中能够将教材上的内容与实际生活结合起来，对学生更加深入的理解知识点与应用知识点，都会有很大帮助。而目前初中学生在生物知识点学习的过程中，存在难以将教材上的知识点与实际生活有效结合起来的情况，影响了学生应用学习的知识点去解决实际生活中遇到的问题的意识与能力的提升。
（三）不注重培养学生的学习兴趣
初中阶段学生刚刚接触到生物学科学习，因此，教师如何展开教学，如何对学生进行引导，对学生的生物学习产生重要影响。其中，教师在教学的过程中，应该对培养学生的学习兴趣引起重视。而在实际的教学中，初中生物教师在培养学生的学习兴趣方面做的还不够到位，教师在授课的过程中努力对学生进行知识点的讲解十分必要，然而不注重培养学生的学习兴趣，势必难以有效的激发学生的学习积极性，进而在一定程度上影响了学生学习的有效性，也影响了学生在生物学科学习的过程中积极进行探索。
（四）对实验教学没有引起重视
实验是生物学科学习的一个重要部分，初中阶段学生刚刚接触到生物学科，因此对实验充满了好奇心。而目前初中生物教学中，依然存在教师对实验教学没有引起重视的情况。本该由教师在授课过程中对学生进行演示的实验，教师可能会省略演示环节；本该组织学生到实验室进行实际操作的实验，可能学生并没有机会进行实际的操作；教师在鼓励学生在课余时间利用生活中的素材做实验方面做的也不足，这些不仅影响了学生实验能力的提升，而且也在一定程度上影响了学生有效进行理论知识点的学习。
二、克服影响学生有效进行生物学科学习的因素的方法
上文对目前几个较为突出的影响初中学生有效进行生物学习的因素进行了分析。不管是学生个人的原因，还是教师的原因，总之这些因素都在不同程度上影响了学生学习的有效性，应该及时发现，并及时采取有效措施加以应对。针对上文中提出的目前影响初中学生有效进行生物学科学习的问题，在此本人提出如下几种有效的应对策略：
（一）克服对知识点死记硬背的现象
针对目前部分学生在生物学科学习的过程中，存在对知识点死记硬背的现象，要求教师在教学的过程中能够对学生进行有效引导，使学生将知识点的学习建立在理解的基础之上，进而在帮助学生更好的理解知识点的基础上，也能够更好的应用知识点。本人为了使学生克服对知识点进行死记硬背的状态，在授课的过程中就注重引导学生理解知识点，并鼓励学生将知识点的记忆建立在理解的基础之上，较之于学生对知识点进行死记硬背，收到了良好的教学效果。
（二）引导学生将知识点的学习与实际生活结合起来
针对目前初中学生在生物知识点学习的过程中，难以将知识点与实际生活结合起来的情况，要求教师对学生进行有效引导。本人为了引导学生将教材上知识点的学习与实际生活结合起来，一方面在授课的过程中引入生活中的案例；另一方面布置一些观察生活中某些生物现象的作业，这就大大提升了学生将生物知识点的学习与实际生活结合起来的意识与能力。
（三）对培养学生的学习兴趣引起重视
d趣是最好的老师，虽然随着现代教学的发展，很多教师都能够认识到培养学生学习兴趣的重要性，而针对目前部分初中生物教师对培养学生的生物学习兴趣没有引起重视的情况，教师要积极采取有效措施培养学生的学习兴趣。本人认为生物是一门能够从多个角度培养学生的学习兴趣的学科，因此，教师在培养学生的学习兴趣的过程中，一定要实现途径的多样化，这样才能收到更好的培养效果。
（四）对实验教学引起重视
科学生物知识点范文3
一、“疑问”课堂导入法
自然科学类的学科知识，大多是从科学家的疑问中得到的结果，所以在高中生物课堂教学中，教师也可以尝试使用“疑问”来引入课堂内容，通过案例引起学生的好奇心，并成功地将这种好奇心转化为教学过程中的求知欲。当然，在课堂“疑问”导入的时候也要注意学生的层次问题，要考虑班级的总体水平，如果对“疑问”完全做不到“好奇心”的转化，就要注意“疑问”的水准问题。
举个很简单的例子，在导入自然界的多级能量转换问题中，可以询问学生“一个人被困在荒岛，身边只有一只鸡和一包稻谷，根据你的生物知识来判断，这个人是先吃鸡再吃稻谷所获得的能量多，从而使得他活的时间长呢？还是先吃稻谷，然后稻谷喂养鸡，吃鸡生的蛋所获得的能量多呢？友情提示，肉的能量一般更多。”这种问题一下子就可以激起学生的求知欲，学生会纠结是前者还是后者，而当答案揭晓是前者能量更多时，学生就会带着好奇心和求知欲进入新知识的学习，对于教师来说，这在掀起课堂氛围的同时也可以顺利完成教学目标。
二、生活导入法
自然科学来自于对生活的观察，所以在生物课堂授课中，插
入生活实际情况的导入更有利于课堂知识点的发展。而生活实例往往会引起学生的熟悉感和代入感，那么在烘托课堂气氛的时候会显得更加游刃有余。
例如，在导入“遗传和变异”一章时，可以让学生先了解“生活中的遗传小知识，血型遗传的特点是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是显性遗传，单眼皮、双眼皮的遗传又是什么遗传呢？自己的身高、体型是遗传谁的呢？至于长相，为什么男孩都会像自己的舅舅？让学生从生活环境中了解自己的生物学特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完这段知识后，学生先是互相观察，然后对彼此产生兴趣，继而对遗传学的知识产生了兴趣。教师抓住孩子的这兴趣一特点引入新知识“遗传与变异”，就可以顺利地完成课程教学目标。
三、旧知识复习导入
高中生物学的知识点虽然散乱，但总体来说还是系统的，所
以教师在讲授新知识点时，可以考虑先帮助学生回忆旧知识点，体现出高中生物学知识点的承上启下特性，既能使学生复习了旧的知识，也为学生的生物学系统骨架做好构建。在心理学上，根据“图式”理论，学生的基础知识点记忆之间是有联系的，时常联系可以加强旧知识和新知识的记忆。教师在课堂授课中，通过这种方式导入课程内容，在活跃课堂气氛的同时也起到了掌握课堂节奏的目的。
科学生物知识点范文4
关键词：高中生物教学；重难点突破；讲授法
对于任何一个学科的学习来说，基础知识以及基础技能的学习都是学生形成相关学科核心素养的重要条件，也是学生在学习过程中取得良好成绩的重要前提。而从高中生物学科自身的角度来讲，教育教学活动的开展过程中，教师则需要能够重视教学有效性的保证，使学生对于学科的相关技能以及基础知识有更加深入的掌握，促进学生在掌握了基础知识以及基础技能的前提之下真正做到学以致用，用自己所掌握的知识以及技能来解决现实生活中遇到的一系列问题。但是从最近几年的情况来看，高中生物教学也出现了一系列的问题，其中所面临的一个最为重要的问题就是教学重难点的突破。对此，高中生物教师在教学中必须正确对待现实，采取合理有效的措施提升课堂教学中重难点突破的有效性。
一、高中生物重难点突破需要遵循的基本原则
首先，高中生物教师在教学中进行重难点突破需要遵循的一个基本原则就是循序渐进以及由浅入深。从现行高中生物教材的情况来看，教材中的很多知识都是基于初中阶段生物知识学习的基础之上来设置的。为此，教师在课堂上为学生呈现知识的过程中一方面要能够重视学生新知识的掌握，另一方面也不能忽视旧知识的复习，教师在教学中要想更好地突破教学中的重点以及难点问题，则需要加大对于知识点前后之间关联性的重视，由浅入深地为学生呈现相关的知识点，如此不仅能够有效降低学生的知识学习压力，也能在一定程度上提升学生的知识学习效果［1］。其次，教师在教学中要想更好地突破重难点，还需要遵循抽丝剥茧以及深入浅出的基本原则，重视高中生物知识点之间的辩证关系，对知识点的内涵进行深入挖掘，在保证知识讲授深度的基础之上用更加简便的方法为学生呈现知识，降低学生知识的理解难度，进而达到突破教学重难点的目的。
二、高中生物重难点突破的具体对策
（一）把握好重难点合理选择突破角度
高中生物教师在带领学生进行重难点突破的过程中，要关注的一个最为重要的问题就是把握好教学的重难点，同时合理选择突破重难点的角度。在重难点突破的过程中，教学切入点的选择是否合理将会直接影响后续的教学效果，所收到的教学成效也会截然不同。如果教师从突破以及提炼的角度出发进行重难点知识的讲解，那么教学活动的开展过程中则需要重视融合和借鉴以往教学中的重难点问题以及具体的解决办法。在具体教学的过程中，教师还需要考虑到学生的实际情况，避免教学中重难点知识内容的讲解脱离学生的实际学习水平以及实际学习需要［2］。从教学的角度来进行分析，学生是最为重要的教学对象，以往教师会将教学的重点放在优等生学习的方面，但忽视了中等生在课堂教学中的价值。从本质的角度来讲，中等生无论是在学习方法还是在思维方式方面，在班级学生群体中都发挥着承上启下的作用，因此教师在教学中设置目标对象时也应该充分考虑中等生的学习方法以及学习能力情况，在帮助中等生实现综合素养以及学习成绩提高的基础之上，有针对性地进行重点以及难点问题的突破和拓展，使得教学能够更符合高中生物学科实践性的特点。课堂上，教师在针对优等生进行教学的过程中，要能够加大对于基础知识的关注力度，在重难点知识的呈现过程中要能够做好拓展，使学生的思维宽度能够得到进一步提升，引导学生从整体的视角出发来关注所需要学习的知识点，切实满足这一部分学生的学习要求。而针对班级中的中等生，则需要在帮助他们夯实基础的前提之下明确指出本节课教学的重难点问题，并引导学生对这部分知识进行重点学习，使学生能够切实把握知识点的精髓，深入掌握本节课的教学内容［3］。针对班级中的后进生，教师在教学的过程中则需要重视基础知识的讲解，通过重难点知识的讲解帮助学生把握学习中需要关注的重要问题，明确学生的学习目标，激发他们的学习热情，为优化学生的学习效果打好基础。
（二）合理选择重难点突破的方法
1.采用知识组合的方式进行重难点突破从生物学本身的角度来讲，其不仅具有知识点繁杂的特点，同时知识点之间也具有较强的系统性。为了有效降低学生的知识学习难度，教师可以将高中阶段所需要学习的生物知识点整合成一个知识链，进行知识讲解的过程中做好知识点的延伸以及拓展，一方面要能够与相关的知识点进行关联，另一方面也需要积极关联学科领域内新的研究成果。教学中教师要能够抓住生物学系统构建的基础，并将其作为生物学习的重点教学内容［4］。教师要能够将本节课所需要学习的知识与学生之前学习的知识以及之后学习的知识进行有效的铺展和组合，带领学生对学过的知识进行重温。在学生掌握了基础的学习方法之后，教师可以引导学生自主寻找知识点之间的结合点，探索知识点之间所存在的内在关联。而学生在明确了知识点之间相互联系之后，其对于课程学习过程中需要掌握的重点以及难点问题也能有更加深入的把握，进而达到突破课堂教学重难点、优化课堂教学效果的目标。2.采用实验探索法进行重难点突破实验是科学发展过程中重要的推动手段，而学生要想对于过程有更加深入的了解，亲身经历实验并且在实验的基础上进行探究是十分重要的前提条件。课堂上，教师在带领学生进行重点知识以及难点知识探究的过程中需要重视挖掘相关知识点的探索之路，使学生能够重新经历知识点的探索过程，引导学生找到相关科学问题的源头，通过实验和分析的方法体会科学研究过程中常用的思路，进而逐步培养科学家在研究工作开展过程中所需要具备的合作精神以及严谨态度，真正将新课程的教学理念落到实处［5］。而针对学生在进行分析的过程中所遇到的疑问，教师也需要及时地给予解答，并且结合学生的学习需要进行相关知识的补充。学生在经历了实验以及探索之后，他们学习的主动性也能得到较大幅提升，进而有效转变以往学生被动学习的状态，使得教育教学活动的开展效果能够真正得到有效提升。3.采用对比区分的方法进行重难点突破伴随着现阶段科学发展速度的进一步加快，课程改革的速度也在持续加快，每一轮课程改革都会对于教学的内容做出相应的调整。而课本中在针对重难点知识进行呈现的过程中，也经常会出现针对个别知识点进行延展或缩减的情况。教师和学生在教学以及学习的过程中要想真正把握重难点问题，避免学生在学习的过程中出现知识的混淆，则需要能够对于相关知识点进行对比区分。如此一方面能够使得学生的课堂学习更加系统化，另一方面也能有效避免学生由于知识混淆而出现认知偏差的情况。教师在带领学生进行重难点知识突破的过程中可以结合相关知识点和前后文之间的联系，对比原有教材的呈现方式，引导学生针对相关知识点在网络平台上进行关联资料的收集，这样的教学方式不仅能够使得学生的动手操作能力得到有效提升，还能在一定程度上促进课堂上教师与学生之间知识点的互动分享，为学生学习积极性的提升打下良好基础。4.通过讲授法突破重难点问题高中阶段的生物知识是以概念为主要学习内容，而概念学习也是学生学习的重难点问题。学生了解了生物概念的本质内涵，并了解不同概念之间的关系，能够有效提高学习效率，而大部分生物考查也都是以概念内容为核心点开展的。同时，生物知识也是一门理性特征较为明显的学科，学科知识涉及判断、推理、归纳、分析，也会涵盖数学计算的问题，因此这也充分说明在记忆生物概念的过程中，应在理解概念的基础上记忆概念，这会起到事半功倍的教学效果。虽然生物概念的理解存在一定难度，但教师可以通过讲授法对学生进行教学，以此最大限度地帮助学生突破生物概念学习难度。讲授法是一种以生动、凝练的语言对学生讲解知识的方法，教师在利用讲授法教学的过程中也应注意应用语言艺术，确保语言的清晰性，还应保证语言富有感染力，语调也应保持抑扬顿挫，语速要适中，以此确保学生能够更好地适应教师的讲授方式。而利用讲授法进行教学的目的是传授知识信息，教师可以通过推论、解释、描绘、叙述等方式帮助学生分析生物公式、定律的，并通过语言启发学生认识生物问题、理解生物概念，以此在理解的基础上记忆生物概念，这会更加高效地帮助学生突破生物学习重难点问题。教师利用讲授法引导学生学习生物知识，还应注意在结合学生认知基础的层面上，以思想性和逻辑性均较强的方式引导学生学习，也应使学生在理解生物知识内容的同时，养成良好的科学思维习惯，这会有效促进提升学生的生物知识学素养，进而更加高效地帮助学生突破生物知识学习重难点问题。5.利用讨论法解决重难点问题在高中生物新课程标准的引导下，教师应注意提高学生的合作学习能力，培养学生终身合作学习的意识。讨论法是指以小组为单位对某一生物主题内容进行讨论的教学模式，并注意将讨论内容融入每个知识点的重难点问题，以此帮助学生明确学习目标，找准学习方向。而且，学生可以在讨论的过程中畅所欲言，不仅可以表达自身的生物知识学习意见，也可以听取他人的想法，这会确保学生形成以人之长补己之短的学习状态，促进其生物发散思维能力的提升，让学生能够更加高效地解决生物问题。讨论法这种教学模式的另一个好处还在于能够让每名学生都有参与学习情境的机会，以此在整体层面提高学生的生物知识学素养。同时，教师也应为学生拟定生物讨论问题，并让各小组学生自主选择问题进行讨论。在讨论结束后，应派出代表在班级内进行发言，以此提高讨论学习效果。同时，对于教师制定的讨论问题，各小组应进行交叉学习，即不同的学习问题均应被各个小组进行一次讨论，以此丰富学生学习内容，也可以使学生的生物知识理解能力通过讨论不同的问题获得质的突破。
（三）重视板书对于重难点知识的强调作用
课堂教学活动的开展过程中，重点以及难点的问题不仅包含一些概念知识，同时也包含学生对一些实践技能方面的掌握，但是从课堂教学的角度来进行分析，由于学生在初学某一部分知识的过程中对于整体的知识脉络缺乏足够的了解，因此课堂学习过程中很难对重点以及难点知识进行有效区分，这也会在一定程度上导致学生的学习效果受到影响。而为了有效解决上述问题，教师在课堂上则需要通过板书的方式对重难点知识进行强调，将重难点知识的形成过程呈现在板书上，并且要能够根据知识的重要程度以及难度进行板书的位置安排，进而有效深化学生对于相关知识的解读，掌握知识呈现的过程。通过板书的呈现方便学生在学习的过程中随时进行对照，进而不断强化学生对知识的记忆。而借助板书的引导，教师也可以在课堂上组织一系列探究的活动，引导学生对知识点之间的区别以及联系进行分析，进而借助板书的呈现对学生的思维能力进行培育。教育教学活动的开展过程中，突破重难点的一个最为重要的手段就是呈现课堂知识的脉络。而在课堂教学的总结环节，教师也可以对本节课教学中零散的知识点进行整合，联系前后知识在板书设计过程中突出重难点知识，进而使得学生对于本节课学习中需要重点关注的问题能够做到一目了然，有效突破课堂学习过程中的重难点问题，优化学习的效果。
三、结语
科学生物知识点范文5
【关键词】高中生物 学习 技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.009.046
如果按历史时间的发展来评论生物这一科目的话，那么，对于只有几百年历史的生物来说，并不能与物理或是化学相比较。但是，随着生物学的快速发展，生物学已经深入于农业、医学界等各个领域，并发挥着重要的作用。随着生物学的利用越来越广泛，人们对于生物的关注度也在增高。教学制度的改变，教学方法的提升以及生物这门学科的分值所占的比率不断上升，都标志着生物的重要性在不断提高。所以，为跟上时代以及提高的学习成绩，学生理应要掌握好学习生物的方法。
一、正确认识生物的特征
每个事物都有其特征，如果想要学好它就首先要了解其特征才能更好的深入学习它，学习生物也不例外。生物被划入理科范畴，这是学生都知道的。但是学习生物的学生如果细心的话，会发现生物虽是被归为理科，但是却不是很具有理科的特性。相反，似乎和文科的关系更深。如果学生能知道这点，说明生物分数的提高就已经是很有希望的了。生物是一门带有文科性质的理科学科。也就是说，在学习的过程中不能只当是文科，而用文科的方法去背；也不能只当是理科，而一味地去刨根究底。因为，如果只是背诵知识点。那么，将会由于不能理解而在答题的同时乱写知识点，得不到要领也得不到高分，并且会由于记忆的时间性而反复忘记，又反复花时间去记忆，这样就浪费了许多时间。同样的，如果只用理科的方法，那么会使得学生在高考时或是在平时考试时找不到知识点，也得不到分。所以，要想学好生物就要学会在理解的基础上背诵知识点。
二、随时准备收集
生物不同于物理，物理的知识版块一般比较清晰，各个版块联系不是非常的紧密，即使有联系的也是比较清晰的。也就是因为这样使得物理在解题中即使有版块的知识点不会也能得一些分。而生物虽然在教学的过程中也分有版块，但是生物的知识点却是带有一点杂乱。所以，笔者建议学生在学习生物时最好在一开始时就准备好一个做笔记的本子。在平时上课时，按照老师的讲解分类整理出重要知识点。每一个大的版块都留够足够的空间，然后，其中一些空间除了记录平时上课时老师所提的知识点，剩下的空间就要学会用来收集。收集，就是收集知识点，也就是多留意平时所练习的题目中没听过的小知识点，这些知识点不仅只是在答案中，它也可能是题目中告知的一个信息，也可能是问题中的一句话。随后就要按照知识点的关联将其归为各个版块中，用心记录。那么，在练有足够多的习题后，也就会发现平时有的题的答案就在收集的那一句话或那一个信息中，有时就算没有明确答案也能在平时背诵和收集的知识点中找到蛛丝马迹。
三、理解背诵靠想象
如前文所述，生物是一门带有文科性质的理科学科，所以，学生在学习的过程中要在理解的基础上背诵知识点。但是，由于生物知识点的杂乱和繁多，因此，有时学生虽然花费大多的时间去背诵一个又一个的知识点，但依然得不到应有的效果，有时会出现明明知道考的是哪一类的知识点却无法下手解答的情况。这便是没有理解而只是一味背诵的结果。这时，学生就应该使自己的思维活跃起来，比如记忆英语单词就有人将其单词比喻成一个事物，这样的方法也可以运用到生物学习当中，如靠想象来理解一个生物进化的历程，或是关于生物信息的传递等许多的生物学过程，想象中可以是任何事物任何场景，比如说可以是人也可以是动物，学生可根据自己喜欢的故事或是电视场景，将生物中的一个一个相关联的概念事物放入其中进行精彩演绎。这样不仅有利于自己对生物概念的记忆，还有利于自己对其理解，更能加深印象和快速记忆。
四、做题时要学会“懒惰”
科学生物知识点范文6
一、思维障碍的形成原因
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样新旧知识在学生头脑中发生积极的像和作用和联系，导致原有知识结构不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的，一方面如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况或者不能觉察到学生的思维困难之处，而是按照自己的思路或者知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时，往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时，或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或“矫正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习过程中新旧知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。高中生物课程知识内容的整体数量较大，思维方法要求更高，加之部分教师教学方法不当等，都导致学生学习中程度不同地存在着各种各样的思维障碍。
二、高中生物学习中思维障碍的解决策略
1.培养学生学会构建知识结构，帮助缔结知识网络
如何培养学生良好的思维方法呢？心理学指出，学生学习和掌握生物知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建生物知识结构，缔结知识网络，并要求学生做到应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到“章节结清”。这包括以下几点：
（1）准确掌握生物学概念
概念是反映客观事物的本质属性的思维形式，是在大量实验基础上运用逻辑思维方式，把同类事物的本质共性集中起来，加以概括形成的。在讲概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。为消除这类障碍，要求教师在概念教学中，重视对概念的剖析。
（2）将知识点进行比较
马申斯基说：“比较是一切理想和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。通过区别知识点间的异同，把容易混淆的知识点进行比较分析，使学生准确地掌握知识点间的区别，可有效地防止知识的负迁移。
（3）将知识系统化、整体化
结构化系统化的知识才是真正的知识。教师要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成网。如在复习“生态学”时，按个体-种群-群落-生态系统-生物圈的序列组织复习，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。知识结构网络的建立为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。
2.重视思维方法的培养，提高学生探索意识
高中生的思维能力有了更高的抽象性，对事物能注意到具体分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决生物问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望。
（1）通过程序设疑诱导思维
教师要深入研究教材，精心设疑。疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。教学中，教师要善于设疑来开启学生的思维。
（2）通过思路教学激励思维
所谓思路教学，就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计一条适合学生已有的知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。教师在教学中根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激励学生的思维。如讲遗传系谱图习题时，可以引导学生先判断显、隐性性状，再判断控制性状的基因的位置，最终确定有关个体的基因型及出现的概率。
（3）通过生物实验活跃思维
生物学是一门实验性学科，生物实验在活跃学生思维方面有其独特的地位和作用。实践证明，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改进、增补演示实验，是活跃学生思维能力的重要方法。例如：讲“孟德尔遗传定律”时，渗透“实施试验、分析数据、合理推测、验证推测、得出结论”的科学试验程序，让学生在重新经历科研过程中体会和掌握科学、严谨、完整的思维过程，从而活跃了学生的思维。
