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初中历史总结归纳范文1
关键词 初中历史 教师 备课能力 提升
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。
1初中历史教师备课的意义
1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣
学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。
1.2旨在提高课堂讲课的效率
初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。
1.3反思自身教学方式
初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。
2初中历史教师提升备课能力的措施
初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。
2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读
初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。
2.2对整体教材进行综合性的分析
最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。
2.3备课时注意搜集课外教材
长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。
2.4改变传统备课的方式，提升备课能力
初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。
3结语
初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。
参考文献
[1] 刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.
[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.
[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.
初中历史总结归纳范文2
关键词 多媒体；初中历史；教学模式
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒体技术在初中历史课堂上应用的必要性
在初中历史课堂上，教师一般习惯于运用传统的教学模式，根据课本的安排设计教学目标，完成教学任务。利用“灌输”式的教学方法照本宣科，讲解历史知识，偶尔提问学生，拓展教学内容，达不到新课标中强调的“情感・态度・价值观”的增长。只注重课本中具体知识点的讲授，就事论事分析历史问题，缺少师生间、生生间的情感交流，不符合“以学生为主体”的课程理念。初中历史课堂上，大多数的学生都将记忆教师灌输的知识、做好课堂笔记视为基本任务，常常处于被动学习的状态，无法主动融入知识的探究中，逐渐对历史学习失去兴趣。
“授人以鱼不如授人以渔。”在初中历史课堂上，教师应转变教学观念，发挥学生学习的自主性，适当添加多媒体技术，激发学生的学习兴趣，增强与学生间的情感交流，营造和谐的课堂氛围，使学生能够在历史课堂上踊跃发言，积极思考，增长自身的历史文化素养。
随着我国科技力量的逐渐增强，信息技术已经渗入生活的各个角落，在学校教董涛育的过程中引入多媒体技术已经成为时展的必然趋势。借助PPT、Flash等多媒体课件，使更多的课外资源与课堂重点、难点通过画面展示直观地呈现在学生面前，使学生在相应的历史情景中充分发挥想象力，巩固知识架构，真正掌握历史课堂中所要求的知识理解，实现最优化的教学效果。
2 多媒体技术在初中历史课堂上的运用策略
随着现代信息技术的发展，历史教学中的知识资源日益丰富、便捷，充分利用各种与历史学习有关的教学辅助技术，通过制作相关的历史课件，借助多媒体技术，直观地展现在学生面前。在初中历史课堂上运用多媒体技术，将历史学习资源中所涉及的文字、图片、视频、声音等信息有机整合，为历史课堂增添了生机活力。
首先，教师利用互联网收集与讲授内容相关的信息资源，拓展教学内容，延伸学习深度，使学生更好地掌握课堂重点。
其次，利用图示法直观地将历史知识展现在学生面前，使学生通过查看历史事件间的联系，借助场景理解，理清历史进程，克服历史中时间的记忆困难。
再次，教师利用多媒体技术播放所设计的教学课件，在边讲解、边演示、边练习的过程中，实现讲课与训练的同步融合，培养学生归纳总结能力，强化重难点的记忆。
最后，由于多媒体技术具有快速显示与大容量储存的功能，可以有效地对知识点进行一定的归纳总结，帮助学生在头脑中建立科学的知识架构。
3 多媒体在中学历史课堂上的应用体现
激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围 在初中历史课堂上应用多媒体，可以有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。传统的教学情境大都以教师描述或者学生想象进行营造，极易引发学生思维分散，使得教学达不到预计的效果。应用多媒体教学，利用画面的直观展示、音视频的视听冲击，为学生营造形象生动的学习情境，拉近学生与历史知识间的距离。无论是历史图片，还是文献资料，都使学生更加真实地接触历史，发现历史中的潜在价值，借助场景联想，强化知识记忆。在多媒体教学环境中，学生所接触的教学信息都来自于丰富的画面展示，对于中学生而言，极易产生好奇心理，被强烈的画面感吸引，逐渐转变为认知兴趣，激发出强烈的求知欲，主动参与到课堂的学习之中。
如在“三国鼎立”的学习中，教师可以利用音频播放歌曲《滚滚长江东逝水》，吸引学生的注意，引领学生进入战乱纷飞的三国时代。利用PPT展示地图上三国的分布，加深学生对于“魏蜀吴”的记忆，在史诗与《三国演义》片段的比较中，使学生充分理解官渡之战、赤壁之战等著名战役的历史作用。借助多媒体技术，化学生被动的学习状态为主动，通过设问、小组讨论的学习方法，使学生在多媒体营造的和谐氛围中打破时间、空间的限制，提升自身对于历史知识的理解能力。
直观呈现教学内容，快速突破重难点 “历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”学生之间存在个体差异，对于教学目标不能保证全部完成，对教材中的重难点更是缺乏充分的理解，容易产生抵触心理，影响历史教学的进度。强调学生的主体地位、突破教学重难点是目前历史课堂的首要任务。为了实现最大化的教学效益，教师应善于利用多媒体的视听优势，直观呈现教学内容，将教材中枯燥的文字转换为形象生动的图像，降低其抽象的表达，发现历史知识中的别样魅力。
七年级所接触的历史事件大都为古代史，年代比较久远，同时学生的思维意识还没有健全，对于重难点知识的掌握还存在一定的困难。在初中历史课堂上应用多媒体技术，可以在学生面前直观呈现教学内容，快速突破教学重难点，使学生全面理解历史事件的来龙去脉。如在“大一统的汉朝”的教学中，教师利用多媒体课件直观比较汉武帝与秦始皇的功劳，通过小组讨论，实现点对点间的对比，在综合考虑政治、教育、文化、经济、军事各方面发展的基础上，理解不同历史局面的社会进步。
扩大课堂信息容量，实现教学目标 多媒体课件可以将课堂讲授的知识无限期储存，使学生在复习的过程中可以随时找到，及时准确进行知识巩固。不仅如此，多媒体还可以扩大课堂的信息容量，实现教学目标。一般地，在初中历史教材中，无论是插图还是历史简介都基本没有改变，长此以往，容易形成审美疲劳，学生产生困乏心理，逃避知识积累。只有富有新意的教学过程，才可以吸引学生的注意力，使学生愿意并且主动投入知识的探究中，完善自身的知识结构。利用互联网的信息共享性，教师可以选择更多的课外资源，通过在网络上搜索关键词，就可以找到很多与之相关的资料，使学生更为广泛地接触到历史的相关知识，拓展学生的学习层面，提高课堂效率。如在“贞观之治”的学习中，在介绍唐太宗所实施的具体措施中，教师可以多搜集当时的社会调查，从不同层面反映唐太宗所取得的丰功伟绩，或者播放相关的视频资料，拉近与学生间的距离，充分展现其政治清明的历史局面。
4 结语
总之，在初中历史课堂中运用多媒体技术，使学生在视听体验的基础上，充分发挥自身的想象力，从历史的角度观察和思考人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提升自身的综合素质。■
参考文献
[1]李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南：山东师范大学，2010.
[2]邓燕敏.浅析多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].文教资料，2010（11）：157-158.
初中历史总结归纳范文3
关键词：小组合作教学模式 初中历史教学 应用思考
小组合作教学模式，是指在课堂教学中，将学生分成若干小组，分别针对教学问题进行研究、讨论等，以期推动教学活动深入开展的教学模式。在该教学模式的指导下，能够充分调动学生学习的兴趣，并提高学生参与课堂教学活动的热情，同时可以培养小学生的学习能力、团结合作能力等。由于小组合作教学模式在初中历史教学中的应用存在一定的问题，因而有关人员应提出解决问题的有效策略，以发挥该教学模式的应用优势。
一、小组合作教学模式在初中历史教学中的应用问题
在初中历史教学中，为提高教学质量，教师逐渐意识到小组合作教学的重要性，并将该模式广泛应用于历史教学中。尽管出发点是可行的，但在实施过程中，仍然存在许多问题。首先，小组合作教学模式并未得到有效应用，部分历史教师对小组成员的划分不够合理，且未能为学生预留足够的合作学习时间，使该教学模式不具实效性。其次，该教学模式实施过程中，缺乏明确的实施目标，导致学生在小组合作学习过程中，可能与该教学模式的教育理念相脱节，对历史教学产生不良影响。再次，小组合作教学模式应用中，应用形式相对较为单一，不能调动中学生参与小组合作学习的热情和积极性，甚至部分学生对小组合作学习缺乏正确的认识。最后，针对小组合作教学模式，未能积极开展教学评价工作。
二、小组合作教学模式在初中历史教学中的有效应用
（一）合理划分小组
在初中历史教学中，要保证小组合作教学模式能够得以有效实施，则必须对学生进行合理的小组划分。在此过程中，要求教必须考虑到各小组学生之间的实力等问题，为有效的小组合作创造有利条件。首先，在划分小组时，根据学生的学习特点、学生个体潜能等进行划分，确保学生在各小组中能够发挥最大的作用。其次，对各小组成员进行明确的分工，并指定小组成员的职责，保证中学生能够在小组合作中各司其职，高效完成教师交代的任务，提高学习效率等。另外，教师合理划分小组的最为关键的条件是，应充分考虑学生的个性问题，由于学生具有个体差异性，部分学生善于表达、部分学生善于分析，所以，教师对同类型学生进行分散，保证各组学生都能有效参与到初中历史课堂教学活动中。
（二）制定小组合作目标
小组合作教学模式应用成功的关键在于，教师应为学生制定完善的合作目标，确保学生的学习目标保持一致性，以更为深入的参与小组合作学习活动中。在初中历史课堂教学中，学生进行小组合作的目标主要有：一是提高自身的历史知识素养；二是掌握有效的历史学习方法；三是树立正确的人生观、价值观。尽管教师应努力为学生的小组合作确立目标，但在教学任务分配过程中，仍需注意系列事项，主要表现在：首先，抓住教学的重难点，并为小组学生分配学习任务。如，在《夏商西周的兴亡》学习中，通过夏朝的兴亡学习，鼓励学生对商朝、西周兴亡的知识进行归纳。其次，在历史课堂教学中，巧设疑问，激发学生小组合作探究的兴趣。最后，在解答教学疑问的基础上，升华学生的历史人文情怀。
（三）小组合作教学模式的实施
在历史教学活动开展中，要采取小组合作教学模式，必须遵循以下几个步骤：首先，营造平等、民主、合作的良好氛围，为学生之间的小组合作教学奠定基础。所以，在小组合作教学模式应用中，教师应尝试与学生交朋友，以营造良好的师生关系，并适时参与到学生合作中，给予学生以引导；另一方面，教师对小组合作学习问题的难易程度、学生小组合作讨论时间等条件加以掌握。其次，在历史教学中，为促进小组合作教学模式的有效应用，必须采取多种形式，以促进小组学生之间的合作和交流。例如，通过历史辩论赛形式，在学习《》时，鼓励学生通过小组合作对主要人物李鸿章做评价，学生对其褒贬不一，因而可在辩论赛中，指导正反两方分别说出对李鸿章评价的观点。再如，通过历史情景剧表演形式也可，都有利于促进小组合作教学模式的实施。最后，在小组合作教学模式实施中，教师应加强指导，规避学生陷入思想误区。
（四）做好评价总结工作
在初中历史教学中，要有效运用小组合作教学模式，应做好评价总结工作。对此，构建完善的评价机制尤为重要。首先，在小组合作教学模式实施后，教师应对学生进行科学合理的评价，主要通过激励性语言，增强学生的小组合作信心，使学生体验小组合作带给自身的成功感。其次，在教学评价工作开展中，教师有必要指导小组学生做自我评价，包括个体学生自我评价、小组内学生互评等，并及时总结此次小组合作学习中存在的不足等，能够为更好参与小组合作教学模式奠定基础。如此，在评价总结中，学生能够不断积累经验，可发挥小组合作的优越性。
三、结语
对于初中历史课堂教学而言，由于教学内容比较枯燥乏味，降低学生学习兴趣和教学质量。小组合作教学模式在其中的有效应用，可以推动课堂教学改革活动的顺利实施，不仅能够缓解课堂教学的乏味性，而且对提高教学成效发挥重要作用。但是，就小组合作教学模式的应用现状看，存在许多问题，难以为初中历史教学提供有利参考。因此，作者认为，有必要对小组合作教学模式在初中历史教学中的有效应用进行阐述。
参考文献：
[1]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学，2012.
[2]杨译.历史课本剧在初中历史教学中的应用――以政权分立与民族融合为例[D].东北师范大学，2012.
[3]石红梅.初中历史合作探究教学模式研究――以烟台双语实验学校为个案[D].鲁东大学，2012.
初中历史总结归纳范文4
一、 初中历史教学的现状
目前，各省市的课改都在逐渐进行，初中历史教学也要跟上课改的步伐，教师要不断积极探索改革之路，逐渐积累和总结教学经验，提高教学质量，促进教学发展。当前的初中历史教学还存在着很多问题，最重要的问题主要有以下四点：一是教师的教学仍然推行“应试教育”，以中考作为教学目标，片面追求知识记忆，将初中历史课堂教学变成了“死记硬背”，中考考什么教师就教什么，习惯性地采用“题海战术”来教导学生。二是学生的学习积极性不高。初中学习内容繁多，学习任务重，很多刚刚进入初中的学生，很难适应初中高强度的学习。三是长期受到“应试教育”的影响，很多学生也把中考当成自己学习的最终目的，不利于学生学习历史知识。四是教师的教学手段相对落后，教师的专业水平还有待提高。历史不仅仅是要回顾过去，还要对当今时代进行创新性的研究，而众多教师却过度重视陈旧的历史知识，缺乏创新。
二、 初中历史教学新模式探究
1. 多媒体教学模式
在当今这个信息时代，随着电脑和网络的逐渐普及，多媒体走进了教学课堂。多媒体教学通过网络平台，无限放大了初中历史教学资源，与全国各地的师生共同分享教学成果，真正实现了资源共享。现在众多初中课堂还配备了“交互式白板”，白板的运用为教学带来了更多便利，大大提高了课堂教学质量。多媒体教学通过有声的画面、丰富的素材、动人的视频给予学生视觉和听觉等多种感官的享受，让学生有更深刻的体会，他们对教学内容也有了更深入的理解。同时，教师还可以通过建立与学生交流学习的多媒体平台，增强与学生的沟通和联系，与学生建立良好的师生关系。
2.辩论式教学模式
辩论式教学模式是教师常用的教学手段之一。初中生普遍喜欢争强好胜，辩论赛的形式非常适合他们习。辩论赛不仅能够让学生的才华和能力得到充分发挥，而且增强学生的竞争意识，提高学生的积极性。学生在激烈辩论的过程中，也锻炼了语言表达能力，与此同时，还能更深入透彻地了解教材内容，甚至还会拓展知识视野。一场成功的辩论赛，需要学生精心准备，不断地搜集和整理材料，在将材料分析归纳之后，组织表达语言，提出自己的见解。这样一个过程，提高了学生自主探究的能力，促进了学生全方面的发展。例如，可以组织一场“论秦始皇的功过”的辩论赛，教师先创设一些问题情境，并由学生抽签决定正反方的成员，然后分头去搜集相关资料，做好辩论的充分准备，接着让学生展开辩论。这样一来，学生就能对秦始皇这个人物有个全面的认识，还能对秦朝时期的社会背景有个充分的认识。
3.体验式教学模式
初中历史总结归纳范文5
关键词：初中历史；教学；创新
新课标下，传统教学中以应试为核心的教育教学观念、课堂“填鸭式”和学生完完全全充当“听众”的教学模式已经被时代所淘汰，因为它们将原本较有吸引力的历史变得枯燥而乏味。教师以量求质，要求学生大量记忆知识，学生勉强着自己死记硬背，导致学习兴趣和主动性遭到扼杀。因此，在新课改的要求之下，教师必须肩负起责任，引导学生梳理历史学知识，促进初中历史的进一步优化和改革。
一、历史教学中所存在的问题
1.应试心理的影响
众所周知，传统教学的目的无非是为了帮助学生取得优异的考试成绩，历史教师一味强调学生加强对课本内容的记忆，只有这样才能更好地迎接考试。但他们不知道，自己的轻描淡写和不引导学生深入探究知识反而成了学生难以感受历史深意，无法正视历史教学意义的最直接原因。另外，在初中学习阶段，历史不是学生的“主课”，成绩的优劣对他们所造成的影响也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中历史的教学任务，声称借此减轻学生课业负担。其实这种极端行为在很大程度上表现了家长、学生甚至学校对历史学科的漠视，他们看不到历史对人类进步和发展的意义。
2.理论脱离实际
“以史为鉴”告诉我们，历史不仅是在重现过去，它更是要与今天我们的生活紧密联系，换言之，历史教学不可以脱离实际。因为教学一旦停留在理论层面，学生便会疲于学习，甚至产生“历史学习没什么实际意义”的心理，从而降低学习热情。我们可以发现，学生学习历史的主要途径是死记硬背，主要目的是得高分，他们认为历史是一门难学而又无用的学科，所以常常会出现花费大把时间记忆但隔天就忘知识的情况。在单纯应试心理的指引下，学生无法深入了解历史，掌握历史知识，难以具备历史素养和人文科学品质。比如，学生在看新闻或读报纸时，看到一些社会问题，但却没有足够的分析透视能力，完全不知其所云，这就是历史教学理论脱离实际的结果。
3.教学模式单一
传统教学模式可以简单地理解为：首先组织教学，然后复习上一课知识，接着教师开始讲述新课，学生巩固新课，最后再布置作业。日复一日、年复一年地循环着，不掺杂任何改变和创新。在较短的时间里对学生提出了较高的知识记忆要求，也许学生可以得到暂时的优秀成绩，但长远来看，这实际上却降低了历史的实际价值，忽视了学生学习的主体性地位。因而，以教师为主体的教学模式必须加以改变，否则历史永远无法发挥功效，也始终达不到新课标要求。
二、创新型初中历史教学
1.积极转变传统教学观念
新课标的提出是我国教学观念的转折点，旨在培养学生思维能力，促进学生的全面发展。历史的学习可以使学生养成良好的思维习惯，提高逻辑思维能力。在历史教学的过程中，首先就要求我们转变教学观念，将曾经的应试心理变教育情怀，让学生学会以人为本，让他们在学习过程中给自己准确定位，看清楚自己所处的时代以及自己所承担的历史责任。比如，在学习“中日”知识点时，我并不是从上课讲到下课，而是要求学生阅读课本，让他们对本课中的基本人物、事件主体、具体时间进行归纳，然后通过多媒体播放先前准备好的该时期的历史纪录片，让学生从生动形象的视频影音中全面地了解历史经过，对清朝衰亡的原因进行分析和探讨。巧妙设置情景，让学生假想自己身处清朝，想一想面对该时期社会上的一系列问题，应该如何应付、怎样改革。解绑学生思维，让他们自由畅想，从而达到提高学生独立思考和创造性思维能力的目的。这节课可以取得良好的教学成果，归功于教学观念的转变，即改变以往单方面知识输入的教学模式，让学生真正成为学习中发现、探索和总结的主体，在思考中提高人文科学素养。
2.丰富教学方式，创新教学模式
新课标强调生本理念，即让学生成为课堂的主体，积极主动地参与课堂教学活动，自由互动，让他们在学习的同时收获情感体验和生活经验。充分发挥学生学习的潜力，注重个性化教学模式的创设。最后，在教学中必须注入时代精神，引导学生根据自己已学知识和想法将历史事件串联起来，大胆假设和创新。具体创新型教学模式我认为可以有以下几种。
（1）合作学习。强调学生的自主学习性和团体协作性。在合作学习模式之下，教师应给学生充足的探讨时间，让学生之间的交流合作更加顺畅，从而达到预期的教学效果。如先将任一历史课题布置给学生，让学生按照一定的逻辑对该知识点进行探究、总结和归纳，每个小组由代表展示探讨结果，然后全班进行交流和互动。这样可以大大提高学生学习的积极主动性，加深学生对历史知识的理解，便于知识巩固。
（2）设问探究。教学内容可以经过整合，以问题的形式串联在一起，通过一定的问题情境，在教师的分析提示下激活学生思维，让学生掌握问题产生的背景、原因、经过和结果脉络。
（3）情境教学。历史知识发生在过去，仅靠文本信息和插图是无法让学生准确把握知识要点的，所以教师可以创设相应的教学情境，让学生仿若身临其境，进而更清晰的感知问题，加深对知识的了解。
总之，初中历史教学意义深重，以史为镜，可以明是非，在教学中，教师首先需要让学生知道学习历史的意义，从而激发他们的学习兴趣，以新课标为教学准则，不断创新和优化历史课堂，从而提高教育教学效率。
参考文献：
[1]杨琼.初中历史教学中故事的运用[D].南京师范大学，2011.
初中历史总结归纳范文6
关键词：初中；历史与社会；等值线地图；等高线地图；教学策略
在初中阶段的教育中，历史与社会是一门综合性的课程。新人教版的历史与社会课程具有人文性、综合性、实践性等特点，课程内容更加贴近生活，注重学生的感受，力求在实践中获取更多的知识。其中最大的特点是教材中出现了大量的等值线地图，教师可以利用这些地图开展有效的课堂教学，而学生则可以利用这些地图自主了解更多的知识，培养了学生了解历史、探究社会知识的能力。
一、等值线地图教学概述
在新课程改革的背景下，人教版的初中历史与社会教材中不仅注重对学生综合知识的培养，更加重视对学生动手能力、思考能力、观察能力的培养。大量等值线地图的出现是历史与社会教材的一大改革，成为历史与社会教学的亮点。
1.等值线地图的定义
等值线地图是以相等数值的点连线，表示连续分布而且会逐渐变化的数量特征的一种图形，也可以叫做等量线图。具体来讲，这样的等值线图是用数值相等各点连成的等值线在平面上的投影来表示被关注的物体的外形和大小的具体图形。
2.初中历史与社会等值线地图教学
在历史与社会的教材中出现了大量的等值线图，这些等值线图描述区域的自然环境以及人文环境的特点，七年级历史与社会教材主要涉及七年级上册第16页等高线地形图、七年级下册第24页等温线地图、七年级下册第25页等降水量线地图，在具体的教学中帮助学生理解课本知识，更好地将社会生活知识与课本内容相结合。
在历史与社会课程的教学中，积极倡导新课改的精神，将教学与学生生活的实际相结合，运用不同的地图和图表，描述课本内容，组织学生利用观察地图积极参与到社会实践与调查中，在实践活动中选择合适的地图，运用一定的方法从图中获取信息，掌握更多的知识。
利用课本中的等值线地图，引导学生从中获取一些信息，以用政治地图描述某个洲的位置及范围，用地形图或地形剖面图描述某地的地形、地势等特点，也可以用降水柱状图以及气温曲线图或者气候类型的分布图来了解一个地方的气候特点。这些有效的等值线地图是新形势下初中历史与社会教学中重要的组成部分，教师利用这些地图轻松开展教学，与学生达成有效的交流互动，积极推动着教学发展。
二、现阶段初中历史与社会等值线地图教学中存在的问题
在历史与社会教学的过程中，由于历史与社会课程本身的特点，加上教育环境的有所不同，在其利用等值线地图教学的过程中存在一定的问题亟待解决。
1.教师缺乏专业的地理学知识
在新课改的背景下，初中历史与社会课程中涉及的历史地理方面的知识越来越多，教材中也增加了许多历史地图，这些地图以不同的形式诠释更多的历史与社会学科的知识，其中包括大量的历史地理知识。但是在具体的教学过程中，一些教师由于缺乏专业的地理知识，无法准确描述等值线地图的内容，很难正确引导学生认识和分析地图中的内容，不能准确补充和解释历史等值线地图中相关的地理学知识，因此，运用等值线地图教学也会受到阻碍。
2.无法对等值线地图进行深入细致的分析
在新课程标准要求培养学生思考、动手能力的背景下，初中历史与社会教材中的等值线地图的数量也在不断增加，为教师与学生提供了丰富的资源。但是面对这些丰富的教学资源与学习资源，教师不能对这些资源进行有效的利用，往往将大量等值线地图忽略，在具体的教学过程中，很难全面、深入、细致地对其地图进行分析，将大量的地图知识带入课堂教学中，在具体的分析过程中向学生传授新的知识。
3.无法有效锻炼学生的作图能力
对于初中学生来讲，在之前的学习过程中没有较好的历史基础，在初次接触历史与社会知识时会出现记忆的困难。虽然等值线地图教学可以帮助学生更好地理解历史事件和社会现象，但是让学生准确地记忆还存在一定的困难。在具体的教学过程中，教师只是引导学生分析、理解相关的等值线地图，而没有真正让学生动手进行简单的绘制，在绘制的过程中更加深入的理解，并准确记忆历史与社会知识。
三、等值线地图教学的有效方法
在初中历史与社会教学的过程中，运用等值线地图有效组织和开展课堂教学，针对其中存在的问题，积极探索完善其教学的方法策略，帮助教师取得更好的历史与社会教学的效果。现根据教学中的实践总结了等高线教学的三种方法。
1.引导学生观看地形教学模型的具体演示，加深学生对知识的印象
在地理教学过程中，学生一般对山地的印象比较模糊，基于这样的情况，教师可以利用模型图让学生先在脑海中形成一定的山地表象，在后面的教学过程中有利于学生理解具体的课本内容。
2.指导学生绘制简图，认识等高线地形图上的基本地形部位的名称
在教学过程中，教师为了让学生全面掌握知识，可以指导学生绘制简单的剖面图，深入了解知识。在等值线的最弯曲处做一条切线，比较中间和两侧海拔的高低，从而做出判断。教师可以在黑板上先进行简单的演示，以山脊、山谷的等高线示意图为例，让学生拖过自己绘制简图讨论理解山脊与山谷的不同。最后和学生一起总结辨别山脊和山谷的方法。在等高线的地图上，一组弯曲等高线凸出的方向如果指向海拔的高处，就是山谷。而突出的方向如果指向低处，就是山脊。
图一 等高线识别山谷、山脊
最后，用表格的形式将知识进行全面的归纳。加深学生的理解，在脑海中形成一定的表象，为解决相关的等高线题目打好基础。
地形图例知识归纳
3.将手势演示与口诀演示相结合，增强学生对知识的理解和记忆
手势演示在教学中的应用可以帮助学生理解和记忆知识，充分发挥学生的思考和想象力。教师可以在教学过程中指导学生自己手我成拳头，将手背凸起的部分当作山峰，关节的部分当作鞍部，手指的背部当做山脊，手缝相当于山谷，小指和拇指的外侧相当于陡崖，向手背的地方洒水，水顺着手指缝向下流，就说明山谷是山体的集水部位，一般是河流的发源地。
图二 手势地形分析图
最后，教师可以将这样的知识编写成容易记忆的歌谣，在具体的实践过程中指导学生运用。
在新课程标准的要求下，初中历史与社会教学中出现了大量的等值线地图，教师在具体的教学过程中，运用等值线地图开展有效的课堂活动，积极推进了初中历史与社会的教学，帮助学生提高了学习能力，成为教学改革的新方法。在实际的教学过程中还需要我们广大一线教师不断探索，促进教学质量的提高。
以上所述，均是我的一些不成熟的体会。总之学生兴趣提高了，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，在一定程度上减轻了学习负担，而且能起着开发学生学习潜力的作用。
参考文献：
[1]刘颖君.初中历史教学中运用地图辅助教学策略研究[J].中学政史地：教学指导版，2013（03）：44-45.
[2]代凯.初中历史教学策略浅谈[J].读写算：教研版，2015（04）：38.
