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初中历史课后教学反思范文1
【关键词】影视作品 初中 历史教学 现状 改进
初中历史的教学方式在逐步创新和完善，影视作品的运用为历史教学的创新发展提供了有效途径。影视作品突破了传统历史课堂文字、图片说明式的教学方式，将图文、声音、视频等多种表现形式充分应用到课堂中，调动学生积极性，激发他们关注历史的意识。所以影视作品运用于历史教学的方式应该成为现今教师备课过程所考虑的方式。
一、影视作品收集与整理
虽然历史教学手段在不断创新，但影视作品应用于初中历史课堂的方法却很少被一些历史教师采纳。而影视作品其自身所具有的优势在历史课堂上有着巨大的用途，所以影视作品应用于初中历史教学的教学方法具有一定的必要性，它对教师教学和学生学习都起着重要的作用。在课堂上应用影视作品的前提是要在课前搜寻、整理好相关的作品资料。例如人教版初中历史九年级下册中的“第二次世界大战的爆发”，关于这篇课文的主题有着大量的影视资料供师生去选择。教师在筛选过程中起着引导作用，教师可以进行师生分工式地进行影视作品收集。比如学生组成几个小组，每个小组合作收集两部左右的作品上交给老师，然后老师通过学生上交的影视资料进行筛选，把最合适的资料最为课堂播放资料供同学们一起观赏和学习。这个课前进行影视资料收集、整理的过程为学生最开始接触历史事件提供了条件，让学生在收集过程中对相关历史有着粗略的认识，从而促进他们在课堂上更加聚精会神地听教师讲解历史，推动学生学习的发展。
还比如学习人教版初中历史八年级下册中的“的十年”这一课，教师除了要求学生对影视作品进行收集外，还可以让学生试着去询问自己的爷爷奶奶关于的的故事，把这个过程录成视频，成为属于自己的影视作品。在与其他同学分享时，会更有真实性和说服性。
二、影视作品在课堂上的利用和欣赏
历史课堂上，影视作品是一种传达历史现象的重要工具，所以教师利用影视作品进行教学能够更加直观地给学生讲解历史。而学生在观看影视作品的过程中，影视作品所呈现历史的方式有着一定的欣赏价值，这对于学生客观看待历史问题也有着一定的促进影响。例如学习人教版初中历史七年级上册中的“春秋战国的纷争”这一课时，教师就可以选取一些影视资料作为学生学习的素材：电影《鸿门宴》、《孔子》，电视剧《战国》、《东周列国――春秋篇》等都是比较合适的影视题材。学生在进行观赏时，通过片中情节能够容易地了解到人物性格、历史事件原因等传统历史课堂所无法表现出来的内容。在《孔子》这个电影中，孔子给弟子讲解“仁”的道理这个画面就能够充分体现出孔子这个人物的魅力和性格特征，以至后代几千年沿用他的主张思想也是与他个人本身有一定关系，而学生只有通过这中画面才能体会到孔子这位思想家的魅力何在，从而才能理解孔子思想的魅力。这是影视作品在课堂中应用所带来的效果，帮助学生全面地去认识历史和欣赏历史。
又比如在学习“大一统的汉朝”这一课，《大汉天子》、《汉武大帝》电视剧作品就可以作为学生学习的影视资料。学生依靠对影视画面中情节的认识能够充分体会到历史发展的必然性，从而学生在分析历史事件的原因和影响时能够全面、客观的去看待。这也是影视作品欣赏给学生学习带来的第二大效果，促进学生在历史问题上能够辩证地分析。
三、课后对影视作品的交流与评述
历史的学习要注重课后反思的过程，学生虽然对教材中的历史知识有了一定的认识，但是课后对历史事件的深入思考才能帮助学生真正建立历史思维，形成对历史评述和批判的意识。影视作品是历史再现的重要表现形式，学生对影视作品进行交流和讨论也是对历史事件进行深刻认识的方式。在学习人教版初中历史七年级下册中的“开元盛世”这篇课文时，影视作品《大唐诗圣》作为资料题材，学生在观赏其中关于“开元盛世”的片段后可以形成小组进行讨论各种问题：为什么唐玄宗在位前期出现了开元盛世的局面、唐玄宗这个人物的性格特点对执政有无影响……这些问题都是学生能够通过影视欣赏而得出的问题，所以影视作品能够提供给学生一定的思考空间，提高学生的历史认知感。在讨论过程中，学生甚至可以对影视作品中的人物表演或者情节设置进行抨击，在出现于历史不符的地方学生应该及时提出并且更正，让更多学生能够意识到问题所在，这也体现了学生对历史真实性地把握。
在学习“”时，教师可以收集一些以国外角度为第一角度的影视作品，学生在观赏完后能够更加客观地去认识历史。对于“”这个历史事实，虽然中国受到巨大的伤害，但在西方列强角度来看，这是一种民族扩张壮大国家实力的行为。所以辩证地去看待这个事件才是正确的途径，学生在观影过后也要意识到历史的客观性。
【参考文献】
[1] 许静. 论初中历史课程的综合化[D]. 重庆师范大学，2005.
[2] 郝建彬. 初中历史探究学习的实践与反思[D]. 内蒙古师范大学，2004.
初中历史课后教学反思范文2
关键词： 初中历史课堂教学 学习兴趣 教学反思
如何搞好历史课堂教学，关键看知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这个“三维目标”能否实现及学生在获得知识的过程中有没有充分发挥主动性和创造性，学习潜能的发挥程度如何，应该采取什么方法更有效地教学，我从以下几方面进行探讨。
一、培养学生的历史学习兴趣
兴趣是最好的教师，有兴趣才能积极主动地学习。我从事初中历史教学多年，深刻感受到如何让学生深入课堂、深入课本，进而深入人类历史之中学习历史，了解人类从古至今的文明发展历程，是一项长期而艰巨的工程。在教学过程中，我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，取得显著的教学效果显得尤为重要。因此，千方百计地提高学生学习历史的兴趣，是新课程教学目标要求的。传统课堂教学大都为了适应应试教育，因此教师以讲解、概括为主，学生则成为听众，根据课堂教学重点，强调学生死记硬背，这样的历史课枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡，没有学习兴趣，教学事倍功半。
二、创建高效历史课堂
课堂学习很重要，这就要求教师改变过去“满堂灌”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。通过开展高效课堂教学活动，根据学生接受知识的特点，我在课堂上让学生充分阅读教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，积极回答有关问题，然后由学生自己进行点评，不全面的做补充，调动学生学习的主动性，学生共同探讨，教师步步引申，让学生在知识的海洋里尽情畅游。使他们强烈的求知欲得到极大地满足，学习兴趣愈来愈浓，课堂教学氛围浓厚，记忆深刻，效果显著。
三、拓宽学生接受知识的渠道
现在的学生是改革开放以后成长起来的，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径较多：课堂班班通的应用、广播电视的普及、阅览室图书资料丰富，加上校园文化对学生的影响力等，因此获取的知识是多样化的，这其中包含大量历史知识。如何转变传统教学方法，让历史课焕发应有的生机与活力，是历史教学反思的重要方面。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型教学为主，使学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课主要讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定地点开展，时间、地点、人物、事件成为历史课堂教学内容的四要素，教师在教学过程中往往太偏重四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能对自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生变被动接受知识为主动提高自身能力，成为历史教师共同面对的难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生感到茫茫然，似懂非懂，思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂上创设思想教育情境，使学生的品质和情操受到良好熏陶，把历史课堂变成思想教育的主要阵地之一，是历史教师在新课改背景下面临的新课题。
四、对历史教学多反思
所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外，批判地考察自己的行为及决策的能力。美国著名学者波斯纳提出教师的成长规律：“经验+反思=成长。”可见教学反思是教师走向成功的必经之路。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快成长、成熟起来，初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。我是从下面几个方面进行反思的：一是通过学生的教育反思，教师应该具有敏锐的观察力。如教学的某个环节出了问题。我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论，有位学生平时对历史很感兴趣，但那节课显得比较沉默，课后我主动与他交流，他说对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场感到不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。二是通过教师的教学反思。根据新课程要求，课堂上学生自主学习、讨论的时间比较多，但教师必要的引导、适当的点评是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，就意味着教师的准备肯定不充分，不得不对自己的教学进行反思。如果教师做了精心准备，上课时得心应手，则往往很难觉察出自己存在什么不足。而如果是专家来听课，则总能找到自己仍需改进的地方。
参考文献：
[1]虞晓贞.在历史教学中落实“情感态度价值观”目标的实践与反思[J].思想理论教育，2011（20）.
初中历史课后教学反思范文3
历史课是义务教育阶段的必修课，历史课程是国民素质教育的一门基础课程。历史课程在素质教育中有着不可低估的作用，在弘扬和培养民族精神、培养学生人文素养和科学态度、情感态度、价值观等方面具有独特的作用。反思甘孜藏区初中历史教学，现状不容乐观。具体变现为：
1.1甘孜藏区初中学生汉语言基础薄弱，阅读理解能力差，课堂教学、日常交流存在较大障碍
藏区大部分学生基础知识不扎实，乡下学生基础更差，大多学生不会拼写，掌握常规字量少，课本中的字词、句子都较生疏，认知目标、能力培养、情感态度价值观无从谈起。
1.2历史课程没有引起足够的重视，教师师资不稳定，专业不对口，历史专业教师缺乏
学校不重视，学生也没有兴趣，历史课形同虚设。历史科被列为学校 “副科”，配备教师时，专任历史教师基本实行“包级”制。一个年级七、八个班，一位老师要面对三、四百学生。历史在中考中所占比重过低。初三年级历史政治合考，两科各占50分，相对语、数、外、藏文、每科150分，物理、化学每科100分来说，历史科分值比重太小，调动不了学生的动机，很多学生到初三后就放松了历史学习，改攻其它科目。
1.3教育发展滞后，教学方法陈旧，学生缺少学习方法，教学质量低下
甘孜藏区教育起步迟，社会经济发展滞后，环境条件艰苦，经费投入不足，教育发展十分滞后。教学方法和教学手段都停留在应试教育初期。很多教师至今仍然使用一只粉笔一本书一张嘴的授课方式上课。传统的教学理念教学方法，过分强调了教师 “教”的作用，完全忽视了学生的主体作用和主体地位。教师惯于“一言堂”，学生被动接受，死记硬背，全然没有自行探究与思考。教师不辞辛劳讲完一节课后，许多学生对一些基础知识仍不甚了解。学生学习方法缺乏，很少学生进行课前预习，上课听不进，课后缺少必要练习，不复习巩固，作业习惯拖拉，照抄书本，强搬硬套，问题稍一变化，便无能为力。学生知识面窄，分析能力差，描述和表述能力差，特别是对问答题、材料分析题有畏难情绪。测试中，问答题、材料分析题大多数学生都留空白。这样的教学方式和学习方法，使得藏区的教学质量始终处于低下水平。
2 提高藏区初中历史教学质量的思考
2.1多方努力，强化藏区基础教育
藏区教学质量低下，与其基础教育差直接关系。发展藏区教育必须从基础教育抓起。初中生源来自小学，起始于家庭启蒙教育和学前教育。整个甘孜藏区目前除了在县城有学前教育外，乡村几乎都没有学前教育。藏族初中生汉语言基础差，接受能力有限，基本都来自偏远的牧区或半农半牧区，加上父母都是“文盲”或“半文盲”。小学大部分在边远乡村、牧区，校舍简陋，教学条件差，交通不便，教师素质参差不齐，小学教育基本处于艰难维持阶段。很多地方课堂教学都使用藏语教学，缺少汉语言环境，很多学生上初中后还不能开口讲汉语。仅靠学校课堂上的一点汉语学习，让学生在短时间内具有一定汉语言运用能力，确实很难。所以，发展藏区教育，不仅是各级各类学校的任务，也是全社会的共同责任，需要国家及地方政府的政策支持。要大力发展基础教育，特别是发展小学教育，加强小学汉语文的教学工作，才能为初中历史课的教学扫清障碍。
2.2领导重视，提高教师整体素质
基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展，教育主管部门要重视初中历史教学，提高初中历史教学的地位。要制定措施保障教师利益，提高工资待遇，稳定教师队伍。要完善升学考试制度，加大历史在中考中所占的比重。要鼓励教师加强自身学习，全面提升教师的专业素养和教学能力。每位教师都要审视自己，不断加强知识与理念学习,端正教学态度，利用现代远程教育和网络为自己充电，树立终身学习意识，不断进取,适应社会发展与需求。
2.3因材施教，尊重关爱每一学生
藏族学生大多天资聪慧，活泼好动。汉语思维表达能力差直接导致学生羞于和老师交流。所以，当务之急是要帮助学生恢复自信，逾越语言障碍。可以通过补习基础加强学生听说读写来达到这一目的。例如，笔者在藏区初一年级学生中要求，学生每天至少课外阅读历史方面书籍10分钟，写一段读书笔记，定时向组长、老师汇报学习心得。教师要充分信赖、尊重每一位学生，鼓励学生大胆发言，及时肯定学生进步加以表扬，使其体验到成功的快乐，进而敢说多说。
2.4更新观念，着眼学生全面发展
教学观念是教学活动的灵魂，制约着教育方针的贯彻和学科任务的完成，影响着教学方法的构思和教学过程的实施。首先要正确处理素质教育与应试教育的关系，树立学生全面发展的观念。从学校领导到任课教师一定要充分认识上好历史课的重要意义。历史教师要认真研究教学大纲、教材教法，根据藏区学生实际，组织教学。其次，要正确处理传授知识与能力培养的关系。教学中基础知识的教学要准，要活，要让学生在求知过程中探索，培养历史学科的思维能力。要教会学生学习，“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。“教学”的真正含义应是教师教会学生读书,教会学生学习,学生只有自己会读书,会学习,才能掌握信息之锁的钥匙;学生只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。
2.5改进教法，激发学生学习兴趣
长期以来，藏区的历史教学方法主要是讲授法，老师“满堂灌”，学生听得索然无味，学生与老师缺少信息交流，不利于发挥学生的主体作用，不利于培养学生多种能力。因此老师备课要针对学生实际，巧设导入，创设情境，引导启发，联系生活，注重基础，讲授中要引导得法，使学生通过积极思考来解决历史问题，尝到成功的喜悦，从而让学生实现由被动“听”到主动“思”的转变。教学中可以充分利用现代多媒体教学，借助现代教学手段丰富学生感官，再现历史情境，激发学生兴趣。
以上是笔者关于藏区初中历史教学的一些浅显的想法，藏区教育的发展需要我们每一同仁结合自己的教学实际，汲取先进经验，不断总结，努力探索具有民族特色的教学模式。相信随着甘孜藏区中长期教育改革和发展规划纲要的实施，藏区的教育会越来越好。
参考文献：
[1]陈才凤.农村初中学生历史学习障碍成因和解决对策的研究[J].新华教育研究， 2010.4.
初中历史课后教学反思范文4
关键词：初中历史；导学案；有效性
一、导学教学模式概述
随着素质教育的推行与实施，我国许多高校都开始对学生的教学模式进行探索与研究，各种教学模式应运而生，导学案教学模式便是其中之一。在中学教育中，尤其是在初中历史教学中，导学案教学对学生的课堂学习起到了积极的作用，初中历史教学也取得了较为明显的进步。
导学案教学形式一般为由教研组全体教师集体对教学内容进行备课，在课堂教学中通过教师个人的见解与经验分析向学生展示教学内容。这种教育方式不同于传统的教学模式，导学案教学要求学生转变以往的学习方式，积极主动地对学习内容进行预习与探究。导学案教学使学生成为了整个教学过程中的核心与主导，更有利于调动学生对历史学习的积极性与主动性。导学案教学对学生的历史学习起到了一定的启发作用，许多学生对知识的学习局限于死板的记忆，但是导学案教学为学生创设了一些良好的教学环境，激发了学生的求知欲与好奇心。初中的历史教学较为枯燥，对学生的发展起到的作用较为局限，导学案教学拓展了教学的形式与手段，学生的学习思维更加开拓。历史教学的导学案深化了学生的思想教育，真正落实了素质教育的有效开展。
二、导学案模式在初中历史教学中的应用
通过对初中历史的学习，学生需要掌握基础的历史知识，同时也要培养学生的爱国主义。在社会的高速发展中，我们需要培养更多的全面型人才，在初中历史教育中要更加注重培养学生的思考能力与创新能力，将情感价值观建立在正确积极的世界观、人生观、价值观上。导学案教学的方式在我国初中历史教学中已经被广泛的应用，它对学生的学习起到了良好的实效性，他将知识的传递转化为生动的过程，更能激发学生的历史学习欲望。
首先，在历史上课前教师会为学生提供导学案，由学生自主学习，深入思考产生个性化的问题。导学案由教师精心编制，对照书本上的历史知识的重点与难点设置相应的教学情境帮助学生自主学习。简单的问题学生可以自行解决，对与难点与重点的问题也会产生不同的思考与理解，由教师在课堂上进行讲解。其次，在课堂中，教师以小组讨论的形式为学生提供相互交流的环境。教师需要对学生说明课堂教学的主要教学目标与教学任务，是学生明确学习的重点。在学生讨论结束后，教师依旧要发挥主导作用，帮助学生解决难点问题，引导学生的思考方向。教师的点拨与讲解帮助学生形成了全面的知识网，从而培养学生的分析能力与综合能力。最后，在课后的学习中，学生可以根据自己在课前的预习与课堂的笔记进行复习。根据导学案与笔记的结合可以帮助学生形成清晰的知识结构，形成良好的知识体系。在导学案的中对学生的课后复习与巩固联系也要进行设计，检查学生对历史知识的掌握程度与运用能力。在导学案中对课后联系题的设计减少了学生的学习负担，也可以对学生知识掌握的漏洞进行指正，即使弥补学生的历史学习的盲区。
三、提升导学案模式在初中历史教学中的有效性
导学案教学已经成为初中历史教学中的主要教学模式，他为学生的学习与教师的教学都带来了较为显著的成就。为了更好的利用这一教学模式实现初中历史教学的有效性，我们根据实际教学中出现的情况对导学案教学模式进行了简要的分析，并对其在教学中还有待完善的地方阐述了一些想法。
第一，从教师的备课环节开始加强导学案的教学有效性。导学案需要由全体备课组教师进行集体备课，对历史内容的设计要进一步强化，设计更符合学生自主学习的需要。导学案的教学方式已经转变了传统的教育方式，对教师也提出了较高的要求，如何真正设计出良好的导学案需要不断地实践，在经验的积累中确立合适的导学案模式。完美的导学案并不会真正利于学生的历史学习，反而会给学生带来较大的学习压力。面面俱到的导学案对教师的编写与学生的学习都是压力，这就失去了аО附萄У母本优势，合理的编排才最重要。
第二，在历史教学课堂中积极运用导学案教学，提升导学案的有效性。在许多学校的教育中，对导学案的内容进行了编排并使用，但其作用程度较小。许多教师有自己多年教学经验总结出来的教学方式，对导学案的内容使用很少甚至几乎不使用，这就导致了导学案的失效。对于历史学习中的重难点可以在导学案教学中进行标注，增加一些课外信息，丰富学生的视野，积极调动学生对历史学习的兴趣。在课堂中引导学生以导学案中的内容进行讨论与思考，激发学生的求知欲，达到良好的教育的效果。在期末复习时，导学案将是学生复习的第一手资料，具有极高的价值，同时提高了导学案的有效性。
第三，在课后反思导学案的实际教学效果，不断地完善导学案教学内容。导学案教学在引入初中历史课堂的过程中，我们得到很多收获，也还存在许多地方有待改进，我们要把每天做得好的记录下来，下次继续采用，同时也要把需要改进的地方记录下来，及时完善。在日积月累中我们的导学案教学模式将更加有效，教师不断成长的同时，导学案教学所追求的师生共同发展也会变成现实。
四、总结
在历史教学中，我们曾出现过许多难以克服的教学难题，这些教学难题推动了我国初中历史教学的发展与进步，也促进了教师的自我完善。导学案教学的出现极大的改善了初中历史教学的现状，作为一名一线教师，我们有能力、有责任提高导学案教学的有效性，实现学生的素质教育与全面健康的发展。
参考文献
[1]姚文俊，中学导学案点评[M]，山东文艺出版社，2011
初中历史课后教学反思范文5
【关键词】初中历史 案例教学法 应用
新课改理念告诉我们，学业评价不仅仅是对学生某个阶段的学习检测结果给一个结论，更重要的是要通过评价激发学生探索新知识的热情。使学生的学习目标更加清晰，学习动力更加充足。总而言之，历史学业评价始终是整个历史教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。因此，我们要借新课改的东风对历史学业评价的评价方法、评价内容、评价主体、评价过程等进行创新，目的是要设法调动学生的主观能动性，使学生热衷于全面参与历史学业评价过程，让学生在每一次参与中都感觉很有收获[1]。这样，才能真正“使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程；成为学生合作意识和技能不断增强的过程。”
1传统初中历史课堂教学的现状
传统历史课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对历史原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受——记忆——再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。
传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书。“课本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验作为基础。而初中历史课程改革促使历史教育手段信息化、多样化、多元化。尤其强调课堂上师生、生生之间的多向互动、集体参与、思维碰撞、质疑释疑。好处在于可以把历史学习的过程，变成学生不断提高历史能力，促进心理健康、人格发展的过程。教师还要善于根据不同的课程内容，依据历史学习的学科要求和学生的学习特点，引导学生、家长等积极参与学习信息交流与合作。使学生的历史学习不再仅仅是从书本到书本，而是从实践出发；使学生的历史学习过程更加贴近生活、贴近社会[2]。
2案例教学法在初中历史课堂教学中的具体应用
案例教学学法在初中历史课堂教学的具体应用中分成四个步骤：教学流程是指课中“四步”，即情景问题导入、互动释疑探究、归纳总结拓展、练习巩固提高。
（1）情景问题导入。该步骤明确“学什么”的问题。教师设置契合教学内容的鲜活情景，改变传统的讲授式教学，激发学生对教学内容的极大兴趣，从而产生强烈的学习动机。该步骤大约需要5分钟。
（2）互动释疑探究。该步骤是课堂教学的中心环节，解决“怎么学”的问题。首先班内每个小组进行组内合作学习，对大家在自学中存在的疑问互相进行解答。接着，各小组选一名代表在全班进行展示交流，既可以把小组学习成果展现给全班同学，也可以将在小组内解决不了的问题放到全班进行更广泛的讨论交流。通过全体同学的互相释疑和点评，相互借鉴启发，加深对学习内容的印象。该步骤大约需要20分钟。
（3）归纳总结拓展。该步骤主要解决“怎么用”的问题。在课堂上对刚刚学会的知识进行总结和归纳，形成知识网络结构；阅读导学案上的“认知拓展”、“经典史料”，开拓思维、扩大视野。该步骤大约需要10分钟。而初中阶段的学生的自我意识和自我评价意识是极其强烈的，他们关注自己的个性发展与人生设计，他们不再把自己的思维束缚在教材中，束缚在学校里，他们有意识地开始关注国家社会的前途命运与自己的人生价值相结合，他们的自控能力逐步增强，他们的抽象思维能力和批判性也明显增强，初中历史旧课程的教学要求刚好压制了初中学生这些增长的因素[3]。
（4）练习巩固提高。该步骤是对课堂教学效果的评价，解决学得“怎么样”的问题。可以选择课堂习题反馈，课后作业反馈或者章节、单元达标测试，强化学生对课堂知识的巩固。最后分层布置适量的自习作业。该步骤大约需要5分钟。
现在绝大部分学生学习兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。团队意识促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”
结论
总之，情景教学法是教学过程中重要的教学方法，只要运用得当，一定能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，从而提高历史课的课堂教学效率。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。笔者相信，经过不断的尝试和革新，案例教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
【参考文献】
[1]王树清.新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史[M].北京：教育科学出版社，2007：92-93.
初中历史课后教学反思范文6
具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来：看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。
一、通过学生进行教育反思。一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
二、通过教师本身进行教学反思。根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思。俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
