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初中历史大概内容范文1
1历史教学中历史故事选择遵循的原则
所谓正确的教学方法能够使教学效果事半功倍，同样的道理，选择合适的历史故事在历史课堂中运用也是如此，因此，笔者对历史故事选择的原则进行了分析，主要从以下几点来谈：（1）明确主题和思路。选择历史故事，一定要和当堂课程的知识相符，有明确的主题和思路，切忌偏离主题。此外，还要能够达到层次清晰的目的，让学生通过故事就能大概推测出所包含的历史知识。倘若选择的故事和主题和思路都违背，会造成学生思维混乱，对学习历史失去兴趣的后果。在通过历史故事讲解历史的时候切记要做到循序渐进，把事情的起因、经过和结果都表述清楚，这样学生听起来也觉得有趣味，不要本末倒置，让人听起来厌烦。（2）通过情景式围绕大纲教学。历史故事的选择要紧扣课本教学大纲，特别是针对重难点，以故事的方式便于学生轻松记忆。教师在讲历史故事的时候可以通过创设情景的方式，让课程紧密结合，以层层递进，环环相扣的方式启发学生对问题的分析和解决，调动学生的思维，使其综合能力得以提升。（3）形式要多，内容要深刻。历史教师在讲课的时候，对班级学的整体情况要有所了解，然后根据实际情况选择合适的历史故事，不能仅凭自己的主观臆断去选择，要综合分析学生的因素，切实把学生放在首位。历史故事的选择在形式上尽量多样化，做到让学生感兴趣，融入学生喜欢的元素，在内容上一定要和课本相一致，而且内容尽量深刻，能够以此感染学生，对其留下积极向上的印象，这对学生养成良好的三观也很有帮助。
2初中历史教学中运用历史故事研究
2.1了解并掌握语言的魅力。历史学科具有一定的科学性，教师讲课时候要把握语言的准确性，避免因为不同的字而产生歧义。讲历史故事要做到声情并茂，尽量用上肢体语言和心理暗示，让学生有如身临其境的感觉，能够真正被吸引。另外，历史故事的讲解要充分表达出自己的观点，比如讲英雄事迹时要做到慷慨激昂，讲革命烈士时要大意凌然，讲名人趣事时要兴趣盎然，通过自身情绪的带动，让学生明确大是大非，对善恶要有所区别，引导他们形成正确的价值观念。在这里需要注意的是，因为选择的历史故事具有引导作用，教师在讲课时要做到客观公正，不但要分析正面内容，也要对反面内容进行讲解，让学生正确理解历史知识，做到一分为二看待问题，此时教师的讲课语速要适中，注意和学生的理解能力相联系，避免太快学生听不懂，也避免太慢影响讲课效率。2.2讲课时要抓住时机。历史课上要选择时机加入历史故事，不能通堂课都讲。要在学生失去兴趣时以此带动学生，使其保持注意力集中。有研究表明，一般学生在讲课20分钟左右后会进入一个疲倦期，此时注意力就会分散，教师要在此时引入历史故事，以此提起学生兴趣，保持实现高效课堂，这样既让学生在思想上放松，也可以缓解课堂气氛，对教师的讲课质量也是提高。另外就是在攻克历史知识重难点的时候加入历史故事，有些历史知识理论性比较强，学生难理解，此时可以通过恰当的历史故事来降低难度，加深学生理解的深度。
3结语
随着教育改革的持续发展，初中历史课程应该探究多种多样的教学方式，以使其换发出应有活力，在其中加入历史故事，很好的符合了新课改和教学目标的要求，值得在以后历史教学中推广应用。
作者:封明义 单位:重庆市綦江区特殊教育学校
参考文献
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012(10):220.
初中历史大概内容范文2
关键词：读书指导；初中历史；教学
历史教科书上承载着传授学生历史知识的重任，教师应该发挥其在课堂上的主导作用，运用科学合理的方式引导学生阅读教科书、学习教科书上的相关知识内容。为此教师应该认真的备课、准备相关教材内容，精心采取措施指导学生阅读教材。借此来提高课堂上教师的教学效果以及学生的学习效果，并且使学生养成良好的学习习惯。
一、读引言了解章节内容编排
引言，顾名思义就是对一个故事或者一个内容在开头做的一个总结和陈述，在中职学生现在使用的新的历史教材的每章开头就有一段引言，引言中介绍了该章的主要线索和历史背景，对接下来章节的整个内容进行了大概的描述，并且通过每个章节的引言来看，就可以发现不同章节之间是如何联系起来的。比如，在讲到《世界近现代史》上册第三章时，我首先引导学生分析引言，使学生大概得到一个过程：维也纳会议后形成维也纳体系，19世纪40年代末欧洲革命的爆发促使维也纳体系土崩瓦解，通过这个脉络学生对维也纳体系有了一个大概的认识。还有比如：工业革命―工人运动兴起―诞生，这个脉络使学生大概了解诞生的历史背景；工业革命―各国通过不同方式走上发展资本主义的道路―列强侵略扩张―资本主义世界体系初步形成―亚洲革命风暴的兴起，这个脉络又说明了如何由工业革命与亚洲革命风暴之间是如何联系起来的。通过引言学生在脑海中对本章节的内容有了一个基础的知识网络图，学习起来更加方便快捷高效，同时也锻炼了学生的概括能力。
二、读课文掌握历史知识细节
课文是每本教科书的重点，所有的知识点都涵盖在课文中，提高对课文的阅读能力是学生掌握知识、培养分析和总结能力的重要手段。结合自身的教学经验，笔者提出了教师应该通过“读、思、画”三个字来指导学生阅读课文。首先是读，读经常被分为三个层次：先通过泛读了解课文的大概内容；接着通过细读了解具体的内容细节；最后重点阅读课文中的重点和难点，即重读。其次是思，即思考，像孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆。”对课文没有思考是不会真正挖掘课文的内在含义的。第三要通过“画”对课文中的重点难点进行标示，方便自己的重复阅读或者咨询教师。但是读、思、画并不是三个分开的具有先后顺序的内容，而是三个内容同时进行，互相作用，使学生课文的阅读能力得到提升。例如，讲到《世界近现代史》下册第二章第一节“凡尔赛―华盛顿体系”的建立时，让学生按照这个模式来阅读，先泛读了解到巴黎和华盛顿会议使世界被充分划分形成新格局，再细读并思考巴黎会议的召开是如何形成所谓的“凡尔赛体系”，以及华盛顿会议的召开改变了什么，并如何构成的“华盛顿体系”，最后重读了解凡尔赛―华盛顿体系不可能长久的原因，并把重点标上记号，像：“华盛顿会议”的意义等。
三、读注释扩大知识范围
注释是对课文中相关内容的解释和补充，里边涵盖了许多正本中没有提及的知识点，比如，像西汉的编户制度、唐朝的租用调制等内容，通过引导学生对注释内容的了解，不仅可以使学生对课文内容掌握得更全面具体，扩展学生的知识架构，同时，一些有趣的注释也会增加学生学习历史的兴趣，从而促使他们愿意花更多的时间来探究历史、了解历史。
四、读习题温习历史知识
读习题意思不是简单地把习题的题目阅读一遍，而是根据习题中的问题，找出相应的答案，阅读记忆。课文后的习题都是针对该课文中的重点难点以及基本知识进行练习，学生在做这些习题的时候，也是对相关内容的一个复习巩固的过程。比如课后习题：描述一下的历史背景、过程、起止时间、地点以及历史意义。这个题基本上就把的所有内容都涉及了，在回答的过程中也进行了一遍系统的温习，知识掌握得也更深刻了。
总之，读书指导法是新课改要求下的一种新的历史学科教学模式，它既能提高学生的学习兴趣，增强对相关知识的理解力与记忆力，同时又能帮助教师出色地完成教学任务，改变传统的灌输式的教学模式，把学生作为课堂的中心，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，在教师的引导鼓励下学会如何读书，如何完成对知识的掌握、问题的解答，使学生拥有轻松愉快的学习态度以及更好地展现自我的机会，实现新形势下对教学任务的要求。
参考文献：
初中历史大概内容范文3
关键词：初中历史；教学质量；方法
中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0139-01
一、知识与能力
在历史教学活动中，我们主要是传授历史知识，培养历史科学技能。只有掌握了相当数量的历史知识，才能合理有序地进行历史教学活动历史；只有学习掌握了历史知识，才能准确运用历史知识，形成历史科学能力；只有学习掌握了历史知识，才能从前人的历史经验中得到启示并结合具体实际，形成现阶段适用的历史技能。历史科学是社会科学的重要组成部分，是以马克思列宁主义为指导，研究人类历史发展过程及其规律的科学，为我们研究历史提供了宝贵经验。在初中历史教学阶段，学生要掌握历史科学的基本知识，包括各个历史时期的重大历史事件、基本历史概念和历史规律等，要能够把历史联系起来，形成历史关系网，能进行横向和纵向的对比，把历史融入到其它学科之中，形成运用历史的能力。
此外，随着经济的发展，社会的进步，人们对历史的研究也越来越深入，对历史的认识也越来越深刻，对历史问题也有了更加新颖的解释。历史教学要注意与时俱进、实时更新，要跟随着时代的进步而发展。只有这样，才能给学生最新的、最正确的、最科学的历史知识，学生只有掌握了符合历史发展潮流的历史知识，才能形成符合时代要求的历史技能，从而更好地发挥历史的教育功能。
二、创设丰富的情境氛围，增强学生的情感体验
新课程改革别强调了教学情境的创设，特定的教学情境能让学生产生亲身体验的感觉，有利于学生从问题本身出发思考问题。教师在课堂教学中运用一定的情景教学，把学生引入到课文内容中，让学生在情感上产生共鸣，有利于学生更好地理解课文内容。同时，活跃的课堂氛围能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性和主动性。
三、运用文本插图教学，增强学生的形象记忆效果 在新课程改革后，各个学校所使用的初中历史教材中新添入了许多插图，这些插图画面清晰、栩栩如生，不仅使原本沉重的历史变得新鲜有趣，满足学生审美的需要，还能帮助学生进行知识的记忆，学生可以通过插图联想到课本内容，培养学生的形象记忆能力。新课程的历史教材中的插图，教师可以选择性的对学生加以详细解释，丰富学生的历史知识，扩大学生知识层面，激发学生学习历史的兴趣和热情，使得学生轻松地掌握了知识，这种教学方法也得到了较为普遍的推广。 例如，在“”的课堂教学中，康有为的“公车上书”很准确地反映出变法的艰难。笔者认为，教师可以详细地向学生讲解《公车上书图》，让学生对历史过程有一个详细的了解，既使学生感受到康有为作为进步人士力图通过变法实现国富民强的决心和气魄，又可以让学生知道在当时半殖民地半封建社会的中国寻求变法的艰难和险阻。学生通过图文并茂的学习，深切感悟历史。
四、利用学习疑问，激发学生的学习欲望
在初中历史教学过程中，学生一定会遇到各种各样的问题，针对学生的问题，教师不能告诉学生答案即可，或者直接敷衍而过。教师可以把这些问题善加利用，从学生的学习认知规律出发，依据学生已有的历史知识水平，紧紧围绕学生提问的中心，深入到课本教材中，引导学生主动探讨，分析历史情况，使学生在主动学习研究的基础上独立解决问题，培养学生质疑、创新的学习品质。
例如，笔者在讲述“印刷术的发明和毕的活字印刷”时，为了让学生对印刷术有一个全面的认识，更进一步了解我国的印刷术对人类文明的发展和促进世界文化的交流所做出的贡献，增强民族自尊心和自豪感,笔者设计了以下一些问题：(1)我国古代有许许多多的发明创造，其中最最重要的四大发明是什么??(2)在那个历史时期，是谁发明了印刷术？(3)在印刷术发明以前，人们是通过什么途径传递信息的？（4）在印刷术发明以后，是谁发明了活字印刷书，它有什么优点？学生在回答了上述问题之后，对课本内容有了一个大概的了解，教师通过一系列的问题引导学生积极思考，学生不仅掌握了课本知识，还培养了他们探究问题的能力。
总之，在历史课堂教学中，教师要注重学生知识与能力的培养，通过创设丰富的情境氛围，增强学生的情感体验，精心设计、巧妙安排每一堂课，充分激发学生学习历史的兴趣和求知欲望，增强他们学习的主动性和积极性，真正学习掌握历史知识，培养历史技能，真正实现学史明志，知史做人的目的。
参考文献：
[1]肖川.教育的智慧与真情[M].岳麓书社出版,2010.
初中历史大概内容范文4
【关键词】历史故事 初中历史 教学应用
对于大部分的学生来说，历史课是非常枯燥无味的，尤其是在对于一些历史发展变革的事情。这就导致了学生在上课期间没有太好的积极性和学习性，从而造成成绩下降。所以用什么办法来解决历史课堂的气氛问题和激发学生的积极性就显得重要起来。我们通过对有关资料的了解和对初中历史教学的分析，得出在历史教学中，历史故事对于教学质量的提升有着明显的作用。
1历史故事的重要性
历史故事在历史教学中应用非常简单，并且有着很好的效果，具体大概有以下几点：
1.1历史故事符合初中生的心理状态。
初中的学生正处于青春的叛逆期，人生观，价值观还没有养成，学习的态度也不是特别的积极，但是这个阶段的学生虽然不好学文科，但是学生的求知欲在这一阶段是人生的最高峰，所以学生更加容易接受新的知识。所以如果教师在课堂中可以引用历史故事来赋予到课堂内容上，这样既能满足学生的求知欲，也能引起学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣，从而达到教学的预期目标。
1.2符合教学内容
在现阶段的课堂教材中，有着大量的故事，除了最基本的历史知识以外还有很多富含各种特性的知识点，教师在课堂授课中除了要将必须掌握的知识点进行讲解外还可以引入适当的历史故事来对其他的知识进行传授，从而使课堂授课更加生动，并且更加通俗易懂。
1.3帮助学生树立人生观
作为人生观形成的重要阶段，如果在历史课中能够将古代典型人物的历史事迹加以讲解可以从客观上对学生的人生观价值观进行引导，这样除了能完成教学任务以外还能让学生的人生观价值观得以形成，对学生以后的人生道路也有着非常大的影响。
2历史故事应用的方法
2.1课堂小故事教学化解难点
例如，在对“半殖民半封建”这一概念进行讲解中，如果单纯的从概念入手，那么学生在理解上就会更加的抽象，这样在课堂上能够真正了解的学生就比较少，这就达不到教学目的。所以对于这种情况，可以在课堂授课中加入一些能够表现出当时社会情况的故事和史实，比如加入当时的公租界等相关故事讲给学生听，让学生在课堂之中对这一概念进行理解，这样这种课堂难点就不算难点了。
2.2在课堂中利用历史故事进行结尾
在课堂授课中，可以利用一个小故事或者相关的信息进行结尾，这样既能深刻的提升教学中所讲授的知识点，还能给学生留下思考空间，使其能够自发的对课堂知识进行回顾。这样学生在对于一些自己在课堂中没有理解透彻的问题可也伴随着问题进行讨论从而自己进行理解。比如在对于商鞅变法的讲解中，本身这一举措可以对秦国的国力发展有着极大的作用，但是在商鞅变法的最后商鞅却被秦王施以极刑，所以很多学生会产生一种英雄末路的感觉，针对这种情形，可以在讲解之余将商鞅被秦王的士兵追杀时，逃入到客栈之中，但是客栈掌柜却因商鞅颁布的法令而没有接纳他。这样可以让同学们感受到，就算商鞅死了，他的法令还是执行了下去，没有废除。
2.3通过历史故事开始授课
一节课教学能否让学生学到知识，在课堂的开始是非常重要的。因为在课堂的开始就要抓住学生们的注意力，这样才能使学生的精神高度集中在课堂内容上。例如在对于《伐无道，诛暴秦》这一节进行讲解时，可以通过秦始皇一统天下的故事加以讲解，从而使学生们在刚开始就被秦始皇统一国的情节引入到课堂中去，再通过秦朝的发展将"伐无道"的前因潜移默化的教授给学生。并且通过引入悬念，让学生产生"诛暴秦"的疑问，从而增加学生的学习兴趣，这样就能让学生在课堂中自主的进行学习，从而完成课堂教学。
2.4选择故事的条件
如果要达到提高课堂教学效果的目的，通过历史故事相结合的办法可以有效实现。但是在历史故事的选择上是非常重要的，否则非但不能有提升效果，还可能引起学生走神的情况。所以在故事选择上基本要参考以下这几个条件：
a.真实性。真实性就是指故事的真实性，这是历史授课中对于历史故事引用的首要条件，因为如果自行进行杜撰，那么可能当时的效果比较好，但是课后学生了解了真像后会严重地影响学生的学习兴趣的。所以为了杜绝此类问题发生，必须保证所选择的故事的真实性。
b.趣味性。趣味性是指在历史故事的选择上要选择能够引起学生兴趣的故事，这样才能达到教学的目标，进而调动学生的课堂学习兴趣，并且在对于故事的讲解时要生动有趣，不能单调乏味，这样才能让学生有学习劲头。
综上所述，在初中阶段的历史教学中中，无论是在课堂的任何一处，都可以通过对历史故事的引用来达到提高课堂学习率的目的，并且在现代的中学教育中也可以体现出来，使用这种方法不仅能有效的提升学生的学习兴趣还能帮助其树立正确的人生观。
参考文献：
[1]杨红琴.历史课“六步有效教学模式”初探[J].林区教学，2011（06）.
初中历史大概内容范文5
关键词：历史与社会；课堂教学；拓展式结尾
古人云“为人重晚节，行文看结穴“，课堂教学亦是如此。在形式多样的课堂结尾中，拓展式结尾最为常见，尤其是评比课和观摩课上，教师普遍认为：如果没有拓展，总感觉缺了点什么，课堂缺乏深度。不可否认，对于文科教学，恰当、合理、有效的结尾拓展，的确能提升课堂教学效益，抑或启迪思维、抑或升华主题、抑或深刻领悟。因此，拓展式结尾教学成了初中历史与社会课堂教学主旋律，新课改伊始，它是一种“流行”，如今它却有“程序化”之嫌。拓展式结尾时常出现理解偏差，抛弃文本，漫无边际等问题，不但不能深化主题，提高学生思维能力，而且让人感觉纯粹是“为拓展而拓展”，成为一种形式、一种摆设。笔者根据自身的观课经历，谈谈有效的课堂结尾拓展技巧。
一、拓展内容，务必紧扣主题
课堂教学主题是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，课堂结尾拓展不能脱离课堂教学主题。历史与社会学科教学围绕“主题”拓展延伸，就意味着要紧扣内容目标、教学重点和难点进行拓展。任何离开文本主旨的拓展都是空中楼阁，流于形式，意义不大，课堂结尾亦是如此。
例如，八年级上册《早期爱琴文明与城邦国家》一课，一位老师在课堂接近尾声时说：“由于雅典与斯巴达都想压制对方，彼此征战，发生了长达27年的伯罗奔尼撒战争，公元前5世纪晚期，希腊走向衰落。”然后抛出了一个拓展问题：古希腊的衰落对我国目前所倡导的和平崛起有什么借鉴意义？其目的是为了提升学生爱好和平的情感教育，其实，这种拓展，既没能达到对“主题”的深化理解，也无法实现情感教育的预期目标。因为，一是本课主旨是让学生了解欧洲古典文明时期著名城邦雅典与斯巴达的工商业活动、政治制度和社会生活，重点是当时政治制度，尤其是雅典民主制，而上述拓展没有围绕主题；二是伯罗奔尼撒战争在教材中只有一句话，距今二千多年，教师没有补充史料，学生对战争残酷性的感受几乎为零，要让学生从中获得借鉴，实在勉为其难。
反之，如果教师是在八年级下册《规模空前的战争浩劫》一课的结尾，设置类似的拓展问题：战争给人类带来的巨大灾难，这对我国目前所倡导的和平崛起有什么借鉴意义？这就属于扣主题、合理、恰当的拓展。因为本课主旨是让学生理解“一战、二战”给人类带来巨大灾难及其倡导爱好和平的重要性。
因此，拓展式结尾要强化学生对文本主题理解感悟，而不应该弱化主题，随意拓展。
二、拓展要求，凸显迁移能力
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”， 知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等。如果学生学到的知识不能正迁移，就不能形成能力。教学的目的不仅要使学生掌握知识，而且要尽量使学生掌握的知识产生正迁移。让学生利用学到的知识和方法，学会对历史现象、现实问题和地理事物进行较为正确的观察、分析、认识和判断的技能，是历史与社会学科一项重要的课程功能。
初中历史与社会课堂教学中，通过课堂的结尾拓展，训练学生对历史知识、地理知识迁移能力是一种常见的教学行为。如历史与社会七年级上册《多样地形》一课的结尾，老师出示《温州地形图》，设置了这样一个拓展问题：今天我们了解了中国地势、地形的基本特征。你能否运用这节课所学的知识，给大家介绍一下你家乡的地势、地形特点？作出判断的依据什么？观察地图，说明“鳌江”它为什么会自西向东流？
在课堂的结尾处，联系家乡自然环境，寻找类似情境。一方面，通过对家乡地形、地势的观察，拉近地形、地势这种抽象概念在学生心中的距离，有利于学生更进一步理解中国地形、地势特征。另一方面，通过拓展学以致用，进一步巩固学生利用地形图，分析地形、地势特征的基本技能。显而易见，课堂结尾问题设计，重视培养学生迁移能力，有效提高教学效果，不失为一种好方法。
三、拓展容量，应该适可而止
课堂结尾的合理拓展，提升了教材的内涵，提高了课堂实效，彰显了教师的教学设计能力，这促使我们历史与社会教师为此煞费苦心，热衷于课堂结尾的拓展环节设计。在一些观摩课上，时常可见一些教师在课堂尾声时，一个接一个地抛出问题，看上去学生情趣盎然、发言踊跃，但却不知，容量过多的拓展使得课堂结构失衡，反失和谐。例如，一位老师对七年级上册《黄河——母亲河》一课设计了三大板块：走近母亲河（让学生了解黄河长度、流域面积、流经省区、注入地、分界点和重要支流等）——感恩母亲河（让学生理解黄河流域对我国农业和水利资源开发的重要性）——保护母亲河（让学生关注母亲的危机）。课堂设计思路清晰、层次分明。
初中历史大概内容范文6
1 关注学生的“学”
第一阶段是学生独立学习。这一阶段主要是使用学案的填空部分，使学生对课文有由面到线到点的认识。在编写学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是要求学生掌握的基础知识，必须准确无误地掌握。让学生利用学案独立自主学习10分钟左右。学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样，学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。现在学生的时间实际上非常紧张，课下看历史的时间非常少，只能向40分钟要成绩。
第二阶段是学生合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。在这一阶段尝试的主要是小组合作学习，学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、创编和表演历史剧、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
2 教师要善于“导”
所谓教师的“导”，主要是指学生完成第一阶段填空题后，教师适时引导，顺利地转入第二阶段的学生合作学习。教师在这一阶段要充分发挥好承上启下的作用，为学生创设一种融洽的学习情调和课堂氛围，把学生带进一个与学习任务和学习内容相适应的理想境界。
首先，教师要在最短的时间内，高效精讲。教师要熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“三个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，学法指导到位。教师的讲解时间控制在10钟之内，突出重点和难点，特别是学生容易混淆的地方和难理解的地方要讲清楚。用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
其次就是引导得法。初中历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力边听讲边展开联想，才能形成完整的历史表象。如何吸引学生注意力呢？其中的一个关键在于教师的引导到位，而教师引导的关键又是课堂导言即导入语。教师的课堂导入语新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，就能收到较好的教学效果，从而激发学生积极合作学习；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。导入语的设计没有固定模式，不同的内容、不同的特点、不同的年龄和不同的年级，选用的方式也不尽相同，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果就行了。如：学生喜欢看电视，可利用多媒体放映与课堂内容有关的视频，再现当时历史画面，紧紧吸引学生的注意力和学习历史的兴趣。利用最新的热门话题引导学生探究问题，这是一种非常有效的吸引学生的方法。
最后是巧设课堂问题。课堂问题设计是小组合作学习的前提和基础，它直接关系到小组合作学习的成败。问题设计要有针对性，根据学生的思维特点选择恰当的切入口，明确目的，围绕教材的核心形成系统的、有条理的、层层铺垫不断深入的问题框架。课堂讨论的题目不宜过多，教师应该根据教学的需要，紧扣教材，充分挖掘教学内容中的难点、重点、疑点，设计成课堂讨论的问题，并通过小组合作学习，完成知识的自主学习。
3 “学与导”结合
所谓学与导结合，就是教师针对学生学习过程中存在的问题，通过互导、互动强化合作与探究加以解决。
首先是小组内的交流与合作，在教师指导、调控下，使学生的学习内容最大限度的在小组内得到消化。同时在小组内找出共性问题，寻求解决的方案。
