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初中历史的问题范文1
一、初中历史教学中的问题
一是，教师教学观念过于陈旧。在应试教育的长期影响下，相比于学生对知识的理解，教师和家长更重视其获得的成绩。因为在中考中历史所占分值不高，所以大部分师生未给予历史学科足够的重视，很多教师在教学时只是要求学生死记硬背一些知识点，并未讲解历史教学的情感、价值等，无法激发学生兴趣。二是，教学内容与学生生活相脱离。历史课本中有许多涉及人们生活的内容，但是教师往往没有把握好这一点，导致教学与生活相脱离，使学生丧失了学习历史的主动性与积极性。许多学生只是为了考试而学，没有深入理解和记忆知识。三是，教学方式比较单一。学生的知识基础、学习能力与认知水平各不相同，而教师并没有认识到学生的这种差异性，始终采用统一的方式教学，硬性要求学生记忆课本知识，却未将历史实际价值纳入教学的考虑因素之中，未充分发展学生个性。四是，师生素质有待提高。由于学校对历史课程的重视度不高，没有向教师提供培训、进修的机会，导致教师没有自我提升的空间，工作积极性不强、专业素质不高。而且学生在学习历史时也处于被动状态，缺少学习热情，单纯地死记硬背，没有掌握有效的学习方法。
二、初中历史教学的改进措施
（一）始终坚持以学生为本
新课程改革对初中历史教学提出的要求越来越高，因此教师不能因循守旧，依旧采用传统模式，必须坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，使其逻辑思维能力与独立思考意识得到提高，综合素质得到提升。一方面，教师在教学中不能单纯地向学生灌输知识，而要摒弃陈旧的教学观念，在历史教学中融入人文关怀，熏陶和感染学生；另一方面，教师要讲解基础历史知识，更要引导学生认识到历史的现实价值，培养其正确的价值观、历史观以及提升其历史思维能力，提高其语言表达、归纳、分析等方面的能力，促进其身心健康发展。
（二）有机联系历史与生活
在以往的初中历史教学中，教师大多以教材为依托，所以历史课堂显得乏味、枯燥，严重脱离了学生的日常生活，学生理解难度较大。长此以往，会严重打击学生的学习信心，甚至导致其丧失学习历史的兴趣。所以教师要注重教学模式的转变，引导学生发现实际生活与历史知识间的联系，使其找到生活中的历史，同时教师也要科学利用各种生活资源服务于历史教学，为学生提供更加生动和丰富的学习内容，展示更加直观、鲜活的历史知识。除此之外，教师还可以充分挖掘校园所在地区的自然资源与人文资源，组织学生到爱国主义教育基地、档案馆、纪念馆、历史博物馆、遗址、历史遗迹等地区进行参观。教师通过因地制宜地利用学生身边的资源，可以使原本死板的历史知识形象化，赋予历史教学鲜活的生命力。
（三）采用多元化教学方法
教学改革的推进要求教师在初中历史教学中采用多元化的教学方法来调动学生的学习兴趣与积极性，提高学生参与教学活动的主动性。所以教师在日常教学中要重视和学生的交流与沟通，使学生的主观能动性得到充分发挥，重视学生的个性化发展与情感教育，引导学生从历史角度出发，提出问题、分析问题，进而有效解决问题。为达到该目标，教师可以组织学生开展小组合作学习活动，创造足够的空间与时间供学生交流和互动，在学生讨论与合作的过程中，提高学生学习历史的积极性，使学生深入理解与记忆知识。另外，在课堂教学中，教师要适时地创设教学情境，引导学生融入其中，比如开展角色扮演活动，要求学生扮演历史人物，在对话过程中对发生事件的时间、背景、过程与结果等有更加清晰的认识和理解。
（四）有效发挥双主体作用
初中历史的问题范文2
关键词：初高中历史 历史教学 教学衔接
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0188-01
高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现的“门槛”。而这道门槛的出现，更多的原因是高中历史的教学与初中历史的教学出现了脱节的问题。怎样才能解决衔接问题呢？课程标准中并没有给出具体的解决方法和措施。如何使学生尽快适应高中历史教学特点，渡过学习历史的难关，成为一个亟待解决的问题。
1 现阶段初高中历史教学衔接存在的问题
1.1 初高中历史课程的不同，增加了衔接的难度
1.1.1 初高中历史教材编写体例的不同
初中历史教材采取了主题+时序的通史体例，兼顾了历史发展的时序性以及与学习内容的关系，体现出了历史这门学科普遍性和基础性的特点。而高中历史教材则采取了依据历史知识的内在逻辑关系，遵循“古今贯通，中外关联”的原则，采取了“模块”的案例和“专题”的案例。高中的历史教材几乎涵盖了历史上的所有重大事件，但是时序性很差。正由于专题与模块时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，增加了初高中历史教学衔接的难度。
1.1.2 教材内容的侧重点不同
初中历史课程重政治史、经济史，思想文化史相对薄弱。在初中的具体的教学中，文化史的内容比较少，甚至有的教师在赶教学进度的情况下，文化史的内容都是忽略不教的。而高中历史课程却是不同的，其更加重视思想文化和经济领域的内容。三大必修模块也分别反映了人类在社会生活领域、社会政治领域以及经济领域的发展过程。课改后的初中历史教材呈现出简单浅显的特点；课改后的高中历史教材呈现出分量重，内容深的特点。
1.2 初高中历史“教”与“学”存在缺陷，增加了衔接的难度
1.2.1 教师教学情况的分析
普通高中历史新课程标准指出：“在对学生义务教育的过程中，进一步的认识历史发展的基本脉络以及重大的历史发展进程。如重要的历史现象、历史任务以及历史时间等。”很显然，这要求初高中历史教师都必须对中学阶段的历史课程有一个宏观的认识和把握，才能更好的完成初高中两个不同学段的历史教学工作。但初中教师、高中教师各自为阵，那么教学的脱节也就是很正常的了。
1.2.2 学生学习情况的问题
因为初中和高中历史教材编写体例的不同，对高中学生的知识储备尤其是初中知识储备要求甚高。但是，学生初中阶段的历史知识普遍较为薄弱。在广州地区，初中历史课是按照国家标准开设的，但是只作为“非中考科”的地位而存在。在中考的指挥棒下，初中历史就是一门被忽视的学科。很多刚进入高中的学生对历史知识的了解程度很低，历史思维能力更无法得到发展。高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏，无形中增加了初高中历史教学的衔接的难度。
2 初高中历史教学衔接问题的改善对策
2.1 初中教师的改善对策
（1）激发学生的学习兴趣，为学生学习历史课程注入驱动力
“兴趣是最好的老师”，这是常说的一句话。因此初中教师也应采取各种学生感兴趣的手段激发学生学习的兴趣和求知的欲望，培养学生学习历史这么学科的兴趣也应是初中历史教学的重要工作。学生有了学习这么功课的兴趣，进入高中后才能继续的探究历史。所以在初中历史的教学课堂中，教师应采取各种方式，提升学生创新思维能力，激发学生的学习兴趣。
（2）搭建历史框架，填补历史知识
高中课程标准解读中指出：“在初中通史学习的基础上针对某一专题进一步探究和学习，应深层次的挖掘问题，看待问题应从不同的角度出发，从而提升搜集历史信息和加工历史信息的能力。”这就要求在初中历史教学中做一些适度的补缺，为初中学生搭建历史框架，填补历史知识，使初中学生能获得历史较为完整的全貌，对历史发展的进程有了充分的掌握后，才能保证高中历史学习的有效性。倘若学生没能够充分的掌握历史知识，高中的历史教学就如同空中楼阁。新课改实施后，一些历史知识在教材中可省略，但是在实际的教学过程中，却应补充进来，加深学生对历史事件的了解程度，降低历史学习的梯度。
（3）渗透历史思维能力培养，尽快帮助学生入门
在日常的教学过程中，应重视培养学生养成良好的学习习惯和优化学生的学习方法，逐步的渗透初中和高中衔接过程中所需要的思维逻辑能力，历史知识作为载体，通过案例讨论等项目培养学生的思维能力。
2.2 高中教师的改善对策
（1）增强高中教师的衔接意识，提高教学效益
高中教师要熟悉初中历史教材和学生的学习情况，很多高中历史教师可能对初中的历史课程了解的并不足够，在迎接刚进入高中的学生时，高中历史教师应准确的掌握学生初中所学的教材和课程标准的特点，了解每一个学生初中阶段所掌握历史知识的实际情况，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。另外，高中历史教师也应多与初中历史教师沟通交流，相互听课，了解两者的差异和存在的实际问题，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学的有效性。
（2）适应高中生思维特点，渗透历史思维能力培养
高中历史课程大大提高了理解层次和应用层次的要求，这一点跟初中历史课历史程的要求是截然不同。因此，高中历史课程应更加重视历史思维能力的培养。在我国新的高中历史课程标准中，历史思维能力主要包括了：运用所学的知识解决实际问题的能力；分析、比较、归纳和概括历史事件的能力；阅读和提取历史信息的能力。第一，应以高中历史知识为载体，通过课堂讨论等手段培养学生的思维逻辑能力。在讨论中丰富学生的知识结构，帮助学生解决应用历史知识时所遇到的问题，同时也提高了学生分析、比较以及归纳和概括历史事件的能力。第二，应利用好历史材料，提高学生利用历史材料分析问题和解决问题的能力。第三，教师也应利用好教材中的历史材料，指导学生提取教材中原始材料的信息，使学生获得更多的有效信息，利用所获得的历史知识，对相关的历史问题和历史事件进行谈论和分析。另外为了提高学生思维的灵活性，还要多督促学生总结历史规律。
参考文献
[1] 惠民.谈新编初中历史教材[J].开封教育学院学报，2004（3）.
初中历史的问题范文3
一、丰富历史教学方式 激发学生学习热情
纵观当下的历史教学方式，许多学校的历史教师只注重枯燥地讲解课本上的知识，让学生进行机械记忆，而不注重将课本知识活灵活现地演绎和输入到学生的头脑中，提升学生学习历史的积极性。广大教师应当反思自己的教学方式并加以丰富和创新，努力提升历史教学效率和教学质量。
随着时代的进步，大部分学校配备了现代化多媒体教学设施，初中历史教师要合理利用资源，帮助学生消化、理解历史知识，体会历史内涵，感受历史底蕴，转变之前的单一教学方式。比如，在讲解时，教师可以让学生观看电影《》中的核心片段，帮助学生理解当时那个年代，激发学生的爱国热情，深刻理解的过程和意义。在讲解日军暴行时，可以让图片来说话，将日军的丑陋嘴脸揭穿，让学生们深刻地认识到国耻，奋发进取，为中华的崛起而努力。此外，在课下教师可以组织相关历史学习实践活动，带领学生们去参观一些历史遗留建筑，参观文化宫，去学校或者当地的图书馆阅读历史名著。寒暑假期间，教师可以鼓励有条件的家长携孩子去参观游览一些历史文化名城，帮助学生亲身去感受中华民族博大精深的历史文明，增强学生学习历史的兴趣，让学生去感受历史、铭记历史、爱上历史。
二、加强教学思想反思 回归历史教学本质
当前的历史教学很大一部分是流于表面讲解和死记硬背，教师不仅不重视，而且也不用心备课讲课，直接让学生考试前磨刀上场。要真正实现素质教育，广大教师就应加强教学思想反思，回归历史教学本质，打破传统应试教育思想的错误观念，关注学生人文素质、历史学习能力和历史运用能力的提升，认真做好备课工作，实现历史教学目标和意义。
历史教师在讲课之前，要在基本知识、培养能力和情感目标三个方面进行认真备课。例如，在讲解时，关于基本知识，学生需要掌握有关的一些重要知识点，例如，的时间、地点、参战方、原因、过程、意义等等；关于培养能力，学生需要锻炼历史逻辑思维，历史事件分析能力，学习交流知识的能力，教师可以开展辩论赛，题为“利大于弊”，让学生进行辩论，帮助他们形成辩证思维，更好地分析历史事件，更深入地理解历史事件的内涵和意义；关于情感目标，教师要引导学生树立正确的价值观，从中认识到落后就要挨打，牢记国耻，从历史中积累教训、获得经验，刻苦学习，积极上进，增强国家的综合实力，以洗前耻。通过上述备课，教师完整地达成了教学目标，学生也从中获取了知识，提升了能力，头脑也得到了滋养，真正实现了素质教育的初衷，帮助学生提升了人文素质，促进了学生的全面发展。
三、尊重学生的主体性 引导学生自主探究
由于教师忽略了学生的主观能动性，一味地注重对课本上的内容进行讲解，学生的思辨能力、探索学习能力、团队合作能力、创造性等都受到了遏制，不利于学生学习探究能力的提高和历史思维的培养。教师应拜托依赖教材的传统教学，将一些时事材料与历史事件和故事等内容渗透到历史课堂中，设置一些教学环节，在教学问题探讨中尊重学生的主观能动性，给予学生适当的鼓舞，创造良好的历史学习气氛，激发学生的学习热情。
初中历史的问题范文4
关键词：初中；历史课堂教学；有效教学策略
G633.51
在初中教学中如何对历史课堂教学模式进行创新和改革是最受人们关注的问题，教师一定要找到有效的教学模式，并设计灵活、多样的教学模式，良好提升学生学习历史的兴趣和积极性，让学生更好的认识和掌握历史知识，提升学生对历史知识的关注度，让学生养成自我学习的好习惯，从根本提高初中历史课堂教学效率和质量，良好实现初中历史课堂教学的有效性。
一、现今我国初中历史课堂教学的现状以及传统的问题
（一）在教学历史教学时欠缺明确的教学目标
初中历史教学中教师往往忽视制定明确的教学目标，很多教师在进行历史课备课前都欠缺良好的教学目标，导致历史课堂教学内容无法达到相应的教学标准，其教学效果和教学效率相对较差。而且在教学时教师缺乏对学生学习方面的指导，欠缺对学生进行历史思考能力和反省能力的培养。教师在讲授历史知识时只局限于课本上的历史内容，却忽视了对学生进行知识扩展教学，这样虽然学生学习到了相关历史知识，却无法培养学生的综合能力，导致历史教学欠缺良好的有效性，也无法提升历史教学整体效率和质量。
（二）历史教学欠缺良好的教学模式，无法提起学生学习兴趣
在初中历史教学中，虽然实行了新课程标准，教师教学观念也有所转变，但也有较多的初中院校依然运用传统的教学模式进行历史教学，这样的的教学模式主要围绕教师为主导地位，学生只是被动的进行学习，传统教学模式多数以灌输式形式进行教学，教学方法过于单一、枯燥，让学生感觉历史课程太过压抑，无法提起学生学习历史的兴趣，这样会整体影响历史教学效率。而且传统的教学模式主要以教师讲课为主，学生很少机会分析教学内容，教师和学生也欠缺良好的沟通，教学氛围比较沉闷，学生很容易出现厌倦的心理，这样会严重影响历史教学整体效率和水平。在历史课程进行考试时，学生欠缺良好的学习方法，对重点知识只会死记硬背，这样会导致学生只懂表面知识，加上历史又是开卷考试，学生认为根本不用去背，考试时翻翻书，然而开放式试题呈现较多，学生在没有完全理解教学内容实际含义情况下，答题也是胡搞一通。
二、提升初中历史课堂教学有效性的良好策略
（一）建立明确的教学目标，营造良好学习氛围
在进行历史教学前，教师要制定明确的教学目标，有效根据学生学习情况、学习能力和教学内容制定明确的教学目标，这是提升历史教学有效性的前提，也是关键部分。教师一定要制定具有科学性、全面性的教学目标，这样才能保障教学内容不会偏离中心。并且教师在教学时也要为学生营造良好的教学氛围，提升学生的学习积极性，从根本提升学生的学习能力。例如，教师在讲授初中历史（川教版）《春秋争霸》时，教师要制定明确的教学目标，找出教学难点和重点，在教学中教师可以设置一些教学问题让学生进行思考，学生通过对问题进行分析和探究，可以有效掌握和理解其教学内容的中心，这样可以良好提升教学效果，有效提升历史教学的有效性。
（二）设计良好的教学方法，提升学生学习兴趣
教师要想提高学生学习能力和学习兴趣，就必须要选择合适的教学模式，教师在选择教学模式时一定要围绕教学内容、学生学习状况和教学目标等进行，并且教师要重视培养学生的学习能力、探究能力、合作学习能力和自主学习能力，有效提升学生的综合素质，教师可以借助多媒体技术进行教学，也可以指定游戏教学、比赛式教学或是辩论式教学的形式开展历史教学，这样不仅可以提高学生学习能力，也能让学生在学习中得到快乐，有效提升历史教学整体水平。例如，教师在讲授初中历史（川教版）《印刷术、指南针与火药》课程时，教师可以运用多媒体技术进行教学，首先教学要在课前根据教学内容设计明确的教学课件，其中包括图片、视频等内容，在课堂上教师可以将课件播放给学生，让学生更加深刻的理解和掌握印刷术、指南针与火药的特点，这样的教学形式很快就吸引了学生的注意力，并积极的与教师进行互动，这样的教学模式可以较好提升学生的学习兴趣，并且能够较好提升历史教学的整体效率和质量，也较好的实现了历史课堂教学的有效性。
结束语：
在初中历史教学中，教师要对教学中存在的问题进行分析，找出影响历史教学质量的因素，并根据问题找到应对措施，有效提升学生学习历史整体水平，提高初中院校历史教学整体效率和质量，并从根本实现历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]邵文江.初中历史课堂有效教学的研究[J].赤子（上中旬），2015（9）：66-67.
初中历史的问题范文5
关键词：初中历史 课堂教学 问题设置
课堂教学的效率的高低，很大程度上取决于教师在课堂上的问题设置。根据教师的问题性质以及发问的方式可以了解到教师的工作效果，因此教学的问题设置是课堂的一个关键，它不单单是一种教学的方式，更是一种艺术。
一、历史课堂教学中问题设置的重要性
问题设置是对教学内容的深入分析，它能够有效激发并引导学生的思维朝着课本内容进行深入的思考，因此它是教学中对所学知识的一个加工和巩固必不可少的环节，在历史的教学过程中，教师对教学内容的重点和非重点是很注意的，但是有些内容尽管是非重点，也不能不去讲解，对于这些知识，教师可以把它们集中到问题的设置上去，让学生在寻找问题答案的过程中明确教学重点以及加深对非重点内容的印象，历史课堂教学中的问题设置是教师提高教学效率的关键，也是达到教学目的的一个重要手段。高效的问题设置的能够很好的帮助学生对所学的知识进行巩固和延伸，起到激发学生思维，增加对历史课程学习兴趣，为以后的学习打下良好的基础的作用。
二、历史课堂教学应该如何进行问题设置
一节成功的历史课堂，问题的设置起着画龙点睛的作用，历史是一门比较复杂的综合性学科，教师需要做好充足的准备，使得提出的问题都是高效的，来保证教学的效果。
问题的设置应该要结合课本内容的情景，随着多媒体技术在教学中的应用，我们可以利用多媒体来展现很多与课本内容联系紧密的资源，较好的还原当时的历史背景，让学生更好的理解，学生在对课本的内容有了一个较为详细的认识后，教师可以结合当时的情景来设置一些问题，引导学生进行深入的解读。问题的设置还应该考虑到学生的知识经验和生活体验，教师提出的问题既要突出教学内容的重点，又要结合时代性，让学生能够以自己已有的知识和生活经历来进行分析。切忌提出的问题很难，学生不能够回答。教师的知识和生活阅历要比学生丰富，问题的设计要符合学生的要求，否则问题的设置就是失败的，在课堂上的问题设置要使学生能够抒发自己意见，同时能够根据课堂的教学内容说的有理有据，教师在学生回答时要注意尊重学生，对学生的思想进行保护，学生有回答得不对的地方，教师要尽力的引导，这对于提高学生探索问题的能力有着积极作用。
三、历史课堂教学中问题设置的建议
要想历史课堂教学中问题的设置达到预期的效果，还要注意考虑教学课堂的实际情况，不是所有的问题设置都能够对课堂的教学效果有提高的作用，因此在设置问题的时候要把握以下几点：
（一）问题的设置应该要把握好时间
教师在教学过程中是一个主导的地位，要对课堂的进度有较好的把握，问题适合在什么时候提出，提问的时间应该有多长，学生对问题的思考和回答时间占课堂教学时间多少，学生是否能够有较充裕的时间来进行问题的表述，教师能否对学生的回答进行一些点评和解答，这些都是要考虑的。很多的教师在提问后，为了追求教学进度，会匆匆结束，学生的思维还没被打开就被关闭了，往往导致到学习的最后，学生对教师所提出的问题失去了思考的兴致，最终使得问题的提出没有预期的效果，因此恰当的提问时间设置能够更好的锻炼学生的思维能力，课堂的时间是有限的，问题的设置不宜过多，所以教师要对问题进行精简，给予学生较为充裕的时间去思考一个问题，并对问题进行评述和解答，让学生在思考后找到不足，逐步提高思维能力。
（二）设置问题应该将学生的特点考虑进来
设计问题尽量避免一些无效的问题和效果比较低的问题，课堂上的时间有限，时间应该留给价值大的问题，达到教学效果的最大化。这就要求教师在教学的过程中对学生的知识水平，以及学生的能力有一个比较好的把握，问题的设置要能够对课本知识进行深入的探讨，紧紧围绕教学内容的同时又能够激发学生思维，调动学生的积极性，让学生参与到问题的探讨中来。因此，教学的问题设置难度要适当，太难或是太简单的问题都不能够达到预期效果，问题的设置好比一个梯子，学生在原有的知识基础上，借助这个梯子能够看到更为广阔的平台，让学生拾级而上，不断提高学生对历史知识的应用能力，才能够让学生真正得到提高。
（三）历史教学中问题的设置要有目的性
历史教学过程中对问题的设置就是对学生所学习的知识进行检查，同时学生在回答问题的时候也能够体现他们在课堂教学上的主动性，教师的问题设定一定要有明确的目的，引导学生进行深入的思考，提高教学的效率。目的越是明确，学生越是能够掌握住重点，学生的掌握程度也就越好，有利于学生对知识的深刻理解。
四、初中历史教学课堂上问题设置的意义
高质量的问题能够很好的提高学生参与到课堂中来，拓宽学生的思维，教师通过不断在课堂上的设问，解答，会帮助学生将所学的知识系统化，让学生在寻找答案的过程中能够构建出自己的知识体系，做到活学活用，教师在这个过程中可以逐渐对学生进行引导，进而使学生能够发现问题，提出问题，解决问题，让学生不仅能够高效地掌握知识结构，还能够提高自主学习能力，锻炼勇于探索的精神，从根本上提高学习质量。提高学生能力的这个过程，同时也是体现学生在课堂上的主体地位的过程，这样的课堂才能够培养学生的综合素质。
五、结语
综合上述，初中历史课堂教学中的问题设置是一个教学技巧，对教学的效果有着重要的影响。在教学过程中，教师要根据课堂上的内容，结合学生的心理特点以及知识水平来进行问题的设置。课堂上一个恰到好处的问题能够很大程度的活跃课堂的气氛，使学生能够进入思考的状态中去，提高他们的思维能力，同时教师在学生寻找答案的时候要适当的给予一些引导，循序渐进，促进学生的发展，最终达到培养学生的综合素质以及创新能力的目的。
参考文献：
[1]樊梅珍.打开学生的心窗 走进学生的心扉――新课程改革下的历史教学感悟[J].科学大众，2011，（07）.
初中历史的问题范文6
关键词：信息技术；初中历史；历史教学；应用
在初中现代化教育中，初中历史教学是比较棘手的学科之一。较好的实现历史教学现代化，需要结合现代的信息技术，将历史教学有机整合在一起。利用好丰富的信息源泉，引入现代化的教学方法，较好地解决一些教学难点、重点。将初中历史教学和信息技术进行适当结合，是新现代化教学给初中历史教师带来的教学上突破难点的机遇和对教师要求更好、更高的挑战。
一、现代信息技术对初中历史教学的影响
历史教学有着自己独特的学科特点，注重从小培养学生的人文素质和历史素养，信息技术可以很好地把历史学科的人文性和趣味性结合起来，在历史教学的方方面面起到重要作用。教学信息量的扩大，使学生不仅仅局限于传统的文字教学，以更容易接受的方法，获取了大量的相关知识。信息技术是信息加工手段，培养学生在大量信息资源中进行有效的分类和提取最有价值的信息。通过信息技术平台，大胆地创新教学，让学生主动分析信息和交流获取的信息资源，努力做到开拓教学思路，“得法于课内，得益于课外”。适当地运用现代信息技术，使抽象的事物形象化，使课文中单调的文字声像并茂起来，让学生产生一系列的联想，感受内容的深层意蕴。信息技术能为历史教学提供演示工具，教师能够使用现有的教辅软件和多媒体工具把原有的文字课件变成动静结合、声色相融的多媒体教材，使学生对历史教学内容产生很高的积极性，丰富多彩地展示教材中的情境，使学生主动思考、消化。以往都是老师单方面决定教学方案和教学内容，学生作为学习的主体显得极其被动。在信息技术结合历史教学的交互性学习中，学生有了主动积极参与的热情，在丰富的学习资源感染下，学生对历史的语感和应用进一步得到提升，学生的创造力和综合能力也有质的飞跃。
二、信息技术在初中历史教学中应用的现状
1.盲目追求信息技术的应用
许多初中历史教师在教学中过度追求、依赖信息技术，忽视了与学生进行精神和情感交流。教师在运用多媒体等现代技术时，不加手段，不依实际地机械应用，把应该有历史文化氛围的课堂弄成了多媒体的展示课堂。学生除了在多媒体应用表面上兴趣颇浓，听到的、看到的信息容量特别巨大，导致一堂历史课下来，除了对多媒体信息技术感到新奇外，历史知识没有一点印象，造成了历史教学目标不能顺利完成。
2.不能灵活运用现代信息技术
在缤纷多彩的现代信息化世界，许多新的信息产品、信息手段不断更新创造，如果教师对信息技术不能熟练地进行基本操作和适时、适当地加以运用，将会对历史教学产生一定的影响。历史教师在运用现代化信息技术手段的时候不能准确掌握使用方法，在浪费教学时间的同时，还不能制作出好的信息辅教资料，不能提高历史教学质量。如制作多媒体课件时，不能熟练的制作；对文字、声音、动画等多元化信息元素不会使用或者加以滥用。
三、如何高效地利用现代信息技术
1.内容的有机整合
初中历史教学中的内容大多都是与历史人物和历史时代相关的内容，教材中难免会出现一些离生活现实较远，离实际信息较偏，初中生不容易接受的教学内容。通过现代媒体技术，把信息技术与初中历史教学内容有机整合，能够很好地解决这一难题。多媒体能够跨越历史、地域的界限，情境再现、另辟蹊径地展示教材内容，能够很好地让学生接受理解离他们较远的知识。信息技术与历史教学内容的整合，使历史教学内容洋溢着时代的气息，更容易被接受，更接地气。
2.教学方式的有机整合
在人才济济的时代，如何培养具有学习能力的人才成为世界关注的焦点。以往的教学方式是单一的教授式，学生的创造性和独立思考性不能完全被发掘出来，课堂死气沉沉，气氛萎靡，没有活力。将信息技术与历史教学整合，利用数字化、现代化的手段建立一个以学生为主体，交互式的学习模式。有意识地让学生主动去寻找教材中的资料，去进行探究性的学习，将初中历史教学在深度和广度上向课外延伸，提高学生自主学习能力，培养学生的人文素养，开拓学生的眼界。我们把信息技术作为桥梁，将学生与学习内容有效地连接起来，极大地发展学生的学习潜能和学习个性，让每个学生都能参与到快乐的学习中来。
3.教师互享信息成果
历史教师在信息化手段教学的运用中，或多或少的都有自己的一些独到的教学技巧和教学经验。学校历史组的教师可以以此为契合点，定时组织历史教师开展信息教学的研讨会，在信息成果上，做到互利共享。建立网络共享平台，让优秀多媒体课件和教学手段及时在平台上，供更多的教师参考、学习、模仿，减少不必要的重复工作。同时，帮助信息技术使用不熟练的教师尽快掌握基本的信息教学手段，让教师改变“独自作战”的窘境。
参考文献：
[1]韦兰.浅议信息技术在初中历史教学中的应用[J].时代教育，2013（10）.
