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科学计数法易错点范文1
运动与健康课程充分注意到智障学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成学习目标，使每一个智障学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。因此，针对本校学生情况的分析，笔者尝试对重度智障学生《立定跳远》教学的研究。
课前测试与分析
设计量表 跳跃是人体的基本活动能力之一。三、四年级立定跳远是跳跃动作的重点教材，是在一、二年级简单的单脚、双脚跳跃练习基础上，发展学生腿部和弹跳力及身体各部位协调能力的优良手段，对培养智障学生跳跃的正确姿势有重要作用。该活动技能是要求学生两腿稍分开，自然站立，上体稍前倾，两臂后下举，两臂向前上方用力摆，同时两脚用力蹬地迅速向前上方跳出，落地时以脚跟先着地，两腿迅速屈膝缓冲，维持身体平衡。多年的教学经验告诉笔者：三、四年级的智障学生肯定有很多对立定跳远的技术动作不能掌握，成绩也不会太理想。为了准确掌握学生的实际水平，笔者设计了如下测试表：
学情前测和分析 笔者尝试着在所任教的三、四年级两个班进行了学情前测，对两班共计22名学生进行立定跳远测试。结果显示：技术动作正确的学生有2人，占9%；其余20人均有错误动作存在。于是，笔者把学生的易错动作和成绩进行统计汇总，如下前测两表所示。
从测试的过程和统计数据来看，动作有错误的学生，其相应的成绩就偏低，且目前成绩偏低的比较多，成绩在80厘米以下的有15人，占68%。在统计表中可以清楚地看到，两个班学生动作技术错误主要表现在起跳蹬地无力，占人数的64%，其中有很多学生的错误动作不止一个。因此，想要让学生提高立定跳远成绩，首要的任务必须是纠正学生错误的动作，然后再强化正确的动作。
设计与实施教学
根据课前对学生的测试分析，笔者对《立定跳远》认真进行教学设计并加以实施。
第一步，规范动作的示范。示范的时候，教师边示范边讲解动作要领，此时学习了完整的立定跳远动作，让学生的脑海里映入正确的立定跳远动作。
第二步，逐个纠正错误动作。将在课前了解到的不同错误的学生逐个试跳，并让大家看到这些学生不正确的地方。这样先后的明显对比，让学生们学会了观察，学会自主找到错误动作，并知道如何去纠正。
第三步，分组练习，互帮互助。利用学生间的差异，笔者采用了以下方法来给学生分组：一是让立定跳远中动作缺点不相同的进行结伴，两人一组，一人练习，另一人观察，学习同伴优秀的地方，纠正有错的地方，将自己的动作优点传授给同伴；二是把动作错误非常严重的学生，留在老师身边，老师再次讲解示范，并指导学生练习。在分组练习这个环节中，笔者还提供了彩色布条这一器材，让学生在练习的时候使用。彩色布条可以夹在两脚之间然后再向前跳，这样解决了学生两脚未同时起跳、同时落地的动作；彩色布条也可以作为目标，放在前方，使学生能够做到充分的蹬地起跳，改掉起跳无力的毛病。两次起跳、落地缓冲和双手无摆动需要学生用眼睛看，用耳朵听，再通过不断练习和体会，改掉错误的动作。
第四步，反复练习，逐个过关。在练习的过程中，两班学生由于智力上的原因，学习和接受的能力比较差，每一个动作的学习相对比较费劲。所以，笔者在教授的过程中，要求学生的每个动作都要反复多次练习，然后让学生逐个在老师的面前过关。过关的时候，要让每个分解动作逐个过关，使得学生的动作尽量做到准确，并能达到最好的立定跳远的效果，跳出好成绩。
学情后测及分析
在这一部分内容的学练结束后，笔者为了检验教学效果，又进行了一次测试。现统计汇总如下后测两表所示。
将这些后测统计数据与学情前测数据进行比较，我们可以清楚地看到：通过这一阶段有针对性的练习课，三、四年级两班学生的技术动作都有了一定程度的提高。
研究与反思
学情前测在特教学校体育教学中大有意义 本次研究中，为了了解重度智障学生立定跳远的原有水平，进而从学生实际出发设计实施教学，笔者选用了测试和观察的方法。这是因为体育课的学科特点，它就是以技能教学为主的课程，所以比较适用技能测试、观察等方法。
研究工具设计要从学生实际情况出发 本次测试的成功，科学合理的工具发挥了较大的作用，使笔者对学生易错动作了解十分清晰到位，训练有了针对性，从而使技能习得有明显改观。这归功于笔者事先对学生实际情况有一定的了解，能预料到学生可能出现的问题，所以设计出的测试量表很贴合学生实际。
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【关键词】初中物理 课堂教学 有效策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0022-01
身为教师，我们时常会想一个成熟的新课程下的课堂应该是怎样的呢？她不应该仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，应该是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空。离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情的双手的怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志。没有人会被无情的打击，更没有人会受到法庭式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问题，怀有好奇。如果要用一句话来概括，那么，焕发出生命力的课堂才是一个成熟的新课程的课堂。如何才能让我们的物理课堂焕发出生命力？如何提高课堂教学效率？下面从几个方面谈谈我的经验和认识。
一、在物理教学中通过激励性的评价让学生的学习新鲜感和热情时常得到支持。
老师走进课堂，互相问候，一个信任的眼神，一个赞叹的微笑就可以营造一个良好的课堂氛围，我们可以赞叹学生精神饱满的问候声、赞叹学生对知识的渴望。当学生回答问题很流畅，我们要及时的给予肯定。对一些基础弱的、平时不爱发言的同学更是要突出老师对他的期待。对能够提出有独特见解的同学可稍微夸张一点肯定他，并由衷的表示老师对他的欣赏。在一个愉悦的学习氛围里，学生的学习效果将会事半功倍。
还有就是通过简洁、准确、恰到好处的评价更能让学生理解教学中的重点难点。举个教学中的例子。大家都知道在长度单位换算的教学中，由于内容单一、且对学生的运算能力要求较高，所以学生易错也厌烦这部分，为了让课堂生动一些，我让四个男生上黑板板演自编的换算题。写完之后，没有简单的以错和对来下结论，而是点评每个人的内容，好在什么地方，不好在什么地方，比如有同学选了分米与纳米之间的换算就给了一个比较高的难度系数分，还有原始数据给的是0.26的情况也给的分比较高，因为这个数字最后还要整理成科学计数法的形式，容易错。最后书写的格式、字迹的工整也是得分点。通过对这四个同学板演情况的评价，全体同学对单位换算以及作业的要求理解的更深了。所以当下一组女生上黑板板演的时候，正确率、解题的规范性、以及自选题目的难度都有了很大的提高。教学效果非常好。
但也不能片面的强调激励性评价，一味说好，会使学生的脑细胞处于审美疲劳。准确、恰到好处的批评也是课堂中不可缺少的部分。
二、在物理教学中重视提问的重要性，学生通过一个个具有挑战性的问题中点燃了智慧的火把
提问是课堂教学中最基本、最常用的手段之一，物理课堂“提问”是优化课堂教学的重要手段。恰如其分的“提问”既可以活跃课堂气氛 ，又能激发学生学习兴趣 ，还可了解学生掌握知识情况 ，又能开启学生心灵 ，开发学生智能 ，诱发学生思考 ，调节学生思维节奏 ，与学生作情感的双向交流。通过“提问”可以引导学生进行回忆，而且还可以克服教师在课堂教学中“满堂灌”的现象，更好地体现学生的主体地位和教师的主导作用，以达到提高学生综合素质的目的
在多年的物理教学中，我都十分注重在课堂教学中进行恰当的提问。例如，在《平面镜》教学中，我先让学生拿出自己带的小镜子照，问大家镜子里面有什么？一开始大家异口同声的说：“人”。我追问一句：“里面真的有个人吗”同学们有改口说“是影子”。再追问“影子吗？以前学过影子是怎么形成的，再想想。”终于学生找到了正确答案“是人的像”。我当时很欣喜看到学生已经有理性认识事物的意识，在最初的感知下一步一步更正，找到一个比较科学的答案。
教师通过问题切中学生模糊知识的要害，学生在不断更正原有错误认识的同时学习物理的兴趣比以前显著提高，学生的自主学习的能力、解决问题、分析问题的能力明显加强，对探索知识的兴趣和独立思考的能力大大加强，唤醒学生的潜能，师生共同创造奇迹。
三、物理教学中，陈述知识远没有经历过程来的愉快，而要特别重视意外的发现和激情
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一、课外练习设计要“精”
1. 练习的内容要“精”。
对于数学练习的内容要严格把关，争取以最少的练习达到最深层的训练意图。这就要求教师设计练习时要反复斟酌，仔细推敲。所设计的题目既要突出基本概念和基本原理，又要凸显重难点，克服易错点，具有代表性与典型性。
2. 练习的数量要“精”。
练习设计量要少而精，避免机械重复的练习。科学的练习时间安排为：五、六年级25～35分钟，三、四年级15～20分钟，低年级则无作业。
二、课外练习设计要“活”
1. “活”――分层练习。
我们的教学要面向全体，而学生之间却是有差异的，学生无论是天生的智力还是后天习得的数学知识与数学能力，都存在着差异，因此，教师在设计数学练习时，既要面向全体学生，又要关注个体差异，设计有层次性的练习，让每位学生通过练习都有所收获。
（1）学生学习需要一个循序渐进的过程，需要设计有层次性的练习。每节课都有重难点，可以通过分层练习来分解难点、突破重点。第一课时后设计一些能够对例题进行巩固的基础性练习，第二课时适当拔高练习难度。一些典型的易错题，往往学生做过了，可在测试时却表现不佳。原因是练习设置不细致，学生囫囵吞枣。教师必须分层次、分阶段，设计有层次的练习，学生既练得轻松，又能熟练地解决此类问题。
（2）学生学习能力存在不可避免的差异性，需要设计有层次性的练习。班级中学生大致可分为三种层次。对班级中的“学习弱势群体”，应关注基础知识的掌握，练习的量不宜多，练习的难度不宜深，适合“少食多餐”，有时还需要面批，练习反馈要及时。对班级中的“中端人才”应关注教学重点的突破，注意基本技能培养，设计一些与例题相近而稍有提高的练习，达到帮助其形成一定的学习技能，提高学习能力，开发智力的目的。对班级中的“尖端人才”应关注知识难点的攻克，大胆设计一些难度稍大的练习题，灵活度、综合性强一些，目的在于培养其创新能力，满足其爱挑战的天性。一般来说，分层练习适合于新授课之后的课外练习，因为在课堂练习的基础上，不同层次的学生课堂上对知识点及数学思维策略的收获各不相同，已经产生等级分化，所以课后不需要按统一标准设计练习，分层练习才能满足不同水平学生的需求。
2. “活”――“自助餐练习”。
教师可设计“自助餐练习”，允许学生自主选择，减少练习统一性。所谓“自助餐练习”，指的是教师设计好必做题和选做题，供学生自由选择搭配。必做题内容是安排与课本相关的最基本的知识和最基本的技能训练，这类题目适合班级中所有的学生训练，要求全员完成。选做题内容按学生的不同层次设计A、B、C三档不同练习。在选择习题时，基础好的学生，喜欢选择一些有深度或综合性强的练习（A档），因为他们喜欢挑战，在完成此类练习时会有成就感，能够充分挖掘自身的学习潜力，发展自身思维的深刻性和灵活性，提升自身的数学品质；基础一般的学生，往往会选择一些稍有难度的练习（B档），通过搭配练习，他们知识水平和能力都会得到一定的提高；基础较差的学生，则会选择基础性的知识题（C档），完成练习较顺利，学好数学的信心也得以建立。这样的“自助餐练习”深受各种水平学生的欢迎，不仅减轻了学生的学业负担，还促发了做练习的乐趣。“自助餐练习”比较适合安排在单元整理与复习之后的课外练习，既能“保底”，又有“拓展”。不管是哪类学生，首先都要把本单元所学的基本知识加以巩固。同时，练习保证学有余力的学生不会“吃不饱”，学有困难的学生又不会被“噎”着。
3. “活”――开放性练习。
（1）课外练习设计的题型应是具有开放性的。《课程标准》强调：学习要结合学生已有知识，设计的练习应有助于学生探索实践，拓宽思路，开发潜力。所以应设计需要从多角度分析思考的练习题，要求自主探索不同解决问题策略的练习，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。需要为学生提供较为广阔的创造时空，促使学生在完成练习过程中不断释放潜能，从而激发并培养学生的求异思维。例如，在学习了长方体、正方体的体积计算方法之后，笔者设计了这样的练习：“一个长方体水缸（密封），长10分米，宽8分米，高6分米，里面装水的高度是3分米。现在要把它重新置放，水深最多是多少分米？”此}极富开放性，对学生来说是一个不小的挑战。它需要学生灵活地把几何知识及生活经验有机结合起来综合考虑，学生的综合分析能力、调查能力等得到了全面的提高。
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“补药一”：“动静”结合，让算理“动”
算理是四则运算的理论依据，是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的，它是计算的原理和基础。因此，不仅要让学生掌握计算方法，还要理解算理，知其然并能知其所以然。教学时，如果已经能兼顾直观的算理情境，但马上就都用抽象的简化算法进行计算，效果也不理想，直观和抽象之间存在断层。笔者认为，可以考虑多媒体强刺激的动态动作和声音，直接聚焦计算教学的重点和难点，让算理“动”起来。
如在教学三年级上册《首位不能整除的两位数除法》时，课前考虑到学生有对十位留下的余数“视而不见”或“索性不看”继续算的问题，思考：如何让学生一听就懂，一看就会呢？仅仅靠教师的讲授说理就能实现吗？因此，为了展现小棒平均分的过程，结合动态图来丰富表象，强力理解算理。我设计如下几个层次进行教学。
1.复习首位能整除的两位数除法
24根小棒，平均分成2份，每份多少根？
明确：先分2个十，每份1个十；再分4个一，每份2个一，每份就是12。学生借助直观动态图，可以形象地借图说理，呈现分法，明确算理。
2.新授，丰富分法表象
（1）例题：34根小棒，平均分成2份，每份多少根？
改题为34根小棒，继续分，在分的过程中和前一次分做比较，发现有什么不同？复习时：首位是能正好分完的，没有余数。现在分，首位不能分完，还多了一捆。抓住此处的“多下1捆”大做文章，“多下来的怎么办？”让学生主动想到和几根合起来分，此处闪烁两次合的过程，学生自主强化“合”的感觉，为下面继续分做好准备。
（2）变化数字，继续丰富分的表象
①53根小棒，平均分成2份，每份多少根？
②52根小棒，平均分成2份，每份多少根？
3.抽象算法
脱离分小棒的情境，只有算式，学生先想图，尝试列除法竖式计算，最后再说说怎么计算。
“补药二”：“新旧”结合，让算法“通”
算法是四则运算的基本程序和方法。只有理解了算理，掌握了算法，才能真正形成计算能力。建构算法的资源，我们可以考虑学生的已有经验，可以是生活经验、知识经验、方法经验等。建构主义认为：学生的数学学习是一种主动建构的过程。因此，创设新知和旧知之间有关的情境，可以激发学生探索算法的兴趣，还能起到调度经验和启发思维的作用，更能让算法承前启后，犹如“站在巨人的肩膀上学习”，让新旧知识贯通，学生自主地形成系统化的方法，固化算法。
如在教学二年级下册《隔位退位减》时，考虑到教材对这一计算内容的整合，学习新内容之前，学生已经有退位减法的计算经验，鉴于此，设计如下教学环节，让学生能“顺藤摸瓜”，在不知不觉中迁移方法，学会新知。
第一环节：1.复习20以内退位减法；2.笔算不连续退位两题。
目的：熟练减法，巩固减法笔算的方法，哪一位不够减就向前一位退1作10，并和本位的数合起来去减。
第二环节：
1.教学减一位数
题512-4改为502-4。学生自主尝试计算，主动发现问题，并提出：“个位不够减，要从十位借1，可十位上是0，怎么办呢？”进而打破学生原有的认知平衡，引发进一步探索的心理需求。在此打比方“乞丐借米”的小故事，比喻要直至借到米为止，否则要饿肚子。接着启发学生在计数器上拨一拨、算一算，再通过黑板上的实物操作，动手、动眼、动脑，再动口说计算过程。明确隔位退位减的计算步骤：（1）借（个位不够减，向十位借，十位不够借，向百位借，百位不够呢？向千位借。借的同时随手标上退位点。）；2.算（0上有点当9减，0上没点要区分，有时当10减，有时当0减）。
502-4= 201-6= 1000-5=
教学时，注重让学生去观察计数器的变化过程，在脑中形成丰富的表象，不仅仔细看502-4的过程，也再看了1000-5的过程。当然，如果能有学具，让学生通过亲自动手操作，来体会其中每一数位的变化过程，相信效果会更加充分和有效。
2.教学减两位数
在一位数隔位退位已经掌握的基础上，继而来学习减两位数，学生运用迁移就能基本掌握新的知识点，因此，这部分教学就可以脱离表象建构，直接通过题目的对比，来突破知识的难点和易错点。
如教学204-38和1000-666时，可先对比被减数中各个0的处理，是相同的，还是不相同的，交流得到：个位不够减，中间的0有点，当成9来减；个位不够减，看成10来减。再来教学306-102，这中间的0怎么算呢？通过观察和对比，再次强调：0上有点当9减，0上没点要区分，有时当10减，有时当0减，突破学生在计算时的易错点。
3.教学减三位数
真正抽象算法阶段。通过学生说计算过程，先借再算。学生能很好地掌握方法，这个环节和书上想想做做1结合，能深刻体会连续退位减和隔位退位减之间的区别和联系。
在本课的教学中，退位后和本位合起来减是教学的难点，学生之前已有两位数减一位数的退位减经验，他们凭借已有的计算经验能顺利学会三位数减一位数和三位数减两位数的退位减法。在教师创设的算式情境中，因为找准了新知的生长点，分散了新知的难点，学生已有的计算经验被激活、提取，经过深入加工整理，既能解决新问题，又产生了新的计算经验，还为理解算理提供了实例支撑。学生学习的兴趣浓厚，自信心很足，真正让新旧知识融会贯通。
“补药三”：“数形”结合，让法则“见”
我国著名的数学家华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”确实，“数形结合”能将数与形有机结合起来，数字决定图形，图形又表示数字。我们知道不同的计算题型理解算理的策略也是不同的，由于中年级学生的思维主要以直观形象思维为主，记忆也以直观记忆为主，考虑到学生的年龄和心理特点，在教学乘法计算中，引入直观的“点子图”能帮助学生很好地理解算理，掌握算法，让他们能把每一步如何思考、如何计算的过程，直观地在“点子图”上看出、指出、说出。把计算转化为图形，能让计算法则“显而易见”，帮助学生适当地记忆，各取所需、不同层次地去理解和应用。
在教学三年级下册《两位数乘两位数》的例题“每本12元，买14本，一共要付多少元”时，可利用点子图将新知转化为旧知，借助点子图来研究算法，沟通算理和算法之间的关系。
教师可先引导学生可以把一元钱看作一个点。根据题目意思，出现了这些点子图，让学生根据各自的想法，在点子图上分一分、算一算，利用它再次寻找计算的道理。在探究算法的过程中，学生呈现了六种可能的方法（见下图），教师帮助梳理分析。在这些方法中，既有分总关系，也有整体部分关系，但不论哪种方式，都是先分再合。分的目的就是将大的分成小的，将复杂的变成简单的，将新知转化成旧知来解决，实际上就是把两位数乘两位数的乘法转化成两位数乘一位数的乘法。
在动手划分“点子图”的过程中，学生有图有据，有图能说，有图能想。更神奇的是，将方法六的算理再细分些，就能和两位数乘两位数的竖式直接沟通。师生根据学生的说理，可以在图中指出每步竖式表示的意义，看到每步含义所在的位置，数与形有效转化，真正架起了形与数、算理与算法之间的桥梁，在学生的记忆深处留下了强烈的学习感受，两位数乘两位数的计算方法就掌握得很牢固、很扎实。
“补药四”：“点面”结合，让技能“联”
计算法则是程序性知识，学生计算技能的形成，必须在其已获得的数学知识、经验基础之上，经过反复练习而逐步养成，成为一种潜意识的自动化运算状态。计算教学中，必要的练习是不可或缺的。教师要设计基于学生计算能力形成的需要，科学地组织一定量的练习。教师可以先安排专项练习、对比练习、改错练习等针对性训练，并组合形成复合技能，最后安排综合练习，由点到面，逐步达到速度快、正确率高的程度。通过对单一技能“点”和复合技能“面”的结合，学生的计算技能才能实现联结，连贯而平稳地进行计算，并且能减少计算错误的产生。
如教学三年级上册《两位数除以一位数（练习）》时，可以在新授课后选取学生出错或相似的题目进行集中分析，找出错误的原因。
1.改错练习
[4 1][4][4][1][1] [5 1][4][4][1 0][1]
师：你知道这两题错在哪里吗？
生1：第一题个位1除以4不够商1就要商0，他没写。
生2：第一题根据估算的方法，结果应该是一十多，怎么会是1呢？
师：这个0起到了什么作用？（0占位）
生3：第二题个位的0是写了，可是十位上有余数，他没写。
生4：十位余下的1要和个位合起来，11除以4，个位商2，还余3。
师：同学们，你们找的都很准，说的也有道理。那么，在计算两位数除以一位数时要注意什么呢？
2.计算练习
出示练习题：（1）61÷3，74÷3；（2）363÷3。
学生独立练习，教师巡视。
讲评时呈现典型错题，依次讲解，渗透细心计算习惯的培养。
比较：前两题都是两位数除以一位数，计算时有什么不同？
前两题和第三题有什么不同？可以怎样算？
（利用已有方法经验顺势类推三位数除以一位数的计算方法。）
……
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最近，妈说：“小聪，你已24岁，该考虑个人婚姻大事了。”我答：“为了事业，我不想过早恋爱结婚，分散精力。”妈更着急了：“你看，一些条件挺好的大姑娘，不就因事业错过了机遇吗？”可我自信凭自己的聪慧、美貌，和书香门第的家庭，过两年准会找到如意的知音。争论半天，仍各执己见。难道真是我的想法不现实吗？
于 聪
于聪姑娘：
我赞赏你的事业心，但却同意你妈妈的意见。这里有个怎么把握住“结婚适龄期”的问题。
“结婚适龄期”，即是社会上通行并得到公认的“适宜”的结婚年龄。它表示社会某一时期的婚俗，有时并不完全合理。“结婚适龄期”的计算方法是：已婚人口占同龄人口1／3以上的年龄为“结婚适龄期”的上限；已婚人口占同龄人口90％左右的年龄为“结婚适龄期”的下限。根据我国1982年人口普查1％抽样资料推算，城市女性的“结婚适龄期”为23～27岁，城市男性的“结婚适龄期”为24～30岁。可见，你24岁，正值“适龄期”，是该考虑个人婚姻问题了。
人们之所以重视“结婚适龄期”，是因为大多数人都在这一年龄内择偶完婚，过了这一年龄尚未择到合适配偶的人，往往会因择偶范围的缩小而面临找不到理想配偶的困境。一般说，城市女性过了27岁择偶就困难了，而且文化层次越高，难度尤显突出，“结婚适龄期”更是一个容易错过、难以把握的时机。从下面的统计数字，可以说明这一点。如以“2岁年龄差”计算，在城市男30～51岁、女28～49岁未婚人口中，具有高中文化的男女人数比为1.2∶1；具有大学以上文化的男女人数比为1∶1。如以“5岁年龄差”计算，在城市男33～50岁、女28～45岁未婚人口中，具有高中文化的男女人数之比为0.8∶1；具有大学以上文化的男女人数之比为0.6∶1。假如每个33岁以上具有大学文化的男性都在比其小5岁的同一文化层次的女性中择偶，每2个28岁以上具有大学文化的未婚女性也只有1个未婚男性可以选择。倘若其中有1/3的男性在高中以下文化的未婚女性中择偶，再加上职业、能力、身材、家境、性格、志趣、人品等条件的考虑，高学历的大龄未婚女性要找到理想的配偶是极为困难的。再说，她们很少有人愿意在比自己文化水平低或比自己年龄小的男性中寻找配偶，而男性也不愿找比自己文化高、年龄大的女性，所以会有一部分高学历的姑娘因找不到理想的配偶而不得不独自度过一生。因此，你妈妈为你担心是有道理的。
从女性心理的变化也可以看出短暂的“结婚适龄期”对女性的巨大威胁。你的个人条件确实不错，既聪明又漂亮，而且家庭条件也好，找个中意的佳偶是不成问题的，你现在完全处于挑选他人的优越地位。不过，这只是你目前的境况，随着时间的消逝，这些优越的条件会发生变化，甚至会转为择偶的不利条件。要是你到了27岁左右才考虑择偶，那时你将从挑选他人转为被他人挑选。而这种择偶地位的逆转要达到相当明显的程度，才会渐渐体察到，只有当自己熟悉的同龄女伴一个个结婚甚至生儿育女之后，尤其是昔日的男同学也相继成婚之后，才会发觉自己还在人生的旅途上寂寞地徬徨。这时，便会产生一种“婚姻危机感”，逐渐从梦中醒来，但此时却已错过了择偶最佳期。这并非危言耸听，我有一位女友，就是这种情况。她年轻时跟你一样，漂亮、聪明又有教养，从小立志当科学家，23岁大学毕业后被分配到一所著名的学术研究机构工作，3年后业务上出类拔萃，29岁去美国一所著名学府，奋斗5年，以优异成绩取得博士学位回到了祖国，37岁仍独身一人。她深有感触地说：“我的教训是，一个人到了谈恋爱的年龄就该谈恋爱，到了结婚的年龄就该结婚。我大学刚毕业时，周围未婚的男士很多，我们很谈得来。其中有好几个向我求爱，但都被我以先抓业务，现在没时间考虑为由回绝了。而其中确实有我很喜欢的人。过不久，他们先后结了婚。这种事，一旦错过机会，就难以挽回了。在我快27岁时才考虑婚事，但可以选择的范围已经很小，结果终未成功。”
于聪姑娘，希望你不要轻率地把婚姻与事业对立起来，错过最佳择偶期。对你来说，事业固然重要，但是，没有爱情的生活也是有缺憾的生活。
祝 幸福
科学计数法易错点范文6
【关键词】会计软件 应用 对策
进入二十一世纪，网络技术、信息技术飞速发展，而会计软件就是网络技术与信息技术在会计领域应用的一个直接表现。虽说，会计软件在我国企业中的应用时间较短，相关的开发与研究还不够深入，但是应当看到，会计软件在企业的应用是未来企业会计活动的必然趋势，也是建立现代企业制度的必然途径，所以说，针对企业会计软件应用的研究具有重要的现实意义。
1 会计软件应用的概述
会计软件从其产生根源上来说是会计业务同信息技术融合的产物，而会计软件的应用则是现代企业制度对于财务信息电算化的具体要求，是企业在信息爆炸的时代谋取发展所必须坚持的基本路径。同时，会计软件应用对于会计信息的处理也日趋成为企业管理者获取企业相关财务信息的重要方式。近几十年来，我国会计软件应用取得了一定的成绩，很多企业，尤其是实力较强的大中型企业，会计软件的应用几乎可以说已经普及，但不可否认的是仍然存在着诸多的问题，使得我国企业会计软件的应用受到了一定的阻碍。
2 我国企业会计软件应用中存在的问题
2.1 会计信息数据安全问题
（1）降低了会计信息数据的安全性。在传统的会计业务中，企业的经营活动大多数情况下都是在纸上进行反映，几乎所有的会计信息数据的载体都是纸张。在这种情况下，如果会计信息数据被篡改，能够较为轻松的就发现，从而很好的避免了一些非法的改动，保障了会计信息数据的安全可靠。但是在应用会计软件进行会计处理后，会计信息数据的载体主要是光盘、U盘、硬盘等，在这些介质上的会计信息数据有较大的被篡改的风险，而且被篡改后由于其特性也不容易被发现，这就一定程度上降低了会计信息数据的安全性。（2）技术风险大。伴随着信息和网络技术的突飞猛进，计算机病毒问题也日益突出。企业应用会计软件时，将会计信息以电子文档的形式存放在光盘、U盘、硬盘等介质中，这就给了计算机病毒可乘之机。现代的计算机病毒不仅能够通过数据的转移来破坏数据，有的甚至是可以利用特定的手段来实现远程控制，从而直接获取相关的数据信息。
2.2 授权方式的改变，弱化了内控制度
传统的会计业务中，每个经济活动的会计处理都需要具有相应权限的人进行签字，以避免处理过程中的舞弊行为。而在会计软件中，授权的方式以口令的方式来进行。这样就使得一些人能够利用软件的一些漏洞绕过口令关卡，进入到会计软件系统当中，窃取或者是篡改会计信息。而且，相关人员授权的口令不像传统会计业务中的签章由专人保管，当口令被人偷窥或者窃取到，就会带来很大的会计核算隐患。
2.3 数据处理程序化使得差错易被扩大
手工会计系统中数据处理环节分散于多个部门、多个员工，一个部门或人员的差错往往可以在下个环节发现和纠正。所以，一般情况下一定时间内差错重复发生的可能性不大。而应用会计软件时，数据处理程序化、自动化、集中化，使得处理结果一旦发生错误，往往就会在短时间内迅速蔓延，造成多种数据文件、账薄及整个系统的会计数据失真，并且可能使系统出现反复性差错。
3 应对我国企业会计软件应用中问题的对策
3.1 实施系统的安全保密控制
我国企业应用会计软件后，首先就是要解决信息的安全问题。在会计软件中，相关的会计信息数据相对更加的集中，且非常依赖电脑，除了常规的影响因素，还受到会计人员操作、机器故障、病毒等非常规因素的影响，数据安全面临较大的风险。所以说，我国企业应当建立完善的会计软件安全保密控制，具体的内容应当包括：制作软件操作规程；禁止非授权人员操作会计软件专用计算机；严格控制授权；所有操作人员都应设置自己的密码口令；会计信息数据的处理与存储实行隔离制度；建立会计软件日常操作日志；健全会计软件计算机机房控制措施。
3.2 利用明确的会计岗位责任制完善授权体系
我国企业应当建立会计信息岗位责任制，加强授权审批控制，强化内部牵制。切实做到事事有人管，人人有专责，办事有要求，工作有检查。应用会计软件后的工作岗位可分为基本会计岗位和软件操作会计岗位。基本会计岗位可包括：会计主管、出纳、会计核算、稽核、会计档案管理等工作岗位。软件操作岗位包括直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统等工作岗位。我国企业要根据计算机系统操作、维护和开发的特点，结合自身的会计工作要求，对会计岗位的划分进行调整。设置岗位时应根据职责分离的原则分配岗位，防止错漏、舞弊和越权行为的发生。
3.3 严格会计软件应用中的各个环节，减少差错扩大
对于会计软件应用过程中每一个操作环节都要严格执行，在一些重要节点、易错环节设置复查机制，对软件操作的正确性进行复查，及时的发现错误，进行更正，避免错误在会计软件中不断传递、扩大，将错误处理在尽可能早的阶段。
4 结语
随着我国经济和社会的不断发展，现代企业制度已经在我国很多企业已经建立，这就要求我国企业的会计软件应用也要更上发展的节奏。在我国现阶段的会计软件应用中仍然存在着一些问题，诸如会计数据安全问题；授权方式的改变，得某些内控制度失效；数据处理程序化使得差错易被扩大等。要想应对上述问题，就应当实施系统的安全保密控制；建立明确的会计岗位责任制；严格会计软件应用环节。这样就能够有效提升我国企业会计软件应用的水平，从而促进我国企业更好的发展。
参考文献：
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