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初中教育教学叙事范文1
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0082-01
词汇的积累是学习一门语言的重要部分，也是基础部分。因为词汇是句子的组成部分，有了词汇的积累，才能够保证句子的完整性。词汇的教学是影响初中英语教学的主要因素，词汇的积累也是学习英语的必要过程。初中阶段的英语学习相对来说是一个基础阶段，也是学生为以后的英语学习打下良好基础的关键时期。然后我们都知道，词汇的教学是极为枯燥乏味的，教学方法单一，学生的学习热情不高。因此，一个合适的教学方法就初中英语的词汇教学来说是十分重要的。
1 叙事教学法
叙事教学法从根本上来说，是一种从认知角度提出来的教学手段。在这一方面，熊沐清教授主张在外语教学当中应当多采用叙事教学法，即用叙事化的教学手段，将教学过程以及教材呈现给学生。叙事教学法主张以叙事化的手段为学生创设一个具有一定真实化的教学情境，让学生的学习兴趣得以提升，愿意投入到学习中去。换而言之就是让学生通过生活化的教学，获得生活化的语言知识。
对于叙事教学法的理论基础，主要有以下几个：（1）人类思维理论；（2）认知心理学理论；（3）认知语言学理论；（4）叙事理论；（5）外语教学理论。以上的五个理论观点，共同为叙事教学法提供了一个科学的理论基础，也让叙事教学法更加具有科学性。
2 叙事教学法的教学模式
叙事是我们生活中极为常见的人类行为，通过语言的描述，将事情或者是事物加以呈现，当然，也可以说这是讲故事。基于叙事行为的普遍性，叙事教学法也比较适合用于教育对象数量较大的教学活动中，即集体教学活动当中。
从整体上来看，叙事教学法的教学模式就是指教师通过叙事这一方法，加以不同的构思，进而让学生愿意参加这一学习活动，并且愿意成为这个活动中的一员，以期能够通过这样的方式让学生来进行认知活动，进而学习效率得到提升。初中阶段的英语教学属于打基础教学，词汇教学的重要性不言而喻。要学好英语，词汇是必不可少的。叙事教学法的使用，从总体上来说能够改善教学的枯燥，帮助学生学习。
从具体上来说，叙事教学法的教学模式主要体现在以下几个方面：（1）对语言材料的改编；（2）给学生布置一定的叙述任务；（3）创设语言环境。
3 叙事教学法的应用
其实我们都知道，词汇量的大小能够直接影响到英语水平的高低。但是我们也知道，英语教学中，最重要的也是最难的就是词汇教学。在初中阶段，学生在英语的学习过程中不了解知识结构体系，再加上词汇本身的枯燥乏味以及抽象性，从最开始的阶段学生就很难提升学习英语词汇的兴趣以及积极性，从而就会忽略掉英语词汇的学习。那么，初中阶段的英语学习，如何提高学生的词汇量呢？从叙事教学法的角度来看，根据叙事教学法一般的教学模式，可以有以下几个做法：
3.1讲故事
这里的讲故事并不是指随便给学生将英语故事，而是指教师根据新词汇来讲故事。英语教师在备课时就可以将要学的单词进行分类，将相互之间可联系起来的单词归为一类，然后再把这些单词以一个小故事串联起来，最后再传授给学生。这样做就将原本抽象化的单个单词转变为了一个叙事化的单词串，将更有利于学生的认知，从而帮助学生进行记忆，提高词汇教学的效率以及学生学习的效率。
3.2复述
教师在词汇教学的过程中，可以适当地给学生布置一些带有叙述性质的学习任务，让学生在自主学习或是合作学习中将词汇叙事化，例如讲述一个故事或者是补充不完整的故事。这样的教学方法，就是复述。复述一般存在两种情况：简单复述和相对来说比较有困难的复杂复述。简单的复述一般是指一小段的故事或者是对话，语言精炼简短，概括意义较强。复杂复述一般指的是三句话以上的故事或对话，有一定的延展性。复述时要求学生运用新词汇，在复习已学过的单词基础上，新词的运用可以帮助学生对其有一个更深刻的了解。这样做不仅能够让学生更加理解生词的意义和用法，还能在一定程度上强化学生的叙事性思维，促进学生瞬时记忆向长时间记忆的转化。
3.3创设语言情境
在词汇的教学过程中，教师可以用叙述性的语言为学生设置一个语言环境，帮助学生处理一些比较困难的单词，把抽象的问题变得具体化，便于学生的理解和记忆。例如，教师可以为学生模拟类似访问、话剧以及小品等类似的交际场景，然后让学生都参与到其中，来真实的感受到词汇的使用意义在哪里。这样的教学方法，不仅在一定程度上提高了学生对新词的认知，还能让学生充分理解到新词的使用方法以及使用含义。
4 叙事教学法的不足
叙事教学法在初中英语词汇的教学中固然有许多的优点，但是也会存在一些不足之处。叙事教学法需要教师在课前对单词做一个分类，然后再策略性地作出串联。这样就在无形之中增大了教师自身的工作负担以及压力，也会对教材的编排意图有所改变，打乱了教材中对词汇的教学顺序。还有一点就是并不是所有单词都可以进行串联，叙事化讲授，像一些副词、拟声词就很难以叙事化的方式进行呈现，这样，就对教师的教学活动有一定的影响。所以综合来看，叙事教学法在初中英语词汇的教学中也存在一些局限，需要我们教师不断地探索，作出一些改善。
5 结语
初中教育教学叙事范文2
一、树立全新的教育理念
语文教学“少慢差费”现象的症结在哪里？语文教学初中僵化机械、创造力日益萎缩的症结在哪里？初中这很大部分是缘于我们的许多老师不敢或不便放开手脚，缘于教育理念的落后。我们知道，教学改革的目的就是培养适应社会发展的人才。跨入新世纪，知识经济加速登陆，面对迅速变革的世界政治、经济形势，我们的教学改革必须要有大的视野。世界一体化和加入WTO，对我国的基础教育提出了许多迫切的要求，其中最重要的就是我们必须为未来社会培养出一大批具有创新精神和创新能力的人才。从这个意义上说，中华民族能否立于世界民族之林，关键在于教育。要培养出大批创新型人才，就必须改革教育理念、模式和方法。那么，我们培养什么样的人才，就必须要有预见性。教育事业具有周期长的特点。如果我们仍用过去的知识，教现在的学生去做将来的事情，那显然是不完全可行的，必须要有超前意识。因此，作为初中语文教师必须树立新的教学理念，才能适应社会发展的需要。我们可以预料，由于新技术革命的挑战，未来社会的竞争，不仅仅是物力、财力的竞争，还包括智力、创造力的竞争，说到底是人才的竞争。我们的教学应以人为本，突出学生的主体地位。我们不仅要教会学生书本知识和技能，更应该让他们在学习应用中获得一种个性体验，教育的目的在于促进人的发展。语文教学是很好地实现人的发展的途径之一。在教学中，我们应积极让学生去探索、寻觅、发现，进而学会求真、求善、求美。不仅要埋头栽树，更要适时带领学生回头欣赏树木成林的美景，培养和提高学生的语文素养。
新世纪的初中语文教学，必将是传统教育向创新教育的巨大跨越，它对语文教师自身素质要求更高。我们只有不断接纳、创造新的教育理念，才能常教常新。从这个意义上说，教育的新理念，也就是我们的教改之魂。
二、改革传统的教学方法
我们的语文教学常常效率不高，这与教育方法有直接关系。应试教育唯考是教，显然与现代教育理念相悖。随着素质教育的推进，要求未来人才要学会学习，学会生活，学会生存，学会关心，学会创造。由此可见，素质教育是为未来社会培养人才服务的。为了适应素质教育的需要，我们必须把握好素质教育的主阵地――课堂。有人说，新世纪教育要实现四个转变，即教学观念转变，教师角色转变，教学形式转变，教材内容转变。这话不无道理。任何新的教育思想、教育理念都必须通过优化课堂教学来实现，而优化课堂教学首先体现在对课堂教学的设计上，良好的教学设计是教学成功的一半。面对不同的课文、不同的知识点、不同的能力点，教师要力求设计出恰到好处的教学方案，真正把学生当作课堂的主人。因此，在教学中，我们要重视感悟、积累、熏陶，指导学生通过扎实、有序的实践活动，逐步培养学生的创新意识和创新能力，要在培养能力上下功夫，这是课堂教学的关键。每个人都有操作、表演、社会活动、语言交际等潜能，如果得到开发，就可能形成特殊能力。我们要鼓励学生大胆思考，大胆想象，科学求异。不要刻板生硬地去训练，也不要以所谓标准答案去扼杀学生的创造思维，窒息学生的创造力，更不要以“权威”自居去封杀学生的丰富想象。要注重培养学生不盲从权威、不迷信书本，敢于标新立异、随机应变，不囿于传统思维定式的科学性思维能力。要力求使学生“得法于课内，得道于课外”，以课本为例子和凭借，触类旁通，举一反三，提高能力；要区别学生的具体情况，因材施教。
三、促进学生主动全面发展
初中教育教学叙事范文3
关键词：中小学教师；继续教育；院地结合；模式
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)02―104―03
中小学教师继续教育“院地结合”模式，是指高等学校与地方教育行政主管部门合作开展教师继续教育工作的一种方法。这种模式最大的特点是“高校出资源，地方出政策”，即高等学校充分发挥优质的智力资源、培训条件、研究力量、指导能力和服务水平优势，地方教育行政主管部门积极制定相关激励性政策，共同推进区域性教师继续教育工作，全面提高教师队伍专业化水平和整体素质。
一、实施“院地结合”模式的条件
(一)教育行政主管部门强化指导
各地教育行政主管部门根据各地高校分布情况和各县基础教育工作实际，组织所有高校与县级教育行政主管部门召开对接座谈会，在双向选择的基础上，确定高校与各县对口意向，并制定具体的指导意见，促进高校与各县形成对口合作关系。也可以由县级教育行政主管部门与高校自由对接，形成对口合作关系。
(二)高等学校有效整合培训资源
高等学校组织人员深入对口县进行实地调研，全面摸清各县教师队伍素质情况，并形成提升区域教师队伍整体素质的需求报告。在此基础上，高等学校相关职能部门认真整合校内各种培训资源，形成培训师资、课程、管理、服务等各方面的资源合力，确保培训条件能够满足各县教师继续教育需求。
(三)县级教育行政主管部门健全培训机制
县级教育行政主管部门把教师队伍建设摆在重要的战略地位，专门出台区域内教师继续教育相关政策，明确教师在岗学习、脱产进修、自主研修等方面的具体任务和要求，同时建立健全相关考核评价制度和激励措施，全力保障教师参加继续教育的权利，不断提升教师教育教学水平。
二、实施“院地结合”模式的方法
(一)脱产研修
脱产研修是指县级教育行政主管部门或学校定期安排教师全脱产或半脱产到高等学校进行研修学习的教师继续教育模式。全脱产研修要求教师完全脱离现在工作岗位，时间原则上安排一个月至三个月；半脱产研修要求教师部分脱离现在工作岗位或分研修阶段脱离现在工作岗位，时间原则上安排三个月至半年。
1.各县选派脱产研修教师。县级教育行政主管部门或学校建立教师脱产进修选派机制。一是利用超额编制将学校在编在岗教师按周期进行轮流选派，即在安排编制时，按区域内教师总数的10％作为超额编制，并按区域内学校和教师数平均分配到各个学校，各个学校按照超额编制情况定期轮流选派教师到高等学校脱产研修。二是结合大学生顶岗实习工作选派教师脱产进修，即由各县与对口高等学校协商，每年安排部分应届大学毕业生到各县学校顶岗实习，替换出的相应学校教师则到高等学校脱产进修。三是由教师自行向县级教育行政主管部门和学校提出书面申请，县级教育行政主管部门和学校根据需求进行合理选派和安排。
2.高校组织教师脱产研修。高等学校针对各县教师脱产进修选派情况，首先，组织开展培训需求调研。通过实地考察、座谈访谈、问卷调查、电话邮件交流等方式，收集和梳理各县教师提出的具体培训需求，并形成完整的调研报告。其次，开展研修课程设计。组织专门力量根据调研需求进行课程设计，邀请专家对设计过程进行全程指导，同时再次通过多种形式征求县级教育行政主管部门、学校和教师的意见，形成有针对性的课程方案。最后，组织各县教师研修。为各县教师选派研修导师，对各县教师在研修期间的学习、研究、实践等情况等进行档案记录和学分管理。
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3.第三方机构实施绩效评估。由县级教育行政主管部门和高等学校共同选定第三方具有资质的机构，对教师脱产研修进行绩效评估，并形成评估报告。一是评估选派脱产进修教师机制的合理性与科学性以及选派长效机制建立情况。二是评估高等学校组织各县教师脱产进修的针对性和实效性，以及对促进教师专业发展的持续影响力。三是评估各县教师脱产进修后促进教育教学行为变化的情况，对各县教师的实践工作进行有计划的跟踪问效。通过第三方机构评估，进一步调整、矫正和完善脱产进修制度。
(二)集中培训
集中培训是指高等学校根据基础教育课程改革和实施素质教育要求，向对口县公开教师继续教育工作计划，各县教师根据自身实际报名后，统一到高等学校参加集体培训的一种继续教育模式。也可由县级教育行政主管部门或学校根据实际，委托高等学校举办各种培训班，并选派相应教师到高等学校参加集体培训。集中培训时间原则上安排1―2周。最大的优点是便于实施班级管理，有利于统一培训内容模块和现场考核评价。最大的缺点是工学矛盾突出，培训内容比较单一，不便于发挥参训教师个性。
1.高等学校培训项目。高等学校根据自身办学特点和资源优势，结合对国家和地方基础教育改革与发展现状的研究，每学期或每学年度针对对口县教师继续教育培训项目。培训项目要体现如下三个特性：一是时代性，即课程计划紧紧围绕当前基础教育发展的形势，反映国家和地方推进新课程改革和素质教育工作的阶段性要求。二是前瞻性，即课程计划要整合高等学校的科学研究力量，反映高等学校促进基础教育事业发展方面的深入研究和超前性预测。三是实践性，即课程计划要满足教师转变和创新教育教学行为的实际需要，有助于快速有效地提升教师自身素质。
2.高等学校实施课程计划。高等学校根据课程计划形成培训实施方案，组建培训师资队伍和管理服务工作队伍，安排并完善培训设施及食宿条件，按计划实施培训工作。一是组建班级组织和学习团队，根据参训教师学习基础和自身特点，安排或由教师自主选择班组组织和学习团队，并选举临时班委和支委，构建临时性学习型组织。二是按课程进度实施课程计划，对培训教师和参训教师进行过程性监控，并及时记录和反馈培训效果。三是研讨和评价，以班组或小组为单位，组织参训教师进行集体或专题研讨，并以现场测评方式进行培训绩效评估。县级教育行政主管部门或学校委托高等学校实施的项目，课程计划由高等学校与委托方共同商定后实施。
3.高等学校提炼宣传培训成果。高等学校在培训结束后，组织培训团队总结反思培训工作，梳理培训教师和参训教师在培训过程中的意见，形成具有典型经验的培训成果，并通过各种渠道进行宣传推广。一是提炼宣传培训价值，选取部分具有现实性和地域性的培训课程进行提炼宣传，反映高等学校服务社会的功能与成就。二是提炼宣传培训形式，
选取部分操作性强、受欢迎程度高、易推广使用的培训形式进行提炼宣传，反映高等学校在培训中的创新理念与培训成效。三是提炼宣传培训特色，选取部分在培训过程中逐渐形成的培训特色进行提炼宣传，反映高等学校在培训工作中的品牌意识和独特风格。
(三)远程教育
远程教育是指参训教师与培训教师、参训教师与高等学校之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给高等学校外的一处或多处参训教师的继续教育模式。远程教育原则上安排半年至一年。最大的优点是可以突破时空的限制，为参训教师提供更多的学习机会，有条件地扩大教学规模，有程度地提高教学质量，有计划地降低教学成本。最大的缺点是虚拟性太强，培训与教学工作缺乏直观性，不便于监控培训过程和及时观察、考核培训效果。
1.各县建设远程教育平台。县级教育行政主管部门或学校根据实际情况，分期分批建设远程教育平台，为开展教师继续教育远程培训奠定基础。一是基本硬件建设，在条件具备的学校添置教师继续教育专用计算机、音频视频设备、投影设备等，作为当地教师远程教育的专用场所，并分期分批安排教师使用，提高其使用效率。二是基础网络建设，在当地建设教育局域网，或使用100兆以上的宽带、光纤连通英特网，使教师继续教育专用场所能快速、便捷地与局域网和英特网对接。三是培训远程教育辅导人员，在当地学校中筛选部分现代教育技术能力强的教师，有针对性地培养为教师继续教育远程培训辅导教师，形成本土化的辅导团队。
2.高等学校开发远程教育资源。高等学校根据学科专业建设特点，结合对口县基础教育实际，按照国家和地方教育事业发展要求，组织专家队伍开发远程教育资源。远程教育资源要具备以下三个特点：一是理论与实践相结合，要在解读现代教育理论的背景下，紧紧抓住课堂教学这个核心，重点突出教师应知应会的知识和实践性技能，积极关注教育教学实际问题。二是体现专题培训特点，要避免大而空、全而粗的资源开发思路，用小而精、灵而活的专题培训方式，开发出具有“短、平、快、实”特点的远程教育资源。三是采取多种资源呈现方式，资源不仅仅停留在电子文本、课堂实录、专家视频等传统呈现方式上，还要以贴近教师生活本真的其他方式呈现培训资源，激发参训教师的学习兴趣。
3.高校与各县共同实施远程教育。县级教育行政主管部门或学校根据高等学校开发的远程教育资源，开出参训教师接受远程教育的“菜单”，并与高等学校共同实施远程教育。一是各县辅导团队训前准备，辅导团队成员根据高等学校远程教育平台要求和参训教师学习基础，维护和准备好必备的培训设施，并提前培训参训教师计算机基本使用技能。二是高等学校专家团队过程指导，高等学校组建专家教学团队，对参训教师接受远程教育过程中的知识、问题、技术、作业等进行全程监控与指导，帮助参训教师更深理解理论知识，更好掌握实践知识。三是双向互动交流反馈，各县参训教师与高等学校专家团队通过网络在线交流沟通，全方位反馈培训效果，切实改进培训方法，全面提升培训效率。
三、实施“院地结合”模式的经费保障
(一)脱产研修的经费保障
脱产研修由于时间较长，工作成本较高，其经费保障可以采取“三个一点”方式分担，即由县级教育行政主管部门、学校和教师分别承担60％、30％、10％比例的费用。主要经费渠道可以在当地教师继续教育相关政策规定中的经费中划拨，也可以在年度财政预算中单列使用。
(二)集中培训的经费保障
集中培训虽然时间较短，但培训强度较大，培训成本也较高。培训经费可以通过县级教育行政主管部门教师继续教育专项经费解决一部分，高等学校通过向上级部门申请项目立项争取划拨一部分，各县学校适当报销一部分来解决，具体比例可以分配为50％、30％、20％。县级教育行政主管部门或学校委托高等学校实施的培训项目，培训经费由双方约定后按协议规定拨付。
初中教育教学叙事范文4
[关键词] 数字化故事叙述；初中英语教学；应用
故事原本就是一种较为传统的知识传授途径，其形式随着时代的发展而不断在变化。随着多媒体在国内各个学校的普遍应用，数字化故事叙述教学法成为不可阻挡的趋势。在制作数字化故事作品的过程中，可以激发学生多智化的能力和积极性，让学生更主动去学习，提高初中英语教学质量和效率。
一、 “数字化故事叙述”的含义
数字化故事叙述起源于20世纪90年代，加州旧金山湾区聚集了一批媒体艺术家、设计师和实践者，他们聚集的目的主要是探讨如何通过数字媒体工具把个人叙事和讲故事表现出来。数字故事中心就在这批人的谈话和探讨过程中悄然成长，媒体制作人、多学科的艺术家达纳・温斯洛・阿奇利与地方戏剧制作人、戏剧顾问乔・兰伯特一起使用多媒体帮助那些没有制作经验的人，将他们的个人故事转化为媒体作品。在1994年，他们一起创办了旧金山数字媒体中心，即后来的数字故事中心。从此以后，数字故事逐渐在世界各国之间流行起来。不同的人对于数字化故事的概述不一样，可以总结为：将传统的故事以图像、音频、视频、动画等多媒体形式进行表述，即为数字化作品的过程。
借助数字化故事叙述形式可以实现知识的传授和经验与知识的分享，将它运用于初中英语教学中，既能提高初中生学习英语的主动性，又能实现这种新型教学方式的根本目的。将数字化故事叙述引入到初中英语教学中有以下几点好处：（1）有利于学生多媒体知识和技能的培养，多媒体作为新时代的事物，除了教师要熟悉掌握之外，学生对多媒体的使用也要熟悉。（2）不同的媒体资源结合之下，更大可能地促进学生多元化智能的开发。多种媒体资源的融合，能帮助学生拓宽思维，跳出传统思维的框架。并可以让学生根据自己现有的社会经验，将课文内容进行情景剧的编辑，以故事的方式展示出来。并借助多媒体来增加故事的整体效果，在此创作过程中，学生便能灵活地将所学的单词和句子应用于其中。（3）数字化故事叙述正是将信息技术与英语课程整合的重要桥梁。能大大提高英语课堂的教学效率和质量，且对学生的理解能力、分析能力、实践判断能力都有着良好的影响。
二、初中英语教学中数字化故事叙述的设计原则
1.贴近生活的原则
在初中阶段英语教学中，对于学生的专业性要求不高，最主要的还是以激发学生的学习兴趣为主。英语作为一门外语，对初中生来说在理解上难度是很大的，若英语教学内容也是较为陌生的，对学生来说从未听说或接触过的，可能无法激发他们的学习兴趣，则会影响英语教学法的实施。因此在教学题材上，教师应选择与生活较为贴近的内容，比如在学习北师大版八年级英语上册Unit4 Going to the Doctor一文时，看医生是我们在生活中必不可少的，教师可以引导学生共同探讨在看医生时的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？学生将以往看医生过程中所遇到特别或有趣的事情转化成数字化故事叙述，用多媒体将故事进行叙述，并且在课程结束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通过师生间进行生活型话题的探讨，可以拉近师生之间的关系，让学生更愿意敞开心扉与教师进行交流和沟通，有利于教师对学生学习情况的正确掌握，同时也能促进学生思维的拓展。
2.学生主体性原则
在任何语言学习的过程中必须要尊重学习者的主体意愿，在学习英语时，不单单是对单词量、阅读量和英语语法的积累，更重要的是通过长期的语言学习以及实践活动不断提高学生的语言技能。因此在初中英语教学中应用数字化故事叙述过程中一定要注意改变以往的“灌溉”教学方式，故事叙述应用的主体应是学生，在设计课程安排时，理应充分考虑到学生的主体地位，以及学生对知识的接受和理解程度，让教学设计更符合学生的实际情况。只有学生感受到语言的魅力，才能更好地激发他们心里的学习热情，有利于数字化故事叙述在英语教学中的顺利进行。
3.多感官参与原则
在初中英语的教学中，除了要锻炼学生的单词记忆力、阅读能力、语法熟悉度，还要注重锻炼学生的听力、口语以及书面表达能力等，英语教学活动需要学生多感官参与。在初中英语教学课堂中应用数字化故事叙述，可以全面地刺激学生的听觉、视觉、感觉，因为资料收集和数字故事作品制作过程中都需要用到多感官的参与，不管是对故事展示者还是被展示者来说都有着较好的学习效果。
三、数字化故事叙述在初中英语教学中的应用
在初中英语教学中应用数学化故事叙述，主要有以下的步骤：
1.科学选择数字化故事叙述的主题
这一步骤很重要，它将影响到最终的教学效果，只有选择学生感兴趣的主体，才能充分激发学生的兴趣，在学生感兴趣的情况下，更容易调动学生的主动性。数字化故事叙述活动的开端即是主题的选择，比如里约奥运会刚结束不久，奥运一直是社会关注的热点，在学习八年级英语上册Olympic Winners这课时，可以“Olympic Winners”为故事主题，将学生进行分组，让他们去收集这些奥运健儿背后的故事，将他们的故事以数字化的叙述方式展示出来。在这些运动健儿的背后藏着很多感人和励志的故事，尤其是各个运动项目的奥运冠军，在冠军光环下定有很多励志的故事以及他们坚持不懈的精神。比如2016年里约奥运会冠军陈若琳的感人故事，在故事叙述中，又可以引发新的讨论话题，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人们常说生命在于运动，按道理来说运动的人应该很健康，然而很多运动员都因为伤痛问题而选择提早退役，满身病痛。退役后的运动员又能从事哪些工作呢？这些话题都能引起学生探究的兴趣。
2.制定活动计划
这一步骤对小组之间的合作有着较高的要求。每位组员都要积极参与到活动的制定中，根据每位组员的长处和短处，进行合理的分工；制定活动计划包括对时间的安排和活动具体的安排。教师可以根据数字化故事叙述的特点，将全班学生进行分组，让学生通过合作的方式来开展活动。先制定详细的任务安排计划：对故事主题的确定，故事稿本的编写，搜集相关的图片、音频、视频等资料，将素材整理成数字化形式等。再按计划行事，则效率会大大提高，而且使得每个人的分工明确，才能让活动有条不紊地进行。合理的活动计划在开展数字化故事叙述中发挥着重要的作用，它是保障活动顺利开展的关键环节。
3.活动的开展
制定完活动计划后，大家就要按计划行事，开展活动，此环节较能培养学生的英语技能。仍以Olympic Winners为例，有的组员负责选定故事人物，注意不要和其他的小组选到重复的故事人物，有的组员负责将故事主人公的相关事件整理成稿本进行录入，有的负责收集相关的图片、音频、视频，有的负责将所有的素材通过多媒体整合成数字化故事，有的负责成品的二次完善。在展示图片的时候也要加上一些相关的奥运项目英文，以及相关的英文解说，不然容易将故事说成了中文故事，这对学生的英语技能提高没有帮助。
4.数字化故事叙述作品展示
在W生按照小组展示完数字化故事叙述成品过程中，教师要认真听取，若学生在叙述的过程中出现语法或单词的错误使用，要记录下来。在学生展示完毕之后，再一一指出，切不可在学生展示的过程中贸然打断。比如在描述运动员刻苦训练的时候，学生用了这样的一个句子进行叙述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but与although不应同时出现在一个句子中。教师可以先肯定学生的作品展示，再引导学生发现展示过程中所犯的语法错误。不同的小组进行作品展示，各有亮点，学生之间可以互相借鉴，共同学习，从而提高对英语课本知识的掌握程度。
参考文献
[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育：综合版，2013，（Z1）：85.
[2]王东.数字化故事叙述在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语：初中版，2014，（04）：63.
初中教育教学叙事范文5
一、叙事教学法的内涵及其教学模式分析
叙事教学法是语言教学思想创新的一种外在化形式，这种教学方法主要是在教学过程中运用叙事手法结合教材的某一个环节进行教学的方式。将教学内容以叙事的方式传递给学生，从而为课堂教学营造一种良好的交流环境和氛围，使得学生能够全身心的投入到语言学习的过程中去。初中英语课堂教学中应用叙事教学法不仅能够促进学生学习英语的具体化和生活化，同时还可以培养学生的语言和情感。作为一种新型的教学方法，叙事教学法是一种比较具体的教学方法，从学习技巧和学习过程多个方面能够提升学生的英语思想。
叙事教学法的教学模式是指教师通过叙事这一方式外加不同的构想让学生成为参与这种教学方法的主体，使他们自愿成为活动中的一员，从而让学生对该教学活动有一个深入的认识，进而增强整个教学的效率。叙事教学法的具体模式主要分为以下几个方面，首先是对语言材料的改编，其次是向学生布置教学任务，最后是创设具体的语言环境。
二、叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用
（一）初中英语词汇教学中复述叙事法的应用
复述主要分为两种形式，其中一种是简单的复述，还有一种是复杂的复述，前者是让学生将自身学习的知识运用到自己的语言环境中进行复述，而后者是让学生发挥自身语言组织能力的优势特征对整篇文章进行重新组织加以复述。相对简单的复述而言，复杂的复述所叙述的故事内容更为繁琐，并且对学生总体思维能力的要求相对较高。在初中英语教学中，部分教师也会适当的采用复杂的复述方式对学生进行教学，但是这种教学效果往往不够理想，主要原因在于教师没有使用新词汇对学生加以引导，学生只能够反复使用自己比较熟悉的词汇对文章进行复述，这样的教学方式导致所学习的新词汇得不到充分的应用，自然使得教学效果难以提升。因此，在实际复述教学中，教师对于教学活动的安排需要注重新词汇的合理使用，教学过程中教师可以按照学生进行复述，并且对学生加以引导，将所学习的新词汇应用到复述过程中，不仅可以让学生有机会操练所学新词，同时也能够提高他们学习英语词汇的积极性。
（二）初中英语词汇教学中故事教学的应用
采用编写故事或者是改写故事的形式进行英语词汇教学是提高学生词汇学习能力的另一种有效方法。在初中英语教学过程中，教师可以让学生应用所学词汇构建新的故事，或者是根据自身对英语单词的掌握情况对已知的故事进行改编，甚至是让学生自己通过想象撰写一些虚拟的故事，在故事编写过程中能够提升学生运用英语语法及句式的能力，教师可以在学生编写故事的过程中给予他们一定的帮助或者是提示，学生将自己不懂的生词通过一定的形式展示出来，教师和他们进行沟通，然后共同解决。教师也可以将一些生词通过图片的形式展示出来，让学生根据图片的具体细节进行叙述，也可以让学生根据写出的词对故事进行讲解。此外，在没有教师提示的情况下学生可以自己构建故事框架，在运用词语中加以叙述故事，将词汇的意义和整个故事的语言环境相结合，这样不仅能够使学生对于英语单词的运用有所感悟，同时还能够加深他们对单词的记忆，学生不必再使用传统教学中那种死记硬背的方式记忆英语单词，从而能够对英语词汇形成准确的认知。
（三）通过创设具体的语言环境进行英语词汇教学
初中英语词汇教学中，为了增强教学的整体效果，教师可以利用叙述性的语言为学生创设一种语言环境，将一些抽象的词汇放置在特定语言环境中让学生进行处理，这样会使比较困难的单词理解起来更为简答，方便学生对于单词的记忆和理解。例如，教师可以通过模拟访问类节目、话剧场景或者是小品表演的场景让学生参与到其中，置身其中感受一种语言的意境美，让学生感受词汇在这种环境中使用的意义。采用这样的教学方法可以让学生对新词汇有更深入的认知，同时还能够充分的掌握新词使用的意义。
初中教育教学叙事范文6
近些年来,我国的医学卫生教育事业有了巨大的发展,国家对在职医学科技人员的继续医学教育采取了许多措施。不同层次各种类型的医学人才在接受继续医学教育过程中提高了理论水平,调整了知识结构,扩大了视野,开拓了思维能力。但在这种热浪潮的推动下,使得有些医学科技人员对接受医学再教育的动机发生了扭曲性变化,他们不是抱着弥补知识、掌握信息,在理论上更上一层楼的目的而来,而是为了拿个学位、混个文凭,以便今后能在单位捞个本钱或为以后出国打好基础,还有的高学位教学人员在课堂上受到学生的责难。这种高学位、低技能、低水平、只图虚名、不求真才实学的学风,不仅影响了医学教育的质量,而且也是一种资源的浪费,凡此种种不能不引起重视。要消除这种现象,必须使继续医学教育的同志端正学习态度,明确学习目的,正确处理理论学习和临床实践的关系,使他们懂得,学习医学理论的最终目的是为了临床实践的需要。临床医学的价值从某种意义上讲,实践经验和操作技能往往比理论更重要,因为临床实践是一切医学理论的归宿。
2完善医学要正确处理好医学传统技术与医学高技术的关系
医学高技术是现代高科技成果在医学领域的移植和应用,它为人类的健康和疾病诊治开拓了无限广阔的前景。但就在医学高技术大显身手的时候,有些医学技术人员却忽视了医学传统技术在诊治疾病中的作用,认为那种望触叩听、望闻问切、推拿按摩、常规化验以及x线透视等最基本的医学手段已显得无能为力或过时,而在诊治疾病的过程中一味依靠医学高技术的检查结果。即使使用了一些常规检查手段,往往也是履行程序,草草了事,把本来对疾病的诊断具有重要价值的症状和体征白白放过,最终导致误诊或误治。
