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初中综合实践活动教学设计范文1
关键词：初中语文 活动化教学
一.课题的界定
“初中语文活动化教学”，是指以在初中语文教学中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生语文素养全面提高为目的的一种新型课堂教学形式。它不同于上世纪九十年代曾一度盛行的“语文活动课”，语文活动课虽试图解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，但它与一般的语文课相并列，将语文课的知识性（或学科性）与活动性割裂开来，形成纯粹的知识分析课和单纯的语文活动课，显然并没有从根本上解决传统语文教学的弊端，而我们提出的活动化教学正是力求寻找两者的最佳结合点。它也有别于新课改过程中提出的语文综合实践活动，语文综合实践活动立足于语文学习与生活的联系，让学生走出课堂、走进社会，拓展了语文课程资源，而我们提出的语文活动化教学立足于课堂教学，正好与语文综合实践活动互为补充，全面提高学生的语文素养。
二.研究意义
1.活动化教学实践有利于改变满堂灌、满堂问的教学现状，形成和谐的师生关系。语文课堂长期以来存在着大量的课文分析和以“一问一答”为主要形式的所谓“启发式”教学，导致学生普遍感到语文课枯燥无味，出现了学生难学、教师难教的尴尬局面。活动化教学以大量生动活泼、求知求乐、益智启智的语文实践活动为载体，让学生在活动中主动习得知识，无疑将会为改善师生关系、营和谐教学氛围产生非常积极的影响。
2.活动化教学实践有利于凸显学生的主体地位，实现学生的自主学习。活动化教学以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，将彻底改变传统课堂的学习方式，努力让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
3.活动化教学实践有利于提高学生学习语文的兴趣，克服学习意志薄弱等不利因素。活动化教学将相对枯燥的语文知识学习巧妙地化入了形式多样的活动中，符合初中学生的身心发展特点，无疑将有助于提高学生的学习兴趣，自觉避免注意力不集中、开小差等不利因素。
三.研究目标与内容
本课题的主要研究目标是，探索初中语文活动化教学的某些规律，改变初中语文课堂满堂灌、满堂问的教学现状，提高我校语文教学质量;探索形成初中语文活动化教学模式，全面提高学生的语文素养。
本课题围绕研究目标，主要研究如下内容：
1.研究设计初中语文课堂实践活动的方法。也就是根据语文教学的内容设计一个个生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动。
2.如何进行初中语文活动化教学设计。即根据每堂课的教学目标和内容，选用合适的语文实践活动并将其有机地整合在一起，形成一个完整的课堂教学设计。
3.研究初中语文活动化教学的操作流程，构建初中语文活动化教学的基本模式或一般模式。
4.研究初中语文活动化教学模式在散文教学、诗歌教学、小说教学、说明文教学、议论文教学、文言文教学中的运用。
四.研究步骤
准备阶段：1.成立课题研究组织机构，制定课题研究与管理的相关制度。2.对我校语文课堂教学现状进行反复调研、反复讨论，查阅新课改和活动化教学等方面的专著，确定课题研究计划与方案。3.广泛占有资源，征订《语文教学通讯》等专业杂志，购买《活动教学原理与方法》等教育教学专著，开通中国知网、龙源期刊网等专业网站。4.邀请专家进行开题论证。
研究实施阶段：1.建立课题研究小组成员月会制度，将活动化教学理论与自己的语文课堂教学实践结合起来，通过反复讨论、交流，逐步形成对初中语文活动化教学的共识。2.联系语文课堂教学实际，征集导学、探究、运用、拓展等教学诸环节的课中实践活动，并围绕这一主题开展1～2次课堂教学研讨活动，力争结合现行初中语文教材设计出一批实践活动，供教师在教学中选用。3.围绕“如何进行初中语文活动化教学设计”这一主题开展理论思考、论文征集、课堂教学研讨等系列活动，力争总结出简洁明了、易记易懂、合理实用的教学设计口诀。4.邀请专家进行中期检查、评估，并结合中期评估意见对研究工作做适当调整。
初中综合实践活动教学设计范文2
高中作文阶梯训练模式研究
农村小学科学课实验教学规范化研究
基于课程标准的中小学音乐学业评价体系研究
把学习的核心任务交给学生自己完成——以“阿基米德原理”教学为例
基于先学后教的“3＋X”教学模式
“131”学生自主学习教学模式
提高小学高段整理课有效性的几点措施
小学低中段整理课的五大支架
小学高段整理课中优化学生思维方式的指导策略
浅议综合素质评价与学业水平考试的外延界定
作业有意图 学习有意义——改进寒假作业的研究与行动
开学第一课“寒假作业评讲”的备课札记
寒假数学整理作业的反馈与启示
初中数学“假期”作业的设计与评价
“作业与减负”联合教研活动后的再思考
用“问题导学”丰富学生的思维品质
初中科学课堂提闻的有效性初探
谈谈英语阅读课的思维训练——以三节同课异构阅读课为例
探索单元专题研读实现课文整合教学
浅谈教师专业素养阅读的构建方式
开展主题调研 提高调研实效素质教育，不再是“美丽的传说”——绍兴县实验中学“减轻学生负担、推进素质教育”纪实
改进教学设计提高教学效率的实践探索
轻负优质教育，我们在行动
规范办学 阳光育人——推进“轻负高质”的行动策略
在作业上下功夫——宁波市惠贞书院减负落到实处
“龙马”精神代代传：让民俗文化福泽校园——农村初中地方特色综合实践活动课程的实施
初中思想品德课实施体验式教学的实践与思考
谈“生本课堂”中教师引导的着力点
例谈小学信息技术课堂教学主线的设计
提升兼课教学质量的有效策略
正确理解教材 把握数学教学本质
初中英语作文批改现状分析及对策
预约教学的精彩——谈幼儿园集体教学活动的有效设计
在游戏中顿悟——以“体验幼儿学习方式”的园本教研为例
重识保育 重构保育——提升教师保育水平的园本教研实践
从有效教学看高考英语写作复习
刍议小学生科学问题表征能力的培养
初中语文课外阅读的时间管理指导策略
因“精”而“彩”的欣赏教学——以三次试教《化装舞会》为例谈欣赏教学的设计
归一法：“过量”化学反应离子方程式书写的金钥匙
做好“估算高锰酸根离子大小”实验之我见
小学数学学习材料的精选妙用
把学校“搬进”图书馆
让孩子拥有金色童年认清教育形势 加强教研工作——张绪培副厅长在全省教研室主任会议上的讲话
振奋精神 主动作为 为浙江教育的科学和谐发展再立新功——刘宝剑主任在全省教研室主任会议上的讲话
学习研究实践 提升教研引领力
以点促面 区域性推进轻负优质教育
打铁必先自身硬——谈教研室的自身建设和发展
生活经验是一种优质的课程资源
规范小学语文阅读教学目标设计的策略
中国高考改革之路评析
发展性评价在历史与社会教学中的运用
爱心评价促茁壮成长
行走在“综合实践活动”的路上,我成长着
和孩子一同享受成长的快乐
实践中感悟 研究中成长——我的综合实践活动教学求索之路
启事
实践着 思考着 进步着
我与综合实践活动共成长
我这样一条路——我与综合实践活动共成长
试论小学语文中科学小品文的课堂教学特色——从《只有一个地球》说起
疏可走马 密不透风——谈数学教学中的留白艺术
科学探究活动有效设计三步曲
拓宽课外阅读指导 提升学习探讨能力
让每一个孩子获得成功的体验——新课程下小学数学教学实施“闪亮星”评价的尝试
让噪音远离科学探究
快乐诵读，收获诗意童年——小学生经典古诗文诵读的实践与探究
从教师需求出发的园本教研
短跑运动员股后肌群急性损伤的分析与预防
初中综合实践活动教学设计范文3
关键词：职业学校；项目化教学；语文综合实践活动
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0063―02
《五年制高职语文教学大纲》中指出，高职语文教学的任务是：“在初中语文教学的基础上，通过大信息量的读写听说的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才。”而长期以来，高职语文教学存在着重书本、轻实践的弊端，学生对语文学习的兴趣不断下降，求新精神和人文精神萎缩，使得学生关键能力得不到有效提高。进入新世纪以来，项目教学法被引入国内职业教育领域，一些学者和一线教师运用此教学法在职校语文教学中进行了有效尝试，以期改变传统语文教学的方式方法，以促进学生的口语表达能力、语言综合运用能力和个人整体素质的提高。
一、研究文献的定量分析
我们所分析的文献全都来源于中国知网学术文献网络出版总库，通过对此库的检索可以比较全面地了解2000年以来职校语文项目化教学研究及语文综合实践活动课的开展情况和态势。
本研究采用内容分析法，以每篇文章为分析单位，主要从研究文献量、研究内容两个维度进行定量和定性分析。
本研究分别以“项目化教学/项目教学法”、“语文综合实践活动课/语文活动课”、“职业学校项目化教学/项目教学法”、“职业学校语文综合实践活动课/语文活动课”、“职业学校语文课的项目化教学”为主题词，以2000年至2012年为时间段，对知网进行检索，从检索结果来看，近十年来项目化教学研究的文献数量逐年增加（总计2252篇），中国的项目化教学研究经历了萌芽初期到全面发展阶段，呈现出繁荣景象。2008年以来，在职业教育大环境的影响下，职校项目化教学研究的相关文献数量呈明显上升趋势（总计669篇），向前迈出了一大步。反观近十年来语文综合实践活动课的研究却不温不火，从文献数量看仅呈现出逐年增加的小幅度提升（总计294篇），可见该课题的研究还未形成规模。再看职业学校的语文综合实践活动课的研究则尚处于起步阶段，文献数量甚少（总计35篇），远落后于整体研究水平。至于职业学校语文综合实践活动课的项目化教学在知网的文献搜索结果为零，将主题词调整为职业学校语文课的项目化教学，检索所得文献量也不容乐观（总计20篇），这说明目前职校语文教学中使用项目化教学的还在少数，还需要更多的教学者来“垦荒”。
二、研究课题的定性分析
（一）项目化教学和语文综合实践活动的涵义
1.项目化教学
项目化教学也称为“项目教学法”，最早见于凯兹和查德合著的《项目教学法》。所谓项目教学就是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则。项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务，而项目的具体操作程式并无统一标准，它视工作任务的性质和项目执行者的情况而定。大体而言，其教学过程分解为五个步骤：资讯 计划 实施 检查 评价。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
2.语文综合实践活动
语文综合实践活动是语文学科体系中的一个板块，它是“语文”和“综合活动”的整合。特级教师严华银老师认为：语文综合实践活动是语文课程的一个内容，是一种课型，它更侧重在实践活动中体现语文性的特点。这种设计的主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。它的主要特点是：活动、综合、语文，三者缺一不可。语文综合实践活动课改变了传统的学习方式，学生自主、合作、探究的意识得到了培养，代表了目前教学课改的潮流方向。
（二）职业学校项目化教学应用于语文综合实践活动的研究现状
项目教学虽然已经在专业课教学实践中取得了良好的成效，但这是在专业课的课程体系内的成果，而文化基础课有着不同于专业课的教学体系，所以不能用专业课的项目教学体系对文化课进行生搬硬套，这就需要基于语文教学的特点，对项目教学法进行合理的变通改造，能为语文教学所用。我们认为，项目化教学与语文综合实践活动在“活动性”和“综合性”两点上取得契合。首先，活动课强调实践，这与项目教学强调的行动导向不谋而合，都体现了“在做中学”的教学理念。其次，综合性是指能够沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，项目教学则强调学生进行知识的自我建构，在教学目的上注重培养学生的综合素质，在具体的教学情境中进行多学科知识的整合。以上都是项目化教学理论能够应用于语文综合实践活动课型的可行性基础。
目前，在职教领域尚未见到项目化教学应用于语文综合实践活动课的提法，所见研究成果都是类似于“项目教学法在中职/高职语文教学中的运用”，但我们通过对20篇职业学校语文课的项目化教学文献的分析发现，他们的课型开发都已经具备了综合实践活动课的特点。基于教材文本的职校语文课程大致分为两个模块：一是讲授性的常规课，二是实践性的活动课，对于后者可以按照项目要求进行教学设计：如“采访”口语实践课，可以进行项目分解，任务设置，设计量化评估标准。但是对于常规课似乎难以用项目法生搬硬套，这就需要教学者对常规课进行活动项目的二次开发，将常规课改造为活动课，在20篇文献中就有6篇是二次开发，研究者在对常规课的活动开发方面进行了有益的探索与尝试。另外在分析中我们发现有不少研究者针对学生的不同专业背景进行了活动课的自主开发，项目教学法要求教师根据学生所学专业来设计具体的教学项目，让语文教学和学生的专业知识巧妙地连接起来，让语文课既生动有趣又有实用价值，这种与专业结合的语文活动课的开发代表了未来发展的新方向。但是，职业学校项目化教学应用于语文学科的实践研究正处于起步阶段，所见研究多集中在理念阐释和个案展示上，还没有形成系统的研究方案和类型完整的案例集，这需要我们在今后的研究中尽快补白。
[参考文献]
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初中综合实践活动教学设计范文4
关键词：教师指导；有效性；研究性学习；生成性
在本人设计并执教的《奇思妙想――晒晒我们的问题》这节课，本人依据《指导纲要（7-9年级）》，精心设计学习目的，特别注重培养学生发现问题的能力，依据教学对象的已有知识和综合实践活动能力素养，对活动课内容和教学策略方法进行整合，设计具有梯度、富于思考性的一系列活动环节，帮助学生在现有的思考角度基础上，努力启发学生从不同角度去发现问题、思考问题，学会关注自己周围的各种事物，从而更加热爱生活、享受生活。本人在教学活动过程中，充分发挥学生的主体性，积极调动学生的思维，通过互动活跃课堂气氛，较好地达到了活动目标。
然而，从教师指导是否有效的角度审视，这节课在某些方面也留下一些遗憾和需要进一步商榷的问题，引发了本人关于新课程背景下教师有效指导的相关思考。
一、教师有效指导的规范性
（一）对“限时速写1到300的阿拉伯数字”活动环节的思考
本人这节课的导入设计，是以“限时速写1到300的阿拉伯数字”活动的方式引入。设计意图是，通过中国南方科技大学2012年自主招生考试的这个较为简单的题目，来引起学生对简答问题的深入思考――为什么我们不能在限定时间的要求下，在顺利的、没有涂改的情况下，较好地完成自己的书写，从而引出自己在生活中的疑惑，能晒出自己的第一个问题。
《指导纲要（7-9年级）》指出：与其他课程相比，综合实践活动更强调实践性、开放性、自主性和生成性。它重视与学生周围事物或社会生活实际的联系。要引导学生从生活实际出发，发现和提出问题。而这些问题既可以来源于学生的学习生活，也可以来源于科学技术，以及社会时事热点的关注。对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。随着初中生年龄的增长，在教学指导中，既要有趣味性，也要逐渐重视社会性。
（二）通过分析本课的教学设计，需要澄清的几个基本认识
1.教师有效指导的目的是什么
在实施过程中，指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。处理好教师与学生的关系，一方面，要突出学生主体地位和需要；另一方面，要加强教师指导的有效性。这是防止综合实践活动流于形式的基本保障。
对于七年级初中生而言，晒晒自己的问题很容易变成一次毫无目的的“座谈会”。他们刚刚从小学步入初中，由于身份、角色的转变，他们一时难以走出小学生的那份活泼、积极、主动的情绪，上课时很容易调动他们参与的热情。但是，教师如果没有在教学活动中对他们进行有效的指导，他们会晒出很多我们难以想象的问题。比如，“人会长生不老吗？”“我为什么会长成这个样子？”“世界上有鬼怪吗？”“我们为什么能看见一些不同寻常的自然现象？”等等。这些问题确实是他们日常生活中比较关心的问题，但是，对于我们后续的研究性学习而言，这些是不可能成为我们学习研究的课题的。
另外，他们一半是儿童，一半是青年，他们对新知识有着强烈的欲望，他们开始步入青春期，随着“成人”意识的增加，教师要帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。
综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。但是，如果教师在教学活动中没有进行有效指导，很可能会让这研究性学习的第一步成为“走过场”，而不能开展下一步的研究学习，或者让学生感觉到这节课上完之后，没有学到任何东西或没有任何收获，只是花了45分钟纯粹地玩了一下。
2.教师有效指导的策略是什么
教师的有效指导策略的建立应关注以下几个方面：
（1）设计与制订教师指导方案，增强教师指导的计划性
教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。指导教师在要求学生制订活动主题实施方案的同时，应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制订教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。
因此，本人设计了如下指导方案：
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（2）建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规
要初步建立起教师指导行为的基本规范。活动准备阶段的教师指导应包括提出问题、形成活动主题的指导，制订活动方案的指导，必要的活动资料与活动工具准备的指导等；活动实施阶段的教师指导主要包括进入活动情境的指导、方法论的指导、搜集与处理资料的指导等；活动总结与交流阶段的教师指导主要包括活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，有助于增强教师指导的有效性。
因此，本人在活动准备阶段，首先通过课外时间接触、了解学生，包括他们平时在学校的学习情况和回家后的生活情况。从中了解到，作为住宿制的七年级学生，他们有着很多的共同问题，但是也有着因为性别差异而产生的不同问题。比如，共同话题有：“同样的努力与付出，为什么我的学习成绩总是徘徊在现在这个水平，而别人却有较大的进步？”“我们的校服为什么总是这么传统而没有什么新意？”“学校食堂的饭菜总是不能做得和家里一样好吃？”等。差异性的问题则是男生主要关心体育活动方面，他们晒出的问题如：“科特迪瓦为什么在点球大战中憾负赞比亚，屈居亚军？”相对而言，女生关心的主要是社会热点新闻。她们晒出的问题有：“李××的最终审判结果是什么？”“杨×与刘×会在今年结
婚吗？”
其次，本次活动是研究性学习的第一步，对于活动工具而言，本人提供给学生水彩笔、8K白纸（用于小组的成果展示）。
当然，针对活动的主题，本人注重引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，提供充分的准备。
3.教师有效指导的预期目标是什么
因为本次活动主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题，从而为以后的组建活动小组、制订活动方案打下基础。所以，预期目标是，注重培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力。而想要达到这个预期目标，就要通过教师的有效指导，在活动过程中能提出一个或多个，以便进行下一步研究的问题。
如果没有教师的有效指导，学生提出的问题则是不适合进行下一步研究的。比如，在没有进行教师有效地指导，学生提出的问题有：“为什么情人节多发火灾？”“中国最早的宫殿是二里头宫殿吗？”而通过教师的有效指导，他们就能找到合适的问题，如，“柳溪江中为什么很多鱼死亡了？”“为什么校园内绰号多，不堪忍受？”等。当然，问题的研究不是一成不变的，它会随着实际活动的展开而随时进行调整或修正的。这样才真正体现了研究性学习的最大特点――生成性。
二、教师指导有效性的实际操作的思考
“宇宙中有外星人吗？”“猪笼草吃昆虫是为了补充营养还是作为零食来消磨时间？”以问题进行本次实践活动，其课程内容应来源于学生在生活中发现的问题。围绕问题提出并确定活动的具体内容。而学生的问题主要从学校生活背景、学生的家庭生活背景或社区生活背景中提出，也可以从学习过程中提出。这些问题往往涉及自然方面的问题、社会方面的问题、学生自身方面的问题以及文化方面的问题，也可能涉及全球背景下的问题。
为了体现综合实践活动的个性化特点，本人没有按照《初中综合实践活动手册》的步骤来进行活动的开展，而是在借鉴别人的教学案例和其他学科的学习方法的基础上，对实践活动进行了一定的改造。在第二次磨课时候，本人曾引入一个2013年10月的热点新闻《浙大隐身衣》。但在实际操作中，视频内容偏向于说教性，从而导致了学生很少能提出问题，反而变成解决问题的探讨。所以，后来在磨课时，选择的视频还是关于2013年10月的热点新闻《浙大隐身衣》，但去除了哪些明确的解释性内容，留下了“浙大隐身衣”效果的简介。这样使学生能在得知结果的情况下，提出了类似“为什么浙大隐身衣可以隐身”的问题。这只是一个启发学生寻找问题来源的一种手段。但是，从这个过程中，本人意识到，教师的有效指导必须贴近学生的生活领域，围绕他们热衷的问题来设计和组织综合实践活动的内容主题。
学生的生活领域有如下这些：（1）人与自然的关系领域。人与自然的关系问题是七年级学生现实生活中经常涉及的问题。初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题，如水资源研究、植被研究、环境保护等。各学校结合周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题，通过考察、实验等多种活动，走进并探究自然，获得丰富的体验。（2）人与社会的关系领域。要增进学生的社会认识和社会实践能力，需要引导学生走入社会，接触社会，通过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题的活动主题，在参观、访问、考察等活动中了解、探究社会现象和社会问题，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。
因为七年级学生总是对任何事情都充满着强烈的好奇心。在磨课的时候，有学生提出了“宇宙中有外星人吗”与“猪笼草吃昆虫是为了补充营养还是作为零食来消磨时间”的问题。其实作为综合实践活动的起始步骤，他们能提出问题已经是很不错了，但是因为教师的指导不一样，就导致了这样两个问题的对比。在学生晒出问题“宇宙中有外星人吗”的时候，本人没有指导到位。当时是先让学生随便提出任何问题的，缺少了对问题的梳理，也缺少学生小组讨论时的热情参与。这样，学生就只是纯粹地提出了自己感兴趣的问题――“宇宙中有外星人吗？”在后来的磨课中，本人意识到，教师也要真正融入学生，对他们感兴趣的话题能多关注一下或者遇到自己不熟悉的领域则可以多追问一下，甚至让学生自己进行一定的背景阐述。这样，学生就能在简单的事件中发现问题、晒出问题。如此就得到这个“猪笼草吃昆虫是为了补充营养还是作为零食来消磨时间”问题。
综上所述，教师指导的实际操作中要多参与学生的探讨，如果不能给他们以合适的引导，就要投入更多的关注和真诚的倾听。
这样更加有助于自己的指导的有效性。
总之，综合实践活动中教师的有效指导是较为复杂的，教师的有效指导效果也不会一蹴而就。反思自己，在今后的实践活动中，要多阅读相关的理论著作，要多从各个角度去思考自己的指导方法，甚至可以涉猎或借鉴其他学科的教学方法，从而提高自己指导的有效性，帮助学生在提高现有思考角度的基础上，努力启发学生从不同角度去发现问题、思考问题，学会关注自己周围的各种事物，从而更加热爱生活、享受生活。最终引导学生在实践中学习，在实践中发展。
三、本人的困惑
虽然在综合实践活动中，本人有意识地融入学生，对学生感兴趣的话题能多关注一下或者遇到自己不熟悉的领域也多追问探究，甚至让学生自己进行一定的背景阐述。努力启发学生从不同角度去发现问题、思考问题，学会关注自己周围的各种事物。但是，总感觉学生提出的问题还是较为肤浅，没有从事物的现象深入到本质中。这样就为以后课题的研究带来操作上的不便或者说是确定不了合适的研究方向。
参考文献：
初中综合实践活动教学设计范文5
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【关键词】初中地理；教学资源；整合运用
在初中地理教学工作中，整合各种教学资源对提高教学成效意义重大。除了抓住教材中的重点难点之外，地理教师要善于将各种有助于教学工作开展的资源整合起来，综合推动教学工作的深入开展，本文主要针对这一方面进行简要论述。
一、发挥书籍刊物对教学信息的补充功能
地理学科相对于初中阶段其他学科而言，专业性更强，教学一个知识点往往能够牵涉到许多相关联的知识点，因此拓宽学生的阅读面和知识量，对开展地理教学具有积极的意义。笔者在教学工作中注重引导学生坚持阅读各种地理书籍，既要在平时有意识地阅读一些地理相关刊物与书目，同时也要针对教学内容进行“突击阅读”，让学生从关联书籍刊物中增加对教学内容的了解，从而为接下来的课堂学习活动奠定基础。例如在《影响气候的主要因素》教学之前，笔者要求学生自主搜集一些与学习内容相关的书籍刊物，对维度位置、海陆位置、地形等方面进行初步的了解，寻找一些地区的气温、降水与地形资料，寻找这些因素与气候之间的关联性。除了阅读教材内容之外，学生从各种信息来源渠道获得的知识，对教学工作而言也是有效的补充。与教材相比，课外书籍与专门刊物讲述的内容更加具体和深入，包含的信息量更大，对学生理解效果发挥的促进作用更为明显。有了课前这些补充资源的介入，学生无论是对教学内容的理解，还是学习兴趣的激发，都会有一定程度的提高。由此可见，在地理教学中运用书籍刊物等信息资源，对教学工作具有重要的帮助。
二、发挥趣味信息对教学氛围的营造功能
许多初中地理教师在教学中难以调动学生的学习兴趣，课堂教学氛围比较沉闷，未能实现生动活泼的效果。究其原因和地理课堂教学中信息不够生动有关，如果结合教学内容加入一些趣味性的知识，可以较好地改变课堂教学沉闷的氛围，学生在充满兴趣的氛围中开展地理学习活动，效果大不相同。例如在《非洲》教学中，因为学生对非洲缺乏直观的印象，如果直接讲解必定效果不佳。为了缓解课堂教学的沉闷气氛，我在教学中补充了有关非洲的大量生动信息，例如非洲撒哈拉大沙漠中有哪些植物和动物，非洲人民是怎样通过艰苦卓绝的斗争取得独立自主的，非洲人民与我国长期以来的深厚友谊，我国在非洲援建的一些重大项目等等。这些趣味知识让学生为之一振，听讲的兴趣明显提高，接下来引入到教材内容的教学之中，和学生一起研究非洲重要的地理位置、出产的主要矿产等，课堂氛围明显活跃起来。笔者在教学实践中深有体会，将一些趣味性知识融入到地理课堂教学之中，既能够满足学生的好奇心，也增加了学生对地理学科的知识面，而且可以营造生动的课堂教学氛围。因此教师在教学设计环节就要统筹兼顾，搜集与教学内容相关的趣味信息，立足学生的思维特点适时加以补充，对教学工作进行调节，有助于地理教学工作的顺利进行。
三、发挥媒体资料对教学内容的诠释功能
教学现代化的一个重要标志就是教学手段的现代化，推动初中地理教学工作深入开展的一项重要措施，就是将信息化的教学设备引入地理课堂，为教学成效的提升插上飞翔的翅膀。笔者在教学中注重搜集整理各种视频音频以及图表文字，将枯燥的文字教材转变为生动的影音资料，让学生看的更加直观形象，学得更加兴趣盎然。例如在《重要的国际组织》教学中，提高学生对各种国际组织的了解，需要借助于大量的信息和生动的演示。为了实现这样的目标，笔者在教学设计环节就进行了多媒体课件的同步制作，以介绍联合国这一重要国际组织为例，通过PPT演示帮助学生了解联合国成立的时间、成立的初衷，以及组织构架和议事规则，在重大国际事件中发挥了怎样的重要作用。里面还穿插补充了中国是怎样通过努力恢复联合国常任理事国地位的。这些补充的影音资料，为学生展示了一部联合国的成长史，不仅直观形象，而且内容全面，可以较好地帮助学生理解教材内容。同样，在国际奥委会、国际红十字会等重要国际组织的介绍中，笔者同样运用了多媒体课件进行演示，学生能够在充满兴趣的观看中增强了理解效果。初中地理教材中的许多内容，可以借助于网络手段进行补充演示，只要地理教师巧妙设计，完全可以发挥事半功倍的教学效果。
四、发挥实践活动对教学理解的促进功能
初中地理教学既要抓住课堂这个主阵地，同时也要注重教学的拓展延伸，特别是要注重整合课外实践活动资源，构建课内外一体化的教学格局，促进教学工作有效开展。笔者在这一方面进行了积极的探索，例如在《中国的水资源》教学之后，专门安排学生开展了以水资源调查为主题的实践活动，一方面调查家乡水资源分布情况，另一方面调查水源保护与污染情况。在获得第一手的资料之后，组织各个调研小组进行汇报交流，学生所搜集的资料较为全面地反映了本地区在水源保护方面的现状，许多河流的污染触目惊心。学生一方面对水资源不足有了更为直观的了解，同时也对水资源污染状况忧心忡忡。他们针对水源保护提出了许多有价值的建议，例如坚决关停有污染的企业，对工业废水进行集中处理，严肃问责渎职工作人员，在区域成立有关水资源保护的综合协调机构等等。学生在这样的综合实践活动中，增强了环境保护意识，而且对教材内容的理解更为深刻。这些实践活动有效延伸了地理课堂教学，同时对学生综合素质的提升发挥了重要作用。
综上所述，初中地理教学应当充分整合资源，为教学工作提供强有力的支撑和帮助，对教学成效的提升具有积极的意义。
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