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地理教学特色与亮点范文1
关键词：地理；大自然；资源；农村中学；特色产业
塘蓬镇山区位于廉江市西北部，毗邻和寮镇、长山镇和石岭镇，地处与广西英桥镇交界的边陲地带，土地总面积约162平方公里，耕地面积2.6万亩，林地5万亩，地形属丘陵地带，鸭姆河贯穿南北全境，风景名胜、地貌景观和特色产业美不胜收。大自然赋予我们得天独厚的天地大课堂，且当地学生出身和成长于农村，对乡村地理环境并不陌生，熟悉乡村的一草一木和千山万水，学习自然地理知识具有无可比拟的优势。如果能够恰当地援引实际生活材料，作为地理教学中研究探讨的课题，则丰富多彩的乡村自然资源就成为地理课堂教学的源头活水。这不仅能充分发挥当地资源优势，帮助学生培养学习兴趣和提高成绩，更能达到理论与实践的有机统一，符合新形势下素质教育的宗旨。那么，该如何优化农村地理教学呢?作为一名山区农村中学的地理教师，历来注重结合乡村地理资源进行教学，下面浅谈我的一些看法。
一、就地取材，真实认识地理事物
真实认识地理事物是地理知识学习的首要前提。学生是学习的主体，对地理教学尤其是农村中学地理教学而言，最大困境就是学生的知识面过窄。自我担任高中地理课程以来，发现学生对诸多地理事物认识较为模糊，哪怕对身边常见事物也是一知半解，况且受传统教学模式的影响，教师单纯在课堂上“满堂灌”，多数学生死记硬背而不求甚解，被动接受课堂知识，很难达到预设的教学效果。因此，倘若在地理课堂教学过程中，利用身边的乡土地理事物引为素材给予展示，问题必然迎刃而解。
例如，在学习中图版高中地理必修一《地壳的运动和变化》章节内容时，课本当中就提及到地貌景观形成的内力作用和外力作用，并引述由岩浆活动所产生的各类岩石物质。许多同学对火山活动感到十分陌生，却丝毫不会影响学习本章节的内容。
从大范围来讲，雷州半岛是世界上典型的火山地貌，加之受地壳板块运动挤压的作用形成塘蓬山区别具一格的地形景观。根据海拔高低，地形相应可分为平原、丘陵、山地、高原、盆地五种。两广丘陵是广东、广西两省区大部分低山、丘陵的总称，塘蓬山区则正属于该地形区的范畴。人们习惯上把山地、丘陵分布地区，连同比较崎岖的高原，都叫山区。当我在课堂上问及“塘蓬地区”所属地形时，学生则习以为常地误认为塘蓬山区的地形属于山地，而且这一看法根深蒂固。通过组织学生实地考察了解当地的地形和参考科学数据，从根本上引导学生纠正这一错误的观点，避免今后再度混淆概念性名词。此外，在讲述“岩石圈的物质循环”内容中，地质内力作用所产生的各类岩石名称也为不少学生所混淆。素有“花岗岩石王国”之称的塘蓬镇，石材加工业是本地的特色产业，其中花岗岩和大理岩是该产业发展的重点。虽然学生可以通过课本中的彩色插图了解各类岩石的面貌，但效果不够直观形象。通过发动学生在自己的家乡寻找岩石样本在课堂上展示，更有利于学生加深记忆和理解。比如，岩浆在巨大的内压力作用下，沿着地壳薄弱地带侵入地壳上部或喷出地表，随着温度、压力的变化，岩浆逐渐冷却凝固而形成岩浆岩。如何区分侵入岩和喷出岩，对此许多学生摸不着头脑。花岗岩属于侵入岩的一种，质地坚硬致密、强度高、抗风化、耐腐蚀、耐磨损、吸水性低，美丽的色泽能保存百年以上，为建筑材料之首选，成为当地口碑不错的特色产品，而玄武岩则属于喷出岩，不同的是密度不大，遍布许多气孔，不宜做建筑材料。如此一来，在两种样品的展示中形成鲜明的真实对比，从而让学生发现原来地理就在我们身边，将有趣的地理事物联系到课堂上，学习兴趣自然得到显著提高，好成绩也自然水到渠成。
二、基于理论，深度剖析生产活动
“学而不思则罔”，学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。这是传统教育模式所产生的弊病。近年来广东高考命题呈现灵活变通的特点，注重学生综合运用理论知识的能力，也是推动素质教育的必然要求。因此，在地理教学过程中，让学生学会辩证地分析实际问题就成为重要之举。
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一、联系生活实际发掘学生对地理的熟悉度
地理知识与实际生活联系密切，与学生的衣食住行息息相关，生活中处处有地理，这些生活背景，学生看得见，也摸得着，也容易理解，因此在地理教学中，要注意用学生的生活经验来突破学习内容。从学生熟悉的生活体验、所见所闻入手，有助于激发学生的好奇心和求知欲。例如，让学生从上学、放学的生活体验去对比夏季、冬季的昼夜长短情况。学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异，让学生联系在冬季刮西北风时感到寒冷、皮肤干燥，得出冬季风寒冷干燥的特点；在夏季人们盼望吹东南风，因夏季刮风时感到凉爽，多伴随下雨，得出夏季风温暖湿润的特点，这样就把抽象、枯燥的问题，与生活联系起来，学生理解起来也容易多了。联系生活实际，发掘学生身边的、感兴趣的事物，往往能取得事半功倍的效果。学生在轻松愉快的氛围中学习，对地理会产生“容易”“有趣”的好印象。
二、运用灵活多样的多媒体教学手段增加学生的关注度
地理学科在运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段方面得天独厚，地理图片和视频能把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中，在学习《西双版纳》时通过观看西双版纳的旅游推介视频，一下子拉近了学生的时空距离，讲授《欧洲西部》时让学生观看自己收集的图片、资料和视频，使一些抽象、模糊的地理知识变得具体、形象，寓教于乐，大大缩短学生认知过程，使学生从“怕学”到“乐学”，从而增强地理教学的实效性。
三、利用地图提高学生对地理的认知度
地图的运用是地理教学中不可缺少的一个重要环节，也是地理学科的一大亮点。在课堂上指导学生掌握读图方法和技巧尤其重要，学会分析图像，以图释文，借助地图这一重要地理工具学生可更好地归纳、比较、分析因果关系。会掌握各种学习技巧和解题方法。例如，在学习“世界的气候类型”时，老师根据某地的气温和降水资料，教会学生绘制气温曲线图和降水柱状图，结合“世界气候的分布图”，指导学生认识世界的11种主要气候类型的名称、分布范围，进而参照热带季风、亚热带季风气候、温带季风气候、地中海气候等一些气候的气温曲线图和降水柱状图，引导学生归纳出这些气候的特征再结合世界地图，让学生认识这些气候的分布规律，从而在学生的脑海中形成一个完整的气候框架图。
四、重视小组合作学习激发学生的参与度
地理课程可以设计较多的游戏和竞赛活动，如学习中国行政区划时可设计拼图和猜谜游戏，学习七年级地理时可设计世界之最地理竞赛活动。而地理小制作、调查报告、图片、手抄报展览类还需要学生收集资料，这些活动特别有利于组织学生开展小组合作，让学生自己动手搜集资料（图片、资料、视频）不仅改变了学生的学习方式，还有助于锻炼学生动手能力，学会研究地理问题的方法（包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流等方面的能力），学生不再袖手旁观，而是积极参与其中。在剖析重难点时，教师可充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过小组合作、全员参与、合作探究，共同攻克教与学的重难点，逐步形成学习的主动性
五、注重知识的纵向联系加深学生知识的延伸度
地理学科的一个特点是知识的联系性强，加强知识的联系和对比可以最大限度地提高地理课堂效率。例如学习《长江的开发》一节让学生在查找明确长江的源地、最上源、注入海、上中下游的划分同时在联系黄河相关知识，对比记忆，组织学生阅读中国政区地图找出长江流经的11个省、自治区、直辖市，要让学生边看图边联系前面学到的省级行政区知识说出这它们的简称，在判断长江流向时注意与地形地势的知识相结合，分析长江上中下游各河段特征时，让学生联系前面学过的地形知识，根据中国地形图说出长江流经的主要高原、盆地、平原。这样不仅拓展课堂教学的容量，还有利于学生基础知识的落实，加深对地理知识的记忆和理解。
六、加强与其他学科的横向联系激发学生的投入度
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一、在地理教学中培养学生的学习兴趣
高一年级正处于中学过渡阶段，不论从学习内容、学习方法、课标要求，还是学生自身发展的特点来看都要经历一次转轨。由于很多学生经历了中考紧张复习的压力，升入高中后往往想趁机松口气，因此，高一转轨，首先要培养学生学习的兴趣。
1.通过各种教学方法和教学手段，激发地理学习兴趣
一是要根据每节课的教学内容来确定适当的教学方法。难度较大，学生不易理解的教学内容，主要采用讲授法，空间概念强，抽象不容易懂的教学内容，主要采用教具、地图演示 法；难度小，容易理解的教学内容，主要采用自学指导法或提问讨论法 ；枯燥无味的教学内容，可采用一些新颖的教学方法等。无论哪种教学方法，都需要充分调动学生 眼、耳 、口、手 、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教学目的。
2.运用多媒体进行教学
地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着，通过多媒体可以使学生如临其境，直观形象地展示出来。例如地球的运动，昼夜长短的变化，学生怎么想都想不明白，看演示后就全弄清楚了。
二、让学生在生活中学习地理
很多学生在学习地理的过程中，觉得地理知识难懂、难记 ，因而对地理不感兴趣，造成学习成绩较差。其实，地理与学生的生活密切相关，只要他们有一双善于观察的眼睛和一个勤于思考的头脑，注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题 ，用所学的地理知识去指导生活实际 、解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题 ，地理学习就会变得很容易，学习成绩 自然会逐步提高。
1.观察地理现象，在生活中学习地理知识
学生平时注意观察太阳、月亮、云、夜晚星空的变化 ，能学到很多地理知识。如：让学生通过观察太阳夏季时的运动轨迹和白昼时间长短的情况，并与冬季观察到的情况进行比较，总结出冬季寒冷、夏季炎热的原因。还可以让学生观测在晴天、多云、阴天等不同天气状况下，天空中的云量 、云的形状分别有什么不同。
2.用地理知识去解释生活中的现象
如果让学生细心观察，他们就会发现人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系。例如：
（1）饮食上：中国的“南米北面，南甜北咸”的生活习惯是受各地气候和农作物分布的影响。
（2）服饰上：牧民习惯穿可以露出一只胳膊的“不对称”的藏袍，这与当地的昼夜温差大有关系；在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍，这样的穿着既能散热又可以抵御风沙。
（3）民居上：我国北方传统的民居特点是房屋墙体厚，屋内有火炕，这样会冬暖夏凉。南方地区由于夏季长而炎热，人们习惯睡木床或竹床。而黄土高原上的民居则由于气候干旱，所以人们利用黄土的直立性特征，挖掘出冬暖夏凉的窑洞居住。在日常生活中，还有许多谚语、成语、诗歌等与地理有着密切的关系。如谚语“天上积雨云，地上雨淋淋”说的是云与降水的关系；成语“沧海桑田”则揭示了地壳处于不断运动和变化之中。
三、注重读图能力的培养
地图教学是学好地理课的主要途径。多数学生不愿上地理课 ，害怕上地理课，理由只有一个，地理难学。究其原因：关键在于不会识图，所学知识不会在图上应用。
地图能力的培养必须“善用地图”，进行恰当适度的填图、一图多填和自制地图训练。地理事物和地理现象的空间分布、时间变化、相互联系是地理学科的主要研究对象。在地理教学中要培养学生的用图习惯，把所学具体地理事物和现象要落实到地图上，有助于学生牢固树立地理空间概念。教师最好把中国政区和世界政区空白图发给学生，让学生把学到的知识在地图上表现出来，加强检查与督促，使图植根于学生脑海中，有利于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信息，提高学生思维的敏捷性。教师还要不断引导学生用图像来解决具体问题，养成学生用图习惯，努力提高学生思维的正确性。
四、地理教学中培养学生自主学习的能力
1.营造宽松和谐的课堂气氛，让学生敢于发表自己的见解
在教学活动中，教师要把学生放在首要位置，充分体现学生的主体性，尊重学生的人格、爱好。要以友好、宽容、平等的心态对待每一个学生，极力给学生营造一个和谐、民主、愉快的学习环境 只有在这种环境中，才能调动起学生学习的热情，使学生乐于学，也只有在这种氛围中，学生的潜能才能充分表现出来，发挥自己的最高水平，充分展示自己的才华。
老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格，满足学生的不同需求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我欣赏的乐趣。关注发现他们的亮点多鼓励少指责，不歧视差生。体现随和平易的人格魅力。
2.合作交流，为学生提供更多学习机会
以问题来引发学生的学习动机和行为，以开展活动来引发学生的认知动机和行为。无论是为认知而展开活动，还是为活动进行认知，学科教学的目标和技能品质的发展目标都要得到落实。学生的自主学习具体表现为个人的思考探究和与同伴合作学习。个人的思考探究，是同伴间开展合作活动的基础。开展合作学习的活动，不仅仅是为了认知，还在于培养训练学生的合作意识和技能。引导学生组成合作学习小组，互相交流，各抒已见，教师在学生力所不及处适时点拨，在师生之间、生生之间形成了多边交往，互动关系健全。
五、在地理教学中实施案例教学
1.案例教学的特点
（1）着眼于能力的培养。
（2）教学案例具有真实性。所选的案例一般都来自生活，是学生熟悉或了解的。
（3）强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学生，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习。
（4）案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。
2.案例教学实施的方法
（1）开放教学过程。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学过程是一个开放的体系。
（2）学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师要鼓励学生自主思考，自主交流，自主学习，并进行总结。
（3）探究问题。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成确定探究内容、解决问题、相互合作、相互交流的过程。
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一、文综地理试卷两大亮点
从试卷及分析表格（表1）可以看出今年四川地理卷，在平易中见灵活，基础中显能力，立足于教材但不拘泥于教材，主要有两大亮点。
1.稳：考点平稳、难度平稳
（1）考点平稳。试题基本内容覆盖高中地理课程中的地球与地图、自然地理、人文地理、区域地理与区域可持续发展四大知识板块，有效地整合了中学地理新课程相关的知识，并重视对中国国情知识的考查。在突出主干知识上，注重对基础知识的考查；试题以“呈现实事素材，联系考生生活体验”的基本思路，形成了科学合理的命题设计，很好地考查了考生灵活运用所学知识分析、解决实际问题的能力。例如，气候的变化对农业因素的影响；运用区位理论，分析城市区位因素；我国西北民居建筑特色；尼加拉瓜运河修筑；今年西南地区春旱等相关题材的采用等，体现了地理学科知识的实用价值。
（2）难度平稳。试题难度比较适中，也能体现区分度。例如，综合题第一题围绕气候中心主题，通过对气温、降水“距平”作出注释，要求考生对图示气温、降水与常年差异状况进行归纳和描述，了解考生对新概念的理解，测试考生自主学习能力，最后落实到气候对农业生产影响的应用，步步深入，层层递进，巧妙引导，让考生依据图像信息和已有基础知识得出正确结论。
知识点考查比较宽泛，较往年考查方式有所差别，更趋向于考查学生读图能力、从图中获取信息以及知识迁移能力。例如，综合题第二题以“巴拿马运河”的相关图文资料，说明“水闸式”运河的通航原理，要求考生以此为案例分析“尼加拉瓜运河”的开凿条件，测试考生通过自主学习后的知识迁移能力，并且让考生在有限时间内具备答题的依据和靠山，不必再像往年试题必须调动大量储备知识作答，从而避免最终出现答题模板，对高中教学与复习备考导向作用明显。
（3）参考答案字数适中。从数据分析，发现2013年回归到一个比较正常的数据。这是今年地理卷值得中学界特别肯定之处。按照笔者的正常书写速度，抄写完2013年四川“文综卷”政、史、地三科试题参考答案需时约65分钟左右。而将学生做选择题、填涂选择题（需10分钟左右）、读题、审题、获取和解读题目信息、调动知识、组织答案等环节一并考虑，就不难理解学生强烈感觉 “文综”试题解答时间之紧迫。因此，平衡缩短答案长度与确保答案科学性二者间的关系十分重要。
2.新：结构新、立意新、素材新
（1）试题结构“新”。与以往试题结构不同，今年试题选择题由原来的11个变为12个，分值由44分变为48分，非选择题仍然为2个，但是分值由原来56分变为52分。
（2）考查立意“新”。首先，从知识考查内容看，记忆性内容很少甚至没有，更多是常识性、生活化的地理知识，基础性很强，如试题涉及我国省级行政区的简称、国家地理位置的描述，这充分体现新课程倡导的“培养现代公民必备的地理素养”理念。其次，整套试题体现淡化区位定位，如直接给出中国全图，有些图无需知道具体在哪个大洲或国家也可解答问题，或在题干中直接告知区域，并且题目也未涉及定位相关的内容，综合题明确告知这是东北地区，而对学生很陌生的中美洲地区，考查国家也无需学生知道是具体哪个国家。这体现了高考的公平性原则。
（3）命题素材“新”。试题选择素材非常新，很靠近考试时间。例如，选择素材是“2013年3月3日全国气象干旱综合监测图”和“2012年12月1日～2013年4月15日我国东北地区气温距平图和降水距平百分率图”等，均及时反映了经济生活中的时事及问题。
（4）考查角度和图像“新”。试题考查角度新颖多样，从比较分析到趋势分析及推断分析等。每年四川地理卷图像呈现形式也多样，有区域图、景观图、统计图和等值线分布图等。而今年地图表达方式与以往相比有非常新颖之处，一是四幅分层设色地图新颖，二是等高线地形图与过去有很大不同，没有标上高程，而学生通过阅读地图信息又能推断出地势状况。
二、文综地理试卷商榷之处
1.试卷结构
今年四川高考“文综”首次实行分卷，即一整张大卷被“分割”为三张小试卷，三门科目独立命题，试题顺序相互不交叉。但分卷不分时，且答题卡为一张。K12网站地理教育论坛上一位监考教师留言：“首先三张试卷，但页码有12页 ；虽然是平行的三张试卷，但是从页码设计就出问题，因为每科4个页码，地理是9、10、11、12页，最后四页！答题卡地理在最后！本来学生就怕地理，然后又是这样的结构，学生能不最后做所有地理题么？监考的考室虽然没我认识的学生，但是看做题样子还是知道哪些可能成绩好些，说真的，几乎所有都是最后做地理。而且很多人是还有20～30分钟才开始做地理选择题，最后15分钟提醒钟响后，看见有学生地理只写了13题的第一个小题，一共只写了几个字！政治、历史写满了。以前地理在文综试卷的位置就不会出现这样严重的不利情况，这对地理教师不公平，因为以前只有文综分，而现在地理分数有点难看！”这位监考教师从地理教育的角度，虽然有些本位主义，但也指出2013年四川文综试卷结构的弊端。
2.某些试题
（1）地球运动考点减少后，气候考点承担了地理区分度的重要部分，但气候考点明显偏多。
（2）选择题10题，关于太阳方位的正确判定。如果是春秋分或冬半年，北半球中纬度的太阳方位还能准确判定，但夏半年北半球中纬度太阳方位的准确判定是高中地理教学难点，因为太阳方位在正西方的地方时涉及球面几何的计算。当地方时15时太阳方位在纬度没有确定情况下是无法准确判定太阳方位的。2012年安徽卷就出现过这种情况。
（3）选择题9题，民居景观图对解题几乎没有多大作用。首先通过阅读文字材料“亚洲中纬度”可以知道气候为温带大陆性气候、亚热带、温带季风气候或高山、高原气候；其次，这里“民居较高大，屋顶为拱顶或平顶”说明该地气候干燥，降水稀少。最后“墙体由土坯砌成，厚度很大”，既可以保温，又可以隔热，说明该地的昼夜温差较大。这样，无需阅读题中提供的景观图，就可以准确选出正确答案。经而作为第10题的引入，用文字代替也行。所以景观图的有效使用度很低。
（4）分层设色地图偏多，达到4幅，分层设色地图的黑白印刷效果和采用不同符号表达的黑白地图印刷效果相比略逊一些。
三、文综地理试卷改进建议
1.继续加大降低难度的力度
地理难度大不利于一线地理教学。地理考试得分低，极大地打击高三学生学习地理的积极性。文科生的数量虽然在上升，文科生源的整体质量使地理学科的教学陷入一个难堪的局面：往往是学生在考试的最后，所剩不多的时间里匆匆完成地理试题，甚至根本就没打算将地理试题做完。所以在不能改变试卷结构的情况下，更应从试题本身想办法，让学生敢做地理，并且做好地理。最好的方法即是降低难度，让一线中学教师的地理教学更有生气和活力。
2.难度降低并不意味地球运动不考
地理学科本色不能丢，如地理位置、地形、气候、地球运动、人地关系等知识点。笔者认为地球运动应坚持考！让四川地理卷成为一道全国各地高考卷的风景线！并且分值还应坚持8分左右。2个选择题即可，不能太难，略有梯度，多考查时间计算等能区分学生层次的内容。现全国很多地方都在弱化这部分内容，四川卷今年从以前的8分降到4分，那么明后年呢？笔者认为学生空间思维的培养，地理科学应通过高考担当起培养空间思维素养的学科责任。
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关键词：湘教版教材；处理；关系
关于高中地理教材的改革，许多一线的地理教育工作者已分别从不同角度提出了很多好的意见与建议。下面，笔者也就高一地理湘教版教材的处理谈的几点看法。
一、知识点的处理
地理知识体系是地理教育多年来教学经验的积累，所以传统知识仍然是学习的重点，必须要掌握。高中地理教材的编写要从现代教育的基础出发，注重地理学科知识中的基本概念和基本原理。随着地理环境的发展变化，人类社会的不断发展，新的地理知识不断涌现，这就对新教材的编写提出了新的要求。湘教版在基础知识之上，介绍了一些当代地理学的最新研究成果和应用前景，真实反映了世界的新面貌和我们社会现在所面临的发展问题。教材分正文、阅读材料、活动、探讨、双语教学五个部分，将基础知识和新知识有选择地介绍，使学生能更好地了解现代地理学的飞速发展所取得的重大成就和远大前景，增强学生学习地理的兴趣。湘教版教材考虑到课时问题，在教材编写中精选内容，无论是基础知识还是新知识都能主次分明、突出重点。但是教材中活动内容繁多，在实际教学中活动内容又很需要课外时间来处理，这与实际的地理教育现状不符合。但如果学量超限，又会加重学生的学习负担。
二、处理自然地理与人文地理的关系
高中地理教材一直强调“人地关系协调”这条主线，湘教版教材在内容上以人类社会的可持续发展为线贯穿始终，以自然地理为基础。具体变动有这样两个方面：一是在自然地理知识的章节，大量删减与人类活动关系不大的地理内容；二是在人文地理知识章节，删除与“人地关系”不大的活动内容，不注重分支结构的相对完整性，而是将内容按照不同的层次重新调整和组合，强调了人类社会的可持续发展与地理环境的关系。在湘教版新教材中，非常注重人地关系的协调、资源的可持续利用、环境的可持续发展、经济的可持续进步，并将现代地理学的这些核心理论贯穿于课本的各个章节之中，这是湘教版最大的特点。
三、实例与理论相结合
新教材强调实例与理论并重，有“地”有“理”，但新教材在叙述基础理论时，有些描述太纯粹或解释不全，理性欠强。例如在教材必修Ⅰ第45页的图2-25解释太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者关系，但在图中出现论“湍流输送”“潜热输送”这两个陌生的概念，图下也没有注释。这些专业名词、地理概念、地理理论知识没有足够的材料说明或是具体的事例和典型案例作为依据，不能很好地起到增进学生对理论知识的理解和学习兴趣的提高。如果教材对事实材料和实际应用事例通俗易懂地说明其指导作用、原理和规律等，学生就很容易掌握和应用了，也有助于巩固和加强地理知识的理解能力。在这方面，新教材还有些欠妥。例如必修Ⅰ第49页图2-31中的有句注释“左前低压，右后高压”，学生看图理解有限，太难，不实际，可以不用引入。另外，新教材在必修Ⅰ第一章关于“磁暴”现象的解释和其他文献的解释也存在较大的歧义。
四、教材处理灵活、统一
浙江省各市县经济文化水平发展不同，师资力量、学校基础设施条件等方面存在很大差异。市场经济体制的发展对人才要求也更加多样化，这对我们的新课程提了更高的要求，更加要求我们的课程和教材要多样化。湘教版教材在教学大纲上基本统一的前提下，考虑到地区差异和实际生活的需求，在内容编写上更加灵活。在教材内容上注重普遍性，让教师们都能够教得了，大多数学生能够学得好。湘教版地理教材的编写非常具有自己的特色风格，这也是我们采用的一个重要原因。它不仅遵守全国地理教学大纲的统一要求，在内容上更加多样化、新颖化、生活化，有的内容还很有探索性、不定性，虽远在大纲之外，但基本还是符合大纲要求。教学内容弹性化，各个教师可以根据自己的要求和理解在教学上游刃有余地安排课时，做到因材施教，发挥学生的特长，增强学生的学习趣味性。
五、教材中图文和活动的处理
我们的地理课本主要由正文、图例说明和活动阅读等组成。正文是以文字的形式讲解知识，本教材保留了课文内容的科学性、严谨性和语言的简洁性等特点，在内容上增加了知识的可读性、趣味性和广泛性，使有的问题抽象化，有的问题具体化。例如，课文设正文、注释、阅读材料、选学内容等部分，加强了学生自主学习的培养，对学生灌输得少了，重在启发。湘教版地理教材的图例说明占据了课本的大量篇幅，突破了以往的比例，大篇幅的图片说明发挥了“图”的图文并茂，以图代文、以图引文、以图释文、以图析文，对老教材是一种突破。例如20世纪50年代的鲁尔区和20世纪90年代的鲁尔区的对比图，就直观地表现了其差异的变化。课文中的活动题型多样，增加了探究性题目，还课外活动以应有的地位。在编排位置方面比较灵活，各种活动穿插于教材的各个环节之中。
六、知识和能力的结合
高中地理新教材对知识和能力两个方面的处理能做到相辅相成。随着学生对知识的掌握和运用，地理能力才有发展的基础和机会，无知绝对谈不上有能力。新教材为培养学生的创造性思维，在正文、阅读或选学材料等方面都始终为学生的创造性提供基础知识。例如活动中新颖的设问、全新的理论、独特的景观、争议的理论、不定的说法都激励着学生去勇于思考、大胆设想。在阅读中让学生亲身参与地理问题的分析，并作出合理的决策，这样既培养了学生的地理学习兴趣，又锻炼了他们研究和解决实际生活中地理问题的能力。这是新教材的一个亮点。
地理教学特色与亮点范文6
关键词：初中地理；教学；深度
地理是一门实用性很强的学科。初中地理课程有助于学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的世界，有利于为国家乃至全球环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。本文以笔者参加安徽省2014年初中地理“基于微课的翻转课堂”教学评比课例“合理利用水资源――跨流域调水”为例，探讨义务教育阶段地理教学的“深度”问题。
一、学情的深度分析
学生是教育的服务对象，学情分析是教学的起点，学情分析的深度决定着教学的方向和容量。面对地理中考的冲击，教师上课前必须分析学情与考情，把握教学起点，引导学生学会学习。笔者在翻转课堂教学之前，先让学生观看微课视频，完成课前任务单，对学生完成任务单的情况进行了统计（表略）。
根据统计数据，笔者发现上课班级学生地理基础较好，基础知识基本都可以掌握，但能力仍需在课堂上不断加强。如任务一：“回归故里，小窗口”的第2小题、第3小题正确率不高，说明学生对合肥目前及未来的水源来源地判断不准确；任务二：“世纪构想，大视野”第2小题正确率不高，反映出学生对“南水北调的必要性、重要性”没有正确理解。基于以上问题，笔者深度分析学情，重新设计课堂教学，大胆舍弃学生已掌握知识点或者通过自学能够学会的知识，充分体现学生主体地位，给予学生学习主动性。据此，笔者设计“奔流不息”、“世纪构想”、“上善若水”三部分活动内容，以“小窗口、大视野”视角引领学生分析“跨流域调水的必要性”。
二、知识的深度建构
知识的获得并非单向传递，而是通过学习主体主动建构完成。一节好课须立足学生，引领他们对知识进行深度建构。“结合实例说出我国跨流域调水的必要性”是“合理利用水资源”的一条课程标准，以说明我国为解决水资源分布不均而采取的措施。“跨流域调水的必要性”涉及人文、环境教育等内容，若不深度分析课标，很容易变成政治课，失去地理学科特色。根据课标可以分析出该课题重点落在“结合实例”和“必要性”上。因此本节课重点是帮助学生理清“调水”的学习重点，即缺水地为什么“调水”，以及为什么要从调水地“调水”。
这一课例涉及三部分，第一部分“回归故里，小窗口――奔流不息”。由于学生来自合肥，可借助乡土地理展开教学，引用合肥跨流域调水案例，指导学生分析合肥目前从大别山调水之因。人水相依，水与人类文明的兴衰密不可分，合肥只是“小窗口”的案例，放眼全国，只要有人的地方，就会有水，因此中国这条巨龙必须有水才能生生不息。
第二部分“南水北调，大视野――世纪构想”。该工程世界关注，很有典型代表性。微课中虽提到南水北调，但是微课仅告知学生基础知识，关于必要性及重要性的知识，学生课前任务单完成不理想。因此这个活动可放到翻转课堂通过同伴沟通学习、同伴示范学习等方式，共同解决困惑。用以小见大方式引领学生重点分析南水北调工程，借助第一部分学习内容知识迁移，分析北方缺水之因以及为何从南方调水。
第三部分“人水相依，情升华――上善若水”。主要考虑到问题的梯度和学生的分层，可在活动中让大部分学生获得成功，让全体学生积极参与。人类亲水，自古皆然。水资源事关人民福祉，人与水的关系到底应该怎样重新构建？在课堂的最后一个活动，是情感、态度与价值观的提升。该活动动机主要激发学生深度思考，实现布卢姆教育目标分类学中较高层次的评估、创新等高级思维能力。
三、问题的深度拓展
教学过程中应有问题意识，围绕问题组织教学才能有的放矢，如果问题有一定深度和梯度，必定会引导学生思维的进阶拓展。如何对问题进行深度拓展，要求教师整合教学资源，灵活把控课堂，及时引导学生围绕教材“走进去”，关注生活“出得来”。
如何选取地理性强的课程资源，应用地理学科思想方法引导学生认识“跨流域调水的必要性”是这次教学竞赛的侧重点。在结束第二部分“南水北调，大视野――世纪构想”内容时，时间较为充裕，可提出课前任务选做题，“哪位同学可以尝试当小老师，结合刚才讨论的视角，给大家再举一些中国的跨流域调水工程？”没想到学生很有表现欲，甚至有的还做了课件，学生谈到“引额济克工程”，重点分析缺水地区缺水原因，即克拉玛依为何缺水？为使课堂氛围达到，可再抛出问题：“从额尔齐斯河引水的原因。”学生纷纷拿出中国地图册，小组合作交流，从降水、地质、人口、工业等方面分析与讨论。这种课堂生成充满惊喜，说明学生已能学以致用。
四、活动的深度交互
活动的深度交互不仅可激发学生学习兴趣，更重要的是通过再现知识的形成过程突破教学重难点，提高学生观察和分析及解决问题的能力，养成合作、探究的习惯，实现知、能、情、意的综合发展。没有活动的课堂是一潭死水，因而活动质量特别是学生的群体参与度、思维活跃度、目标达成度、情感愉悦度是重中之重。
可将学生按照“组间同质，组内异质”原则分为四个小组，对每一小组探究问题进行细化，组内分工明确，根据学生个性特征，让其课堂上都有事可做。本节课共开展了两项活动，第一项活动“合肥的水缸：过去、现在、未来”；第二项活动“南水北调工程：缺水、调水、节水”。整个活动过程中，学生积极踊跃展示自己，都想争做课堂小能手。据组委会统计，本节翻转课堂学生活跃程度高达96.55%，与常规地理课相比，学生之间的交流程度高达86.21%。
例如，学生设计未来合肥的“水缸”此环节，大胆畅想未来，为合肥将来的“水缸”出谋划策。有两组学生展示小组画图成果，其中一组展示从长江调水到合肥，净化合肥的内湖巢湖，其理由是巢湖水质好坏直接影响到合肥城市发展，通过调水距离看，从长江引水到巢湖再到合肥是最佳捷径。另一组展示从洪泽湖和淮河调水到合肥，其理由是淮河虽然目前受到污染，但并不代表将来淮河的水还是污染状态；洪泽湖是中国第四大淡水湖，是淮河流域大型水库，水质好，距离安徽较近，这组学生主要从长远角度出发。两组展开激烈争论，生生质疑，将课堂气氛推向。期间还有其它小组成员进行质疑，不断反驳。在案例交锋中，教师没有驳斥任何一组学生的想法，每一种想法都值得赞赏，尤其是第二组想法大大超过课堂预想，这也成为课堂教学的一大亮点。关注学生已学知识与小组活动中的联系，以提供合适的动机匹配，教会学生进行知识迁移，并不断引导他们按照其思路延伸，充分利用课堂生成情境激发创造思维。
五、评价的深度调控
