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高一英语教学设计范文1
在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。
2001实行的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”因此从2001年开始，随着单项选则题难度的降低，在教学中确实淡化了语法教学。
这意味着我们真的可以忽视语法教学吗?作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。
尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，而且总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。此外，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
二、传统语法教学方法中存在的问题
传统的语法教学模式分两个阶段完成。第一是新课学习阶段。在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。
大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。总之，通过总复习，教师会想尽一切办法要让学生掌握各项语法知识。
这在短时间内确实有一定的成效，学生弄明白了基本语法概念，做题准确率明显提高。然而等到语法专项复习结束后，在进行综合练习时，在面对变化了的语境中，学生又是一头雾水，无法准确的辨析正误。因此教师和学生都备感挫折，语法也成了彼此一块心病。然而为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。
然而随着新课改的不断深入，教学理念的的不断更新，这种以应试为目的、只注重知识而忽略语境的教学方法已明显不能满足学生的需求，也不符合新课标的教育理念，更不能适应新课程的发展需要。尽快建立起新型课堂语法教学模式已是大势所趋、势在必行。《新课程标准》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”改变语法的教学模式势在必行。
三、我的教学案例
为了贯彻新课程理念和学生发展的需要，我最终抛弃了十几年一成不变的教学模式，逐渐将生活中的资源带进教学中来，在课堂教学中创设与生活密切相关的情景，尽力让语法学习学习回归到真实生活场景，从而提高教学效果。以下就是我积累的一些教学案例。
1．联系生活经历创设情景。在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习英语的经历，现在的现状和未来自己的生活。让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。
2．结合时事创设情景。虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景得得素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气来，对于动词时态的变化也能轻松接受。
3．利用媒体图片创设情景。定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示可他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。
通过真实情景的帮助，学生不仅很快就掌握了情态动词的用法，再也不觉得语法学习是复杂、神秘而又令人头痛的苦差事了。
高一英语教学设计范文2
【关键词】移动设备 高职医护英语 教学模式
英语教学是高职课程体系的重要组成部分，长期以来，高职医护英语教学始终存在教学内容与医护知识严重脱节、教学效果不佳等问题。基于移动设备的移动教学是高职院校正在兴起的一种教学新模式，将移动设备与医护英语教学结合起来，可以改善医护英语教学面貌，解决其中存在的许多问题。因此，构全新的移动教学模式就成为高职医护英语教学努力的新方向。
一、移动教学的优势和特点
基于移动设备的高职医护英语教学又称移动微教学，移动教学，这种教学模式是依托无线网络通信技术和移动终端设备，将教学内容碎片化、系统化，便于师生随时开展交互活动的教学模式。这种教学模式中常用的移动技术和设备有无线互联网、多媒体技术、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、电子词典、MP?3等，学生只需要将移动终端设备通过协议接入互联网，就可以进行学习。这种教学模式的移动性主要体现在两点，一是学习的技术类型具有移动性，再就是学习者在学习过程中具有无限的移动可能。移动学习具有以下特点：首先，教学资源丰富且高效联通。它借助网络平台，将所有学习资源、学习者连通起来，为学习提供了便利。其次，教学内容情境化。借助丰富的教学资源和网络技术，教师可以获取文字、图片、音频、视频等各种形式教学信息，进而营造自由灵活的教学情境，有效提高教学效率。再次，教学的开放性得以增强。网络技术和移动设备打破了英语教学在时间、空间上的限制，教学的开放性、自由性得以增强。
二、开展高职医护英语移动教学的必要性
近年来，社会英语医护专业人才需求缺口不断拉大，这也给高校医护英语教学提出了新的要求。高职教育是培养技术性人才的主要阵地，高职医护英语教学是高职英语开课学时最长的一门课程，但是也是广大师生一致认为的最难教、最难学的课程，导致这些问题的原因有：1.高职医护英语教材内容老化，许多高职院校采用的医护英语教材在编排上都与医护、护理专业临床要求有一定的差距，教材内容与学生今后从事的工作缺少足够的关联。2.在医护英语教学方面，许多教师都以教材为主，教学内容缺乏系统性、开放性，教学方法则以灌输法为主，整个教学内容就像是没有核心的拼盘，丰富有趣的教学情境和高效教学根本无从说起。学生由于很少接触到教材以外的东西，加上学生的主体地位、学习兴趣无人关注，所以许多学生都对英语学习产生了厌烦心理。
基于移动设备的移动教学在教学资源、内容方面都具有一定的优势，教师不仅可以根据教学需要选用合适的教学素材，学生还可以立足于网络平台开展个性化、自主化学习，师生交流和互动也更加便利。在高职医护英语教学中开展移动教学，可以促使高职医护英语教学由“教”向“学”方向不断转变，这对高职医护英语教学和学生发展来说，都是有益的。因此，可以说，在高职医护英语中开展移动教学，具有一定的必要性和紧迫性。
三、职医护英语移动教学模式实施策略
1.树立全新的教学理念。高职医护英语移动教学是移动技术和设备在医护英语教学方面的创新应用，对于高职院校医护英语教学来说，它是一种有益的教学辅助模式。该教学模式的构建和教学策略实施，需要在教学理念清晰，教学目标明确的基础上来进行。因此，高职院校在医护英语教学上，要认识到移动设备、移动教学的先进性，树立科学的教学理念，加大英语教学投入，建设公共英语学习平台，为医护英语专业教学配备充分的教学器材。然后，尊重学生的主体地位，在教学模式、教学方法、教学内容等方面做出改变，要求教师以学生为医护英语教学活动的主角，以培养学生的自主学习、总结反思能力为基本任务，借助移动设备、网络学习平台激发学生的自主学习热情，发掘学生的学习潜能。与此同时，教师还要根据学生英语兴趣、成绩、接受能力，结合学生英语学习实际情况统筹规划，适当减少课堂教学量，鼓励学生借助网路平台、利用各种移动设备开展移动学习，变师生面对面教学为师生在线交流和互动，变单纯的教材教学为碎片化学习，使学生在探究学习中发现问题，解决问题。
2.开发各种英语项目，丰富英语教学内容。与传统的医护英语教学相比，医护英语移动教学在课程建设方面具有很强的推理性、系统性，并且，其教学重心也发生了变化，它更关注学生的个性化需求和学习的自主性。因此，在医护英语移动教学中，高职院校要重视医护英语课程开发和建设，要深入研究医护英语项目的适用性，根据医护英语教学规律、学生未来就业需求，开发一些以项目知识点讲解、语言应用为主的医护英语教学项目，营造真实的项目情景，激发学生英语学习的主动性。在此基础上，教师还要本着“必需、适用、实用”原则，将复杂的知识碎片化，或借助移动设备进行微课教学，利用各种移动学习资源拓宽学生的视野，提高英语课堂教学效果。如在医护英语口语教学中，教师可以“日常医患交流”类话题、资料来进行口语教学，让学生在询问病例、记录病情的过程中提高英语语用意识和能力。在医护英语写作教学中，教师可将一些医护专业学生的英文求职简历、医学证明、药品说明书等资料应用到写作翻译中去，以实现培养学生英语实用技能这个目标。
3.创新英语教学模式，营造良好的教学情境。培养符合时代要求的医护英语专业人才，是高职医护英语教学大势所趋。高职教育的特殊性，要求高职医护英语教学必须以培养学生跨文化交际能力、语用能力、实践能力为目标，但是，无论是何种能力培养，都要立足于英语教学，都要借助合适的教学内容和有效的教学方法来实现。在英语教学内容丰富多样、教学平备的基础上，高职医护专业英语教师要选用合适的教学方式来教学。过去，高职医护英语常用教学手法有合作教学、情景教学、表演教学、分层教学、任务教学等。在多媒体环境下，在英语移动教学中，教师可以将各种教学手法综合起来，营造富有情趣、能激发学生情感体验和学习兴趣的教学情境，使学生积极主动地参与到英语学习中去。如在合理英语口语教学中，教师可以将一些刊有护理专业信息的报纸、杂志等应用到课堂教学中去，从健康教育指导、心理疏导等角度提出一些话题，让大家用英语进行小组讨论。同时安排一些课外学习任务，如让学生借助网络资料写一份护理病历或出院小结等，使学生通^英语学习在语言知识、情感态度等方面都有所发展。
4.完善教学评价体系，提升英语教学效果。在大数据时代，移动设备、移动学习资源固然为高职医护英语教学提供了便利，但是，要想切实发挥移动设备在英语教学中的作用，真实了解英语移动教学效果，我们必须完善英语教学评价体系建设。高职英语教学评价是英语教学的有益补充，高职医护英语移动教学评价体系构建的重点是：首先，改变过去那种以终结性考试成绩为主的评价手法，将学生在移动学习平台的学习情况，日常学习态度和表现等纳入到评价体系；设计完善的形成性学习评价表格，立足于移动学习资源库，借助数据平台对学生学习进行形成性评价，让学生全程参与教学考核及教学评价；将学生自我评价、互评与教师评价综合起来，对学生进步情况和成绩进行客观评价，以激发学生的学习热情。最后，结合教学评价，找出医护英语移动教学存在的问题，进行教学反馈，进一步优化教学模式和方法，提高教学质量。
综上所述，基于移动设备的英语教学能有效提高英语教学效率。但是，移动设备与医护英语教学的融合作为一种新的教学模式，其实施和推广还需要我们在教学模式、内容和方法等方面进行探索和实践。这就要求高职院校深入研究医护英语移动教学特点和方法，借助移动设备丰富英语教学内容，创新英语教学方式，争取借助移动教学提高医护英语教学质量。
参考文献：
[1]梁洁.融合移动学习的高职英语教学新模式[J].佳木斯职业学院学报，2016，11：326-327.
高一英语教学设计范文3
【关键词】 高中英语 课堂教学设计
在高中英语教学中，为了实现最优的教学设计，教师需要注意一定的教学原则，把握一定的教学方法，以提高教学针对性、目的性，有效实现预期目标。这样，才能够唤起学生学习情感，激活学生思维，促进学生全面发展。
一、精心设疑提问，唤起学生学习热情
由某种意义上看，教学过程即提出问题并解决系列问题的过程，正所谓“思源于疑。”在教学过程中，设疑与提问是教师调控课堂的有效手段，可实现师生互动交流。同时，通过课堂提问，教师可及时了解学生对所学知识的理解程度，并利用方法启发学生深入思考，帮助学生复习与巩固知识。而对于学生而言，设疑与提问有着十分重要的教育功能。如使学生课堂注意力更为集中，使学生学习更为主动而积极；可启发学生思维，启迪学生智慧，使学生开口表述自己的看法，提高逻辑思维与表达能力。因此，高中英语教师需要结合学生认知结构，设计各式各样问题，而讨论、图表、表演等均是问题情境设置的重要载体，避免了单一提问。例如教学Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板块“Entering a new sport into the Olympics”教师可利用讨论、图片等方式来提出问题，启发思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教师可先呈现power boating、Golf等图片，然后设疑提问：What sports have been removed from the Olympics？ Why？学生各抒己见，用英语表述自己的观点与看法，让学生积极参与到课堂活动中。
二、巧用电教手段，拓宽课堂教学空间
在信息时代，现代化设备为英语教学提供了有利条件，如多媒体、语音室、投影仪、视频等，均是英语教师可以利用的直观性教学手段，可丰富课堂教学内容，拓宽课堂教学空间，营造出更真实的交际氛围与环境，从而全面刺激学生感官，激活语感，唤醒情感，自我展示。其次，利用现代化教学手段，可促进听说读写能力的全面发展。由电教手段特点与功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教师能够正确运用，则能够将感性知识逐步提高到理性。同时，突破了时刻限制，可在短时间内补充丰富例子与视听材料，为学生提供示范导向作用，可刺激学生多种感官，使其由被动听讲转为主动学习、全面参与，发挥想象与联想，综合运用英语语言，提高学生综合能力。另外，通过电教手段，可增强了信息活动强度，增加了知识容量，可节省课堂教学教学时间，这对提高英语教学效率是很有帮助的。因此，在高中英语教学设计时，教师可根据具体教学实际，适当运用多媒体等现代化教学手段，优化教学过程，增强教学效果。
例如教学Unit 2 Sporting events一课，教师可利用多媒体课件来分析讲解本课的语法知识――动态动词。首先，教师可要求学生完成Warming-up exercises（多媒体呈现有关习题，节省教师板书时间），然后要求学生总结常见情态动词的基本用法。接着教师可利用多媒体课件演示，补充注意事项，譬如be able to表能力， 有数与人称的变化，用于各种时态；can表客观可能性， 常指现在，过去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有关例句与习题，巩固记忆。再如在多媒体教室教学Module 4 Unit 3 Back to
the past，利用逼真音响效果，形象生动的影视画面，调动学生学习积极性，使其融入教学活动中，如听录音回答问题；根据具体情境，积极思考讨论；结合画面与语言提示，发挥想象编写故事、英语对话，展开英语交际活动，这样，将听说读写活动有机结合起来，提高学生综合能力。
高一英语教学设计范文4
一、高职高专视听说课现状
笔者在所任职的单位向2013级不同专业的大一新生发放了300份调查问卷，问卷全部收回且真实有效。通过问卷，可归纳如下问题：
1.视听说课课时较少，目标模糊。高职高专英语教学视听说课通常为一年制，每周2课时。近80%的学生表示英语教学的重心在综合教程上，视听说课的比例非常小，学生能达到“听、说”应用能力极弱。让笔者惊讶的是，有85%以上的学生认为学校制定的视听说课程目标模糊，甚至有的学生说不清楚视听说课到底是教授何种内容的课程，一年的学习效果几乎为零。
2.视听说课模式单一。调查问卷显示，高达90%的学生认为视听说课模式单一，内容枯燥。65%的学生表示对视听说课不感兴趣。59%的学生希望教师在课程中加入简单易操作的实用内容，21%的人提出建立第二课堂，开展各类兴趣口语小组。63%的人希望教师可以选取电影、对话、诗歌、名人演讲、娱乐新闻等材料，让学生在生活中融入英语学习，感受文化魅力。
3.教师的导学作用不足，学生的自主性较差。62%的学生表示大多数教师还是沿袭传统的视听说方式，以听为主，对学生的应用表达较少。45%的学生表示个体学习有差异化，听力水平参差不齐，听力水平普遍较低，很难听懂材料。36%的人希望能够提供课下的自检系统，促进自主学习。
二、基于工作过程导向的教学设计
在整理回收调查表的过程中，笔者针对学生提出的若干问题进行研究，以“Job-interview”视听说课为教学设计蓝本着手改革，在确保课程难易程度相宜的情况下，结合工作过程导向作用设计教学模板。
1.教学内容清晰，主旨明确。Job-interview视听说课分为4部分：Lead-in， Video watching，Speaking and Assignment 通过4部分内容让学生具备掌握相关Job-interview词汇的能力，学习Job-interview工作过程中所需要的职业技巧和能力，熟练运用Job-interview的相关口语知识。
2.课程模式多样化，情境教学。为了更好地改进课程模式单一、学习效用较差的状况，Job-interview中Lead-in部分开始导入相关工作图片，引发学生探讨。除了图片讨论以外，笔者还引入相关工作音频，让学生熟练掌握工作词汇，加深印象，便于后程学习。通常教师在此环节可以展开第二课堂，如分小组讨论，角色分配，以提高学生的基本听说技能为主；在此基础上通过Group Discussion加强对句子、段落或篇章的听说训练；对于听说技能较好的学生提供加强式训练，引入评论式听说训练。
3.强调学生为主，教师为辅。高职高专英语教学的转型点在于“把课堂还给学生，让学生做学习的主人”。基于工作过程的导向专注于教师如何引导学生完成自主学习的过程。课前教师需要做大量的功课辅助，寻找适当的听说技能策略。笔者在Job-interview中布置了8个模块的辅助练习，从Lead-in一直渗入到Assignment，随着课程的进展，难度逐渐加大，融入了学生讨论、助听、组句、小组评论及课后自检与反馈。
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关键词：任务型教学法 高职英语 课堂活动
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.092
1 前言
高等职业教育是高等教育机构实施的、旨在培养各行业一线高级技术应用型人才、着重技术理论传授和技术能力培训、以职业为导向实用为目的的新型教育模式。高职英语教育作为高职教育非常重要的组成部分，同样需要和学生的职业和就业相结合，培养能够在特定行业中恰当使用英语的应用型人才。
任务型教学法形成于二十世纪八十年代，在各学科各层次的教学活动中都得到了有效的实施并在理论上逐步完善，对教学活动和课堂组织有重要的实践意义。任务型教学法以特定条件下真实世界的任务解决和完成为基础，在完成实际交流的过程中促进学生对相关知识的习得。这种以人际交流为主的教学方式尤其适合语言的教学，在外语的学习过程中实施这一理论有利于语言学习的真实性和实践性。
任务型教学法尤其符合高职英语教育的要求。任务分为真实世界任务和教学法任务，分别以真实世界情景和语言意识技能为任务目标，真实世界任务的情景设置需要和听说读写译五个方面的语言技能培训相结合。
2 高职英语课堂活动设计原则
高职英语课堂活动的设计不能脱离高职英语教育以实用为目的的导向，并同时要符合语言学习的最终目标，因此，教师在进行课堂活动的设计师要遵循实用性、专业性和创新性三个原则。
2.1 实用性原则
高职英语教育要以培养能够解决实际问题的应用型人才为目的，因此，实用性原则是教师组织课堂活动需要遵守的首要原则。抽象的、学术性的教学材料应该相应的减少，增加更多的能够真实运用于实际生活和工作的素材。教师在任务的安排上，应当循序渐进，设计与真实世界相符合的场景。
2.2 专业性原则
高职教育是以求职和就业为导向，高职英语教育也需要有意识地引入学生相关专业和职业的内容，要遵循专业性原则。在高职教育阶段，英语的学习不应该继续语言知识点或语言结构的简单传授，而是要立足于语言的文化背景和传承，着眼于专业领域的语言运用。
2.3 创新性原则
创新能力是任何学科领域都要求的个人特质。学生学习的目的不是单纯的模仿，而是在既有知识结构上的创新。高职英语教育的课堂活动设计也需要遵循创新性原则，创新一是体现在任务的不重复，二是体现在任务有足够的空间让学生创造性地使用语言并创造性的提出解决任务的方案。
3 高职英语课堂活动设计
在高职英语教育的课程设置中，视听说和读写译是两个层次的语言教学。大部分的高职院校都设置了独立的视听说课程和读写译课程，两种课程相互独立又相互依托。在课堂活动的设计中，教师也要区分两种课程设置的不同目的和要求，设计安排合理的课堂任务。
3.1 视听说课程课堂活动设计
视听说课程是以动态的方式对学生进行语言的输入，视和听往往是以影视片段、个人演讲、新闻节目等方式动态的呈现视觉教学材料并同时进行听力内容的输入和听力技能的训练。在这方面的教学素材的选择上，教师应当尽量选择与学生的专业和将来的职业相关的内容，结合动态的视频、图片，由浅入深地对材料进行有序安排。视听是为了语言基本技能的训练，而说则是更为重要的语言输出的练习，视听说课堂的任务设计要侧重于学生的“说”。交流是语言学习的主要目的之一，在说的任务的安排上，教师要设计适应学生既有语言水平的、并能充分鼓励学生运用语言知识和专业知识的任务，尤其注重促进团队合作的任务设置，以小组为单位让学生在协作中解决问题并获得相关知识，让学生在与同龄人的交流中互相学习互相促进。
3.2 读写译课程课堂活动设计
读写译课程更侧重于语言基本知识的学习。由于高职学生普遍较差的英语水平和较低的学习动机，基础知识的传授不可忽略。高职英语地教育要将基本语言知识的学习和语言知识的实际运用切实地结合起来并贯彻到课堂任务的设置中。教师可以将学生分为相对固定的学习小组，对学习材料进行预先的学习和准备，在课堂上就语言知识点和相关话题提出有创造性发挥空间的问题，让学生进行讨论并做出陈述。在书面文字的输出方面，写和译是两个不同层面的要求，写要求学生准确恰当的表达自己的观点的情感，译要求学生准确恰当的表达他人的情感。高职英语教学中的写作和翻译也是与实用性挂钩，往往要求学生练习并学会如何写作并翻译书信、公文、通知、请柬、合同等文体。教师需要安排课堂上采用的读的材料相关情景场合的文体，先让学生进行小组集体中英文互译，再给予类似主题，让学生进行小组集体创作，小组反馈和教师点评后，再让学生进行独立创作或翻译。
4 结语
任务型教学法的教学理念与高职英语教学的宗旨和目的不谋而合，其实践意义不可忽视。但在具体的实际操作中，由于高职教育发展的时日尚短，还需要教育工作者的进一步探索并提供更多的实践依据。如何将任务型教学法系统的、科学的贯彻到高职英语的教学中，从而培养真正实用的应用技术型人才，需要高职英语教师的共同努力。
参考文献：
[1]Skehan， P. ‘Task-based instruction’ Annual review of applied linguistics： foundations of second language teaching [J]. Applied Linguistics， 1998，（19）.
[2]张烨，周大军.大学英语学生课堂参与模式研究[J].外语界，2004，（6）：28-33.
[3]王才仁，蔡荣寿.活动及活动教学法评述[J].外语教学与研究，1994，（1）：39-45.
高一英语教学设计范文6
关键词 ：素描教学 设计素描 创造力
当今素描在高等艺术院校的重要地位早已被大家所认同，但如何使素描教学更有效地发挥作用一直是大家探讨的话题，围绕着素描教学如何有机地同提高学生潜在的艺术素质和创造能力结合起来已成为焦点。早在包豪斯学院时期，艺术教育就提倡艺术与技术的统一，并聘请伊顿、康定斯基、克利、蒙特里安等当时颇具影响力的艺术家组织双轨制教学，目的是培养具有艺术修养和科学实用设计思想的综合人才。克利认为：“不应该模拟自然，而是遵循自然的发展规律和法则，法则造成自然，而不是单纯地再现自然的外表而已。”这种观念曾经被人们所淡忘，但在经历了近百年的历练后，人们再次发现了它的内在价值。这也提醒人们，素描作为艺术教学的基础课程所担负的重任，如何培养复合型的设计创作人才成为大家关注的重点。
当前设计专业的素描教学内容已超越了写实与具象表现的范畴，要求把培养学生的综合艺术素质放在首位。这一点可从19世纪末20世纪初的艺术家中得到启示，他们把艺术语言的创造观念发挥到了极致，塞尚采用几何化的手法概括和改变对象的形体，分割画面，打破了传统忠实描绘对象的手法，这种主观的艺术处理给人一种崭新的视觉冲击，而毕加索则进行了更为大胆的尝试，不仅对物象的外部形态加以变形，更在神态上进一步夸张，采用种种反常规的手法，从而达到艺术上的惟妙惟肖的效果，这也反映出这位大师摆脱了客观物象的束缚，在观念和手法上达到随心所欲的完美境界。马蒂斯则注重画面的构成形式，强调画面的色块对比及画面的装饰意味和情趣。塞尚曾经说过：“艺术不是自然的简单再现，而是在自然中找出严密的秩序，然后重新构成画面，从而创造出新的自然。”说明完美的艺术作品的产生源于创造。而另一位艺术大师罗丹也曾说过：“仅满足于形式以达到乱真，纠缠于无足细节表现的画家，将永远不能成为大师。”从以上两位大师的话语中不难理解艺术创造的重要性，其最终目的是发掘表现事物的本质，这种观念给后来的设计师们造成了巨大的影响，对于设计专业的素描教学也是非常值得借鉴的。
设计素描教学内容应遵循渐进的原则，重视学生的创造才能的同时也不能忽视他们造型能力的培养，避免走极端的做法，使设计素描的绘画性和创造性有机地结合起来，使学生具有扎实的素描表现与创造才能。首先从线条的角度练习几何形体结构素描、超写实素描，认识和掌握线语言表达的不同状态，如：情感、材质等。掌握用线条虚实表现复杂组合形体的空间穿插结构关系，锻炼学生学习空间思维想象的能力，着重理解、区分，表现石膏几何形体与不同材质形状的物体的质感、形状组合特点，了解规则形体与不规则形体之间的搭配组合关系，及实际生活中不同形状、质感、量感的物体，如何用线条、明暗、肌理等素描语言去描绘他们的本质特征，此阶段还包括物体自由组合默写素描，可借鉴实物，但要求学生主动地从构图、形体、材质、色调等诸多方面去创造一种新的画面构成语言；另外，为了加强学生学习静物素描的积极主动意识，可结合设计创新思想去进行艺术加工与处理，如变形、平涂、对比、夸张等美学法则，同时提供范画以增强学生的形象思维理解能力，提醒学生注意画面色调的整体布局及构成关系，提高学生对画面的宏观调控水平。其次是人物头像与人物全身着衣素描写生与创意，目的是提高学生造型能力的同时注重人物解剖结构的分析与处理，因学时所限，故以速写形式为主要表现方法去认识人物结构与衣纹变化的关系，以及认识人物在不同姿态下的比例关系和构图关系，增强学生的速记和默写能力，提高学生的审美意识，为人体写生做好铺垫。人物创意练习主要从形态、比例、重心、结构、构图、色调等方面去进行创造，采用平涂、肌理、变形等方法，可以是一个或多个人物组合，充分体现对象的特征和神韵。再次为风景速写与创意，描绘对象的内容可以是校园、公园、街景和乡村景色等多种题材，速写是锻炼学生对事物的敏锐感受及对画面的主次、取舍、空间等构图关系理解的最好途径，以及怎样处理好复杂事物和如何形成画面对比关系的能力，艺术源于生活，是在生活中发现、整理、创造美的形式，也是艺术专业一贯倡导的学习方式，风景速写中注意造型关系、透视关系的同时，应提高学生对线条的理解，每个描绘的对象要有详有略，不要让学生认为画的越精细越繁琐越好，要讲究线条的虚实与粗细、画面黑白灰的对比关系的表现。风景创意要根据已完成的作品去体会和感受并加以创造，创造是对生活原形特征的高度夸张与概括，不要在创造中失去物象的原始特征。最后为人体设计素描写生与创意，它有别于绘画性素描，强调以速写形式为主去描绘在不同角度、姿态下的人体变化规律，这样学生既提高了写实能力又掌握了人体的结构比例关系，人体素描写生是设计素描学习的最高阶段，人体速写还锻炼了学生快速捕捉对象特征的能力。在此基础上进行人体创意表现，充分发掘人体在设计中的魅力，实现设计以人为本，并最终为人类服务创造条件。
