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课堂教学设计环节范文1
小学语文教学环节设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化知识和语文能力的过程。教学环节设计，是教师上好每一堂课的关键。科学设计教学环节，最终目的是使教学实现最优化，不断提高课堂教学效率，使教学达到事半功倍的效果。如何科学设计小学语文课堂教学环节，笔者在以下几个方面作了一些探索。
一、巧设导入，唱响教学前奏
“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，是小学语文教学的前奏，是教学环节中的重要一环。一是讲故事导入。如教《乌塔》一文时，教师可以设计这样的导语：同学们，作者“我”在罗马的一个旅馆里结识了一位14岁的德国女孩，交谈中知道，她竟然是独自一人游欧洲！她为什么这样做呢？让我们一起打开课文吧！简洁的故事，能唤起学生的共鸣，使其尽快进入教学佳境。二是唱歌典导入。如教《燕子》一课前，唱唱《小燕子》，既唤起了学生对美丽春天的记忆，又水到渠成地引领学生进入课文的学习。在教学适时、适当的演唱，无疑能“锦上添花。”三是设悬念导入。如教《草船借箭》，导入新课进可这样设置悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。当时刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样应付的？事情结果怎样？让我们一起来读课文。这一问题将充分诱发学生的学习欲望，调动学生的思维。
二、巧创情境，营造教学氛围
“感人心者，莫先乎情。”创设情境，能激发学生感情共鸣，营造良好的课堂教学氛围，使学生尽快进入课文角色，以最佳的学习心理去获取知识，成为学习的主人。如教学《只有一个地球》一课时，强以充分运用多媒体创设情境。学习课文前半部分时，适时播放宇航员遨游太空拍摄的地球表面照片，引发学生对地球“神密美”的向往；在学习后半部分课文时，可结合展示学生在课前搜集到的有关地不球资源遭受人类破坏的图片及数据资料，激感，指导朗读。教师生动、形象的语言描绘，同样是创设情境不可缺少的途径。例如教学《老人与海鸥》时，在哀婉的乐曲声中，老师动情地说道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂来越冬的红嘴鸥……也从此定格为昆明市民心目中永久的‘海鸥老人’。”教师绘声绘色的叙述与音画构成了和谐的氛围，不知不觉将学生带入了课文的情境中。
三、巧抓重点，突破教学难点
精彩的课堂教学，总是合理地、艺术地选择并调配各种类型的“点”，使学生始终处于积极的学习状态，从而突破教学的难点。一是巧抓切入点。语文学科大部分教材中都有“牵一发而动全身”的切入点――词语、句段、开篇、结尾……找准切入点进行教学设计，引导学生从整体感知课文，能让学生对课文留下完整的印象。譬如《跨越海峡的生命桥》一课，教师可以两位青年、两个“静静地躺在病床上”作为切入点进行教学设计，富有创意，收到出其不意的效果。二是巧抓品词析句点。语文教学应当着眼于语言的学习，引导学生品味语言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父鲁迅先生》一课，抓住“饱经风霜”一词引导学生咀嚼、品味，使学生体会鲁迅先生对处于社会底层百姓的同情。三是巧抓朗读指导点。如教学《搭石》一课，教师可将第3自然段对“一行人走搭石”场景的描摹作为朗读指导点，通过朗读节奏的巧妙把握，通过将课文改成小诗的形式，使学生理解“协调有序”的意味和乡村的画面美、人情美，仿佛在我们眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。这样引导，既悟了词义，又读出了美感，感受了美境，学生兴致勃勃，读得津津有味。
四、巧设问题，提高教学效果
“问”是一门重要的学问，所提问题是否科学、巧妙、有价值，难易是否适度，将直接影响教学效果。在初读课文环节，可以对文章印象提出疏通性的疑问；进一步阅读，则可以引导提出较深层的问题；在学生读懂课文后，则可引导提出延伸扩展性的问题。设问从学生已有的知识出发，根据语文的课程要求、教材的重难点进行设问，注重目的性和方向性，注意把握好设问的难度，要有助于理清作者的写作思路，加深对课文的理解，引发学生深厚的求知欲。以《落花生》一课为例，文章借物喻人，极富哲理。教学中，为了让学生领悟文章的写作特点，体会文章的内涵，教师可这样巧设问题：父亲拿花生和桃子等来对比，是要表达什么呢？父亲要重点突出什么？人能不能讲体面？讲体面有没有错？学生在咬文嚼字的讨论中，明确父亲话语的重点是“做对别人有用的人”，并体会到借物喻人的表达方法。还有，教材中课后思考题也要落实到具体教学中，发挥其导教、导学的作用。例如《鸟的天堂》课后有这样一道思考题：课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？这个问题引导学生关注课题，并引导学生体会文章的表达方式。教学中可以将其进行分解，以帮助学生更好地阅读、理解――作者几次去鸟的天堂？分别见到了怎样的景象？为什么会有这些不同？依照学习的步骤，学生将问题逐个解决，最后明白了“鸟的天堂”的含义，达到了水到渠成的教学效果。
课堂教学设计环节范文2
【关键词】热身和复习；新知呈现；操练和拓展；评价和作业
{中图分类号}G623.21
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出："鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力"。我不断研究和实践小学英语探究式课堂教学环节设计，以期把探究学习这一理念切实落实到英语课堂教学中。
小学英语探究式教学环节的设计，主要依据社会建构主义和多元智能理论等教育教学理论，综合考虑教学目标、学情、教学策略、教学评价等要素，对热身、复习、新课呈现、操练、拓展、评价和作业等课堂教学环节进行系统设计。这样的设计突出了学生的主体性，能有效促进学生探究学习：活动符合学生的基础知识和认知水平，紧扣教学目标，环环相扣，层层递进；贴近学生生活创设真实情境，活动形式生动活泼且有挑战性和层次性，能激发所有学生探究学习的积极性；评价渗透在所有的教学活动中，让学生不断体验探究学习的进步和成功；学生在课后作业中延伸、拓展、运用所学语言知识和技能。
一、热身和复习
（一）热身和复习，让学生从知识和心理上做好准备
热身活动是教师开展教学的第一步，教师通过设计恰当的、与本节课学习主题相关的热身活动，引起学生对本节课学习的兴趣和注意，使学生在心理上做好英语学习的准备。
复习是学习新知识和新技能必不可少的前提，目的是激活学生在以前学过的、且与本节课将要学习的新内容密切相关的词汇和句型等，使其进入"工作记忆"状态，作为新学知识的基础。
（二）热身和复习环节的设计要点
1.围绕本节课的教学主题和学生已有的知识、文化背景展开热身或复习活动，激活学生相关的语言知识，为后续的学习做好铺垫。
2.贴近学生的实际生活创设真实的情景，根据不同课的类型和内容、学生的心理特点以及教师的擅长，灵活选择谈话、游戏、猜谜、表演、唱歌、每日一句等合适的热身形式，激发学生的兴趣，调动学生的思维。
3.热身和复习的时间不宜过长，内容也不宜过于复杂，应巧妙、简约、高效。
二、新课呈现
每一节课都有新的语言知识要呈现，比如新的词汇、句型、语音、语法和篇章等内容。呈现新知是小学英语课堂中的重中之重，关系一节课的成功与否。
（一）呈现方式随教学内容、教学资源和学情而定
呈现教学内容的方式通常有：挂图或者简笔画呈现，教材呈现，录音呈现，动画录像呈现、谈话呈现、游戏呈现等。呈现的方式直接影响到学生对于新知识的体验、理解、操练和运用，应综合考虑学习内容的特点、可用的资源条件和学情，选择恰当的呈现方式。
（二）新知呈现原则
1.循序渐进
根据教学目标和学生的知识基础和认知能力，按照从已知到未知、从简单到复杂，循序渐进地呈现新的内容，过渡自然，环环相扣，逐步递进。
2.贴近学生生活创设真实的语境
在贴近学生生活的真实的语境中新知呈现，既可以提高学生的参与度，促进其对所学内容意义的建构，同时减少知识与解决问题之间的差距，提高学生的知识迁移能力。
3.简洁明了
教师呈现这些新知，尤其是在运用多媒体技术呈现时，内容和语境应简洁明了，以便学生能快速地感知这些新知。
4.充分利用教材及其配套资源
充分利用教材所提供的教学情境和配套的资源，通过简洁的教学语言，辅以图片和示范等直观的教学手段，高效利用教材资源和呈现新知。
三、操练和拓展
（一）操练活动将语言知识转化为语言技能
学生只有通过操练活动，才能将所学语言知识及时转化为语言技能，为后来的语言实践活动打下基础。
1.围绕学习目标进行操练
操练活动的形式因课型和内容而异，但必须围绕着学习目标开展操练活动，这是操练活动的核心。
2.操练活动逐层递进，螺旋上升
语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成，多个语言操练活动要由易到难、由浅入深、由单一到综合、由简单到复杂，螺旋上升。
3.结合学生生活进行操练
英语教学的目的是让学生学会用英语做事情和表达思想，所以平时操练时教师要尽量创设贴近学生生活的情景，为他们提供运用英语表达的机会。
4.操练形式生动活泼、多样化
针对不同年龄段学生的心理特征，采用生动活泼且不断变换的活动形式，激发全体学生探究学习的兴趣，提高学生的思维水平，增大参与操练活动的学生面。
5.合理的操练活动的节奏、密度、操练量
有效提高学生参与活动的个体交替的节奏、个体与集体共同参与的密度，使学生有足够的操练活动量，使语言知识高效转化为语言技能。
（二）拓展活动培养学生的语言运用能力
语言拓展活动在语言操练活动的基础上进行，属语言运用层次的语言输出活动。
1.突出运用，体现交际价值
拓展活动的目的在于将学生的语言知识及时转化为初步的语言运用能力，因此拓展活动要突出运用，其目标应指向学生语言运用能力的不断提高，体现交际价值。
2.结合学生生活，激发学习兴趣
拓展活动内容结合学生生活，学生才会觉得真实、亲切而对拓展活动感兴趣，才能有效提高学生的实际语言运用能力和人文素养。
3.留足拓展活动的时间和空间
在拓展活动环节，只有给学生留足语言知识实际运用的机会和空间，学生才能有效地发展综合语言运用能力和培养创新精神与实践能力，这就要求拓展活动任务对学生的思维要有挑战性，并给学生预留足拓展活动的时间。
4.教师组织、示范和反馈。
拓展活动在一节课的学习中，相对来说是学生感到最复杂、难度最高的，可能导致学生的无序活动，教师应给予适当的组织、示范和反馈，拓展活动才能有序、高效地进行。
四、评价和作业
（一）激励性评价促进学生的发展
1.评价的目的是激励学生探究学习的兴趣和自信心
评价应充分发挥促进发展的功能，促进和提高学生的综合素质和教师的教学水平，激励学生探究学习的兴趣和自信心。
2.评价既看结果，更重表现，关注个体差异
在评估内容方面，既看学习的结果，更重视评价学生的思想品德、潜能、情感态度、价值观、创新精神和实践能力等方面在完成实际任务时表现出来的发展；关注学生的个体差异，为个性及特色发展提供空间。
3.把评价渗透在教学的每一个环节中
评价是教学过程中一个相对独立的环节，同时又贯穿在整个教学过程的各环节之中。教师应把评价渗透在教学的每一个环节中，抓住时机及时激励学生，让学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
4.采用教师评、学生自评与互评等多种评价方式
在评价方法上，坚持多样性原则，重视学生、家长、教师和学校在评价过程中的作用，采用教师评、学生自评与互评、家长评、学校评等符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的形成性评价方式。
5.重视触动心灵的精神激励
教师对学生的各种肯定性的评价语和体态语，比如教师赞许的眼神、点头和微笑等，只要发自教师的内心、出于真诚和赏识，比物质刺激更能激发学生的自豪感和上进心，加深学生对英语学习的情感。
（二）延伸到课后的探究性作业
作业是课堂教学在课外的有效延伸，能巩固和深化学生学习效果，提高学生课外学习英语的积极性和兴趣，拓展学生在课外学习英语的途径，培养学生学习习惯和发展学生探究学习能力。
1.作业紧扣教学目标
紧扣教学目标来设计作业，让学生通过课后作业来巩固课堂所学，从而进一步深化学习成果。
2.作业形式、内容讲求实效
作业的内容和形式摒弃华而不实的东西，切实从提高学生能力出发，根据教学内容、学生实际布置恰当的听力、口语、阅读、写作和文化背景等类型作业，培养学生创新精神，促进学生心智发展。
3.作业开放多元、有层次性
教师要综合考虑学生的个体差异，除了必要的书写单词、句子等作业之外，要精心布置一些能激发学生想象力、创造力和发散思维的作业，让学生都能在积极的学习状态下分层完成作业，共同提高。
参考文献
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课堂教学设计环节范文3
关键词：历史课堂；导入；要领
历史课堂教学是由一个个巧妙的环节勾连组合而成的，其每一过程都应彰显着教师高超而灵活的教学艺术，其中，恰如其分的导入环节无疑将是整个课堂教学艺术中不可或缺的重要部分。
历史课堂教学的导入环节宛如一出话剧徐徐拉开的帷幕，好似一曲华美乐章悠悠奏响的序曲，能起到先声夺人、激发学生兴趣、唤起学生求知欲的良好作用，更像是在古人与今人、历史与现实之间架起的一座沟通的桥梁，可以在短短几分钟之内唤起我们探究历史、神交古人的精神意念和欲望。所以，导入是当前激励学生主动学习动机的重要环节，也是我们教师课堂教学的必备技能，一个精当绝妙的导入是每次课堂教学的第一环节。下面，对历史课堂教学导入环节的处理技巧及注意事项作一简单总结。
一、有效的历史课堂教学必须有导入环节，避免枯燥乏味
如果每节课都是登上讲台，单刀直入，直接开课，往往会令学生产生疲乏感，会严重影响整个课堂的教学效率。
二、导入必须在充分了解学生、掌握学情的前提下进行
必须考虑到学生的年龄特点、心理状态、知识思维水平，尤其是兴趣点等。否则很难起到“一石激起千层浪”的效果，反而会产生“文不对题”“对牛弹琴”之感，更难唤起和激发学生思维，求得其主动学习。只有充分考虑学情，才能保证导入环节对学生思维的启发性。
三、导入还应在充分思考教材、确定教学主题或灵魂的前提下设计
在充分思考教材、确定主题或灵魂的前提下设计导入才能保证导入环节的针对性。比如，在教学“社会主义经济体制的建立”一课时设计了这样的导入：
盘点刚刚结束的两会，幸福可谓其中一大热词。同学们，什么是幸福？（学生畅所欲言自己的幸福）
每个人都有自己的幸福。或许一千个人会有一千种幸福，但我们终归能找到一些共同的东西，那就是：追求公平、公正，渴望良好的社会运转。今天我们就走进历史，了解历史上的伟人们为追求公平、公正的社会所进行的探索与试验。
这样让导入充分地为我们的教学服务，贴近学生生活，使教学收到意想不到的效果。
四、导入设计的语言要精练、简洁
导入环节很重要，但它只是个“引子”“导火线”，在历史课堂教学的导入环节中，要力争用最短的时间、最精妙的语言，缩短教师和学生间的距离，缩短学生与教材所学之间的距离，让学生以最快的速度进入学习状态。一般来讲，导入的时间应控制在三分钟左右，不宜太长。避免过分渲染，不分主次，喧宾夺主。
五、导入的形式和方法要灵活多样
或以旧启新，由已知进入未知，构建知识网络，顺应学生思维；或设置悬念，于无疑处生疑，激发学生动机，点燃学生智慧之火；或运用时事材料导入，拉近历史与现实生活的距离，激发学生兴趣；或运用歌谣故事导入，通过感知、联想、审美，引起学生的情感共鸣，顺利引入新课。运用诗词导入，拨动喜欢文学的学生的思维之弦；运用理论导入，给理性的学生一种“润物细无声”的效果……比如，在教学“与的中国化”一课时，以《沁园春・长沙》作为导入：
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？（学生谈对这首词的理解，教师略述背景引入。）
所谓“教学有法，教无定法。”导入环节的设计是一门技能，也是一门艺术，形式不同，方法各异，我们不必拘泥于固定的模式，只要能让学生听得懂、感兴趣、有思维，并与所教相联系，能真正发挥导入的功能，让导入有价值即可。
六、导入的设计必须考虑学生的参与
《普通高中历史课程标准》强调课堂教学要充分体现学生的主体地位，而且导入的目的就是引导学生积极主动地参与到教学中来，所以，教师在设计导入时就应充分考虑学生的参与，避免教师“自言自语”式的独角戏。
这就要求教师导入的设计要贴近学生生活，选择学生感兴趣的话题，避免选择太抽象、太生僻、太高深的内容，真正做到课堂上教师一“导”，学生就能迅速地“入”课。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”作为课堂教学的起始环节，必须首先能给学生美的感受：设计的巧妙、语言的优美、学生的参与及思维的活跃等。这需要我们在实践中不断反思，不断总结，这样我们的课堂才会愈加有效、高效。
课堂教学设计环节范文4
一、导语导入
在思想品德课堂教学中，我们最常用的导入方式是导语导入。
1.开篇点题。好的课堂导语要能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，促使学生关注学习目标，做到开篇点题。如在学习《享受学习》时，根据课题和目标，我设计了“我们享受生活、享受生命、享受亲情，让我们也学会享受学习”的导语。在学习《走进青春》时，我设计了“青春是灿烂绽放的鲜花，青春是寄托承载理想的梦，青春是斗志昂扬的生命之歌，让我们踩着欢快的青春节拍走进青春”的导语，然后顺势进入下一环节，效果很好。
2.设问激疑式。在课堂导入环节，通过设问激疑唤起学生的注意，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，开启他们思维的闸门，使他们带着浓浓的兴趣去学习，从而使课堂变得紧张、高效。如在学习《计划生育与保护环境的基本国策》时，我设计了“俗话说人多力量大，是不是说人口越多越好呢？我国是世界上人口最多的国家，人口过多、过快增长，给我们国家带来了哪些问题？在现阶段，从人口国情出发，我国应采取什么样的方针、政策”的导语，在导入环节起到了促使学生思考、提高课堂效率的作用。
二、时政导入
反映时代性是思想品德课强大生命力和学科特色所在，通过时政导入，既可体现思想品德课鲜明的时效性，让学生及时了解国内、国际热点的最新进程，又可通过对热点问题的剖析，使学生从感性认识上升到理性认识，拓宽思想品德课的外延。如在学习《中华文化与民族精神》时，我结合上海世博会的成功筹办，让大家分析中国成功申办世博会的原因。大家列举了原因后，我重点指出：灿烂辉煌、博大精深的民族文化也是中国成功申办世博会的主要原因，然后列出学习目标，转入新课学习。
三、多媒体直观导入
多媒体借助声、光、电的神奇配合，能创造出丰富多彩的信息氛围，具有生动、形象、感受力强等优点，能虚拟出一种与教材情境相对应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。通过多媒体动画课件导入，不仅能增加学生的感性认识，帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生的学习兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识、陶冶情感、明辨是非。如在学习《学会竞争与合作》时，我首先播放了舞蹈《千手观音》，在美轮美奂、整齐如一的表演面前，学生有身临其境的感受，心灵受到震撼，深刻地明白了“合作是事业成功的土壤，任何事业的成功都需要良好的合作”的道理，从而揭示课题、水到渠成。
四、故事诱思导入
教师通过讲述故事，从中巧妙地设置一两个悬念来激发和诱导学生的学习欲望。我用网上搜集的许多有针对性的教育小故事进行导入，一方面帮助学生扩展思维，一方面在听故事时，让学生用事例证明要讲的观点，从而领会本节课要讲的内容。如在学习《弘扬和培育民族精神》时，我先问：“同学们听过《苏武牧羊》、《将相和》的故事吗？”然后给学生讲这两个故事，把学生的注意力吸引进故事中后，再让学生感悟故事给我们的启示，顺理成章地进入课堂教学。
五、幽默导入
在课堂上采用幽默的方法导人可以缓解课堂气氛，为学生创设一种宽松的课堂氛围，激发学生的兴趣，启迪思维，探究新知。如在学习《友好交往礼为先》时，我给学生讲了一个幽默故事：一位年轻人要到北村去，可不认识去北村的路，他问一位老人：“喂，老头儿，去北村还有几里？”老人说：“还有三百八十丈。”年轻人说：“路途怎么讲丈？”老人说：“因为你就不讲里（礼）。”然后启发学生文明交往礼为先，同时要掌握交往艺术，提高交往能力，随之进入新课的教学。
六、情境表演导入
初中学生年龄相对较小，思维能力不强，更注重感性认识。通过预设情境，让学生在课堂教学中表演，对活跃课堂气氛、培养学生思维能力有很好的效果。如在学习《合作共赢》时，我预设了一个情境：屋子里有三个人，分别是聋子、瞎子和瘸子。突然，屋子里发生了大火……让学生根据预设情境表演成功逃生经过。这样不仅使原本枯燥的内容形象化，而且收到了良好的效果。
七、漫画导入
漫画生动形象、逼真、趣味性强，用它导入新课可以起到事半功倍的效果。如在学习《丰富多彩的情绪》时，我出示喜、怒、哀、惧等不同表情的漫画，让学生辨认并猜想每种表情产生的原因。学生情绪高涨，纷纷举手，争着发言，师生在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。
八、谈话激趣导入
通过联系生活实际和相关时事背景，学生很容易在谈话中不知不觉地接受新知。如在学习《走向共同富裕的道路》时，我先和班里的一位学生谈话，在谈话中，我询问他家的经济收入来源，通过他家的勤劳致富事例很自然地导入新课。这种导入法自然、便捷、灵活多变，教师可根据教学内容，结合当时的时事要闻或天气、地点、环境、气氛等因素即兴发挥，起到引人入胜的效果。
九、生活体验情感导入
此种导入方法多在七八年级教学内容中使用，教师要能巧用学生的体验情感，使之与教材内容巧妙结合，让学生谈体会、说感受，描述内心体验等，达到教学内容与学生生活的统一，收到主动体验课程目标的效果。如让学生说说虚荣心的危害、举例分析自己战胜挫折的经历、与同学分享自己是如何孝敬父母的等，从学生的生活体验导入新课学习。
十、案例导入
课堂教学设计环节范文5
一、课堂教学设计的教学资源方面
在教学过程中，课堂主要是由教材、教师、学生和环境四要素整合起来的课堂环境，教材教学设计的基础。除教材外，拥有、开发和利用教学资源对课堂教学设计中很重要。教学设计要做到“新”与“实”，从教材外部入手，善于开发和利用教师自身资源、学生的基础性资源、差异性资源和动态生成资源方面的作用。
二、课堂教学设计的创意灵感方面
一个好教学效果是从课堂教学设计开始的，一个好的教学设计往往是从设计的灵感和冲动开始的。在实际教学设计中，具有创新的教学设计，常常先有对局部环节较有利的教学资源或好教法尝试运用，并能很好地实现这堂课的课程标准的内容、目标的突发奇想。然后，试着将这些创意灵感置与整体和环节设计中，补充、修改和完善形成。教学设计要做到“新”与“实”，这就要求我们教师在课堂教学设计时，要善于从亲身的经历、阅历，近段时期在学生身边、校园、社会上发生的很有典型教育的事例等方面思考发掘。
三、 课堂教学总体设计方面
课堂教学过程就是发挥主观能动性的过程。在这个过程中，总是抱有一定的目的和动机。在实施行为之前，要制定什么目标、计划，这就是教学设计。课堂教学总体设计的“新”与“实”，首先要根据这堂课的类型设计，课堂的类型不同，是要参加（省、区级）大场合去比赛，还是校内、组内的示范课，还是平时教学授课。课堂总体教学设计的侧重就会有差别。如果参加比赛，校内、组内的示范课课堂总体设计方面就要尽量从符合参赛要求，比如是否符合新课改的精神、是否体现学生课堂参与、体验活动，并能突出在某一点上有创意、突破或亮点，以获得评委青睐。要在各个环节精益求精，各个部分是否衔接顺畅缜密等方面下功夫。如果是平时教学授课的科组的公开课或平时的上课，除了考虑是否符合新课改的精神外，还要考虑教学重点、难点突破和学生的学习方式。其次，就是使将要所使用的教学手段、教学形式和教学资源为怎样上好这堂课的课程标准的内容目标服务。
四、课堂教学的环节设计方面
如果说总体设计产品的雏型，教学的环节设计就是再加工和进一步优化设计。课堂教学一般可按“导入――基本知识点的学习――问题探究――点评总结――感悟、形成正确认识”等几个环节进行。为了使每一个环节更好地为这堂课的内容目标服务，就必须对每一个环节进行精心设计和选择教学资源的。比如导入这个环节，要设计一个情境导入，要把握好这节课教什么？设计什么内容？用什么形式展示？是通过形象化的语言描述、探究性问题设置、具体教学活动还是电教手段？让学生从中思考什么问题，以引导学生积极思考？是用案例法、问题法、图表法、对比法、音乐法还是用反思法来启发学生积极思考？又比如在探究活动这个环节，以什么问题的设计更利于调动学生的思维？怎样研讨？以什么（说、想、议、辩、写）形式更好地让学生参与亲身体验，深入理解，提高能力？探究的结果是什么？通过探究，学生掌握基础知识和技能，形成正确的价值观和人生观，都需要反复斟酌，实现设计的“新”与“实”。
五、“交流──互动”探究的设计方面
课堂教学设计环节范文6
【关键词】领导力 初中地理 课堂教学 教学设计
在当前的社会教育环境下，学校教育依然以应试教育为主，学生的学习依然围绕着考试指挥棒在转，学生在校的学习时间几乎被各个学科瓜分。作为地理学科，很多学生和教师，甚至学校都还不重视，很多初中教师也难以开展地理课堂的教学工作，学生课前没预习，上课时积极性不高，课后没有及时去巩固练习。因此，教师可以通过精彩多样的教学环节设计来吸引学生的注意力，增强地理教师的课堂领导力，可以达到提高地理课堂的教学质量，促进学生全面发展的效果。
在课堂教学中，地理教师要根据学生的情况和教材特点，寻找地理课堂教学的切入点，精心设计地理课堂的教学环节，激发学生学习地理的兴奋点和浓厚的参与教学活动的意识，从而让学生积极主动地与教师的教学活动，与教师融为一体，共同参与学习，去探求新知，使教师成为地理课堂的领导核心。
在初中地理教学的过程中，教学设计中要高度重视地理课程标准，认真设计教学目标，注意把握教学的进度。从教科书出发，抓住教学的重难点，从学生认知的角度来进行各种各样的教学设计，体现地理课堂教学中学生参与的主体地位，从提高学生学习兴趣出发，教学设计尽量多元化。
教学设计的种类可以分为传统模式下的教学设计和在新课程倡导下的教学设计。各种教学设计都有它独特的特点，主要有讲授、自学、讨论、探究、参与――活动和角色扮演等等形式的教学设计。在多年的初中地理教学中，笔者主要采用的是讲授式的教学设计。讲授式的教学设计主要有几个教学环节，在处理各个地理课堂的教学环节时，要精心设计各个环节的教学思路。
一、复习旧课、引入新课
复习旧课要在课前短时间内完成，可以帮助学生及时温习旧课，加强对旧知识的再现，也为引入和学习新课做好铺垫。引入新课这个教学环节，是一节课的开始，是学生学习新课的起点，是激发学生学习地理兴趣和吸引学生注意力的出发点，也是树立学生学习地理信心的关键。教学过程导入的环节，就像一场电影的序幕，也仿佛是优美音乐的前奏。如果导入安排得有艺术性，就能贯穿整体，达到先声夺人，一举成功的奇效。
在地理课堂中，新课导入这一教学环节，教师要有意识地引导学生对地理产生浓厚的兴趣。所以新课导入要因人因时因地的不同而采用不同的教学方法，以学生的角度去思考，关键是能否吸引学生的注意和学习的兴趣，导入的形式要不拘一格。这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的方法：利用多媒体引入（图片、歌曲、视频），事件引入（重大事件、利用学生的“捣乱”课堂事件），活动引入（角色扮演、谜语、竞赛），话题引入（历史故事、生活经历、新闻热点、旅游线路），问题引入（问题悬念、复习旧课），地图引入（政区地图、地形地图、气候图等），情感引入等。
课例1：七年级上册第一章第三节《地图》的新课教学，利用谜语竞赛活动引入新课，可以借用“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”；“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”等等谜语导入。通过谜语的竞猜活动，学生积极思维参与思考活动，学生的脑海中自然会形成地图的概念，又加深了对地图的特征和地图作用的理解；利用政区地图、地形地图、气候图、旅游图等等各种地图引入新课，激起学生学习地图的好奇心，同时对地图的形成、概念、种类和作用等有初步认识。
课例2：七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》，利用问题引入新课，地球为什么是一个蓝色的水球？人类探索地球面貌的历史有多长？采取一些与课堂教学内容相符的问题导入，让学生积极参与思考和分析问题，有利于学生掌握知识和思维能力的锻炼；利用游戏活动引入，用一个地球仪，老师拿着地球仪在教室走动并不停转动地球仪，让学生的右手拇指任意暂停地球仪的转动，每一次停止，大家都数一数，数数每个人的右手拇指所在位置是陆地多还是海洋多，这样的导入既有趣，又让学生学到了知识。
二、讲授新课
讲授新课是一节课中内容最丰富，最重要的部分，是地理课堂教学的核心。这是教学中的中心环节，要求教师突出难点、突破重点，理清思路，注意地理课堂教学的趣味性，确保在教师领导下，开展教师教和学生学之间的双边互动，做到精讲精练的有效教学。所以，在这一教学环节中，地理教师要认真研读教材和课程标准，从学生认知的角度去精心设计教学。
讲授新课是地理课堂教学的重点部分，是地理课堂教学开展的主体，也是教师教和学生学双边互动的主战场。在设计讲授新课教学环节时，选择要适合学生的标准，在设计教学活动时要明确，教学方法要多样，要符合不同情况的学生。讲授新课常用的教学方法有：讲授法、讲解法、谈话法、读图分析法、填图法、对比法、合作学习法、实践探究法、角色扮演法、竞赛法、综合程序教学法等等。
地理课的讲解还要遵循如下要求：要符合学生的年龄特征；联系生活实际，注意学习的趣味性；运用直观方法，辅助讲解；教学目标明确，突出重点，突破难点；注意语言的准确性。
课例1：在讲授八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》的第三课《34个省级行政区》的新课时，教师的教学设计应尽量少讲，要多采用读图、填图、活动和竞赛等等方法。教学中应该把各个地名和地图有机结合在一起，从开始就培养学生读图、识图和忆图的能力，培养学生对中国省级行政区图的敏感性，使学生对34个省级行政区的记忆掌握始终与中国政区图紧密联系在一起。
教学方法一：按照省级行政区的省、自治区、直辖市和特别行政区分类，按照不同类别在中国省区地图中指出，不断加强记忆，判断它们的方位、轮廓等。
教学方法二：按照中国地理区域来划分省级行政区，按地区分类逐一在地图中指出，学生较容易记住省名和位置。
教学方法三：按照沿海、沿疆、沿经纬线、沿河的顺序来划分省级行政区，在地图中分片指出，有利于记忆。
教学方法四：学生描绘省级行政区轮廓，有条件的可以制作拼图，通过各种活动的形式来加强省区记忆，有利于提高学习的趣味性。
教学方法五：中国省级行政区记忆量大，短时间内难以达到预期的效果，教师可以分段进行，在课前或课后不断反复加强训练，有利于学生的消化。
课例2：在讲授八年级上册第二章第二节《中国的自然环境》的第二课《气候多样季风气候显著》的新课时，由于气候知识较为抽象，教师在教学设计应该尽量从学生的思维角度出发，与学生日常生活经历和体验结合，把抽象的知识形象化、简单化。在介绍我国的气候特点时，教师借助多媒体播放一些具有代表性的图片，再找来自我国最南方和最北方的同学谈谈自己家乡在一年四季的季节特点，或请到过海南岛的同学谈海南岛的冬季，到过黑龙江的同学谈东北的冬季等等。
三、巩固新课、课堂练习和检查反馈
巩固新课、课堂练习和检查反馈这几教学环节， 体现了复习巩固和课堂练习在新课教学中的总结作用，是一节地理课成功与否的自我检验阶段。复习巩固对教师而言，可以及时掌握学生的学习情况。对学生而言，是提炼知识，整理知识体系的重要阶段。复习巩固的方法主要有：老师总结、学生总结、竞赛、问答、读图填图、完成课堂作业等。
课例1：八年级上册第二章第一节《地势和地形》第二课《地形复杂多样》的复习巩固的教学设计时，教学设计要按照课程标准的要求，这节课的内容是要求学生掌握中国的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脉的名称和地形的分布情况，教师在进行教学设计时应该结合中国地势三级阶梯示意图和中国地形图相结合，让学生在中国的 三级阶梯中指出我国的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通过结合旧知识来巩固本节新课，知识的前后联系，有利于学生掌握新旧知识的逻辑联系，既掌握了新知识，又培养了学生的思维。然后要求学生在空白的地形图上指出主要的地形区，检查反馈良好以后，学生掌握基本地形后即刻进行课堂练习的训练。课堂练习是地理课堂教学活动的延续，教师在进行操作中要注意内容不宜过多，不宜布置大量的文字作业，宜以填图作业为主，兼以背默作业。易于学生掌握课堂知识，又方便老师检查学生的学习情况。
地理课堂的教学设计要围绕如何领导学生展开，好的教学设计有利于最强教师的课堂的领导力，能提高课堂的有效教学。教学设计要与简单的备课有所区别，教学设计关注的是地理课堂教学的整个过程，落脚点是教师能不能领导学生，学生在老师的领导下是否学有所得，体现的是师生教学互动活动。备课则主要是指教师对教材的理解，体现的是教师单边的活动，因此，初中地理教学设计要有利于教师领导力的开展，从学生的认知角度出发，培养学生搜集与获取信息的能力，培养学生学习新知识的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力等为目的，研究新的课程标准和教材，研究新时代的学生特点，精心设计好每一节地理课。
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