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地理教学特色范文1
一、用现代教育理论彰显地理学科特色教学设计
1.建构主义教学论与地理概念和规律的构建
建构主义教学论认为：学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解和心理表征的过程；教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程；教学策略是以学习者为中心，促进学习者与情景的交互作用，使学习者能够主动地建构意义。
地理概念是学习地理的基础，在学生整体地理知识建构中起着标志性的作用，地理规律是地理学科的核心知识，是学生整体地理知识体系中的骨架。帮助学生构建准确的地理概念，掌握正确的地理规律，是地理教学的重要目标之一。
运用建构主义教学论指导地理教学，要求教师依据学生已有的知识和生活经验，设计学生熟悉而典型的地理学习情境，呈现循序渐进的问题，让学生在协作、讨论、交流、思考中完成地理概念和地理规律的构建。例如，对地理学的核心概念之一——“区位”的教学，教师可作这样的教学设计：首先创设情境，给学生呈现一幅地图，如全球的笔记本电脑基地分布图，再提示学生观察地图并思考，全球最大的笔记本电脑基地在哪里（重庆）本文由收集整理？为什么在那里（重庆）？学生通过讨论交流完成这两个问题之后，教师继续提出重庆笔记本电脑基地的区位是什么，让学生构建准确的“区位”概念，即包含“位置”和“与周围地理事物的空间联系”两层涵义。
2.多元智能教学论与地图能力培养
多元智能理论认为，人的智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能八项智能。每个人都有1～2项智能强项，并可向其它领域发展和转移，且是动态发展。教育之目的就是要发挥智能强项、发展智能弱项，并向困难领域转移，促使人的智能螺旋式上升。
地图能力是地理学科能力培养的核心目标之一，包括地图的阅读、分析及综合能力。培养学生养成地理空间意识，训练感知地理空间结构和空间思维能力，是地理学科教学的主要任务之一。按照多元智能理论，地图能力只能是一部分甚至是很少一部分学生的强项智能。地理教学之目的是提升所有学生的地图能力，尤其是作为弱项智能的那部分学生。
运用多元智能理论指导地理教学，要求以学生具有的优势智能为基础，通过教师的教学设计，实现提升所有学生地图能力的教学目的，达到“条条道路通罗马”的效果。
以“二分二至日正午太阳高度示意图”的教学为例，教学目标是培养学生的地图能力，让学生通过读图分析，总结归纳出二分二至日全球正午太阳高度的变化规律。按照多元智能理论，对以数理逻辑智能和内省智能为强项的学生，教师可设计一系列由浅入深、由表及里的问题，让学生结合地图完成这些问题，最终得出结论；对以语言智能和人际交往智能为强项的学生，教师可设计让其在讨论交流中获得最终结论；对以空间智能和身体运动智能为强项的学生，教师可设计让其动手描画该图，通过注意太阳直射点移动带来的正午太阳高度变化，得出结论；对以自然观察者智能为强项的学生，教师可引导其对比观察三幅图的异同，归纳得出最终结论。
3.人本主义学习理论与正确人地观的形成
人本主义教学论强调，教育要“以学生为中心”，培养出来的人应该具有主动性和责任感，具有灵活适应变化的能力，是自主发展的人。教师的作用主要表现为：一是帮助学生引出并澄清问题；二是帮助学生组织材料，提供更广泛的学习活动；三是作为一种灵活资源为学生服务；四是作为学习参与者——小组成员参与活动；五是主动与小组成员分享他们自己的感受。
地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。地理课程强调中学生要对人类与地理环境的关系持正确的认识和态度，即正确的人地观，它属于地理学科的思想性特色。
用人本主义教学论指导地理教学，要求教师要把学生置于教学活动的中心位置，结合教学目的，引导学生提出问题，明确解决问题所需的材料，师生共同收集准备材料，或展示教师准备的材料，共同运用正确的方法分析处理材料，共同分享经验体会，解决问题。
以“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择”的教学为例，首先由教师呈现“世界14种重要资源的预期寿命图”，学生读图并说出该图表示的主要含义，引导学生提出问题“目前人类在资源利用中存在的主要问题有哪些？”以其中一种资源的利用为例，师生共同寻找目前人类利用该资源的材料，包括文字、图片、视频等，材料可以来自各种媒体，也可以通过学生调查访问得到，甚至可以是学生生活的亲眼所见。学生阅读比较这些材料，归纳出该资源利用中存在的问题，从而意识
到这些利用方式不利于人类的可持续发展，初步形成可持续发展观念。
二、用现代信息技术彰显地理学科特色课堂呈现
1.运用计算机软件演示地理事象运动演变过程
地理学科涉及到很多地理现象的运动演变过程，如地球自转和公转运动、地壳运动、大气运动、洋流、生物循环、城市区位变迁等，课程标准要求学生理解这些过程，掌握运动演变规律。学生现有的地理教科书，在呈现这些内容时，仅仅以图片形式。这种呈现方式是静态的，并且图片数量少，学生学习过程中很难形成运动的过程，学习效果不理想。现在用于动画制作的计算机软件有多种，常见的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面动画软件以及3ds max和maya三维动画制作软件。教师熟练掌握一种或多种动画软件的使用方法，结合课时内容要求，制作出形象直观、赏心悦目的地理动画，能给教学带来意想不到的效果。
地理学科研究的对象是地球表层的地理事物，往往是宏观、大尺度的，学生很难形成在不同尺度空间下的正确概念。google earth软件把卫星照片、航空照相和gis布置在一个地球的三维模型上，通过该软件可以浏览全球各地的高清照片。师生可以选择不同的拍摄高度，查看地理事物在不同空间尺度下的特征，形成准确的地理空间概念。例如，在10千米高度俯视城市，看到的是一个点；在1千米高度俯视，可以看到城市的轮廓；在100米高度俯视，则可以清晰看到城市的道路网和城市功能区。
2.运用网络技术丰富课堂教学地图呈现
电脑网络是一种学习工具和手段，能够提供海量的学习资源。地图被称为地理学的第二语言，是地理学习的主要对象之一。由于篇幅限制，地理教材和地图册能够提供的地图数量非常有限。教师把网络资源运用到地理教学中，呈现给学生丰富而且典型的地图，有助于学生清晰、准确、全面地掌握地理概念和地理规律，培养地理能力，形成正确的地理观念。例如，讲授“自然带”内容时，教师在用好教材地图的同时，还可通过网络，给学生提供每个自然带的景观图片、反映各个自然带内植物结构特征的图片、自然带内动物的图片、自然带内土壤的结构图片等，学生观察这些图片，形成丰富的自然带概念。还可以收集经过适当加工，能更直观展示地理规律的图片，如山地景观变化图片，更能清晰地表明垂直自然带的分布规律。
3.运用多媒体学教激发地理学习兴趣
地理教学特色范文2
【关键词】道路交通管理与控制 实践教学 交通仿真 民汉一体化教学
【基金项目】本研究受新疆大学21世纪“高等教育教学改革工程”四期项目（项目号XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0256-01
一、实践教学的作用和地位
国内很多高校给交通工程专业的学生开设了《道路交通管理与控制》课程。作为本科课程时该课程的定位与目标是让学生了解和掌握路口和路段交通管理与控制领域的理论知识、现场实验和仿真实验方法。
《道路交通管理与控制》课程课堂教学过程中， 重点教学内容是人、车、路和交通环境的协调管理和控制有关的理论内容、步骤、方法、手段等。课程教材在选题时考虑结合了各种交通场景及现代控制方法，内容包含大量的基本概念及先进控制技术的应用，学生如果仅仅记住了概念的解释或只了解基础理论的原理和计算步骤， 难以使学生形成对交通系统运作的感性认识 。
本课程实践教学的目的是培养学生在教师的启发和引导下能自主地进行科技文献检索、实地调研、方案设计、方案比选与评价等，能从学科的高度来认识、分析和解决实际交通问题的能力。
二、实践教学的内容
安排实践教学的内容时，需要考虑理论教学与实践教学的有机结合建立促进学生能力培养的教学体系的需要，以加强学生创新能力和工程设计能力培养。教学过程从平面交叉通问题的分析开始，到方案的评价结束，具有以下基本内容：
1.交通现状调查与分析：对单点交叉口进行现场调查和分析， 找出工程问题。根据方案设计和仿真软件需要选择采集的数据内容，包括控制方式、交通量、延误等。
2.概略设计：依据分析结果，对交叉口进行优化设计。充分考虑从渠化方案、信号配时方案、交通组织等多个方面改良的可能性，这样体现了问题的系统性。初期制定若干个概略设计方案并进行方案比选，确定详细设计方案。
3.初选及详细设计：从渠化、信号配时及交通组织这三个方面选定若干个优化设计方案在概略设计的基础上进行完善。
4.评价指标选择：指导学生根据研究目标和交通仿真软件的评价模块可输出参数及其特点确定1到2个评价参数及参数的阈值。
5.方案比选和完善：根据仿真输出结果对所设计的各解决方案进行评价比较， 选择出满足评价要求的最适宜方案， 并形成最终方案。
三、实践教学过程的设计
通常，交通工程相关课程的实践教学实施通过以下四种途径进行：
1.到典型交叉口或路段进行现场交通观察，认识交通现象。
2.使学生参与教师的相关课题，投入到生产实际中去提炼问题，解决问题。
3.通过交通工程仿真实验，分析和解决有关交通问题。交通仿真软件利用系统仿真模型模拟道路交通系统的运行状态，对交通仿真软件的掌握已经成为了交通工程专业学生基本的要求。
4.实际工程案例分析。教学组成员充分利用自身参加的工程实践，或邀请对口的工程实践单位的专业技术人员或城市交通管理部门的项目负责人在课堂上精选工程案例进行讲解，结合工程案例中的成败得失开展课程讨论。
以上四种实践性教学的途径不仅拓展了原有的教学内容，而且使课堂的理论教学与课外的实践紧密地结合起来弥补了单纯理论教学的不足。通过参与教师的课题及工程案例分析，学生虽然参与了整个设计过程，由于条件的限制，不能大胆实施各种改善措施，也看不到方案实施后的效果。考虑到我校交通工程专业办学历史短、民汉混合编班、教师承担的课题任务不足、前两种实施方法达不到全覆盖。因此我们在教学过程中采用了开设创新实验和课程设计环节的方法。教师根据课程内容的需要参照实际工程项目设计适合于学生演练的实验内容，使学生学会运用课程中学的理论知识解决实际工程问题。我们在教学过程中充分利用交通仿真软件Vissim，TransCAD等在方案设计和评价中的优势，以具有代表性的交叉通组织及城市快速路立交桥控制方案为案例从有效教学理念出发设计了实践教学过程，获得了良好的效果。在实验课分组中根据课程特点采用民汉和组、民族学生单独分组、大、小组长轮流当等管理措施促进了学生的共同进步。整个教学过程中，学生是方案的设计者和实施者， 亲自动手完成仿真过程调动了对理论知识的学习兴趣。对于少数民族学生来说，更多的参与实践过程调动了学习积极性，通过实验学习的过程也克服和弥补了语言理解能力上的不足。
参考文献
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地理教学特色范文3
【关键词】新课改 高中地理 教学 新形式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073
随着中学新课改的持续推进，人们对当前的高中地理教育质量作出了更高要求。传统的高中地理教育模式已不能有效满足人们对当前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教学有效性”旨在从提升教师自身的素质，改善教师的教学质量，优化学生的学习模式以及更新学生的学习观念入手，为高中地理教学效益步入新天地做出要求。强调高中地理有效性及强调“少时高效”的价值内涵，增强地理学科教育对学生的意义。在让学生对知识得到最大满足的情况下，帮助学生在实践能力层面实现最大的成长。
一、当前高中地理教育形势分析
传统的高中地理教育模式具有极强的可复制性和重复性。在过去的高中地理教育中，往往是教育部门的教师预先规定好全部的课程内容，对学年地理知识完成预先的全部规划然后形成教学大纲。任课老师按照教学大纲僵化的执行地理学科教学任务，给学生规定教学作业，以此为过程循环往复。在这种教学模式下，教师讲课往往缺乏个人特色且说教性质极强。学生听课因此缺乏主动性，对课程的性质也缺缺，这直接导致师生互动几乎少之又少。然而新课程理念强调平等自由的原则。换言之，师生之间的互助合作在新课改的理念之下非常重要。再者，传统的高中地理教学模式具有一个极大的不足即缺乏对学生实践操作能力的具体培养。地理是一个偏理科性质的学科，需要观察、需要操作。然而，我们的大部分高中地理任课老师在课堂上往往忽略了对学生观察以及操作能力的培养。教师在教学中往往过于重视学生的成绩，从而轻视了对学生地理探究、分析能力的引领以及探索，然而这些能力和本领，却能使学生终身受益。
二、坚持新课改原则下的高中地理新形式建议分析
（一）加强学科特色教育
我们的地理学科教育，不能完全按照教学大纲进行操作，重复固化的教育模式，遗忘学科特殊性，进而导致地理学科教育丧失特色。我们的教师应加强对自身素质的培养，学习先进教育本领，提升自身技能，深层研究高中地理教育知识。在对学科教育有一定认识的基础上结合学生的特色，考虑学生的心理特点以及接受能力，密切联系生活实际，形成独具特色，关联生活，具有教学时效性的教学特色方案。增强学生对生活的感知，对生活与地理的交际，让学生在感受地理与生活联系的同时，学习了解地理知识。教师讲课时可以引用与生活关联性高的典型案例，讲述生活中的具体问题，比如为什么新疆的葡萄更甜，为什么山东烟台的苹果更好吃，在不同情景下案例的对比中帮助学生建立对比意识，以此更好地学习知识。教师可以定期组织学生一起郊游，引导学生在与大自然的相处过程当中发现实际的地理问题，并引导学生就自己发现的地理问题运用地理原理进行分析，探索。并对学生的困扰以及对理解知识存在偏差的地方及时的进行纠正和补充。
（二）加深师生互助合作
加深师生之间的互助合作，在高中的学科教育中坚持新课改理念下的自由平等公正的原则，即强调教师和学生在学习中处于平等的地位，教师不应有高高在上的突兀感，而你把自己和学生放置于平等的位置。要知道，教师是知识的传播者，更是教育的使者。教师和学生是互助共赢、和平友好的话语搭档关系。教师不仅在学习中，在生活中也要及时的与学生进行沟通交流，了解学生的情感诉求以及对任课教师地理教学方式的想法，以便教师及时更新教师的教学观念以及教学方向。教师对待学生要热情友好，对待学生的问题，要耐心倾听、认真回答，对于学生在学习过程中暴露出来的问题要宽容以待，温柔讲解。教师在讲课时应热情开朗，亲切自然，努力为学生的学习营造自由、愉悦的学习氛围。同时，教师在教案设计中应增加一些互动环节的问题，也应当为学生预留分析、思考、回答的空间，鼓励学生积极发言，交流表达自己对地理教学中出现的地理问题以及地理现象的想法，调动学生学习地理的主动性，为学生提供一方施展自己才华的舞台。长此以往，教师的课堂教学便不再成为教师一个人的表演，而是教师与学生双方之间互相沟通，互动交流的双向交流的过程。
（三）加大学生能力培养
地理教学特色范文4
【关键词】乡土地理资源 高中地理
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0101-02
在新课程背景下，目前的高中地理不仅突出其理论性，还具有很强的实践性，所以，要想让地理教学的质量和效益得以提高，就需要秉承理论联系实际的原则，将本地的乡土地理资源应用并渗透到地理教学中，让其教学更贴近于学生的实际生活，激发学生地理学习兴趣和热情。
一、乡土地理资源在高中地理教学中应用的优势
（一）有助于提高学生的实践应用能力。乡土地理资源在高中地理教学中应用的教学模式不同于以往以灌输为主的教学模式，更强调教学中学生的参与性，让学生参与到社会实践中深入实际，并且还能增强学生之间的相互合作和协调能力。
（二）有利于学生充分了解自己家乡的地理资源。将本地的乡土地理资源应用并渗透到地理教学中，能够将当地的人口资源、社会经济以及环境生态等民众普遍关心的重大问题反映出来，而且高中学生已经具有一定的地理知识基础和各方面的能力，经过乡土地理教学更容易认识和了解到自己家乡的发展优势以及地理特征，能够间接或直接地为家乡的经济建设提供服务。
（三）有利于凸显出地域文化特色。乡土地理资源是根据学校所在地区的社会经济和自然环境状况进行设计的，因为不同区域所具有的地理状况也是不同的，人文环境里又有十分浓厚的当地人文特色，这也决定着各个区域的乡土地理资源具有本地文化特色的烙印，更能帮助学生了解自己家乡的文化特色。
二、乡土地理资源在高中地理教学中的应用
（一）引导学生联系生活实际。将本地的乡土地理资源应用并渗透到地理教学中，需要教师在教学过程中引导学生联系生活实际，对乡土地理资源进行充分挖掘，激发起学生的学习积极性。一些地理事物和事象之间的联系以及在地理概念会比较抽象，学生对宏观的环境知识也不是十分了解，不利于学生吸收和掌握，那么就可以利用乡土地理资源向学生直观形象地进行说明和阐述，进而让学生从已知到未知，从抽象到具体的学习和认识地理事物与事象之间的联系及其相关地理概念，易于学生接受，还能有效激发学生对地理知识的兴趣。
例如，在“农业区位因素与农业地域类型”的教学中有设计生态农业的内容，教师就可以向学生提出这样一个问题：有没有人看到农民在种植水稻的时候还养有鱼？然后让学生产生疑惑，自主地去学习课本知识，提高学习效率，最后知道这样的方式其实就是一种混合农业。
（二）创设问题情境。在人教版的高中地理教材中，地理问题都和当地的乡土地理之间没有很大联系，导致学生对教材中所设置的问题的兴趣不高，即便是教师讲得再细致，也难以为学生构建出系统的知识框架，其教学效果自然不会很好。因此，教师可以将当地的乡土地理资源渗透进地理教学中，为学生创设相应的问题情境，以此激发学生的地理学习兴趣，同时还能根据实际事例对学生的综合分析能力加以培养。
例如，在“工业的区位选择”教学中，教师可以向学生进行这样的情景问题的创设：如果同学们作为钢铁老板，想在防城港市进行建钢铁厂的投资，会在什么地方建最好呢？为什么？也可以让学生将自己看作规划局局长，该如何进行该市工业布局的规划等与课堂内容相关的情景问题，让学生带着问题去寻找答案，进而让学生全身心地投入到教学环境中，还能提高学生的综合分析能力。又如，在“中国的可持续发展实践”教学中，有关大力推行生态农业的内容，虽然在课本中有对生态农业进行描述，但是仅仅依靠课本中所提供的知识和事例，还不足以让学生充分、全面地了解生态农业。对此，教师可以向学生提出这样的问题：同学们有没有看到或者知道这样一个现象，即在水中养鱼，在鱼塘边养猪，再在鱼塘上修建鸭棚养鸭，然后再用猪和鸭的粪便养鱼？以这样的例子向学生说明在这个生产过程中，利用了生物学中食物链原理，使得社会拥有丰富、绿色、无公害的农产品，还能让其生态和环境质量得到有效改善。这样就会更容易让学生掌握生态农业。
（三）开展探究性教学。开展探究性教学也可以成为地理教学中应用乡土地理资源的重要环节之一，该环节更容易调动学生的参与意识和积极性，还能培养学生的动手能力和实践能力，但是需要教师在进行案例选取的时候一定要与课程内容相联系，并且对其地理资料进行充分收集后，适当加工设计，更为直观且生动地展现在学生面前。
以东兴市屏峰雨林公园的红石谷景区为例，呈现出该地区植被景观的图片以及土壤文字资料，向学生设问，红石谷景区的植被特征；根据红石谷植被生长状况，进行气候要素的推导，即温度和降水情况；根据气候特征，分析这里参与的水循环是哪一种类型的，水资源情况，等等。然后让学生自行探究问题：在地理环境中各个要素是通过什么发生联系的？举例说明当这里的植被遭到严重破坏后，这里的气候、水以及土壤等要素会出现什么变化？通过这样探究性的教学，让学生参与到教学中来，从中养成发现问题、分析问题并解决问题的良好学习习惯，还能在学习新知识和技能的同时，巩固之前所学的地理知识。此外，学生在学习中还能够自主地将自己身边的现象和事物和理论知识相结合，从而提高学生的地理思维能力，促进学生的地理学习效率。
总之，在高中地理教学中，必须紧密联系本地的乡土地理资源，让教学内容更贴近于生活实际。充分利用乡土地理资源，虽然可以让教学内容更容易被学生吸收和理解，很大程度上激发学生的地理学习积极性和兴趣，还能深化相关地理知识，提高教学效益。但是，教师也要主要掌握好“度”，不然就会显得不符合实际，流于形式了。
地理教学特色范文5
关键词：乡土地理；重要性；运用案例；问题；策略
乡土地理素材作为地理教学不可缺少的一部分，一直以来，
对丰富地理教材和教学过程起着重要的作用。那么，针对地理新课改，我们应该如何更好地发挥乡土地理资源的优势呢？就这一点，结合实际情况，谈谈我的一点建议和体会。
一、乡土地理对地理学科的重要性
1.乡土地理使抽象的地理知识更直观、感性，便于理解
高中教材必修1的第一章“宇宙中的地球”这部分内容，给刚刚进入高中学习的学生来了一个当头一棒，因为这部分内容确实比较抽象、难以理解。而乡土地理能使这部分知识更直观、形象，便于理解。
2.乡土地理可以激发学生对地理知识学习的兴趣
地理教材中的某些知识对于高中生来说的确枯燥乏味，没有兴趣。在讲述“农业地域类型和工业地域形成”这一部分时，城市的孩子对前者了解甚少，农村的孩子对后者更是比较陌生，这就在很大程度上影响了学生对这部分知识的求知欲，但同时他们又存在一种好奇心想去了解。这时就可利用乡土地理去激发学生的兴趣。
3.乡土地理可以增强学生了解家乡以及热爱家乡的情感
对于90后的孩子们来说，以自我为中心的倾向非常明显。对自身以外的事物漠不关心，更不用说对家乡有多少了解，有多少热爱了，这种情感需要在不同的学科中逐渐渗透培养，地理教学尤其是其中的乡土地理知识恰恰可以担当起这个角色。
二、乡土地理资源的应用案例
乡土地理在地理教学中的利用是很重要的，其利用空间也是很广阔的。那么我们该如何利用当地的乡土地理资源，使其在新一轮的地理新课改中发挥优势特色，充实和丰富地理教材与地理教学呢？
1.济源乡土地理资源及应用
济源这个有着深厚文化底蕴和秀美山川的美丽城市，有着丰富的人文资源，比如科技馆、王屋山地质博物馆，在讲述抽象的天体系统和地壳物质组成时便可以组织学生去参观。
2.济源特色乡土地理资源应用
其实济源还有很丰富的乡土地理资源，济源是一个特色农业非常著名的地方：古职生态园、坡头薄皮核桃栽培、裴村樱桃种植等，并形成其多年的文化积淀，其中最著名的就是冬凌茶种植文化，在省内外已有一定的影响。
三、充分利用乡土地理资源中面临的问题及解决对策
高中学习的任务繁重、课程紧，而面对丰富的乡土地理资源，教师和学生都没有时间和精力对这些乡土地理资源一一实地参观，对于学校来说也是不切实际的。这正是目前我们所面临的最大的难题，那么我们该如何更好地、有效地利用这丰富、宝贵的资源呢？提出以下三点建议：
1.有重点地选择典型的资源作为案例，一学期组织1～2次有成效的参观。
2.组织对地理有兴趣的学生组成一个地理小组。
地理教学特色范文6
【摘要】中学地理校本课程兼顾理科和文科两大领域的知识，在中学课程中占据着重要的地位。开发中学地理校本课程有利于培养中学生创新思维，有利于帮助中学生形成地理思维，提高实践动手能力。在具体教学过程中，地理教师需要结合教育改革的要求，遵循课程开发原则，在提高中学生学习地理知识的前提下进行教学。本文对如何开发中学地理校本课程进行简要分析，旨在推动地理校本课程教学进程。
关键词 中学地理；校本课程；开发实践
现阶段中学地理教学仍存在延续传统教学理念和教学思路的问题，在教学上缺少灵活性和多变性。地理教师需要认识到单一的课程并不能满足中学生的要求，在教学中尽力挖掘地理教材教学资源，激发中学生主动参与教学活动和学习活动的积极性，以此提高中学地理教学效率。
1.遵循具体的课程开发原则
1.1突出实践性
中学地理教学的改革对中学地理教师提出了更高的要求，地理教学不再是为丰富学生的理论知识而服务，而更强调自身的实践性。开发中学地理校本课程以培养学生实践能力为目的，帮助学生通过实践夯实知识，提高技能，是为中学开展研究性学习课程服务的。因此，在开发中学地理校本课程时要突出实践性，多重视学生的实践活动，把课堂延伸到社会生活中，让中学生深入生活，走出课堂，多用自己的眼睛观察世界，用自己的思想思考问题。
1.2突出特色性
地理学科与其他文科学科不同，其中仍蕴含了理科知识。这就决定了地理校本课程本省是一门特色课程。因此，在开发地理校本课程时，教师需要突出特色性，用地理学科的特色性吸引学生的注意力，激发中学生学习地理知识和探索地理知识的兴趣与欲望。在编写教材的过程中，教师需要结合本地区地理特点，选取有特色的题材，让学生感受到亲切感和真实感。例如，保定地区的中学在开发地理校本课程时可以结合保定本地的历史发展情况，列举保定自然与社会经济环境等，凸显校本课程的意义。
2.中学地理校本课程开发实践探析
2.1科学制定课程纲要
地理校本课程在中学校本课程中占据着重要的地位，扮演着重要的角色。因此，在编写校本内容时首先需要明确课程纲要，地理学科需要根据学校教学总政策和原则制定校本纲要，促使地理校本内容符合地理教学改革的要求。地理校本纲要内容需要包括教学目标、教学方针、教师资源、开课时间以及教学材料等。通过科学制定课程纲要，明确教学目标，为学生学习提供良好的依据。同时，地理教师需要探究教学资源，结合其他学科校本提纲的制定经验，弥补地理学科本身制定纲要的缺陷，以此提高工作效率，制定科学性的课程纲要。
2.2成立课程开发研究小组
在传统校本课程开发过程中存在教师对课程开发认识不到位，教学方式较为陈旧的现象，教师消极应付课程开发的现象还很严重，一部分教师对自身认识不到位，自身能力不强，开发校本课程的意识欠缺，这些问题严重影响了校本课程开发效率。所以，在中学地理校本课程开发具体实践过程中，中学校需要设立课程开发研究小组，充分发挥教师资源力量，选择能力较强的地理教师或者学科组长担任研究小组长，并调动其他地理教师参与研究的积极性，激发地理教师开发地理校本课程的激情。在研究过程中，带领者需要综合教师的意见，并征得学校同理，制定出较为详细的实施细则。在此基础上，带领者需要发挥各教师的作用，鼓励地理教师表达自己的意见，从而提高制定编写地理校本课程的效率，带领人可以要求各地理教师深入到学生生活中，与学生进行课下沟通，了解学生的所思所想，从而得到学生的反馈，帮助编写活动的开展。
2.3创新多样的教学方式
在传统地理教学过程中，大多数地理教师会采用“填鸭式”式教学方式，只是按照自己的教学理念和教学方式思考问题，把自己的方式强加给学生，忽略学生的感受。学生在单一的教学模式中无法提高学习兴趣和学习效率。因此，教师在编写校本内容时要创新教学模式，采用合理的教学模式，在校本内容编写过程中渗透教学理念。同时，在创新教学方式时，地理教师需要与学生进行课下沟通，了解中学生的真实需求，从而激发中学生的学习兴趣和学习热情，让中学生时刻保持积极的学习态度，让校本内容尽力迎合学生需求，尽量满足每个学生的不同需求，使学生有较为平等的学习机会，顺利实现学习目标。教师需要借助地理校本课程的实践体现多样性的教学方式，同时，在创新多样性的教学方式时教师还需要注意不要为了创新而创新，而是需要提高对这一过程的重视度，把培养学生地理思维和培养学生实践能力作为创新多样性教学方式的最终目的，以此激发学生学习兴趣，提高教学效率。
2.4加强校本课程的管理和评价
在中学地理校本课程开发和具体实践过程中，中学需要加大对校本课程开发的投入力度，加人力和财力的投入力度，同时还需要加强校本课程的管理和评价，促使校本课程的开发和实践形成较为科学的体系。首先，学校需要统一管理地理学科校本课程的实施，从各方面掌握实施进程，监管校本课程开发和实施的各个过程。作为地理教师还需要及时配合学校的工作，严格规范自身的行为，让学生真正掌握知识，并掌握更多的技能，获得更多的技能。除了严格管理教学行为之外，教师还需要对学生的学习情况进行综合评价，以便能够提高学生综合能力。
总而言之，中学地理校本课程的开发过程和具体的实践过程是一项长期并且艰巨的过程。地理教师需要通过坚持不懈地探索和创新，结合地理教学改革的要求制定编写计划，并丰富编写内容，从尊重学生主体地位角度出发，培养学生自主学习的能力，促进学生德智体美全面发展，帮助学生提高自身综合实力，提高学习效率。
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