美育云端范文1
文明就像一盏灯，灯光亮一些，我们身边的黑暗就会少一些，不文明的现象就会少一些。那么关于美育云端课堂观后感该怎么写下面就是小编给大家带来的美育云端课堂观后感心得500字，但愿对你有借鉴作用!
美育云端课堂观后感心得500字1
我心中的文明城市是什么呢?相信大家一定很想知道吧!那就听我慢慢说来。
在 我的心中，文明城市必须要有 这几点要求：1 建筑物不 能脏。2 城市里的每个地方都要干净。3 每个人不 乱扔垃圾。4 每个人都要说文明话。5做文明事。6 不 乱贴小广告。假如做到了 以上这几点，这就是一个合格文明城市。
让我们先来说说第一条吧，建筑物不 能脏。假如每个建筑物都脏脏的，让人看了 都觉得心里不 舒适，而且，还影响市容市貌，从而伤害城市的形象。
再来说说第三条，城市里的每个地方都要干净。假如不 干净的话，整个城市的街道 马路上都是垃圾，那多不好啊，而且夏天到来时，还会发出一股臭味。假如我们能够做到每个人都不 乱扔垃圾的话，我们的城市就会变得干净美丽。
第四条也很重要，我们每个人假如都不 说文明话，那就肯定不是一个合格的文明城市。再说第五条：做文明事。我们每个人都要做文明事，假如这样，我们的城市就是一个和谐美丽的城市了 。
再说最后一条，不 乱贴小广告。假如大街小巷到处张贴小广告，就会严重的影响城市的形象，所以，我们假如见到小广告，就要及时清理。
这就是我心 中的文明城市，让我们一起努力，为创新美丽新濮阳付出自己的一份力量吧!
美育云端课堂观后感心得500字2
创建文明城市给我们带来了 很多好处，环境比以前清新 舒适。交通秩序有 序，一般话也让人们广泛运用，精神文化也更加丰富多彩。
“垃圾有 家我送它，保护环境你我他。”这句话说的一点也不 假，不 仅此刻 全国在 创建文明城市，而且连学校也如此，这几天，来了一些文明警察来管理，学校还发了 一些文明书，还让老师在 课上讲创成文明方面的知识。校园内随处可见，几名志愿者在 管理打扫卫生，学校让同学们做问卷调查??????
“老奶奶您坐吧!”“谢谢，还是你坐。”在 公交车上经常可以看到大家互相让座，尊老爱幼的美德，自觉遵守秩序，乘公交排队等候的现象。
此刻 开展了 许多志愿这活动，几乎每个十字路口都有 些志愿者，这些志愿者顶着火辣辣的太阳，来负责交通安全，卫生环境。人民的文化也在 大大提升，街道路口市民们交谈 中都说一般话。
还开展多种爱绿护绿活动，让人们低碳生活，打造一个文明 和谐 绿色的家园。每个小区的公共卫生，都要维护好，社区清洁的卫生环境需要大家共同爱护保护。
城市文明了 ，环境整洁了 ，市容市貌焕然一新，市民的综合素养高了 ，我们生活的环境好了 ，让我切身体会到城市文明的好处。
创建文明城市，大家共同遵守公共秩序，共同维护环境，从小事做起，从点点滴滴做起，从我做起，共同建设好我们的城市，让我们生活的城市更加文明和谐。
美育云端课堂观后感心得500字3
今天，我们在 班里开展了 “创文明城市主题队会”。在 这届主题队会 中，我学到了 很多。
同学们演了 很多出色的节目，其 中两个小品给我的印象最深。第一个小品叫[十五里]，讲的是一个人要去礼仪庄，他碰见了一个老爷爷，问道：“老头，这里离礼仪庄还有 多远?”老爷爷答：“无礼!”“哦，五里。”走完五里后，他又碰见了 一个老爷爷，他问老爷爷：“老头，这里离礼仪庄还有多远?”“无礼!”“怎么还有 五里?”他又走了 五里，再问一个老爷爷，还是五里。“怎么还有 五里，都走十五里了。”第三个老爷爷告诉他：“每到一个地方你就无礼，三个无礼不 就是十五里吗?”那个人最终明白了 。
这个小品告诉我们：在 生活 中我们一定要讲礼貌，否则就会吃大亏。
第二个小品是[坏凳子]讲的是一个人走进教室，发明自己的凳子是坏的，便和另一个人的凳子换了一下。第二个人走进教室，发明自己的凳子是坏的，也和另一个人的凳子换了 一下。第三个人也这样做了 ，第四个人发明自己的凳子是坏的，并没有把自己的凳子和另一个人的凳子换一换，而是把凳子修好了 。
在 生活 中，我们要文明一点，像第四个人那样，把凳子修好。假如他没有 把凳子修好，而是把自己的凳子和另一个人的凳子换一换，那凳子换来换去，最后不还会换到自己这儿?
我们还观看了 [文明礼仪歌] [拍手歌] [三句半文明歌]等一些出色的节目。从这些节目 中，我知道了 要如何讲文明。假如没有 文明，世界就不会这样发达，社会就不 会这样美好，我们也无法过快乐的生活，可见文明是多么重要啊!
让我们都文明一点，使社会更美好吧!
美育云端课堂观后感心得500字4
“草翠花开，花红柳绿，鸟语花香，小朋友们在 大地妈妈的身上‘撒着娇’欢快的玩耍着??????”这是我心 中的文明城市。
“文明城市，什么叫文明呀?”这是我起初听到时问的第一句话。文明就是看见一片废纸主动捡起;文明就是不 乱扔一片废纸;文明就是看见小朋友摔倒了将他扶起来;文明就是不 在 墙上乱涂乱画??????文明太多了 ，以至于把我的嘴说烂也说不 完，我们身边的每一个不 经意干的事也许都是文明，相反，也许我们不小心干的事就是一些不 文明形象。比如：
场景一：一位小伙子不 小心碰了 一下一位老奶奶，老奶奶没说什么，那个小伙子却斤斤计较起来了 ：“，没长眼吗?走路不会看着点吗?”可那个老奶奶却慢慢地走开了 。试问一下，假如你的老妈妈受到了 这样的语言伤害，你的心里会怎么想?
场景二：小红喜爱学同学，同学买什么，她也跟着买什么。一天，他看见同学把一页纸撕下来，随手扔了 ，她看见了，觉得很酷，也学着同学的样子，撕下来，随手扔了 。在 这里，我想问一下小红：“你那页纸还没有 用完，为什么要撕了 它，难道你不 心疼吗?”
场景三：小明买了 一瓶饮料，走到了 濮水河边，饮料正好喝完了 ，小明随手把饮料瓶扔进了 濮水河中，随着“哐啷”一声，河面上溅起一层水花。你想一下，假如大家都像你一样把瓶子扔进河 中，那河里的小鱼怎么办?小虾怎么办?
以后，只要我们不 再乱扔一片废纸，不 再说一句骂人的话，不 再乱扔饮料瓶，文明城市就会在 我们一点一滴的努力 中创建成功的!
美育云端课堂观后感心得500字5
创建文明城市，是每个人的责任和义务。
人人都需要一个文明的社会，想要让每个人的脸上都充满笑脸，想让每个人都倍感幸福，唯一的途径就是从我做起，从小事做起，把这个社会变成每个人心目中的天堂，文明的社会首要的.是信任，惟独 让社会上的每个人彼此信任，相信这个社会不 久就会达到我们所期望达到的目标。当然，惟独 信任是远远不够的，需要你我他共同的努力，助人为乐也是必不 可少的一点，见到老幼病残抱婴者应主动让座，看到小不 点摔倒要主动扶起，惟独我们相互帮助这个社会才会更加美丽。
此刻 在 我们的身边处处体现出不 文明的现象，还记得那天我在 公园玩无意 中看到有 一个大人在 路边行走，在 他吃完口香糖的时候随处就吐掉了，口香糖掉在 了 草地上，有 好多小草黏在 了 一起??那个大人体现处的不 就是不 文明的现象吗?可过了 没多久有 几个小朋友来了 ?他们拿着小铲子在地上，把人们的口香糖一个个铲起。
此刻 这个社会在 不 断的进步可人们似乎在 退步，
让我们大家一起来捍卫这个世界，创建文明城市――从我做起!
美育云端范文2
关键词：云课堂；开源技术；平台架构
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）19-0020-04
一、引言
从云计算开始落地以来，云在教育领域的发展便受到各国政府的高度重视。美国、法国、韩国等都将教育云作为云计算的核心应用领域，先后启动了教育云建设计划。美国从2009年开始大规模推行政府云建设，资助并要求各州政府在信息化预算中提出教育云方案。2011年，韩国颁布了“智能教育推进战略”，强调普及电子课本，推动教育云服务。法国则启动了高等教育云信息项目，推动云计算的应用。我国教育部也于2012年3月了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出采用云计算服务模式，形成资源配置与服务的集约化、效益化、优质化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务平台[1]。
从技术上，云计算是分布式计算、虚拟化等传统计算机和网络技术融合与发展的产物，具有计算弹性化、资源池化、按需服务、服务可计量化和泛在接入等特点，实现了“互联网即计算机”的构想，用户只需连上互联网就可像使用水电一样使用计算或存储资源。从应用上，云计算大大提高了IT 基础设施、软件和服务的经济性、可伸缩性、可访问性与可扩展性，能够以较低的成本为企业、机构或学校等潜在用户提供一种新的信息化解决方案[2]。
近年来，云计算在国内教育领域的应用已非常广泛，从国家、区域到学校等不同层面都在积极地开展教育云实践。如以“班班通”工程建设、教育云服务平台构建等为代表的部级教育云工程。在区域或学校层面，关于教育云的实践更加多样化，从教育私有云、公有云到混合云，从教育云IaaS层、PaaS层到SaaS层，从云课堂、云资源、云管理到云空间，在技术应用和模式创新两方面都开展了大量的工作[3][4]。
本文着眼于云计算在教育领域的应用研究，结合云课堂的共性需求，提出一种基于开源技术的云课堂构建方案，并通过技术实现和示范应用来积累教育云的实践经验，同时也为建设本地云或校园云的潜在用户提供参考。
二、相关开源项目介绍
开源软件具有开放、灵活、安全、成本低等优点，目前在云计算和教育领域都有多个开源项目可供选择。如著名的开源云平台就有OpenStack、CloudStack和Eucalyptus等，开源学习管理系统则有Sakai、Moodle和EDX等。采用开源技术来构建教育云平台是一种经济而又灵活有效的思路。为此，本文选择了OpenStack、Hadoop、Mahout和Sakai等几个典型开源项目来开展研究，具体介绍如下：
1. OpenStack
OpenStack是一个由美国国家航空航天局（NASA）和Rackspace合作研发的，以Apache许可证授权的开源云计算项目。Nova和Swift是该项目的两个主要成员。其中，Nova是NASA开发的虚拟服务器部署和业务计算模块，Swift是Rackspace开发的分布式云存储模块。OpenStack使任何人自行建设和提供IaaS云服务成为可能。
2. Hadoop
Hadoop是一个由Apache基金会管理的分布式处理开源软件平台，无需开发者了解底层分布式细节就可开发分布式应用。HDFS和MapReduce是Hadoop的两个核心成员。其中，HDFS是一个具有高容错性、可靠性和伸缩性的分布式文件系统，是Google文件系统的开源实现，能够处理PB级数据。MapReduce是一种并行计算编程模型，主要操作是Map和Reduce函数。开发者只需要针对特定任务实现Map和Reduce两个接口，即可实现对TB级大数据的计算。
3. Mahout
Mahout也是Apache基金会旗下的一个开源项目，提供了一些易于并行化处理的数据挖掘和机器学习领域经典算法的实现，包括聚类、分类、推荐过滤、频繁子项挖掘等。由于Mahout可构建于Hadoop之上，因此与普通开源数据挖掘软件的最大区别是，Mahout解决了算法并行运算的问题，能够更高效地扩展到云中，帮助开发者更容易地构建基于云或大数据的智能应用。
4. Sakai
Sakai是由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年发起的一项开放源码的课程与教学管理系统开发计划。从功能上，Sakai是一个提供了课程管理、学习资源管理、协作学习和各类常见在线学习工具的LMS系统。从技术上，Sakai是一个基于JavaEE技术框架开发的Web应用系统，采用微内核、组件式、面向服务的体系架构，每一个学习工具就是一个组件，以服务的方式向上层或第三方系统提供接口调用，这种架构特点使Sakai具有良好的可扩展性，易于二次开发。
三、基于开源技术的云课堂平台体系架构
在线课堂平台是为支撑学生开展在线学习活动的软件系统，一直以来都是教育行业的核心业务系统。云课堂是在教育云和教育大数据的背景下，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂。其特点包括：
（1）可有效利用IT资源，包括充分利用历史遗留IT资产和实现IT资源的按需服务；
（2）可支持同时开设大规模课堂和海量用户同时开展在线教学活动；
（3）可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储业务，如网盘或备课空间；
（4）可利用云计算开展教育大数据分析，推动在线学习模式和学习情景的创新，最终实现智慧课堂；
（5）可较好支持多终端接入，尤其是对于移动学习终端，实现云端一体化的云课堂平台。
1.总体思路
本文的目标是利用开源软件，构建一个开放、灵活的云课堂平台，除支持传统的在线学习业务功能外，还具有上述因云计算而带来的特点和能力。
按照云的三层结构模型来设计，基本思路为：首先，在IaaS层利用OpenStack构建一个云基础设施，为所有上层服务或应用提供虚拟机和云存储服务。其次，在PaaS层利用Sakai系统和Hadoop/Mahout平台来构建云课堂的核心业务逻辑，并以服务的方式向上或对外提供调用。最后，在SaaS层，通过调用PaaS层或IaaS层的服务，实现面向不同类型用户终端的云课堂视图。
其中，IaaS层和PaaS层均采用RESTfulAPI的方式来提供服务，这种方式可保障整体架构的简单性与可扩展性。同时，RESTful API的无状态特性使PaaS层服务的负载均衡部署变得非常简单，有利于提高架构的可伸缩性。
2.体系结构
综合以上讨论，基于开源技术的云课堂平台体系结构如图1所示。
从图1可看出，该体系由3个云服务层加上用户访问终端共4部分构成。各部分具体功能介绍如下：
（1）教育云IaaS层
作为云计算的核心服务，IaaS层主要提供硬件基础设施服务，为用户按需提供虚拟化的计算、存储和网络等IT资源。需要强调的一点是，教育云IaaS层同时也可为除云课堂以外的应用，如云管理、云空间等提供统一的基础设施服务。
（2）云课堂PaaS层
在本文所提的云课堂体系中，拟通过抽象云课堂的核心业务逻辑，以服务的方式部署在PaaS层，目标是打造成云课堂的公共服务，对上层应用或第三方系统提供统一的PaaS级别服务。因此，对PaaS层进行了重点设计。
一方面，通过提炼传统在线课堂业务的共性需求，构建云课堂的基础服务，具体包括课程管理、课程资源、在线作业、课程论坛、课堂测验、课堂成员、课程通知、课程大纲、教学日历、课程信息设置等。另一方面，结合云课堂面向大规模用户的现实需求和未来智慧课堂的发展趋势，有必要对在线学习过程中产生的海量数据进行采集、分析和利用。这也属于教育大数据的范畴，是未来云课堂的核心要素[5]。因此，本文在PaaS层设计了大数据分析引擎，提供大数据的采集、分析和可视化呈现等服务。
在具体实现上，云课堂PaaS层的基础服务基于Sakai系统来构建。Sakai系统本身具有的功能已经囊括了大部分上述PaaS层的基础服务。对于不具备的功能，可以在Sakai的技术框架下扩展开发，或者完全自主开发。对于大数据分析引擎，可利用Hadoop和Mahout平台的接口来实现大数据分析服务，数据采集和可视化呈现服务可自主开发。
（3）云课堂SaaS层
通过服务的聚合实现统一的云课堂视图，直接面向用户提供服务。同时，可在SaaS层为面向不同类型的用户终端定制应用。
（4）用户访问终端
云课堂支持多种学习情景和主流终端接入，包括云端教室、PC机、笔记本、Pad和手机等。
四、应用实践
根据以上所提的云课堂体系架构和开源技术框架，研制了云课堂软件平台，开发了PC端（如图2、图3和图4）和移动手机端两个版本（如图5和图6）。此外，结合华中师范大学开展学历教育慕课教学的需求，为其定制了专门的云课堂版本，即华大云课堂，在华中师大面向全校本科生开展云课堂的应用实践。
截至到目前为止，华大云课堂上已开设500门以上课堂，用户数（包括教师、学生和助教）超过1万人。从近一年来的实际运行情况来看，基于开源云技术架构的华大云课堂运行稳定且可靠，较好地支撑了教学业务的顺利开展。此外，由于云课堂在IaaS层和PaaS层所具有的高可伸缩性和高可扩展性，使其能够较好地满足未来业务的扩展和用户规模的增长。
五、结束语
当前众多开源云技术的流行使学校或相关机构建设自己的教育云平台变得越来越容易，本文设计了一种利用开源技术来构建云课堂的体系架构，并在此基础上进行了软件实现和展开了应用实践，验证了该体系架构的有效性。后续随着应用的持续开展和业务的不断扩展，云课堂平台上积累的数据会越来越丰富，这为下一阶段围绕教育大数据展开深入研究提供了平台和数据基础。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].http：///ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc，2012.
[2]Mell P， Grance T. The NIST Definition of Cloud Computing[R].National Institute of Standards and Technology，2011.
[3]杨宗凯.教育信息化十年发展展望――未来教室、未来学校、未来教师、未来教育[J].中国教育信息化，2011（18）：14-15.
美育云端范文3
关键词：移动互联网；云教学；课程建设；教育模式研究
一、引言
近年来，凭借着“全新的终端、全新的互动方式、全新的架构”带来的便利性，移动互联网、云计算等新兴技术深刻改变了人类的日常生活。与此同时，这些变化也对处于我国传统教育模式产生了重大影响，使得自主、探究式学习、课堂即时反馈、课堂学习分析等在信息环境下成为可能。从2010 年起，教育部相继颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》等纲要性文件，湖南省了《湖南省中长期人才发展规划纲要（2010―2020 年）》（湘发〔2010〕12 号）、《湖南省建设教育强省规划纲要（2010―2020 年）》（湘发〔2010〕22 号）文件，提出了“信息技术与教育教学深度融合”的目标，也标志着新型信息技术与教育深度融合时代的到来。
结合国家、省、市教育教学发展政策和教育信息化市场发展新需求，本文针对目前课堂教学实施管理和运行机制中亟待解决的各项问题，在实际教学课堂中探索和研究一种移动互联云教学的远程教育模式，使得在课程前、中、后三个阶段，教师与学生都可以通过移动互联网便利地完成课程内容授课和学习需求交互，丰富教学交流方式，并以固定周期采样、收集、对比参与教学改革和未参与班级的学习数据，对比分析移动互联云教学方法对于学生学习思维方式、学习效果的改进，进而提升教学质量，打造高效课堂。
二、国内外现状研究
自 1994 年美国卡耐基-梅隆大学的无线基础设施建设Wireless Andrew 项目起，各种形式的移动学习实践在世界范围内全面铺开。从农村地区的移动阅读项目到美国K-12 教育实践，研究者将移动技术以各种形式运用到各个领域。目前，移动学习在国外发达国家已经发展到了相当高的程度，在欧美一些国家的高校中已经作为一种必要的教学模式存在，智能型移动终端设备与高速无线通信结合，运行移动终端设备上的移动学习程序开始不断涌现，实例包括挪威科技大学的PALLAS 系统、美国的俄亥俄州立大学的ipod 移动学习系统等。英国伦敦知识实验室、荷兰开放大学、美国斯坦福大学和斯坦福研究所、日本德岛大学、瑞典米尔德里德研究团队、新加坡南洋理工大学的Chee Kit Looi教授团队在进行移动学习项目研究。当前移动学习研究的中心其实已经从欧洲转到了亚洲和美国。随着新兴研究团队在新加坡、中国大陆和台湾的不断创立，亚洲移动学习研究也有了许多成果。
近年来，云教学在世界范围内也得到了迅速发展。发达国家和地区推动以计算机/电子白板/电子书包为载体的正规教育科技化学习环境。日本于2009 年进行了学校计算机及网络设备的升级与采购。2010 年提出云教育计划，并在2015 年在全日本实现每位学生配备一台平板计算机，教科书全面实现数字化。美国教学云教育发展形成了以“课程、学习管理系统”与“教师专业发展、支持与培训”为两翼的发展态势，运用云教学从网络传播知识，推动信息化教学的发展。韩国大力推进云端教学，于2009 年完成校内宽带网络速率升级，从2010 年起提供IPTV教学服务，2011 年推动义务教育使用电子教科书，2013 年所有中小学生都应用平板电脑。台湾地区从2009 年开始实施云教育的政府计划，2013 年全面推行云教学。法国于2011 年全面实施电子教科书；葡萄牙在2010 年达到了100 万名学生每人一台平板电脑；加拿大预计在2014 年前将所有课程数字化；土耳其将在2015 导入1500万台电子书包；墨西哥已投入大量的经费用于云科技教室建置。
目前，无论是单独的云计算还是移动计算技术都存在一定的不足之处， 云计算的各种理念层出不穷， 主要应用仍集中在大规模商业数据分析与高性能计算研究等方面； 而移动计算因为终端的设备性能所限， 在计算能力、存储能力、多媒体运行能力方面都有较大的不足。而这两者所擅长的领域恰好可以形成互补， 将云计算强大的、廉价的计算存储能力应用于教育资源存储与管理， 将移动计算技术用于便携、可移动、稳定通信、和基于位置服务等方面应用。将两者结合才可以更好取长补短， 能更好地服务于远程教育模式建设与使用。
三、新型移动互联云教学的远程教育模式
针对当前多媒体课堂教学管理和实施中存在的不足，通过深入研究国内外新兴技术支持的教学发展趋势，并汲取国内外教学实施的先进教学理念和经验，本文提出一种新型的基于The Xerte Project的移动互联云教学的远程教育模式研究。
结合移动互联、云计算等新信息化技术的快速发展，当代高等学校的教师教学方式与学生学习习惯正逐步发生改变，有的部分甚至颠覆了原来的模式，产生深远的影响。构建融合移动互联网功能的云教学系统，营造更加具有低成本、交互性、个性化的学习环境，将有助于更新教师的教育理念和教学方法，改善教学设计能力，实施有效而生动的课堂教学，实现教学质量的突破提高。
面向广泛的移动互联网云教学需求，英国著名大学诺丁汉大学（The University of Nottingham）新近发起了名为The Xerte Project 的相关云教学系统开发项目，可以方便地进行二次开发和框架结合，提供基于云的教学开发环境以及基于服务的编辑环境，实现融合移动互联网功能的个性化、定制化云教学系统。教学人员采用账户注册和付费得到深度服务组件，通过编写开发组件代码和编辑课程资源，可以根据自己课程的需要编排相应的电子课件，为了符合国际通用的标准，通常需要制作相应课程的SCORM标准课件，教师先选择制作的SCORM 课件的类型，要求系统可以制作文字、视频、图片和影像等种类的SCORM资源，教师制作完相应的SCORM课件后，课件自动加入账户内的云课程体系，供课程对外使用。在此基础上，可以方便地围绕开发的云教学资源定制身份认证功能、用户管理功能、课程课件管理功能、作业管理功能、测试管理功能、聊天交互功能、讨论学习功能、电子问卷功能、投票功能、互动评价功能等可通过移动互联网访问的云教学功能模块。移动互联云教学系统是新的服务引擎，智慧教育的中枢，学习内容与学习服务的集散地。
在 Xerte 上开发和定制了云教学系统后，学生、家长、其他教师等人员可以通过简单的账号注册获取一定的云教学资源访问权限，学生利用PC 或Pad、手机等智能移动终端可以方便生成自己的学习空间、课程表、学习提醒、提问列表、日程、好友、兴趣社团等，同时能够与教师、家长之间进行互动，从而打破传统的教育信息化边界和教学概念，实现新的一体化、碎片化、差异化的教学管理、学习分享、互动交流等教学机制与模式。
上课前，教师可以通过移动互联网在课前为学生下发任务单、资讯单，而学生可以在第一时间接收到预习要求，有疑问可以及时与老师进行沟通，提前为课程做好准备；而老师也可以根据学生的反馈更好地、有具体针对性地完成此次上课内容的调整和准备。课后，教师与学生仍然可以借助移动互联云教学系统异地进行远程讨论，开展学科知识扩展，调阅与课程有关的图书文献资料、数据，提供相关作业与提交，完成实时在线批阅和电子问卷调查等互动教学活动，使师生之间的交流更加省时高效，有利于教育领域课堂教学改革，促进学生在新信息化环境下的学习能力培养及教师教学方式的创新，为建立高效可行的新教育教学机制起到很好的示范作用。
四、结束语
本文通过构建新型的移动互联网接入访问云教学模式，探索云教学组件定制和课程资源编写，利用智能学习终端、移动云课堂承载移动学习服务的核心内容，解决学习时间和空间上的束缚，使教师和学生的教学授课、消化知识体系、完成作业练习、实施教学辅导和学习轨迹跟踪分析等交互活动更为高效简便，形成更加丰富多元、生动有趣和高效自主的新型长期学习模式，提升课堂学习效果，提高教师教学素养和教学水平，充分发挥现代新型信息技术作用，促进优质教学资源和教学方式的共享与传播。
五、致谢
本文研究工作得到了湖南省重点学科建设项目资助以及2014 年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于移动互联网的启发式云教学机制探索与研究”的支持。
参考文献：
[1] 魏雪峰，杨现民. 移动学习：国际研究实践与展望―访英国开放大学迈克.沙普尔斯教授[J].开放教育研究，2014 ，20（1）：4-8.
[2] 余胜泉. 移动学习的典型范式[J].中国教育网络，2013（6）：17-21.
[3] 刘志亮，张金隆. 基于教育云的教育信息资源整合框架研究[J]. 情报杂志，2013（10）： 164-167.
美育云端范文4
[关键词]云计算 数字校园 智慧校园 移动互联网
中图分类号：TE933.207 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）40-0285-01
2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手。教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。各地教育主管部门和各高校进行了大量的建设实践。随着近年来云计算、物联网等技术逐渐发展成熟，为数字化校园建设带来了新的契机。
一、高校信息化的发展
“当前高校信息化建设的硬件水平已经很高，下一步关键是应用与融合。”教育部教育管理信息中心主任助理、中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会秘书长刘学民在谈到未来高校信息化建设重点时指出，借助云计算、大数据等新的IT 技术，学校在应用层面可以开展更多创新，而且可以将已有的应用进行深度的融合，从而进一步提升教学和校园管理的水平。
云计算是基于分布式计算、网格计算、并行计算等技术而产生的，其包含IaaS（基础设施即服务）、PaaS（平台即服务）和SaaS（应用程序即服务）等三个层次。
目前各高校的数字校园功能的日益完善，在各方面的应用更加深入，也对数据中心的存储以及计算能力提出了更高的要求。传统的数据中心在一定程度上已经无法满足日益增长的计算、存储需求。因此，为其引入新型的、更具可控性、可扩容以及超强计算能力的云计算技术，成为新一代数字校园在进行数据中心建设时需要考虑的问题。
因此，利用云计算技术在计算、存储、网络等方面提供的服务，将能够更好的整合教育信息资源，建设综合信息服务系统和数字化平台，为公众提供公共教育信息，从而提高我国教育信息化的水平，加快我国教育信息化的进程，为我国的教育现代化服务。
二、从数字校园到智慧校园
数字校园的由来要追溯到1990年美国克莱蒙特大学的教授凯尼斯.格林（Kenneth Green）主持的一项大型科研项目，该项目名为“信息化校园计划”（The Campus Computing Project）[1]，首次提出了数字化校园的概念，开创了信息技术进入校园并用于学校管理的先河。1998年1月31日，美国前副总统戈尔（AL GORE）在美国加利福尼亚科学中心发表了题为“数字地球：二十一世纪认识地球的方式（The Digital Earth： Understanding our planet in the 21st Century）”的演讲后，“数字地球”、“数字城市”、“数字校园”等名词随着互联网的逐步深入应用而越来越为人们所熟悉[2]。通过多年的信息化建设，我国众多高校都已经实施了数字校园建设工程，实现了教学、管理、生活的数字化。“智慧校园”是“数字校园”的更高发展阶段，是信息技术与教育教学深度融合的产物。中国高等教育学会教育信息化分会理事长蒋东兴指出，“智慧校园”是高校信息化进入高级阶段的表现形式，比“数字校园”更先进，信息技术与教育教学的融合应该更深入。我们认为“智慧校园”应和支持无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的的校园文化、方便周到的校园生活。“智慧校园”平台以校园网络为基础，对教学、科研、管理和生活服务等信息资源进行全面的数字化管理，通过“数据集中”、“应用集成”、“硬件集群”对信息进行资源整合，统一用户管理、统一资源共享、统一权限控制，构建一个数字化虚拟校园，实现数字化环境、数字化管理、数字化学习、数字化科研、数字化生活。相比“数字校园”，“智慧校园”无论是管理应用、教学应用还是自主学习都更智能化，比如老师可以开展网络协同备课，学生可以个性化定制学习计划，利用网络进行讨论、作业、考试、拓展等创新性开放学习。优质资源实现共建共享，无论是学生学习资源、老师教学资源还是专业发展与教研资源的共享，都是“智慧校园”建设的关键环节。说到底，“智慧校园”，是要建设一批智能化或智慧的应用系统，如智慧教职员管理系统、智慧学生管理系统、智慧教学系统、智慧科研系统和智慧后勤系统等等。“数字校园”是“智慧校园”的基础，“智慧校园”是“数字校园”的延伸。
三、移动互联，掌上校园
根据中国互联网信息中心CNNIC的《中国互联网络发展状况统计报告（2015年1月）》[3]指出，截至2014年12月，中国网民规模达6.49亿，互联网普及率为47.9%，较2013年底提升了2.1个百分点。中国的手机网民的数量超过5.57亿，较2013年底增加5637万人。网民中使用手机上网人群站比由2013年的81%提升至85.6%。而且，根据现实工作体验，当前高校大学生中手机普及率近乎100%，而且基本上均为智能手机。在教师和学生中手机、平板电脑（Pad）等移动终端正逐渐替代PC，成为其连接网络、获取信息的主要途径。
中国高等教育学会教育信息化分会理事长蒋东兴认为，“数字校园”建设中，一个明显的特征就是数据中心的建设，以及教学教务、一卡通等系统的集成。而随着移动智能终端的普及和网络带宽的飞增，促使了数字校园向智慧校园的转变。他指出，高校“智慧校园”应该具以下特征：互联网络高速泛在，智能终端广泛应用；团队协作便利充分，集体知识共生共荣；业务应用智能融合，外部智慧融会贯通。在技术上，智慧校园更多地采用了智能技术、移动互联、物联网、云计算、数据挖掘、知识管理、社交网络等新的IT 技术，在数字校园的基础上，进一步挖掘信息资源的价值，强调知识的创造与利用，实现智能化的推送，促进知识与智慧的传播与分享。
从实际应用上来看，“智慧校园”也能给高校的教学和管理带来许多新的变化。以浙江大学无线网络建设为例，在实现了全覆盖的泛在无线校园网之后，浙江大学开始尝试将大数据概念与无线校园网紧密融合，构筑一个无线网大数据平台，未来能给学校和师生带来的新应用体验将极为丰富。教务部门能借助它实现课堂自动点到、统计教室利用率，学工部门能通过其统计学生上网行为，查询学生活 动轨迹，保卫部门可实现保卫巡更、遗失手机查询，学生们可通过手机进行校园导航、寻找空闲教室、查找附近同学、接受课程讲座信息推送等等。毫无疑问，智慧校园将给校园IT 应用带来前所未有的改变。
因此，未来校园网必将以移动终端作为主要接入访问设备。
综上所述，未来的数字校园的发展，必将是通过云计算技术与移动互联网相结合，将应用部署在云端，结合智能技术、物联网技术，形成基于云计算的移动型智慧校园，实现信息随时、随地的传递与共享。
参考文献：
[1] 赵国栋.美国大学“信息化校园计划”述评[J].比较教育研究.2001.4.
[2] 况志军.数字化校园研究与开发[J].华东交通大学学报.2003.2. 93-95.
[3] 中国互联网信息中心CNNIC.中国互联网络发展状况统计报告[R]. 2015.1.
作者简介：
美育云端范文5
Liang Jinxiong
（广州城市职业学院信息与汽车工程学院，广州 510405）
（Information and Automotive Engineering Institute，Guangzhou City Polytechnic，Guangzhou 510405，China）
摘要： 通过介绍云计算概念、模型,分析了基于云计算的社区教育系统体系结构以及社区教育云计算方法，并提出了社区教育云的实现。旨在把握云计算的实质内涵和发展趋势,以及在社区教育信息化建设中能够把握基于云计算的教育系统未来发展。
Abstract: By introducing the concept and model of cloud computing, this article analyzes the architecture and the cloud computing methods of the community education system based on cloud computing, and proposes the implementation of community education in the cloud. This article means to grasp the substance and trends of the cloud computing, as well as to grasp the future of the community education system based on cloud computing in the information construction of the community education.
关键词: 云计算 社区教育 云控制器 系统
Key words: cloud computing; community education; cloud controller; system
中图分类号：TP399 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0139-02
0引言
社区教育发端于世界发达国家，美国的社区大学、英国的开放大学就是成功的社区教育实践。它在我国随改革开放而兴起，从作为学校教育的补充，到逐步拓展为提高社区成员各方面素质的教育，走过了一条快速发展的道路。我国的社区教育发展必须依赖两个平台齐头并进共同推动，一是数字化信息网络平台，一是实体性质的社区教育网络平台，二者缺一不可。同时，社区教育具有“人多，范围广，职业种类多，学习时间不固定”等特点，这就给学校管理带来前所未有的挑战。怎样快速、准确的处理大量社区教育数据，怎样高效率的服务学生；如何很好完成各专业与学校管理部门、学生间的衔接关系，这自然就需要强有力的信息化手段来完成这些工作。所以，本文以广州城市职业学院社区教育为例（学院既有高等教育又有社区教育，而且社区教育是该院十一五规划课题），提出一种基于云计算的社区教育系统方案。
1云计算的概念和模型
1.1 云计算的概念云计算概念是由Google提出的，这是一个美丽的网络应用模式。狭义云计算是指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源；广义云计算是指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关的，也可以是任意其他的服务，它具有超大规模、虚拟化、可靠安全等独特功效[1]。云计算的基本原理是：用户所需的应用程序并不运行在用户的个人计算机、手机等终端设备上，而是运行在互联网的大规模服务器集群中。用户所处理的数据也并不存储在本地，而是保存在互联网的数据中心里面。这些数据中心正常运转的管理和维护则由提供云计算服务的企业负责，并由他们来保证足够强的计算能力和足够大的存储空间来供用户使用。在任何时间和任何地点，用户都可以任意连接至互联网的终端设备。因此，无论是企业还是个人，都能在云上实现随需随用。同时，用户终端的功能将会被大大简化，而诸多复杂的功能都将转移到终端背后的网络上去完成。
1.2 云计算模型在云计算模型的基本结构当中，核心部分是由多台计算机组成的服务器“云”。它将资源聚集起来形成一个大的数据存储和处理中心。同时由服务器中的各种配置工具来支持“云”端的软件管理、数据收集和处理。服务器根据用户客户端提交的数据请求，处理数据，返回检索结果。按照服务的分类实现监控和测量，保证服务的质量，合理地分配资源。达到资源效益的最大化，最终实现海量数据的存储和超级计算能力。我们只需要一台能上网的电脑，不需关心存储或计算发生在哪朵“云”上[2]。一旦有需要，我们可以在任何地点，用任何设备，如电脑、手机等，快速地获取资源，享受便捷的云服务。
2基于云计算的社区教育系统体系结构
2.1 社区教育系统云体系结构云计算提出已经1年多，而在2010年10月22日，工信部和国家发改委联合的通知明确，在北京、上海、深圳、杭州、无锡等五个城市先行开展云计算服务创新发展试点示范工作。
业内人士接受上海证券报采访时表示，中国的互联网已经发展到一个较高的水平，且处于移动互联网发展初期，在两部委的推动下，云计算在中国的市场规模有望在3年内突破1万亿人民币，产业链上下游的多家上市公司将迎来发展机遇。现在，基于云计算的信息建设正在快速发展，各行业的信息化建设也迅速的发生了变化，面向云计算的软件云、平台云和基础设施云已经出现，如Google Apps Engine，，Amazon EC2，Mocrosoft Office Live，NetSuite Suiteflex等。他们都正在以无维护、无升级、低成本的优势吸引各类用户。而要建立基于云计算的社区教育系统，必须要从头做起，因为目前相关教育类的云资源在很大程度上还不能供用户直接使用，所以基于云计算的社区教育系统应运而生，如图2是社区教育系统云体系结构。
根据社区教育所面临现状建立的社区教育云需要重新规划硬件设施，建立适合云计算的网络拓扑（层次）结构；并重新确立分布情况。为了节省资源，将现有硬件设施重新规范，重复使用，这样就在很大程度上降低了成本[3]。
2.2 各种硬件设施
2.2.1 物理机主要是指社区教育云计算时所需的硬件设备，这些设备包括各类主机，各类网络设备组成的计算机阵列，以及各类数据服务服务器；即给社区教育云计算提供满足需求的硬件资源，它是整个社区教育云计算的基础设施。
2.2.2 虚拟机主要是指提供一种动态支持社区教育云开始和停止服务请求的支撑操作系统，用来实现跨平台、跨语言、跨环境，解决共一资源多种服务请求或集成多种操作系统解决利用多种资源去完成同一服务请求；也用来解决访问不同特征的物理机，以达到迅速、有效访地问物理机上的资源。
2.2.3 资源主要包括了平台服务（PaaS）和软件服务（SaaS），是社区教育云计算活动的软计算场所，是完成社区教育管理部门、授课院系和学生需求的软件自动组装场所。其平台服务主要用于实现按需自动生成软件的可共享、可支撑计算平台，包括各种基础性、数据共享服务平台、共享业务服务平台、服务请求驱动平台、目录服务平台、安全验证平台、资源审批等平台。软件服务主要用于实现用户需求，作用是实现软件服务可访问的、可操作、可重用、可共享等，主要包括各种界面系统、业务软件、适配器、接口、数据访问处理等软件[4]。
2.2.4 云控制器用于控制软件服务与用户访问平台服务所带来的副作用，以及调节各种用户无法访问的情况；还包括各种用户不同的访问方法，目前主要包括和REST和Web服务接口两种方法。
2.2.5 用户包括各种用户与各种用户访问方式，这些用户主要包括学生群体、院系群体、管理部门群体、开发者群体和社区教育云平台管理群体等；访问方式主要包括电脑直接访问、终端访问、开发者开发等。
3社区教育云分析方法
3.1 社区教育云计算方法社区教育云的分析设计是以地域为主线，以需求为中心，让所有用户需求能基于社区教育云平台实现不同资源扩充和注入，以及不同需求的软件自动生成（本文以广州城市职业学院基于云计算的社区教育系统建设为例分析），如图3所示。并以不同的社区教育院系、管理部门、学生为群体实现不同的需求分类，按不同的需求分类整理数据，开发可公开的软件实体和不同的基础平台，同时，将这些软件实体与平台构架在社区教育云体系结构中实现按需求组装[5]。这样就能够根据用户的需求随时随地满足他们所需要的服务和数据；提高社区教育管理部门和开课院系的管理水平和教育水平，赢得更多的声誉，更好地服务学生，更好地实施国家教育方针。同时，也能及时地将最新社区教育政策、数据反馈到学生手中，实现所有服务与数据在云中完成，大大减少了用户的时间和开支。比如办理社区教育毕业证，只要考生的考试课程全部合格，考生提出毕业要求，社区教育管理部门和开课院系直接审核，就可以轻松办理毕业证。
3.2 社区教育云的实现所有操作群体都以一个社区教育云处理中心为路由完成各自的需求，实现软件的自动组装，完成各项具体业务和功能。若整个社区教育云被建立，只要每个群体拥有一个可操作界面就可以实现它们的工作，因此建立一个可使用的社区教育云平台需要根据社区教育特征建立其体系结构、各个软件服务和平台服务的分析方法以及具体操作手段。整个社区教育云应用架构由数据管理、软件服务和平台服务三大部分实现，如图4所示。
4结束语
基于云计算的社区教育系统是利用现代最先进的云计算技术，在云计算平台上，通过云计算平台对资源进行统一管理调配，以服务的形式提供给社区用户的一种学习模式。“云”能建立真正意义上的移动学习，能实现国内一些学者所提倡的“小班教学”、“微型化学习”。基于云计算的社区教育系统提供的各种云学习服务可根据用户需求实现弹性扩展。用户终端可以是浏览器、平板电脑、手机、台式机或者其他电子产品，用户的学习对象是一堆知识碎片化了的积件。在基于云计算的社区教育系统中，所有的用户需求即被看作一种云计算服务要求，它是基于互联网，以浏览器为界面的，并将数据、应用都存储在云端；它强调服务，用户按需使用服务，能为广大学员用户提供一种新兴的it部署和教学模式，将有着广阔的应用前景。
参考文献：
[1]熊回香，王学东.基于web3.0的虚拟团队知识共享平台建设研究[J].情报科学，2009，27（12）：1771-1775.
[2]丘威，钟治初.在线自适应测试系统的设计与实现[J].计算机应用研究，2008，25（1）：184-186.
[3]陈申.云学习的分析与系统构建研究[J].煤炭技术，2010，29（6）：209-211.
美育云端范文6
为颠覆传统学校教育，创造教育公平，教育研究者苏伽特.米特拉在2013年TED大会上提出了一个让人耳目一新的方案：构建一种“云端学校”（the School in the Cloud），那里没有教师，只有学生和电脑，以及身处互联网另一端、引导孩子自学的退休老奶奶们。
方案提交人：苏伽特.米特拉（Sugata Mitra）（印度）
米特拉的“云端学校”设想并非横空出世。出生于孟加拉家庭的他，是英国纽卡斯尔大学的一名教育技术学教授。14年来，他一直在试图探索出基于云思想且易复制的自主性学习方式。
早在1999年，米特拉便进行了一项“墙中洞”实验（又称“凿壁上网教育”）。他在新德里贫民窟离地约1米高的墙壁上凿了一个洞，并嵌入一台已联网的电脑。4小时后，当他抱着“熊孩子肯定把电脑拆出来砸坏了”的心情回到原地时，却惊奇地发现那些从未接触过英文、电脑和互联网的孩子们竟自发学会了浏览网页、录制音乐和使用画图软件。
这让米特拉意识到：当成组的孩子在一起时，他们可以自学使用电脑和互联网，任何地方的任何孩子都可以。循着这个思路，米特拉在2007年启动了名为“SOLEs and SOMEs”的自学课室项目，致力为孩子们提供接有联网电脑的自主学习空间，这亦成为“云端学校”的雏形。
方案点点看
米特拉设想的“云端学校”，几乎是一所没有管理人员的机构。一切管理工作，包括灯光的开关都依靠计算机和网络进行。基于目前的自学课室项目，届时建成的“云端学校”将由一个个经过特别设计、无外界干扰的自学空间组成。每个房间里放置9台已接入高速宽带的电脑，孩子们按照4到6人一小组的形式自由使用电脑。
“云端学校”的教学模式可分为两种：一种是“自主式学习”，学生自由使用电脑进行上网、玩游戏、学习电脑软件等；另一种是“引导式学习”，通过Skype网络电话，担任“辅导员”角色的退休老奶奶每周会和学生进行1小时的视频聊天。这些充满活力的老奶奶是由米特拉召集来的英国志愿者，大多数为退休老教师，她们被亲昵地称作“云奶奶”（Granny Cloud）。与传统教师不同，“云奶奶”不直接传授知识，而是提供话题、“制造”问题，引导孩子们自学。
在与孩子们的交谈中，“云奶奶”可以通过分享自身经历来引发孩子们思考——当对话中出现陌生的食物名词或其他知识时，孩子们需利用互联网搜索功能自行寻找答案。此外，“云奶奶”也可以直接向孩子们提出各种有趣的问题，譬如：“机器人有意识吗？”“当我很伤心的时候，为什么我的眼睛会流泪？”等等。当然，“云奶奶”还会发挥她们最擅长的本领：不断给予孩子们鼓励。经过试验，米特拉发现孩子们不仅提高了英语水平，连在校的考试成绩也一路飙升。“他们学得越来越快，而且都是靠自学。”
在米特拉看来，学校的教育形式起源于约300年前大英帝国的维多利亚时代，最初是为了向帝国的行政体系输送“协调一致”的人才而生。但对于当下而言，这个培养同质化人才的体系早已过时。“我倾向于构建一个主要由网络连接、协作以及激励组成的自主学习环境。教师启动教育的发生，然后退到后面观察学习的发生就可以了。”
