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媒介素养教育课程范文1
在信息时代，传统的听说读写能力已远远不能适应变化的时代，认识媒介，选择和接触媒介，解读、甄别和判断媒介信息，充分有效地利用媒介，已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。学生作为社会人群中的一分子，无时无刻不在与媒介接触。外语教师也同样面临着提升自身媒介素养的要求。教育部在《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。教师的媒介素养水平将直接影响学生媒介素养水平的培养。全面分析外语教师媒介素养的内涵、研究现状，应该具备的媒介素养水平，在进行教学的同时对学生进行素质教育，希望对提高教师专业发展水平、提高目前外语教育质量，更好地实现外语教学理念起到积极的作用。
一、相关概念
媒介素养，不同国家和地区对其内涵的理解不尽相同，但都指向于公民面对大众传播媒介的各种信息时的“选择能力、理解能力、质疑能力、创造和制作能力以及思辨的反映能力”。
媒介素养教育就是指导受教育者正确理解、建设性地享用大众传播资源，逐步培养对于媒体信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力，以及思辨的反映能力，最终实现自我完善和自我发展，参与社会发展。
二、外语教师媒介素养教育的研究现状
1993年，英国学者富兰克・雷蒙德・李维斯和丹尼斯・托马森在《文化和环境：批判意识的培养》中首次提出了“媒介素养”这个概念，就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述，并提出了系统的教学建议。
但就已有的研究文献来看，各国对于媒介素养教育的关注的主体还是各级学生及社会公众的媒介素养教育，也鲜有文献涉及外语教师的媒介素养教育研究。我们利用中国期刊网进行了文献调研，按篇名和模糊匹配，从1999年到2007年全部进行搜索，查看有关媒体素养教育方面正式发表的研究成果数量和方向。从文献检索结果中可以看到目前“媒介素养”研究成果中有关媒介素养教育的文献相当多（占到64.9%），说明它已成为学术界关注的焦点。2004年10月，“首届中国媒介素养教育国际研讨会”在北京召开，研讨会以“信息社会中的媒介素养教育”为主题；2006年8月在复旦大学召开的“2006中国传播学论坛”也将“公民的媒体素养”列为会议的十个专题之一。
目前，关于媒介素养教育的研究主要集中于探讨媒介素养的内涵，国内外的比较研究，媒介素养教育的意义探讨、途径、方法的研究；在学校教育层面研究比较集中在大学生的媒体素养教育和青少年的媒体素养教育上。在目前已有的研究文献中，还未有人涉及外语教师的媒介素养教育的论文，表明媒介素养教育目前大多还停留于对学生的媒介素养研究，这说明社会和学术界、教师对媒介素养教育的认识和研究存在空白，这在当今信息化的社会中将严重影响外语教师的教学水平及教师专业发展水平的提高，将直接影响学生的媒介素养教育，也影响外语教学理念和外语教学改革的实施。
三、培养和提高外语教师媒介素养的意义
外语教师的媒介素养教育将有助于加强外语教师对于媒介的接触和认识，客观、合理、高效地使用媒介，促进自己教学效果的提高和自身的专业发展。这对于提高目前外语教育质量和促进外语教育的改革具有较好的现实意义；对于当前媒介素养教育的主体――当代学生媒介素养的提高具有直接的作用。教师的媒介素养教育的意义具体表现在以下几个方面。
（一）教师的媒介素养教育将实现教学手段和内容的丰富、教学结构的优化、教学效率的提高，促进学生培养素质和外语教学质量的提高。
在信息化环境下，教师运用各种媒介技术，能够创设最佳情景，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和运用语言，同时能加强学生参与实践的过程，增大课堂容量，加快课堂教学节奏，提高课堂效率；从多种角度培养学生的听说读写能力，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔学生的视野；多方位地为学生提供真实的情景。并能利用电子学档技术关注学生的成长过程，及时跟踪学生的学习和心理变化，进而促进学生培养素质的全面提高。
（二）教师的媒介素养教育将更好地体现外语新课程的理念，面向全体学体，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异。
由于学习者的个体差异，不同个体在信息的处理方面和媒介应用方面存在较大差异，因而也就会形成信息鸿沟和相应的弱势群体。如果加强外语教师的媒介素养教育，就可以使教师能够利用媒介对学生加强引导和关心，提供各类信息资源，消除学生的“知识沟”问题，实现基于网络的教育援助，让每一个学有困难的个体都能及时地获得帮助，进而更好地体现新课程的理念。
（三）教师的媒介素养教育将更好地促进外语教师角色的转变，对于当前媒介素养教育的主体――当代学生媒介素养的提高具有直接的作用。
在课程整合背景下，教师的角色由管理者、传递者转化为指导者、课程设计者、活动的组织者和参与者、环境的建构者等新型角色。世界信息化趋势是把现存的各种媒介整合到一个信息更加密集性的“信息高速公路上”。这使社会中的每个成员的角色发生变化：师生既是信息的接受者，又是信息的人。
（四）教师的媒介素养教育将促进教师的专业发展，提高外语教师利用媒介进行终身学习的观念和能力。
教师具备良好的媒介素养，能够利用相应的媒介技术进行科学或课题研究；并利用网络视频技术实现课程在线观摩，并利用网络技术支持构建虚拟教研组和群体协作网络互动平台，实现教师之间的信息互通和协作教研；还可以利用社会性软件如BLOG构建教学反思平台。这些都能更好地实现教师的专业发展。
四、外语教师媒介素养教育
借鉴国外媒介素养教育的有益做法，结合我国的现实条件和需求，以下提出我国实施外语教师媒介素养教育的内容及策略性建议：
（一）加强学校媒介素养教育应该包括三方面的内容。
媒介素养教育包括三方面的内容：一是要使教师了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度；二是要让教师批判地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观；三是能够有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。
（二）外语教师媒介素养教育的策略。
1.进行媒介素养教育的社会组织建设。
媒介素养教育的社会组织建设是保障媒介素养教育实施的必要条件。从世界媒介素养教育发展趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施。我国的媒介素养教育的组织建设，实行由政府或政府委托某些机构来组织实施是必要的。
2.提高媒介素养教育在教师培训中的地位。
首先要加强对媒介素养教育的宣传和推广，提高媒介素养教育工作在英语教师培训工作中的地位。一方面要借助环境、渗透在生活中的大众媒介来宣传媒介素养教育的重要性和必要性，使媒介素养逐步成为现代人的自觉追求。另一方面，需要政府政策、法规的扶持和与之相配套的由政府启动的媒介素养培训项目来实施和落实，并有明确的组织者、实施者。
3.开发媒介素养教育的教材资源。
首先要编写规范的培训教材。其次要坚持灵活性原则，多渠道地获得教学素材，如可从报刊、杂志、影视、因特网、手机等媒体获取。再次要建立媒介素养教育资源库和设计与开发支持平台。
4.创新媒介素养教育的教学方法，确立“以学习者为中心、在实践中学习”的学习模式。
媒介素养教育的根本目的是为了提高学生的传媒素养，而素养的提高不仅靠传授，更重在养成。教师需要在学生的作品和材料的分析中发展学生的理解力和技能。教师要促使学生去感受被媒介包围的生活环境，体验各种媒介对自己的影响和作用。媒介素养只有在学生不断试误中才能养成。
5.提升我国媒介素养教育的师资素质。
为了提升我国媒介素养教育的师资素质，一方面，可依靠师范院校，广播、传媒、新闻等大学或学院来直接培养。另一方面，采取在职培训、假期进修等方式来培训在职教师。此外，还可采取大学与中小学结合的“教师专业发展学校模式”来共同促进一线教师媒介素养的发展。
6.建立媒介素养教育的评价体系。
我们要研究适合我国国情的评价方法，设计合理的评估标准，并且定期进行评估。
总之，我国的媒介素养教育起步较晚，目前业界对它的重视程度也不够，外语教师的媒介素养教育更处于摸索阶段。近年来，我国的传播学学者和教育技术领域的专家们在媒介素养教育方面做了一些研究和实践，例如为一些传媒大学或师范大学中的学生开设了媒介素养课程。这对英语教师开展媒介素养教育，提供了更具借鉴意义的经验。但如何把这些好的经验移植到教师的媒介素养教育中，让英语教师的媒介素养教育实践工作尽快、全面、系统地展开。这些都是值得我们深入思考的问题。
参考文献：
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［2］［美］约翰・奈比斯特.大趋势――改变我们生活的十个新方向［M］.北京：中国社会科学出版社，1985：23.
［3］陈力丹.新闻观念――从传统到现代［M］.上海：复旦大学出版社，2004：187.
［4］喻国明.从青少年拍卖提高全民族的媒介素养［J］.中国青年研究，2003.7.
媒介素养教育课程范文2
研究问题
本研究的研究问题是随着笔者参与的师资培训次数不断增加，笔者与一线教师、校长、教育管理者们的接触不断增多而逐渐显现和清晰的。2009年作为培训的第一阶段，我们先后在北京、杭州、武汉、沈阳、上海，进行了7次针对中小学教师的师资培训。为了了解培训效果，我们设计、发放了调查问卷，组织部分学员进行了小组讨论。根据教师们的反馈，2010年起我们调整了培训内容和方法，并将培训对象从普通教师扩大到中小学校长和各级教育管理者。为了深入了解校长和教育管理者们的意见，我们在培训后对他们中的部分进行了小组焦点访问或深度访谈。通过深入交流发现，校长和教育管理者们与教师一样认可开展媒介素养教育的重要性和迫切性，但他们又有各自关切的问题。带着从师资培训中搜集来的各种疑问，笔者重新审视了自己在黑小开展媒介素养教育课程研究的情况，对该校校长和教师进行了深入访问，并对实验期间黑小教师及校长发表的教案、论文等进行了详细的文本分析，努力从实验学校的经验中找到应对挑战的方法。综上所述，本研究的研究问题主要聚焦在以下两个方面:首先，媒介素养教育要在现有中小学教育体系中系统开展，教师、校长、教育管理者应分别关注什么问题?其次，如何解决这些问题?
研究方法
为解决研究问题，本研究先后采用了问卷调查、深度访谈、文本分析等多种方法。首先，在师资培训的第一阶段，我们对参与培训的285位学员教师进行了问卷调查。调查问题主要包括:你是否希望在自己的学校开展媒介素养教育，你最感兴趣的媒介议题是什么等。第二，根据第一阶段调查结果，笔者调整了师资培训的策略。先后在北京、安徽铜陵、安徽繁昌、湖北武汉开展了5次针对中小学校长及各级教育管理者的培训，培训内容除了原有的理论阐述，我们还进行了示范课演示。为了了解校长及各级教育管理者对媒介素养教育的态度和看法，我们对某些校长和教育管理者进行了多次深度访谈。第三，发现问题之后，更重要的是解决问题。作为与笔者长期合作的实验学校，到2010年9月，黑小不仅实现了由专职教师自主开设媒介素养教育课程，而且有计划地组织和实施了各年段、各学科教师开展媒介素养教育与现有学科的融合实验。更为可喜的是，2010年12月底，北京市东城区教委在考察、评估了黑小前期研究成果的基础上，决定批准成立“北京市东城区第五个校本课程研究小组———媒介素养教育课程专题研究组”，以黑小为核心，吸纳周边兄弟学校及东城区少年宫，进行更大范围的媒介素养教育课程研发和推广。作为全国第一个系统开设媒介素养教育课程的小学，黑小是如何解决课程定位、课程形态、师资培养等一系列问题的?黑小的经验能否给我们一些启示?带着这些疑问，笔者一方面对黑小校长、科研主任、参与实验的教师等共12人进行了深入访问;另一方面对黑小校长及教师在实验期间发表的各类文章、教案等进行了详细的分析。
主要发现
在师资培训第一阶段的问卷调查中，共有285位学员教师参与了调查，回收到的有效问卷共149份，问卷回收率为52%。经统计分析，没有人在参加培训前“听说过‘媒介素养教育’或相关概念”，在培训现场也没有教师表示曾经接触过相关内容。即便如此，在短短3个小时的理论培训后，共有100位教师明确表示“愿意在自己所在的学校开展媒介素养教育”，占参加培训教师的35%。从笔者在培训现场与教师们交流的情况来看，除了35%的参训教师明确表示愿意开展媒介素养教育外，几乎所有的教师都表示高度赞同开展媒介素养教育的重要性和必要性。但不少教师指出他们没有权力决定学校开设什么课程以及课堂教学中能包括什么内容。因此获得校长的认可和支持，是他们开展媒介素养教育的前提条件。根据第一阶段的调查结果，笔者从2010年起调整培训策略，将培训重点转换为中小学校长及各级教育管理者。通过在培训现场的交流互动，笔者了解到对校长和各级教育管理者们来说，媒介素养教育同样是个新鲜、陌生的领域，但他们很快就认同了开展媒介素养教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在针对北京市各级教育管理者及校长代表的培训中，有代表发言说:“大众传媒是孩子成长的重要环境，传媒素养教育应该从娃娃抓起!”以及“网络等传媒是现代社会的标志，一段时间以来，我们谈网色变，只堵不疏，媒介素养课程的开设就提供了很好的思路。”2011年5月，在笔者对武汉市武昌区教育局官员及全区47所小学的校长、教师代表进行过理论培训和示范课演示后，29所小学的校长和教师代表表示愿意成为媒介素养教育试点学校，占参加培训学校总数的61．7%。武昌区教育局副局长更明确表示“从区域推动来说，媒介素养教育我们肯定是要做的。这个态度和这个决定，是勿庸置疑的”。笔者历时三年，纵观在全国东部、中部、西部10个城市和地区开展的20次师资培训经历，笔者清晰地发现，即使媒介素养、媒介素养教育等概念对教师、校长及各级教育管理者是崭新和陌生的，但大家很快就能认同开展媒介素养教育的必要性和重要性，这无疑是因为近年来媒介技术的飞速发展和中国社会生活的巨大改变。正如武汉市武昌区的一位校长所言:“孩子们所处的时代背景与我们成长时代背景完全不同，我深深地感到开展媒介素养教育是非常有必要的，这对孩子们的生活乃至今后的影响至关重要，是一件很有意义的事。”
在获得教师、校长、教育管理者们对开展媒介素养教育重要性和迫切性的认可之后，笔者发现由于教师、校长、教育管理者在学校教育体系中所处的位置不同、承担的角色不同，因此涉及到课程实施时他们关注的问题各有侧重。例如，教师更关注教学资源，课堂教学技巧，师资培养周期，学生学习效果评价方法等微观层面的问题;校长和教育管理者则更关注媒介素养教育的目标、课程形态、媒介素养教育与现有课程的关系，媒介素养教育的发展趋势等中观或宏观层面的问题。具体说来，校长和教育管理者们关注的问题主要包括:首先，关于媒介素养教育的概念、目标及其与现有课程体系的关系问题。参加过培训的校长和教育管理者们普遍表示，课程研发者必须对“媒介”、“素养”、“媒介素养”、“媒介素养教育”等概念进行更加清晰、准确的界定，对于媒介素养教育的教学目标及其与现有其他课程的关系要进行更深入的研究，并给出更合理的解决方案。因为，如果说媒介素养教育的目标旨在培养学生的批判思维能力，那么语文、数学、品德与社会等其他课程似乎也具有这样的目标。而且，媒介素养教育中的很多内容，如信息的搜集与整理、网络运用技能等，在语文、信息技术、品德与社会等学科中都已涉及，那么，如何区分媒介素养教育课程与其他课程的异同?只有对媒介素养教育的学科体系有了明确的界定和系统的论证，才能为后续的课程实施、师资培训等奠定基础。第二，课程定位、课程形态问题。访谈中很多校长、教育管理者对媒介素养教育课程应作为校本课程、地方课程还是国家课程来实施有不同意见。一些校长认为，校本课程应突出学校特色，因此，如果把媒介素养教育课程作为校本课程来实施，那么不利于该课程的普及;但如果把该课程作为地方课程或国家课程，那么教育管理部门就要出台相应的考核标准，才能对课程实施质量进行有效的监控和管理。此外，由于社会发展对人的知识体系提出多方面挑战，现在要进入课堂的内容非常多，如灾难教育、生命教育、性教育等，而学校教育的课时有限。那么，媒介素养教育是作为一门独立课程来实施，还是作为现有学科中的板块，以融合课的形态来实施更可行?第三，开课年级、课时量的问题。笔者已经开发出的媒介素养教育教材是针对小学五年级学生的，在实验学校实验期间，课时安排为每周一课时。访问中有校长指出，现在的儿童自出生之日起就在媒介的团团包围之中，那么媒介素养教育课是否应从一年级就开始开设?每个年级的教学内容有无区分?课时量有无变化?第四，关于师资培养问题。不少校长在访问中询问，应该选派什么学科的教师参加师资培训?据他们理解媒介素养教育的目标与品德与社会学科有很多相似之处，但实施媒介素养教育课程似乎对教师的信息技术水平要求较高，那么应该从哪个学科的教师入手?此外，媒介素养教育重点在于培养学生的批判思维，因此，对教师的人文素养、自身素质要求较高，再加上关于媒介的知识瞬息万变，那么教师应该储备哪些方面的知识?要用多长时间才能具备实施媒介素养教育课程的能力?在现有教师日常工作繁重的情况下，如何调动教师参加培训的积极性?有无可能将参加媒介素养教育培训纳入教师的继续教育体系?第五，关于教学硬件设施、课程适用对象等问题。由于笔者在示范教学中，采用了多媒体课件和大量影音素材，因此不少校长在访问中提出开展媒介素养教育是否必须具备电脑、投影仪等多媒体设备?以外来务工人口子女为主要生源的校长更关切媒介素养教育课程是否适应他们学校生源的特点。第六，相关资金和费用的问题。无论是师资培养，还是硬件投入，校长和教育管理者非常关切如何获得必要的资金支持。虽然，在笔者的访谈中，教育管理者和校长都表示无论是教育管理部门还是学校都有一定的科研经费，但涉及到具体问题时，学校及教育管理部门应按什么样的比例投入多少经费，目前还没有成熟的方案。与校长、教育管理者更关注课程定位、课程管理、师资培养模式等问题不同，教师关注的问题更加具体。例如，首先教师最为关注的问题是，现在已经开发出了哪些媒介素养教育教材?如何获得这些教材及配套的多媒体课件?在使用这些教材或课件时，能否根据自己的教学需要进行修改和调整?第二，要具备实施媒介素养教育课程的能力，教师应具备哪些知识和技能?如何才能获得这些知识和技能?#p#分页标题#e#
通过与北京、武汉的教师、校长、教育管理者们深入交流，笔者日益感到媒介技术的发展和现实生活的改变，只是为媒介素养教育的出现和发展提供了前提条件，要使媒介素养教育成为学校教育的一部分，还有很多问题需要解决。那么，作为成功开设媒介素养教育课程的实验学校———北京市东城区黑芝麻胡同小学，又是如何解决以上各种问题的?经过对黑小校长、教师代表的深度访谈，以及对该校教师发表的各类文献进行深入分析，笔者发现黑小之所以能让媒介素养教育这样一门新兴课程顺利融入自己的课程体系，并在区域推广中发挥重要作用，主要有以下几点经验:首先，作为践行陶行知教育思想的“陶行知教育思想实验学校”，黑小始终坚持从学生的生活实际出发，构建学校校本课程体系。正是基于此，黑小校长在了解了媒介素养教育理论，观摩过媒介素养教育实验课程之后，立刻决定与笔者合作开展媒介素养教育课程研究。第二，在实验展开后，黑小校长及管理干部多次与笔者研讨，明确双方的研究目的。对笔者来说，通过实验研究开发出适应中国国情的媒介素养教育课程，最终形成教案、教材是最重要的研究目标;黑小校方则意识到只有本校教师具备开设媒介素养教育课程的能力，才能使黑小学生在实验结束后，真正享有接受媒介素养教育的可能。因此，黑小校方将实验研究定位为促进教师职业发展的载体，自实验开始就有计划地组织全员通识培训和种子教师的培养①。在种子教师的选拔上，并不是以学科、经验等为条件，而是以教师的意愿、时间、精力为基础。在培养方式上，除了邀请笔者对种子教师进行理论辅导，更主要的是让种子教师长期观摩实验教学，待教师准备充分时再尝试自己进行实验。特别值得推崇的是，黑小将教师成长视为一个长期、渐进的过程，并不要求教师在短期内有所改变。从实验开始，到黑小教师自主开设媒介素养教育课，用了整整两年时间。可以说，黑小对自己师资的培养是一个潜移默化、慢慢熏陶的过程，而不是急功近利的表面功夫。第三，在长达三年的实验研究和师资培养过程中，黑小校方非常重视为教师提供交流、学习和自我展示的机会，这也在很大程度上激发了教师参与研究的热情，成为师资培养得以成功的重要保障。例如，在实验开始不久，黑小校方就选派骨干教师与笔者一起赴杭州参加了“第二届西湖媒介素养高峰论坛”，会议上黑小教师更充分地了解了媒介素养教育在国内外开展的情况，从而坚定了做好实验研究的决心。在整个研究期间，黑小共接待中外学者观摩实验教学26次，组织教师代表随笔者赴香港、美国等地参加国际学术会议三次。正是在黑小校方的全力支持下，黑小教师在三年研究期间共发表中文论文9篇，英文论文5篇，从各个层面、多种角度论述了他们对媒介素养教育的理解。这无疑成为黑小科学开展媒介素养教育的重要基础。第四，在课程定位、课程形态方面，黑小也进行了多种尝试。在实验研发独立式媒介素养教育课程的同时，黑小教师在观摩教学的过程中也发现了媒介素养教育课程与现有很多课程的联系，如与语文课、数学课、品德与社会课等等。在实验研究的第三年，黑小校方有计划地组织各学段、各学科教师展开媒介素养教育的融合课程实验，至今已经开展的融合课程实验包括数学与媒介素养，语文与媒介素养，信息技术与媒介素养等很多维度，形成了一批有特色的融合式媒介素养教育教案。时至今日，认真反思黑小实验取得的各项成果，笔者深深感到黑小以教师成长为核心目标的定位是最关键的经验。说到底，媒介素养教育的成功实施，并不在于它以什么样的课程形态出现，也不在于实施教学时使用什么样的硬件设备，而是有赖于真正理解媒介素养理念的教师。可也正像黑小经验所揭示的，教师的成长是一个缓慢、曲折的过程，这个过程需要对教师给予持续不断的智力、物力以及精神支持。因此，黑小的经验是否适合更多学校，媒介素养教育是否在更大范围内推广?这还有待进一步的研究。
媒介素养教育课程范文3
关键词：大众传媒；大学生；媒介素养教育
随着市场经济改革的不断深入，国内传媒业高速发展。当前，我国有2100多种报纸、9400多种杂志、数以千计的广播频率、电视频道和每年数以万计新增的图书和电子出版物，互联网日益普及，网民以每分钟过百人的速度增长……，当代大学生身处于大众传媒包围之中，裹挟着不同意识形态的各种媒介信息对大学生的思想观念、行为模式、心理状态等产生着巨大的影响。由于各种传播媒介立场、利益不同，在传播信息的过程中有选择地传播某些价值观念和价值取向，使得大学生不能客观地观察和认识世界，不利于大学生健康地成长、成才。因此，如何通过科学的媒介素养教育与管理，引导青年大学生理性地运用媒介工具，已经成为高校宣传思想、教育管理工作的重要任务。
一、传媒、媒介素养与媒介素养教育
传媒指传播媒介，包括报纸、广播、电视、网络等各种新闻工具。人们一般将报纸、广播、电视3种媒体形式称之为传统传媒，而将以网络媒体为主体、以手机短信和数字摄像为标志的新兴通信媒体为辅助的媒体称为现代传媒。媒介素养是什么？美国媒介素养研究中心在1992年提出，媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力以及思辨的反应能力。大众传媒的繁荣发展，媒介与国家、社会乃至个人发展的关系愈发密切，媒介的重要性日益增强，具有相当的媒介素养成为人们适应现代生活、发展自我必须具备的重要条件。媒介素养教育起源于西方。1933年，英国学者ER・利维斯和他的学生丹尼斯・桑普森在其《文化和环境：培养批判意识》中首次提出媒介素养教育问题，专门阐述并提出了系统的教学建议。他们认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化有可能误导社会成员的精神追求，特别容易对青少年的成长产生负面的影响。可见，媒介素养教育的目的是培养人的媒介素养，使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力，并形成对媒介所传递的信息，能理解其意义以及独立判断其价值的认知结构。目前，英国、美国等发达国家已将媒介教育正式纳入正规的教育课程，印度等第三世界国家也开始实行媒介教育。国内的媒介素养教育主要集中于新闻传播专业学生。近几年媒介素养教育逐渐受到重视，开展普遍、系统的媒介素养教育呼声日高，但真正使媒介素养教育进入课堂的学校还不多。从总体上看，高校媒介素养教育起步晚，比较滞后，大学生媒介素养欠缺的实际情况迫切要求媒介素养教育进入高校。
二、大学生媒介素养欠缺的表现
目前，大学生与大众传媒接触十分频繁，大学生普遍都是网民，每天接触最多的媒介是互联网。尽管如此，当代大学生的媒介素养仍处于相对欠缺状态，具体表现为以下方面：
（一）大学生的媒介素养还处于自发状态
由于媒介素养教育的缺位，导致了大学生媒介素养发展更多的处于自发状态，具有较大盲目性，媒介素养水平不高。大学生不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得媒介素养，而是在日常媒介接触经验的基础上，通过个人的直觉感悟来培养自身的媒介素养。这种自发状态导致大学生无法对媒介传播信息的方式及信息本身做出更为准确的评价，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来，使得他们不能有效地辨别信息的价值，因此也不能充分有效地利用媒介资源。
（二）媒介判断与反思意识欠缺
由于媒介所传递的信息往往都带有自身的倾向性，甚至会有虚假信息，受众只有具有一定的判断意识，才能对媒介信息和传播意图做出合理的判断。在媒介判断和反思意识上，许多学生能够对媒介所传递的信息不够警觉，反思传媒实质用意的能力较差。网络诈骗、短信诈骗事件经常在校园中出现，说明了部分同学比较缺乏媒介判断与反思意识。
（三）媒介规范意识比较淡薄
大学生对国家有关新闻出版、知识产权、网络管理方面的政策法规不甚了解，对利用媒体进行不规范学术传播、侵权盗版行为自律意识较薄弱，对媒体传播的不良信息自觉抵制能力不高。如抄袭作业、论文，网络黑客行为，利用网络侵犯他人隐私，制造网络垃圾信息，利用网络不法牟利等诸多有意或无意违反媒介规范行为，在大学生中经常出现。
（四）媒介使用目的不当
大众传媒作为信息传播工具，理应成为大学生学习和发展的工具。但许多大学生在使用传媒时，不仅没有服务于其学习和生活，反而挤占了正当的学习和生活时间。在互联网上最受欢迎的是BBS、影视资料和网络游戏等。相当多大学生访问过，大量接触暴力、游戏和赌博信息；部分自制力较差的同学还沉迷于网络游戏、视频聊天，危害身心健康。
可见，大学生不是很好的媒介信息分析者、判断者和批判者。媒介素养关系到大学生思想道德的养成、知识的习得，关系到大学生能否健康地成长、成才。因此，培养和提高大学生的媒介判别能力，教导大学生正确、健
康地使用大众传媒，主动抵御大众传媒的不良影响，已成为高校大学生思想政治教育、人文素质教育必须面对和承担的一个迫切而重要的任务。而当前关键的是要提高大学生的媒介素养，对大学生开展必要的媒介素养教育。
三、大学生媒介素养教育的途径与方法
近年来，国内高校开展了一些媒介素养教育的有益探索，积累了一些经验。如上海交通大学在内地高校中率先开设传媒素养课程，中国传媒大学开设了媒介素养硕士研究方向，复旦大学开通了内地第一个传媒素养专业网站；有的院校已经提出把媒介素养教育纳入到大学生思想政治教育工作。不同地区、不同类型的院校可以根据当地实际，把大学生媒介素养教育与人文素质教育结合起来，作为加强和改进大学生思想政治教育工作的重点，探索适应本校特点的媒介素养教育体系。
（一）建立媒介素养教育工作机制
高校应把媒介素养教育纳入大学生思想政治教育工作范围，既可以划归大学生思想政治教育领导小组管理，也可成立依托宣传思想、团学工作、教育教学部门成立工作机构。根据本校条件和学生的实际情况，建立规范的媒介素养教育管理机制，编制媒介素养教育计划与方案，成立媒介素养教育实践基地，制定可操作性强的考评、操作办法。同时还要注意通过必要的教育培训，提高管理人员、教学人员的媒介素养，以此来带动和影响大学生。
（二）普遍开设媒介素养教育课程
在大学生中普遍开设传媒素养教育课程，这是应对当代新媒介对大学生思想教育工作挑战的要求，也是提高大学生人文素质的新任务。首先，要建立专兼结合的师资队伍。可以从现有教师、宣传思想工作人员中培养，也可引进专业教学人才，组建媒介素养教育课程师资队伍，开展媒介素养教学和研究工作。其次，采取适当的教学方式。学校可自编或统一使用媒介素养教育的教材，明确培养目标和教学任务，系统授课。媒介素养教育课程可以采取必修、选修和课外讲座等形式。条件成熟的学校可以开设独立的传媒素养课程，作为大学生的必修课或公选课；也可把媒介素养教育融入到思想政治理论课、人文素质教育等课程中，还可定期聘请资深的媒介从业人员开展讲座、研讨、专题报告等活动。通过较为系统的课程教育，促进大学生自觉树立媒介自律意识，培养大学生内在的媒介道德意志和道德责任，抵制各种不良媒介信息的干扰。
（三）创造各种媒介实践机会
高校应把媒介素养教育与党团组织活动、第二课堂活动、学生社团活动紧密结合起来，让学生在丰富多彩、喜闻乐见的校园文化活动中受到教育。加大对校园现有媒介的支持力度，增强校园媒介资源的吸引力与感染力，充分挖掘校报、校刊、广播、电视、网络等校园媒介资源的宣传、教育、培训功能，让学生们广泛参与校园媒介实践活动，获得媒介文化体验。如在教师指导下，由学生完成网络的设计、开发、运行、维护，并建立科学的管理制度。通过搭建吸引学生广泛参与的平台，如网上论坛，形成学生自我管理、自我服务、自我教育的网站运行机制。学校还可以邀请知名编辑、记者、主持人等走进校园，与学生面对面交流，共同制作节目，让学生们零距离获得媒介知识，增加对媒介的感性认识。
（四）重视开展媒介素养教育理论研究
高校应重视媒介素养教育理论研究工作。媒介素养教育应该成为广大教育工作者特别是高校宣传思想、政治教育工作者的新课题。有条件学校，可以依托新闻传播院系成立专门的研究机构，或者挂靠宣传思想、学生管理等部门。高校的教育工作者与大学生联系密切，具备开展媒介素养教育的调研与分析的有利条件，加之不同学科、专业背景的理论介入，有利于开展媒介素养教育研究。如果学校主管部门能把体现本院校特点的研究成果付诸实践，就能在高校中真正推动媒介素养教育，提升大学生的媒介素养。
（五）大众传媒积极履行媒介素养教育的社会责任
大众传媒在信息传播方面有着天然的优势，对受众的媒介素养教育有义不容辞的责任。大众传媒应积极参与媒介素养教育工作。首先，媒体作为信息把关人，在信息制作和生产方面应自觉弘扬主旋律，杜绝不良信息和文化产品的输出，坚持用优秀的作品鼓舞大学生，用高尚的情操引导大学生。其次，重视发挥媒介的作用。媒体通过媒体互动栏目或走进校园举办媒体与大学生互动等文化活动，发挥传播信息的优势，有针对性地面向大学生集中介绍媒介知识，帮助大学生理性看待媒介信息传播。
参考文献：
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媒介素养教育课程范文4
【关键词】媒介融合；通识教育；课程设置；启示
媒介融合时代，新闻业态的变迁带来人才需求的变化，具备“采写编评”专业素质与高度社会责任感人文素质的复合型人才方能适应业界需要，美国新闻专业通识教育强调的既能培养科学精神又能培养人文精神人才的理念与此相符合。我国一直在尝试实行“宽基础，活模块”的通识教育模式，通过模块课程的合理搭配，培养学生基础人文素质和基础从业能力。而在媒介融合时代，借鉴美国新闻专业通识教育理念能够获得有益启示。
一、美国新闻专业通识教育的特色
美国是世界上最早开设新闻专业教育的国家。1908年，沃尔特・威廉姆斯在密苏里大学开办了世界上第一所新闻学院，认为理论与实践结合是学习新闻最好的方式，并将实践教学理念贯彻于通识教育中，密苏里新闻专业通识教育也成为了美国新闻专业通识教育理念的代表。
（一）秉承融合实践的通识教育理念
密苏里新闻学院通识教育理念认为，媒介融合时代应加强人文与自然社会学科的学习，并为学生提供前沿的媒介体验。让学生从融媒实践中学习，有助于学生把书本所学知识与现实中的写稿、编辑新闻技能结合起来。
（二）注重“兴趣选择”的跨学科资源配置
美国新闻专业教育主要特点为新闻通识教育与兴趣选择课程结合。美国新闻专业学习由两部分构成，大一大二进行通识教育，修完一定学分的通识课程后学生在大三开始选择兴趣课程。“兴趣选择”课程具有跨学科的特点，所涉及的课程都是新闻传播领域的专业基础课程。密苏里利用跨学科资源优势实现通识教育理念与专业教育理念的结合。
（三）以课程设置的循序渐进实现专通教育的平衡
美国高校新闻专业重视新闻通识教育，新闻专业通识课程为占总课程三分之二的拓展课程，将通识教育作为专业教育的前提和基础，并在专业教学中发挥通识教育的重要作用，猿滞ㄊ督逃与专业教育密切联系，以培养适应融媒技术的全能型新闻人才。
二、密苏里新闻专业教育“2+2”课程设置模式
密苏里新闻专业本科教育采用一二年级通识教育课程模式、三四年级“通识教育+兴趣领域2+2”专业教育课程模式，我国不少新闻院校也普遍采用“2+2跨学科复合型新闻人才培养模式”。虽然中美两校都实行“2+2”通识教育模式，但我国新闻专业通识教育受到教育体制因素的影响较强，在课程设置上缺乏灵活性；美国新闻专业通识教育受市场因素影响较大，通识课程设置在实践中多元化创新，培养多学科思维能力的通识教育，更加适合融媒时代的发展。密苏里新闻学院“2+2”课程模式具体有以下特点：
（一）课程结构“大学科”通识与“小众化”专业结合
密苏里新闻学院将“大学科”通识教育与“小众化”专业教育结合。重视对人文自然社会科学知识学习，淡化专业教育，重视大学科教育，打造3：1基础课与专业课占比，通识课程占65%。在开展专业教育的过程中，同样融入了“通识”的教育理念。密苏里新闻学院一二年级通识教育课程以基础性的文、史、哲、商、法等其他学科为主；学生完成这些必修的学分课程，从大三开始兴趣领域课程学习新闻理论与实践。
密苏里通识教育课程涵盖广泛的研究，确保学习的深度和广度，帮助学生了解各种领域的发展，并在掌握大众传媒公共知识的同时获得更广泛的就业机会。密苏里新闻学院在课程设置方面传统与创新结合，将通识教育融入学科，为每个“兴趣领域”设置特有的“课程菜单”，为培养出一名扎实的新闻传播人才完善了素养教育。具体设置见表1。
与密苏里学院相比，我国许多新闻学院通识教育课程思想政治教育占比重大，课程结构国家统一设置，必修课比例高于选修课。新闻专业学分要求是：四年，140学分；通识教育47学分，占总学分33.6%。
（二）课程内容六大学科模块多领域学习
密苏里新闻学院本科一二年级课程都是“通识教育”课程，注重科学素养培养，主要涉及六大学科模块，给予学生极其广泛的选择空间，利用学校自身学科优势为学生提供广泛的课程内容。学科跨度大，且课程内容实践性和时代感强。例如生物学、农业学等课程，其内容与人类生活息息相关，每个领域所开设的课程内容都极为细致，有的精确到某个议题，培养学生深入思考问题、分析问题的能力。具体设置见表2。
与美国密苏里学院通识教育课程相比，我国许多新闻学院通识教育的课程内容在学科跨度、广度上显得比较单一，知识覆盖面较小。课程所涉及的学科领域较少，大多是人文学科课程，以理论介绍性为主，操作性课程较少。
三、美国新闻专业通识教育带来的启示
当前传媒实践融媒体发展趋势，要求新闻专业教育能够培养复合型人才、全能型记者，新闻专业教育应该具有一定的前瞻性，以市场为导向确立培养目标，才能缩小市场需求与高校人才培养的差距，顺应媒介人才市场环境的变化。美国密苏里新闻专业通识教育模式，可以为我国新闻专业的通识教育改革带来一些启示。
（一）专通融合的通识教育理念
课程设置是通识教育的关键。我国新闻专业通识教育的重点是思政与人文教育，但忽视了科学知识的全面发展。与此同时，各个通识课程之间联系的被忽略，造成课程设置达不到预期效果。如何实现专通融合，密苏里新闻学院的课程设置具有一定借鉴意义。
（二）因地制宜的灵活模式
美国各大学通识教育形成了各自特色，⑹咀盼夜大学应确立适合本校实际的通识教育模式和课程体系，应该对新闻专业通识教育课程适度调整，建构新闻人才复合式知识结构。近年来，我国高度重视通识教育平台的改革，而且在课程设置方面进行适当的调整，在通识教育中，文学课程占了相当大比例，可以将课程分布在各个领域，并让学生按照自己的旨趣选修心理学、经济学、法学、自然科学等作为辅助课程，夯实通识基础。
（三）新媒体课程调整与实践能力培养
通识学院需要增加关于新媒体方面的课程，学习掌握新媒体前沿的技术知识。考虑到学生关于媒介融合方面的知识掌握，应在选修课程中增加新媒体实践操作课程。特别是对于媒介融合方面的课程调整，一方面适当增加新媒体实践课程的学习，让学生有更多的实践机会；另一方面，应利用现有的课程资源，打通各专业方向的课程，将新媒体实践操作融入到各个专业方向课程之中，以此来培养“一专多能”的全能型复合式人才，增强毕业生的就业竞争力。为学生建立一个理论性、实用性的业务操作平台，培养学生的实践能力。
总之，对于美国新闻专业通识教育的经验，要结合我国国情，取之所长，因地制宜。课程内容应由单一学科的专业教育转变为广泛的跨学科宽口径教育；课程教学上，新闻教师应创新教学方法营造课堂氛围，培养学生创造性思维，在实践中提高探索创新的能力，培养科学素养与专业素养兼备的复合型新闻人才。
注释：
[1]图表根据密苏里新闻学院网站资料自制，http：//journalism.missouri.edu/programs/undergraduate/#majors.
[2]图表根据密苏里新闻学院网站资料自制.http：//journalism.missouri.edu/programs/undergraduate/#majors.
参考文献：
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媒介素养教育课程范文5
【关键词】屏幕教育;大学生;媒介素养
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)04―0016―04
如同19世纪的工业化进程瓦解了农业社会的传统生活方式并建立了工业社会的生活形态一样,如今的数字化进程也正在促成信息社会的生活方式。在信息社会,各种基于屏幕的媒介如电影、电视、电脑和手机以及公共场所的电子显示屏等信息终端,遍布社会的各个角落。我们生活在一个被各种屏幕终端所包围的信息社会中,从这个意义上来说,这是一个基于屏幕的媒介文化时代。屏幕无处不在,已然成为我们无法拒绝的一种媒介环境,乃至我们难以拒绝的一种生活方式。放眼各大高校园区,当代大学生的生活方式更是如此,他们通过屏幕上网、看影视、玩手机已经是日常学习生活中的常态。然而,正是大学生的这种基于屏幕的学习生活方式,令高校辅导员、教师甚至大学生本人都头疼不已,其缘由无外乎是屏幕媒介所带来的问题。
一 当屏幕媒介成为问题:屏幕媒介为什么会成为一个教育问题?
当前大学里有一个有意思的现象:无论什么时候,包括上课时间,大学生只要在读书,我们通常都会对读书这一行为给予认可,而很少会像中学那样关注并审查他们读的是什么书;但是如果他们在通过屏幕上网、看电影、电视或玩手机,且不说上课时间这一行为是禁忌,就是课余时间也往往被视为丧志。为什么现在读书一般会获得正面的评价?为什么上网、看电视、玩手机却多是负面的评价?这似乎只关乎“书还是屏幕”的问题。何以如此呢?在回答这个问题之前,我们有必要先回顾一下屏幕媒介的变迁轨迹及其作为媒介素养教育的发展脉络。
上世纪三十年代,以电影为标志的大众媒介推动了流行文化(popular culture)的蓬勃发展,对当时保守的英国贵族传统精英文化造成了极大的冲击。身为文学批评家的英国学者利维斯和汤普森很自然地以一种传统人文特权的贵族立场,视这一现象为英国传统文化的威胁,并于1933年发表了《文化和环境:批判意识的培养》,首次提出“文化素养”的概念,开启了后来波及世界各国的学校媒介素养教育的先河。由此,始于电影的屏幕教育逐渐进入课堂,成为学校教育的一个问题。
到六七十年代,电视成为最具影响力的大众媒介,但也被视为“比电影更为低级的大众媒介”,电视传播的负效应很快就引起了人们的警觉。美国学者把从降生起就大量接触电视节目的一代人称为“电视机前长大的一代”,认为他们从思想方法、价值观念到行为方式都来源于电视,无法应付实际生活的千变万化。日本学者则称之为“容器人”,认为他们往往具有心理封闭、孤僻、冷漠的性格特征,只是一种收集传媒信息的“容器”。因此,针对电视的屏幕教育,成为继电影之后影响最广泛的教育问题。
上世纪九十年代以来,随着网络媒体的飞速发展和近年来手机的广泛普及,“网瘾”、“宅男”、“腐女”等屏幕教育问题更加引起了人们的普遍关注。新的“计算机前长大的一代”,虽然在很多方面有别于“电视机前长大的一代”,但关于网络、手机等新屏幕媒介对他们的负面传播效应及负面评价如影相随。如日本学者就认为,“计算机前长大的一代”是“甲壳虫”或“胶囊式”的人,即他们被高科技包裹起来,计算机屏幕是他们观测世界的“复眼”,通讯天线是他们伸向社会的“天线”,他们裹着科技的硬壳步入社会,带来的实际上是“科技的封闭”,他们最终成为一个个“原子化的人”、“孤独的个体”。基于网络和手机等媒体的屏幕教育,正成为当前最受关注的教育问题。
从上述电影、电视、网络和手机等屏幕媒介的变迁来看,屏幕文化引发了从文化到社会等多方面的负面效应,并进而被视为一个公认的教育问题。自从1933年英国学者利维斯第一次提出文化素养教育以来,欧美很多国家开始重视媒介素养问题。上世纪六十年代之后更是开设了大量的媒介素养教育课程。七十年代后,媒介素养教育在联合国以及政府的推动下逐渐发展为一种通识教育和终身教育。可见,屏幕教育已经成了一个共识。
现在,我们回到前面的“书还是屏幕”问题。我们很容易发现,人们习惯性地扬读书而抑屏幕,其表层的原因无疑是屏幕文化有太多的负面影响;然而,其深层的一个容易忽略的原因,则是人们潜意识中的文化惯例,即书面文化更多的指向精英文化,而屏幕文化指向于世俗化的大众文化。显然,正是这种文化生产主导下的媚俗内容以及屏幕这种媒介形式的有形或隐性控制,使其成为“规训”的对象。屏幕媒介技术的发展,先是作为一种解放的力量,从“知识即权力”的束缚下刚走出,随即便进入了一个“媒介即控制”的天罗地网,屏幕媒介带来的并全不是解放,而是如马尔库塞所言的“技术的逻辑已蜕变成为奴役的逻辑”。
因此,在当今这样一个基于屏幕的媒介文化时代,印刷时代的文字阅读问题已经让位于数字时代的屏幕教育问题。屏幕文化时代是我们的生存环境,学会在其中生存是我们必须面对的问题,而因应之道无疑是直面问题进行屏幕教育。
二 屏幕问题的语境:针对当代大学生媒介素养语境的问题是什么?
纵观世界范围内的媒介素养教育,无不是为了抵制媒介文化对受众的负面影响,培养具备良好的媒介批判能力和主体意识的社会公民,各国开展屏幕教育的路径也无一不是出于最初的现实语境及其问题。
上世纪三十年代,英国作为媒介素养教育的源头,其问题是以电影为标志的流行文化对传统文化的冲击。其语境是利维斯主义者以一种代表传统人文特权的贵族立场,对大众媒介文化持一种等而下之的态度。在他们看来,媒介是文化堕落的因子,是威胁社会文化与道德的源泉。
到上世纪七十年代,加拿大将媒介素养引入学校教育,其背景是美国电视文化的跨国境传播,导致大量的血腥、暴力场面、性画面充斥着加拿大的电视荧屏,造成美国文化不断地侵蚀加拿大本土文化。正是在这一语境下,1978年加拿大安大略省率先开始了以抵制美国电视文化为初衷的媒介教育课程。与加拿大相比,美国推动媒介素养教育的强烈动力,完全是出于对电视中充斥的性和暴力等所带来的负面影响的担忧。正是基于这种忧患意识,美国学者相信可以通过向学生进行媒介素养教育来防止被媒体误导的危险。
上世纪九十年代初,日本媒介素养教育主要是对互联网的关注。其背景是处于信息社会的日本,较早地进入了信息爆炸的时代,也由此较早地面对网络媒体素养的教育问题。与日本不同,我国台湾媒介素养的背景诞生于畸形媒体生态及恶质内容的环境中,先天就带有强烈的批判精神。政客操纵媒体议题,资本力量推波助澜,各种“民调”层出不穷,蓝绿阵营媒体严重对立。生活在这样一个媒介环境中的台湾民众认为,媒体是社会的最大乱源。
当然,随着时间的推移,世界各国及地区推进媒介素养教育的语境及问题,也产生了不同或相似的一些变化。但有一点不变的是,它们都是从其现实语境出发,并在此基础上审视问题的提出和屏幕教育的应对。
我国当前大学生媒介素养教育处于一个什么样的语境?在这样一个电影、电视、网络和手机等构建的屏幕文化时代,我们的问题是什么呢?现阶段,由于媒介素养理念远未进入教育系统的视野,且不说中小学在应试教育的指挥下,极度缺乏应有的媒介素养教育,大学也鲜有专门的媒介素养课程。那么当前大学生的媒介素养究竟如何呢?据调查,我国当代大学生已初步具备基本的媒介素养,如接触媒介的动机明确,具有较好的信息搜集处理能力,对社会现实的媒介“拟像”具有良好的辨别力,对暴力等媚俗内容也有较强的抵制力。应该说,这个调查结果还是比较符合实际情况的,但需要注意的是当前大学生所具备的媒介素养,基本上是以长期触媒为代价的自发行为,并未真正进入到使用媒介和理解媒介的自觉阶段。正是由此才导致了连大学生自己都觉得掉进了影视、网络、手机等屏幕媒介的信息漩涡而难以自拔的境地,而这也是广大高校辅导员、教师真正头疼的问题所在。
事实上,当前大学生媒介素养处于自发状态而非自觉阶段,只是问题的后果和表象,更重要的问题是我们对屏幕媒介的态度。“谈网色变”不应是我们应有的态度,我们需要跳出以往因对大学生产生了诸多负面影响而拒斥屏幕媒介的思维方式,其实我们更需要关注的问题应该是,我国当前大学生使用屏幕媒介做什么。用一句传播学的名言来说就是:重要的是不要看媒体对人们做了什么,而是要看人们对媒体做了什么。(Not what media do to the people,what people do to the media.)针对我国当代大学的媒介素养现状,笔者认为,我们总的宗旨是培养社会公民,但我们具体的着眼点应该是通过媒介素养教育支援大学生更好地使用网络、影视、手机等屏幕媒体以满足大学生学习的需要。由此出发,我们不难发现当代大学生在使用媒介方面存在的一些问题,例如当前大学生使用屏幕媒介过多用于满足娱乐的需要而非学习的需要;过多使用屏幕媒介进行社会交往的倾向,以致对正常人际交往产生了一些影响,“网瘾”、“宅男”、“腐女”等现象即是显证;使用屏幕媒介过多用于影像阅读,导致语言读写能力弱化等。
总之,我们开展媒介素养教育的语境是在严重缺乏媒介素养教育的背景下,人们对基于屏幕的媒介文化的总体性拒斥。我们媒介素养教育的问题是当代大学生理解媒介仅处于自发状态,以及使用媒介不当才是真正的问题所在。
三 屏幕教育的现实逻辑:如何进行理论上的回应与实践中的应对?
在大学开展屏幕教育的现实逻辑,是我们无法拒斥我们所生活的媒介环境,它已经成为我们的一种生活方式。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中,我们必须要“学会生存”。针对我国当前大学生媒介素养教育的语境及问题,笔者认为,我们急需尽早在高校开设媒介素养教育课程,并在此前提下尽快完成两个转换即教育理念和教育模式的转换,以加强理论上的回应与实践中的应对。
首先,媒介素养课程的开设:从自发状态到自觉阶段的提升。
从上世纪三十年代利维斯提出文化素养的概念开始,媒介素养便是英国学校教育的重要内容,但并没有专门的媒介素养课程。到七十年代,由于“屏幕教育”的兴起,世界范围内才涌现了一轮媒介素养进入学校教育的浪潮。如加拿大在中学广泛开设了媒介素养教育的正式课程,美国受其影响在中小学和大学都开展了更为广泛的“视觉素养运动”。法国早期的媒介素养教育,则是将有关电影的美学欣赏教育融入学生的课外活动中。日本的媒介素养教育也是从屏幕教育开始的,但日本目前的“媒介素养”教育课程只在部分大学开设并处于“试验”阶段,如立命馆大学的铃木绿教授开设了“媒介素养论”和“映像媒体分析”等相关课程。
我国高校媒介素养教育的情况和日本差不多,也是处于“初级阶段”。我国从九十年代末起开始思考媒介素养问题,但真正成为理论热点却是在最近几年,而关于媒介素养的学校教育更是刚刚起步。自从上海交通大学新闻传播信息技术学院2004年9月首次开设媒介素养专业课以来,到目前为止,大多数高等院校仍未引起充分重视,与媒介素养相关的课程教学只是散见于影视欣赏之类的公共课程之中。作为通识教育的一部分,把媒介素养教育纳入大学课程教育体系,并作为一种综合能力的培养训练,应该成为大趋势。媒介素养教育课程的开设,将有助于大学生以较少的时间成本较快地促成从自发状态到自觉阶段的提升。
其次,教育理念的转换:从传统受害式理念到启发参与式理念的转换。
从国外的经验来看,不同的问题语境造就了不同的媒介教育理念。如英国从文化素养的传统出发,形成了“保护主义”-“超越保护主义”的模式,加拿大、澳大利亚、法国等国家则是从“抵抗文化帝国主义”的角度出发,采取了一种文化自觉模式,而美国基于大众传播的研究传统,基本上因袭了“使用与满足”的模式,这些都为我们提供了有益的启示。
纵观媒介教育理念的变化历程,实质上是对于媒介文化认识变化的过程。1982年联合国教科文组织在德国慕尼黑会议发表《媒介素养宣言》时指出,“我们生活在一个媒介无处不在的社会,与其单纯谴责媒介的强大势力,不如接受媒介对世界产生巨大影响这一事实,承认媒介作为文化要素的重要性。”屏幕媒介的负面影响,并不足以构成我们抵制参与媒介的充分理由,而无视我们生活的这个生机勃勃的屏幕文化时代。作为媒介素养教育“后发”国家,我们应在借鉴其他国家的经验基础上,立足于我们的问题语境,积极调整关于书本文化与屏幕文化两者厚此薄彼的习惯性认知。直到今天,国内媒介素养教育理念仍将受众作为屏幕媒介的被动接受者和受害者,这一立场现在到了进行根本性改变的时候了。随着受众作为“积极的主体”地位的确立,传统的受害式媒介素养教育应该向启发参与式的新媒介素养教育转向,否则教育与现实之间将不可避免地存在严重错位。因此,在当前的语境下,当代大学生媒介素养教育要取得实际成效,突破传统媒介素养教育理念是前提。
再次,教育模式的转换:从知识教育型到学习支援型的转换。
西方媒介素养教育在其近百年的发展历程中,概括起来,大致经历了三次范式的变迁:一是批评范式,又被形象地称为“免疫范式”;二是分析范式,也被称作“通俗艺术”范式;三是表征范式,它产生于符号学的兴起。这些范式虽侧重点有所不同,但媒介素养的教育模式大致可归纳为知识教育型。无论是世纪三十年代抵制性的“抗拒”观点,还是六十年代培养“甄别”能力的观点,抑或九十年代高扬的“授权”观点,大都出于理解媒介的视角,以培养各层次学生的媒介批判精神为导向,并借助于传媒相关的知识教育形式体现出来。
笔者以为,当代大学生媒介素养教育的第一要义,应随着教学内容变化的同时,构建一种新型的学习支援型教育模式。知识传授型模式作为当前教育的基本形式,仍是工业化社会的教育模式。而我国目前正在从工业化社会迈入到信息化社会,适合信息化社会的教育模式应该是“学习支援型”,即大学生与教师的关系应该是学习者与支援者之间的关系。如教师应着力于支援当前大学生如何使用屏幕媒介以进行时间管理,发展新媒介社会交往能力,以及重建基于书本的语言读写能力等。这种从知识教育型模式到学习支援型模式的成功转换,应该成为我们当前大学生媒介素养教育实践的应对之道。
需要指出的是,随着电影、电视、互联网、手机等媒介融合以及媒介全球化时代的到来,当代大学生的媒介素养教育也将出现与传统时期不同的特征,同时也将面临不同的语境与问题。只有经过审慎的理论分析,采取适宜的应对措施,才能对屏幕文化时代的大学生媒介素养教育施以正确的引导,促进大学生在使用屏幕媒介的学习过程中健康发展,以实现人与屏幕的良性“共栖”,这是需要进一步延伸思考的媒介素养教育课题。
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媒介素养教育课程范文6
关键词：信息碎片化；大学生；媒介素养教育
一、信息碎片化的内涵
从“碎片化”的字面意可解释为一个完整的整体分裂为诸多小个体，对于信息碎片化的具体解释为完整的信息通过媒体介质的编辑和传播而形成一种零碎、散状的描述形式，使得信息、受众和媒体出现细分化现象［2］。其具体表现在以下四个方面。
（一）信息传播平台的碎片化
在互联网平台上，我们看到越来越多的应用软件不断涌现出来，例如微博、微信、今日头条、QQ空间、百度贴吧、校园论坛等。人们在这些平台上获取信息的同时，还可以自由地表达自我和分享生活，和网络上的其他人开展互动交流。各种不同的网络平台向人们传播着不同的信息，也对应着人们不同的需求。人们的需求和时展紧密相关，当社会不断向前发展，人们的需求也会随之发生变化，网络平台为了更好地满足人们的各种需求，会衍生出更多的个性化产品，从而使得信息平台呈现出碎片化。
（二）信息受众阅读的碎片化
在网络信息快速发展的社会，人们时刻都会面对大量信息。随着现代生活节奏在不断加快，人们的时间和精力也有限，他们不可能像阅读报刊那样集中所有注意力来获取信息。对于日常的海量信息，人们都会有选择性的去阅读，且在信息的阅读上都是快速浏览，不会花费过多的时间来停留。网络信息在不断及时更新，人们想要掌握当前发生的重要信息，其阅读方式也得随着改变，利用有限的时间进行片刻快速阅读，因而使得人们阅读呈现出碎片化趋势。
（三）信息传播内容的碎片化
在网络信息时代，信息传播内容比较简短，不用大量的篇幅对事件发生的原因、过程和结尾进行描述，这使得内容不具有完整性而呈现碎片化。信息传播内容复杂多样，每个人都可以利用互联网自由地记录与分享信息，这些信息纷繁杂乱地分布着，属于网络信息中一个小小的碎片信息，通过碎片信息的大量积累和叠加而形成一个非常庞大的碎片信息网络系统。这些碎片信息在传播的过程中，呈现的是一种非线性的裂变传播模式，在这种模式下信息传播会越来越快，传播范围也会更广，信息内容在传播时会经过人们再次编辑转载而发生异变，形成新的信息。
（四）信息传播主体的碎片化
在移动互联网时代，人们更乐于通过网络来表达自己的观点和生活态度，网络给予了他们更多的媒体话语权，传播主体的地位被打破，人人都可以成为网络信息传播的主体。在信息传播的过程中，人们可以是信息的者，也可以是消息的接受者，这种开放式的传播结构使得信息朝扁平化发展，传播主体呈碎片化分布，越来越多的人们都可以加入到传播主体这一行列。
二、大学生媒介素养的内涵与组成
（一）媒介素养的内涵
1933年，英国学者利伟斯和汤普森在《文化与环境：培养批评的意识》中最早提出媒介素养的概念。文中对媒介素养做了相关阐释并指出，要不断提高社会成员的媒介素养，以抵抗大众传媒流行文化产生的消极影响，从而更好地维护其精英文化。经过多年的发展，各种信息媒体层出不穷，媒介素养也在不断地延伸，其内涵也更加丰富。各个学者对于媒介素养有着不同的定义表达，但大体上对于媒介素养有着一个共同的认识，媒介素养就是公众对各种媒介信息的解读和批判能力［3］。当社会成员拥有这种能力时，他们就能对各种媒介信息进行有效处理，并从中获得所需要的信息资源，从而让自己在信息社会中可以更好地生活。
（二）大学生媒介素养的组成
前面已经对媒介素养的内涵进行了概述，大学生媒介素养的组成则是指大学生可以正确使用各种媒介，对媒介信息的价值意义有自己的判断，并能有效利用各种媒介的能力［4］。在网络信息快速发展的今天，大学生媒介素养的组成包括以下几个方面：1．媒介认知能力。媒介认知能力就是大学生可以全面认识媒介，了解媒介的相关基础知识，懂得正确使用媒介的技能，熟悉媒介的道德行为规范，清楚媒介的信息传播模式。媒介认知是网络信息时代大学生应具备的基本媒介素养。媒介认知要求大学生严格遵守相应的媒介道德规范，约束自己的媒介行为，不传播各种虚假垃圾信息，提高自身的媒介道德意识，有效利用媒介来服务自身、他人、集体和社会的发展，这也是大学生媒介素养教育的重要内容。2．媒介解读能力。媒介解读能力就是大学生对于媒介信息应该进行批判地接受。媒介解读要求大学生可以客观公正地看待媒介的特性，对媒介信息的意义作出合理准确的价值分析，并对一些不合时宜的信息进行及时处理。这些对大学生的媒介识别和选择能力作出了较高的要求，使他们能在复杂多样的媒介中作出正确选择，快速地搜寻到对自己有益的媒介信息。3．媒介运用能力。媒介运用能力就是大学生在全面认识媒介的基础上，能够从媒介信息中快速寻找到有利于自身学习和生活的有用信息，并运用媒介使自己不断成长。媒介给予了大学生一个很好的成长学习平台，他们可以通过网络媒介来认识新事物和新知识，并根据自己的成长需求有效运用媒介展开创造性学习，在媒介学习中不断地发展与完善自己。
三、信息碎片化背景下大学生媒介素养存在的主要问题
（一）大学生对于媒介信息的辨别能力尚不足
随着网络媒体技术的快速发展，一些不良信息经过媒介的多次传播之后，会让人产生一种亦假亦真的效果，从而给人们造成巨大的困惑。当前大学生的思维辨别能力还不太成熟，他们对于媒介打造的“拟态世界”和客观现实世界难以区分，有时会把媒介视野所营造的“拟态世界”看作是客观事实存在，从而被虚拟的假象所蒙蔽。根据调查显示，有80％以上的学生不会对信息的真伪展开辨别分析，仅有不足20％的学生会对信息进行认真的过滤分析［5］。由此可以看出，大学生对于媒介信息的辨别能力还不够，因此，当一些虚假垃圾信息涌入大学生的眼睛时，他们难以辨别其中的真假而接受此信息，从而对他们的思想观念和价值判断产生严重冲击。很多大学生对媒介信息保持着很高的信任度，他们会经常浏览媒介信息并从中来获取自己所需的信息，但对于媒体所提供信息的真实性，他们却很少进行思考和分析判断。
（二）大学生对于媒介信息的自控能力还较弱
在信息时代，大学生会面对海量的信息资源，这些信息资源会深深地吸引他们，一些自制力较差的大学生可能就会深陷其中难以自拔。媒介平台营造了一个信息传播的广阔空间，深受广大学生的喜欢，他们当中有些人可能会过度地沉迷于媒介信息。根据调查显示，有92．35％的大学生在上课途中会悄悄地利用媒介浏览其他信息［5］。很多大学生的自控能力较弱，在上课过程中使用媒介来浏览其他信息，这会严重影响到自己的学习。丰富多彩的媒介信息和枯燥乏味的课程学习形成了鲜明的对比，很多大学生管控不住自己而去媒介信息中寻找碎片化知识。
（三）大学生有效运用媒介的能力还不强
在信息快速发展的时代，如何高效获取自己所需信息是大学生应该具备的一项非常重要的能力。大学生应该熟知媒介信息的特性和传播规律，充分利用媒介平台获取有效信息，增加自己的知识信息储备，借助媒介信息来不断地完善自我，实现自身的创新发展。从大学生获取信息的方式来看，他们很多时候对于信息都是被动地接受，对这些被动接受的信息也不会进行理性的判断和思考。有调查显示，大学生运用媒介的主要目的为获取信息，其次是交流互动和娱乐八卦，最后才是专业学习。这从侧面反映出了大学生运用媒介的娱乐性，很少将媒介作为学习平台来拓宽自己的专业知识。
四、信息碎片化背景下大学生媒介素养教育体系的构建
大学生媒介素养教育就是培养大学生对媒介的认知，媒介信息的处理，媒介真假的识别和媒介的道德法律意识［6］159－160。在信息碎片化背景下，大学生媒介素养受到了严重的影响。因此，要科学构建大学生媒介素养教育体系，引导大学生正确规范地使用媒介，提升大学生的媒介素养水平。
（一）加强高校媒介素养教师队伍的建设
媒介素养教师队伍负责大学生的媒介素养教育，在一定程度上决定着大学生媒介素养教育的教学质量。媒介素养教育涉及到多学科的交叉融合，所以教师不仅要懂得新闻学和传播学媒介素养的专业基础知识，还应该了解教育学和社会学相关的基础知识。在信息碎片化时代，高校应该与时俱进，通过多种形式开展媒介素养教师队伍的业务培训和技能培养，提高教师的媒介素养水平，增强他们对于媒介信息的特性、功能和传播的认识，从而打造一支高标准的专业化教师队伍。高校只有拥有良好的媒介素养教师队伍，才能在教学实践中给予大学生高质量的专业化教育，引导他们正确对待媒介信息，从而提升他们的媒介素养水平。
（二）开展大学生媒介素养教育的教学课程
媒介素养是信息碎片化时代大学生必须具备的一项能力，将媒介素养教育纳入大学教学课程体系是时展的客观要求，也是提高大学生媒介素养最行之有效的方法之一。一些发达国家很早就进行了大学生媒介素养教育的试点，并在日常大学的教学课程中开展了专业的媒介素养教育。当前，高校应该尽快完善大学的媒介素养教育课程体系，根据不同年级学生的教学要求，安排不同的媒介素养教育课程内容，让大学生对媒介有一个全面系统的认识，提升他们利用媒介的技能和对媒介信息的辨别能力。对于媒介素养教育课程内容的安排应该具有针对性，采用循序渐进的教学原则，重点解决大学生在日常学习生活中遇到的媒介问题，统筹规划媒介素养教育的发展新方向。
