摘要:融媒体时代的到来，一定程度上实现了思政教育和现代化技术的双向融合，给高校思政教育工作带来了更多的发展机遇。但同时，大学生作为高校的主体，面对网络环境的虚拟性与复杂性，表现出的媒介素养参差不齐，对思政教育工作也产生了极大的影响。本文立足于融媒体时代下大学生媒介素养的现状，通过分析高校思政教育工作的新变化，深刻把握思政教育的内涵和意义，探索基于大学生媒介素养的高校思政教育新路径。
关键词:融媒体;大学生;媒介素养;思政教育
2020年，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》印发，提出“把新媒体新技术引入高校思想政治理论课教学，打造高校思想政治理论课资源平台和网络集体备课平台”［1］，课程思政成为当前高等教育课程建设的指南要求。与此同时，新一轮通讯技术席卷媒体业，融媒体成为当下媒体发展的重要生态。在融媒体冲击下，高校思政陷入主流价值体系冲击、媒介素养教育缺乏、媒介道德观淡薄等困境。因此，高校作为培养新时代中国特色社会主义建设人才的主要阵地，重新建构融媒体视阈下的思政教育新体系，已成为刻不容缓的一项工作。
一、融媒体环境下高校思政教育的新发展
早在1983年，美国麻省理工大学的普尔教授在他的著作《自由的科技》中提出了“媒体融合”的概念，他认为技术的进步导致不同传播形态之间开始融合。2009年，庄勇发表了《从“融媒体”中寻求生机的思考与探索》一文，提出“融媒体”是一种新型理念，是以发展为前提，扬优为手段，推动各种媒介资源、生产要素有效整合，集传统媒体和新媒体优势于一体，为社会服务的新型媒体融合平台模式。当前，思政教育正处于革新的关键期，融媒体技术在教育领域的应用，赋予了思政教育新的内涵，为加强和改进高校思想政治教育体系转型提供了新视角和新思路，一定程度上实现了思政教育工作传统优势和信息技术的高度融合。
(一)融媒体为思政教育发展提供了宽广的平台
近年来，高校积极创新思政工作理念，构建思政教育平台矩阵，利用融媒体技术积极搭建“线上+线下”的层级化教育平台［2］。如教育部主办创建的大型主题教育网站———中国大学生在线;上海交通大学推出“读懂中国”思政类课程等。同时，成立优秀教学成果推广平台，让优秀思政教师走出校园、走向全国，让更多学生享受到优质思政教育资源。
(二)融媒体改变了思政教育的教学主体
传媒时代的思政课堂，受到时间、空间的限制，往往有固定的地点、时间、教材，以教师讲授为主，学生参与度较低，并且为了保证教学进度的跟进和有限时间内教学内容的最大化，采用“填鸭式”的授课方式，个体需求得不到满足，学生兴趣不高，课堂效果不理想［3］。融媒时代到来后，技术高速发展，微信公众号、抖音短视频、B站等一系列平台的出现，通过“技术赋权”，大学生掌握了一定的话语权。融媒体的终端化、互动性、社交性等特点打破了过去的“教师中心化”，大大提高了学生的参与度，加强了学生的学习主体地位，使单向传递变为双向互动，被动学习转向主动学习，思政课堂的实效性和认可度有了显著提高。
(三)融媒体改变了思政教育的教学形态
教学形态，顾名思义，指的是教师在教学过程中，运用各种教学要素组合呈现出的形式和状态，我们将其理解为应用于课堂上外化的教学方式和教学手段。传统课堂受条件限制，教师多采用讲授课本的方式，教学内容枯燥，教学手段单一。思政教育充分利用融媒体技术，把传统媒体和新媒体的优势有机结合起来，创新方式方法，因势而新，不断开创出符合时代需求的“青年大学生”“学习强国”等新型教学方式，让学生在开拓视野的同时，也进一步了解到社会主义核心价值体系的内涵。如江南大学打造《宝哥说》思政类校园文化脱口秀，通过讲解新时代中国特色社会主义思想，把中国发展与生活实际紧密联系，引发学子思考，使其树立远大理想。
二、融媒体视阈下大学生媒介素养的缺失
第47次《中国互联网络发展状况统计报告》调查显示，截至2020年12月，受过大学专科及以上教育的网民群体占比为19．8%［4］。大学生作为一个特殊的社会群体，一方面，思想开放、包容度高，对新兴事物的出现愿意尝试甚至能迅速接受;另一方面，大学生社会阅历不足，世界观、价值观、人生观还未完全成熟，面对网络环境的复杂多变，表现出的媒介素养也存在不同程度的缺失。
(一)过度依赖媒介，认知能力不足
李普曼曾在《公众舆论》中提出“拟态环境”一说，他认为我们现在所认知的外部世界并不是真正的世界，而是经由大众传播媒介对信息的加工、处理后构建的世界。《2020年全国网民网络安全感满意度调查统计报告》显示，参与调查的公众网民中平均每天上网时长3～4小时的最多，占比9%，其次是上网1～2小时，占比27．70%，上网5～6小时排第三位，占比16．72%［5］。
(二)碎片化阅读，媒介信息的解读、批判能力不足
中国新闻出版研究院第十七次全国国民阅读调查报告，数据显示，2019年我国成年国民数字化阅读方式的接触率为79．3%，较2018年上升了3．1个百分点［6］。随着科技的进步和网络的普及，微博、微信及一大批贴吧、短视频、微信公众号等自媒体平台问世，信息资源越来越丰富，传播渠道越来越广泛。大量完整的信息被分割，以碎片的方式被大部分大学生利用琐碎的时间，快速、广泛地浏览，而这种不用思考、不用辨析的“快餐式”的浅阅读方式必然会造成浅思考行为。也就是说，信息的碎片化、时间的碎片化、阅读的碎片化带来的是思维的碎片化。大多数信息停留在表面浅层次的理解上，不被深思，被动接受，无法转换为专业知识的储备，也无助于批判性思维和辩证性思维的发展，长此以往，必然导致思维的僵化、惰性和贫瘠，不利于大学生的全面发展。
(三)泛娱乐化盛行，主流价值体系受到冲击
近年来，我国网络文化出现“泛娱乐化”的倾向，这种过度娱乐化的现象以消费主义、享乐主义为主导思想，以媒介为载体，利用大众的娱乐心理，肆意传播低俗文化、庸俗文化，不断对主流价值观造成冲击。一方面，“造谣不存在、杜甫骑车去买菜、起哄秦桧在岳飞面前站起来……”等质疑、丑化民族英雄，消费恶搞历史文化事件频出，历史厚重感悄然消解，价值底蕴逐步瓦解，大学生对主流意识形态认同弱化;另一方面，微博热搜榜上明星八卦热度居高不下，博人眼球秀下线的低俗直播屡禁不止，越来越多的青年高喊佛系口号逃避现实，陷入“及时行乐”的自我满足中。大学生正处于人生价值体系建构的关键时期，受“泛娱乐化”的网络浪潮影响，极少数人容易陷入思维误区，出现理想信念动摇、审美取向降低、道德品质低下、媒介素养缺失等一系列消极影响。
三、基于大学生媒介素养的高校思政教育新路径
在过去，媒介素养主要侧重于传受双方对媒介信息的辨识、解读信息能力。当今融媒体时代飞速发展，对大学生的媒介素养提出了更高的要求，作为互联网的原住民，不仅要具备对信息的批判解读能力，还要注重对新媒介的运用能力和正确的新媒介道德观［7］。
(一)认知:将媒介素养教育纳入思政教育课程体系
将媒介素养教育纳入思政教育课程体系，一方面，有利于大学生掌握媒介素养相关理论知识，加强对媒介的了解，引导大学生形成对媒介信息的批判性思维;另一方面，媒介素养教育有助于转化思政教育理念，创新思政教育方法，更大程度地寻求解决信息不匹配、发展程度落差等导致思政教育工作与融媒体技术结合度低的方法。媒介素养教育作为教学改革下的重要内容，应与思政课堂相辅相成。思政教学内容可与当下网络热点事件相结合，进而引发学生对媒介、对网络的思考，不断加强自身媒介素养，以达到辩证看待事物、客观认识世界的目的。
(二)运用:开展媒介素养实践活动开展媒介素养
实践活动有利于学生接触业界前沿，培养和建立新的思维方式，让学生在亲身感受、亲身体会的实践过程中，加深对理论知识的消化，熟悉媒介运行流程，提高对媒介信息的深度运用能力。因此，高校可根据学校实际情况，整合教学资源，搭建大学生媒介素养载体平台，建立融媒体传播矩阵，更加方便采集学生的媒介需求;邀请学者举办媒介素养讲座，鼓励学生之间开展融媒体分享交流会，提供学习媒介素养基础知识的机会;重视大学生记者团、搭建校园融媒体中心，推进校园媒介建设等。例如，上海外国语大学作为全国首批教育融媒体建设试点单位，2019年11月成立融媒体中心，大大提高了思政教育与融媒体交叉互渗的实效性。高校也可以调动社会力量，与校外企业、电视台、融媒体中心成立实习基地，搭建融媒体工作室，提供融媒体实习岗位等。如半岛都市报社曾在主办的驻青高校融媒发展座谈会上，与十余所高校负责人设立了“半岛都市报社融媒记者站”，学生可进一步面向传媒前沿，对媒介运营有更为清晰的认知。
(三)道德观:增强思政教育者的媒介素养
高校教师作为党先进思想文化的传播者、大学生健康发展的引路人、思政教育的主导者，在整个教学过程中发挥着不可替代的作用，是保障思政教学工作顺利开展的重要基础。“打铁必须自身硬”，要想提高思政课教学效果，高校思政教育者必须先育己再育人。从个人来说，高校思政教育工作者需要积极主动地接受新鲜事物，全面掌握融媒体技术，加强信息化教学能力，批判性地对各种媒介信息进行接收、解读和辨析，有针对性、指导性地教育学生，使其树立正确的媒介道德观，把媒介理论知识内化于心，外化于行。从高校层面来说，可以多校联动，定期举办思政教学技能大赛，开展新媒介素养相关教学经验交流会、业界名家学术讲座等活动。例如，高等教育出版社与《中国外语》编辑部共同主办的“首届全国高等学校外语课程思政教学比赛”精准发力，3个月内，共收到700多所高校的1500件参赛作品，对建设资源共享、互利共赢、携手共进的新时代媒介融合新路径有着重要意义。
作者：岳琳 庞萌萌 单位：陕西理工大学 人文学院
