摘要：认知策略是关于学习方法和记忆的技能，主要由注意策略、复述策略和精细加工策略三个部分构成。教师在教学中加强对学生认知策略的培养，有利于学生准确地理解知识和记忆知识，提高学习效率和兴趣。
关键词：认知策略;地理教学;应用研究
在新地理课程标准改革大背景下，传统教育教学模式已不能充分适应中学地理教学。新课标下地理核心素养的提出要求培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力能力，其中知识是素养形成最基本的载体。但在实际教学中一些地理教师只是把书本中的知识传授给学生，没有传授学生高效学习地理课程的方法。如何挖掘能够提高学生学习效率的方法，制定有关地理学习的方案成为一线地理教师在教学过程中亟待解决的问题。认知策略是学习者信息加工的方法和技术，有助于学生有效提取知识信息。一般认知策略包括复述策略、注意策略和精细加工策略［1］。
一、注意策略在教学中应用
注意策略是认知策略的重要组成部分。它是指学习者在学习过程中将注意力集中在所学知识上，对面对的学习材料保持高度警觉状态的学习策略。注意策略的使用应始终围绕教学活动各个阶段。学生在学习过程中多会受到先前已有的知识经验和外在环境的影响，会对知识做出不同的加工处理和过滤筛选。注意策略主要作用在于帮助学生进行知觉定向实现自我控制，促进有意义的学习。1.良好的新课导入环节美国著名心理学家加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激［2］。从一开始强化这种外部刺激，对于集中学生的注意有着良好的促进作用，新课导入环节必不可少。教师在导入环节引入一些辅助教学的引导性材料，可以充分集中学生的无意注意。通过巧妙地设置使学生的无意注意转移到有意注意上，从而达到最优化的课堂教学效果。常见的课堂导入方法包括故事导入、实验导入、多媒体直观导入、提问激疑导入、热点事件导入等。例如在学习人教版必修二“城市内部空间结构”这一节时，通过Googleearth软件历史地图这一功能。以徐州市为例，教师可沿时间轴记录从1984年到2018年徐州市主城区遥感影像变化。学生通过观察讨论并回答对不同时间节点徐州市主城区空间布局的变化。一方面体现遥感技术在地理学习中的作用，另一方面增强学生的求知欲，强化学生对本节知识的认知理解。2.揭示重点线索揭示重点线索可分为对重点概念的标注及强调重点的方法。对于重点概念的标注，有助于学生充分排除无关信息的干扰，准确把握相关知识的概念。在实际教学中教师在讲授某一个关键性概念时应引导学生找到构成该概念的重要关键词，并加以圈注。有助于学生有效提取正确信息，加深对知识的理解。以“大规模的海水运动”一课为例，教师引导学生学习洋流的概念时，可提问学生构成洋流概念的关键词。书本上定义的洋流概念为海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动。那么教师的任务主要是引导学生找出最关键的三个词“常年”、“沿一定方向”和“大规模”。学生通过对信息的有效筛选可以加深对于概念的理解。同时教师在讲授某节知识的重难点时可以通过反复重复、增强语气、使用一些引导性的手势等方法加强学生的注意。告知学生学习本章重点知识对以后学习特别重要，从而引起学生的重视。3.及时记录错题在平时地理作业及考试中学生往往会遇到一些自己难以解决的问题，这些问题的根源来自对某类知识理解的盲区，久而久之就会积累一些错题。笔者通过调查发现，一些成绩优良的学生注重对于错题的深入研究。学生可人手准备一本错题本对于错题加以记录，对于记录在册的错题不断练习。通过这样的方式不断强化学生的注意，避免下次出现不必要的错误。同时教师在教学过程中应该不断观察学生作业和考试中错误率较高的一些试题及对应的知识点。通过反复训练再加以知识的迁移训练，帮助学生真正击碎易错点。传统观念认为如上摘抄一些错题到错题本上会浪费大量的时间，是一种不可取的做法。但实际上通过记录一些错题使学生产生痛苦的体验，通过这种不愉快的刺激使学生认识到应该避免再出现这样的错误，从而达到负强化的效果。
二、复述策略在教学中的应用
复述策略是指在学习过程中强化所学知识的学习策略，它是为了在大脑中保持陈述性知识而对信息进行多次重复检索。在教学中应用复述策略对于培养学生的语言表达能力、知识归纳理解能力有着积极的作用。通过重复学过的知识使学生由短时记忆进入长时记忆。复述策略不同于传统意义上的死记硬背，目的在于使学生通过材料之间的意义、连接和关系复述，从而实现信息的自动化输出。德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现人类大脑对新事物遗忘的规律。人在学习新知识后，最初的遗忘速度非常迅速，以后逐渐缓慢。在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。通过及时有效地重复所学的知识，对于新知识的理解记忆具有极大的促进作用。在地理教学中通过对学生复述策略的培养可以充分避免学生知识的遗忘，从而达到最佳课堂教学效果。地理教学常见的复述策略有：1.画图复述在学习新知识之后通过对所学知识的回忆，在稿纸上画出思维导图或地理事物分布图。通过画图复述，加深对于知识的记忆理解。例如在学习营造地表物质形态一节时，学生需要说出岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转换过程。该节内容需要记忆的知识有很多，学生在理解记忆的过程中容易出现思维混乱的状况。教师可通过课堂讲解，逐步引导学生自主构建三大类岩石的物质循环图，逐层展现相关知识。2.对比复述对比复述是通过对比两个或多个相近的地理事物从而达到共同记忆的效果。学习地理课程中常常会遇到易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线、典型的地理事物（如气候类型、西气东输、天气系统等），通过引入“对比记忆法”增强直观性，从而帮助学生更好地记忆。如学习“常见的天气系统”一课时，学生需要理解锋面与天气的关系。锋的概念及分类较为抽象，学生难以理解记忆。单一记忆冷锋、暖锋和准静止锋的知识比较困难。通过对比其概念、过境前后的天气状况、降水区域和天气实例等使学生快速有效地对信息进行整合加工从而达到复述的效果。教师在引导学生自主学习锋和天气的知识后，可结合该表抠去中间的关键性要点，学生填空复述，以此强化记忆，实现教学目标。同样气旋和反气旋、背斜和向斜、洋流的性质分类等都可以应用对比复述的方法记忆知识。3.原型复述原型复述是指学习者紧抓学习材料中的重要内容，按照原定义完整地或基本无遗漏地在大脑中重现重要信息的一种复述［3］。该复述策略对于一些简单的地理知识记忆有一定的促进作用。通过该知识的原型应用到具体事物上并展开延伸记忆。例如记忆河流的水文特征时一般包括含沙量、结冰期、汛期、水能资源、流速及水位等要素。学生在解答此类题目时，容易疏漏。所以在复述河流的水文特征时可以应用具体的河流辅助记忆。如黄河水量小，季节变化大；含沙量大；冬季有结冰期、部分河段有凌汛。而长江水量大，夏季多汛期；含沙量小；无结冰期、无凌汛。通过复述河流的水文特征要素，一方面可以了解不同河流的水文特征，另一方面通过对所了解的河流水文特征再转换分析其他河流的水文特征具有一定的促进意义。
三、精细加工策略在教学中的应用
精细加工策略是将新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后深层次的意义，或增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中的学习策略。常见的精细加工策略对所记忆的材料进行补充、举例、做推论等，或使之与其他观念产生联想。例如需要背诵地理事物名称时可改编为朗朗上口的七言诗句，强化记忆。如记忆世界重要的矿产资源及分布国家时可形象地改编为“世界重要三矿产，煤铁石油是重点。俄巴中澳印加美，七国铁矿储量大。亚欧大陆和北美，煤矿分布丰富。石油分布很集中，一半以上在中东”。同样在记忆世界上人口超一亿的国家也可以用“南极大洋均无他，人口超亿十国家。中美两印俄两巴，日尼外加孟加拉”。通过这种潜移默化的方式把学生引入知识的情境中，促进学生对知识的理解和学习。在使用精细加工策略进行教学时，应给予学生充分的时间思考。充分运用学生已有的知识经验，让学生主动参与进来，而不是被动学习知识。如学习“大规模的海水运动”一课时，教师应积极联系先前学习气压带和风带的相关知识，带领学生根据全球气压带风带的分布规律小组合作完成全球表层大洋环流模式图。总的来说，精细加工策略的应用对于学生的学习具有一定的促进意义。但地理教师在培养学生精细加工策略时，必须始终围绕教材的重难点展开教学。突出重点，把握难点，切忌对教材所有知识都进行精加工［4］。教师可根据教学的实际情况适当地对所学材料进行精加工处理，以此呈现最佳课堂教学效果。
四、结语
注意策略、复述策略和精细加工策略策略构成了地理课堂教学的重要组成部分。教师根据不同的教学内容和学生个性发展灵活选择最佳的认知策略，可以最大限度地发挥认知策略的教学价值。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005：317-328.
［2］朱世峰，林金金.多媒体教学的心理学分析［J］.科教文汇（下旬刊），2007（08）：49-50.
［3］张建芬.生物新授课中运用复述策略及时强化与记忆保持的相关性研究［D］.南京：南京师范大学，2014.
［4］姚君玲.高中地理教学中培养学生认知策略的研究［D］.西宁：青海师范大学，2014.
作者:时宇 单位:江苏师范大学