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高中政治哲学唯物论范文1
关键词：高中；政治；导学法
为了促进课堂教学的有效性，各种各样的教学模式也在不断地进步与发展，高中这一阶段与中小学阶段相比，不管是学习内容还是安排的课程都比之前增加不少。高中政治中的哲学教学是其中的重要组成部分，通过哲学的讲解，学生在教师的讲解过程中能够形成正确的世界观、价值观以及人生观。随着教育改革的不断深入与发展，导学法在高中政治哲学课堂中的应用主要从以下三个方面入手。
一、教师做好备课
哲学的学习是放在学生的高二阶段，这时候已经分好文理科，因此有必要加深对政治的学习。高中哲学包括唯物论、辩证法、认识论、价值观和人生观等方面的哲学知识，这些知识都是紧密联系在一起的，因此，教师在备课阶段要树立整体概念。首先，教师不能以一章一章的形式进行备课，而是要从整册教材出发，了解它的整体结构，进行合理教学进度的设计。其次，要遵循理论与实际相结合的原则，根据不同的课程安排做出相应的教学方式的改变，促进学生发展。
二、把握重点
高中哲学课不仅知识内容多，而且知识的难度系数也高，对教师的教学提出一定的难度。这就要求教师必须在深钻细研教材的基础上进行全面的知识梳理，找准知识重点，根据教学大纲的目标要求，对教材各章节作全面而又具体的分析，使得高中哲学课的知识相互联系，形成知识网络，促进学生更好地发展。
三、小组合作
用辩证思维去指导学生学哲学，让教学过程变为师生交流、积极互动、共同发展的过程，即学生成为学习发展的主体，教师在其中发挥指导作用。其主要的方法就是通过小组合作模式，小组合作就是随机地把五六个人分为一个小组，综合组内成员的意见进行合理分工，一个集体肯定会存在有些人要好，有些人之间关系冷淡，通过随机性进行小组分配，这样可以避免小团体的出现，老师在课堂教学中布置完任务后可以宣布通过竞赛形式使学生得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲。
高中政治哲学课堂中的有效教学，有利于促进学生的发展。
高中政治哲学唯物论范文2
意境是我国美学思想中的一个重要范畴。意境是情与景，意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。把意境融入政治课教学中是政治课教学成功的关键。
在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”那么，教师如何在教学中创设意境呢？
一、课堂导入要有趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。
二、讲授理论知识时要生动形象
有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的"事半功倍"，而且可以再次达到情景的统一。
好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品——货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。
重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
三、教学过程中运用好提问艺术
在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
高中政治哲学唯物论范文3
一、政治答题不规范的表现
1由于审题不清导致回答问题的方向不明确，答非所问。这一点突出表现在学生对知识点的宏观把握能力较差。例如，题目要求用经济生活的有关知识回答，学生却用政治生活知识解答；题目要求用辩证法的知识解答，学生却用唯物论的知识来解答。
2口语化现象比较严重，学生对政治学科专业术语的掌握欠缺。学生容易把经济术语、政治术语和哲学术语混同起来，把唯物论和辩证法混同起来例如：“人类要不断改造自然、征服自然，才能促进社会发展。请从唯物辩证法的角度对这一观点进行简要评析。”解此类题最易错误之处在于用物质和意识的辩证关系原理、客观规律性和主观能动性辩证关系原理来评析这一观点，虽然说得头头是道，但却不符合答题要求，张冠李戴，用辩证唯物论的角度分析代替了唯物辩证法的角度分析。
3使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，把认识的根本任务混同干认识的根本目的，经济效益的提高与利润的提高分不清楚，等等。
4观点的表述缺乏逻辑性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。形式上，书写不工整，上下左右不整齐，不分段，要点不清；内容上，观点与材料两张皮，不能有机地统一起来。
二、政治答题不规范的原因
1心理干扰。据心理学家分析，75%的考生临考前都有焦虑、恐慌、紧张情绪，因此容易怯场，导致记忆混乱、思维受阻而失分。这主要是对知识点的掌握不牢固而造成的。
2由于以往记忆的干扰而造成的审题失误。考试中经常会碰到曾经见过的类似材料或类似设问，由于考试时间紧，许多考生急于求成，未能认真地把试卷的材料、设问与曾做过的题目进行比较，仅凭以往经验或“似曾相识”就仓促动笔，往往由于找不准设问的切入点而失分。
3学生缺乏必要的理解能力，看不到试题中的“隐含题意”。所谓隐含题意就是没有明确设问的形式和要求，考生只能根据题目的情境设置具体分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和归纳能力，错误地或不能全面地理解隐含题意，只是抓住了材料中的只言片语就妄下结论。结果是该答的没有答，不该答的却答了，抓了芝麻却丢了西瓜而造成失分。
4学生对基础知识掌握不牢靠。对概念和原理缺乏必要的理解，只是一味死记硬背，因此解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节的“两张皮”现象，再加之答题语言不规范而失分。
三、培养学生规范化答题能力的策略
1构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点进行有效而快速的提取和运用。要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。
2建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练，对照标准答案进行反复分析理解，对学生答题中出现的规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。
高中政治哲学唯物论范文4
一、我常年在高中政治一线进行教学，学生重理轻文现象较严重，高一高二不注重打好基础，主观题很少练习，到高三复习备考时，主观题答题不规范的缺点也就暴露出来。具体情况如下：
1.由于审题不清导致回答问题的方向不明确，答非所问。这一点突出表现在学生对知识点的宏观把握能力较差。例如，题目要求用《政治生活》的有关知识回答，学生却用《经济生活》知识解答；题目要求用唯物论的知识解答，学生却用辩证法的知识来解答。
2.口语化现象比较严重，学生对政治学科专业术语的掌握欠缺。学生容易把经济术语、政治术语和哲学术语混同起来，把唯物论和辩证法混同起来。例如：“人类要不断改造自然、征服自然，才能促进社会发展。请从唯物辩证法的角度对这一观点进行简要评析。”解此题最易错误之处在于用物质和意识的辩证关系原理、客观规律性和主观能动性辩证关系原理来评析这一观点，虽然说得头头是道，但却不符合答题要求，“张冠李戴”。
3.使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，在《政治生活》中，公民和人民不能区分，我国是人民民主的国家写成公民民主的国家；在《经济生活》中，经济效益的提高与利润的提高分不清楚，等等。
4.观点的表述缺乏逻辑性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。形式上，书写不工整，不分段，要点不清，答不出或答不全要点；内容上，观点与材料两张皮，不能有效地统一起来。更为可惜的是，有的学生知道材料中蕴涵的观点，却总是罗罗唆唆，画蛇添足，不管有用无用，写满了为止，结果胡子眉毛一把抓，令阅卷者云里雾里，眼花缭乱，不知所云。
二、针对上述存在的问题，规范回答政治主观题，需做到以下几点：
1.要重视审题，特别是问题，要关注问题中的大前提和小前提，要明确问题中设定的范围，从而用对知识，减少失误。
2.要层次清楚，有逻辑性。平时应要求学生严格分层（要点层次化，层次段落化，段落序号化），即一个要点一个段落，并以序号标记，至少应该做到段首空两格，段落与段落之间略有空隙。
3.使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，生产与消费的辩证关系不能写成生产的决定作用。使用专业术语答题时还要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到语言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。
4.卷面要整洁清晰、文字要工整之外，更要力求答案简洁、准确，文字量不宜过多，做到直接明白，不过多解释。简，不是在知识点的数量上简，试题要求的角度或者能够体现的知识点，要回答全面。简，是指在回答每个知识点的时候，以尽量精简的语言来回答，做到有原理，有分析。当然，有的试题明确要求回答所体现的知识，且分值不高，后续有更深入的设问要求，这种情况下可以简到只答原理；还有一类设问要求回答材料反映的现象，一般可以不答原理，而是直接用另一种书面语言把材料观点表达出来。到语言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。
三、培养学生规范答题的策略
1.建立全面、系统的学科知识结构是进行规范答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点进行有效而快速的提取和运用，否则就会“巧妇难为无米之炊”。
2.建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。
3.掌握规范回答政治主观题的基本方法和技巧。
第一，要确保答题的大方向不错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：首先，辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问；其次，分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围；再次，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
第二，在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。
4.提高学生规范答题的意识。知识、方法、能力与技巧对学生规范化答题能力的培养固然重要，但在平时的教学中也要注意培养和提高学生规范答题的意识。为此，在十多年教学过程中，我进行了如下尝试，那就是有意识地让学生亲自参与政治试卷非选择题的评分工作。改卷前，先对阅卷人员进行短期培训，然后要求他们严格按照评分标准去评卷，让他们在这个过程中去体验好的答案要具备什么标准。在评卷的过程中，要对他们进行一对一的观察和辅导，并要求他们把自己的体会和认识整理好。在评讲试卷时，首先要求他们把评卷的体会以及要注意的问题向全班同学交流，在不断的交流中提高学生的规范化答题意识。
高中政治哲学唯物论范文5
【关键词】高中政治 学科教学 核心素养 构建
核心素养的培养与构建是高中政治课堂教学的一个重要线索，也是课堂组织的向导。教师首先要明确政治课教学的方向与重心，要明确学生能力培养的侧重点，只有对于核心素养有了合理的界定后，课堂教学的针对性才会更强。
一、注重对于学生思维的引领
高中政治课程教学的思辨性较强，很多知识的吸收都是建立在学生对于具体内容有充分理解的基础上的，因此，课程学习对于学生的思维能力有较高要求。不少学生在初次接触一些知识点时容易发生思维上的障碍，尤其是讲到那些哲学内容时，学生理解起来并不容易。在这样的背景下，就需要教师充分发挥自身的向导作用，构建理论知识和学生熟悉的日常生活的桥梁，尽可能从生活实例出发来解释分析一些抽象问题，推动学生更快的理解这些知识点。教师可以在教学准备和设计时加强对于教学素材和例证的挖掘，让抽象知识变得清晰直观，降低学生理解上的难度，这会给实际课堂教学带来非常明显的推动效果。
学习《探索世界与寻求真理》中的“一切从实际出发，实事求是”这个唯物论知识点的时候，教师可以通过“博物馆失火，你只可以选择救一幅画，你选择哪一幅画”这条智力题作为引入，学生就会自然而然、争先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教师揭晓正确答案：是离窗口最近的画。教师要把握时机向学生灌输“一切从实际出发，实事求是”的可贵思想。这种灵活有效的课堂教学的组织形式充分实现了引领学生思维的教学出发点，给学生思考问题的方向和角度以非常大的引导。经历了这样的课堂后，学生不仅会感受到哲学问题分析学习的趣味性，自身的学科素养也会逐渐形成与加强。
二、设计具备探究性的课堂提问
教师要善于以探究性的问题作为指导，活跃与激发学生的思维，让学生在分析解答问题的过程中熟悉问题剖析的方法技巧，并且加强对于学过的知识点的理解掌握程度。高中政治课本中的内容抽象程度较高，很多知识点理解起来不容易，基于这样的特点，需要教师设计更好的教学引导方法。教师可以用问题作为向导，透过合理的提问内容和问题组织形式，引导学生层层深入的剖析知识点的实质，这种教学模式实用性很强。
例如，在学习“量变与质变”时，教师就可以采取提问的方式一步步引导学生掌握知识点。教师可以设计一组这样的问题：“你们怎样理解量变和质变的含义？”“郎朗从小开始苦练钢琴最终成为一位有名的钢琴家，这是量变还是质变？”“酸奶过了一定的时间变质了，这是量变还是质变？”这样提问式的教学方法让学生学会积极思考，有利于进一步升华学生的思想意识，锻炼与提升大家的知识点的理解分析能力。教师如果善于展开提问教学，这会让课堂的整体氛围更加轻松，学生对于知识点的领会也会逐渐深入的展开，很多难点问题都可以逐渐得到化解。
三、设计针对性更强的教学习练
核心素养的培养同样可以结合有效的教学习练展开，这也是教师可以采取的一个教学路径。很多教师不会在课堂上给学生设计习练内容，往往是会将习练留到课后，让学生回家完成。其实，想要保障习练过程的效率，最好的方法就是在课堂上监督学生完成习练过程。这可以让教师了解学生基本的思维方法，了解学生知识掌握的状况，尤其是能够看到学生知识体系中的漏洞和思维上的偏差。有了这些信息后教师会更加明确后续的知识教学中需要强化的方向，也能够设立更加清晰的能力培养的目标，课堂教学的整体针对性会更强。
例如，在学习有关唯心主义内容的时候，教师可以给学生一段接近生活实际的小片段，让学生分析其中哪些是唯心主义、唯心主义的后果是什么。
案例1村里张大妈家的小孙子生病了，张大妈认为是孩子得罪了天神，就请了符纸烧给孙子喝。
案例2小明在运动会上参加长跑比赛，比赛前老师π∶魉担骸爸灰相信自己就一定可以赢。”
案例3高考前许多学生买了文曲星笔，据说这种笔可以保佑学生考试顺利。
这种将抽象的哲学知识和学生熟悉的生活场景、生活范例相结合的教学方法，可以很大程度降低知识理解上的障碍，能够帮助学生更快的抓住知识点的实质。
结语
基于核心素养培养的高中政治课堂上，教师要构建更加科学合理的教学体系。这不仅体现在对于学生思维能力的培养和思辨能力的激发上，也应当体现在教师教学方法与模式的积极转变上。教师只有采取更加合适的教学指导方式，学生思维的误区和障碍才会降低，对于知识的理解与掌握程度也会更理想。
【参考文献】
[1] . 新课程背景下高中政治选修课程实施研究[D]. 河南师范大学，2013.
高中政治哲学唯物论范文6
关键词：高中政治；生活教学；日常生活
新课改以来生活化的教学方式已经得到了广泛的应用，并且也在教学中绽放着属于自己的精彩。而在高中政治的教学中让政治教学走进学生的日常生活，运用科学的教学手段进行教学质量的提高也是施教者一直都在研究并且创新的课题。那么究竟在高中的政治教学中应该如何让政治走进学生的日常生活中去呢？
一、以生活经验为起点，让政治接受生活的检验
任何一门学科的学习都是从已知到未知的一个认知过程。高中的政治教学也是一样，老师也应该要懂得提取那些已经知道的知识，建立起已知与新知之间的联系以激发学生的思考以及讨论，从而完成政治知识的摄取。当然在建立已知与新知之间的联系的时候，对于已知事物的选取是老师必须要去考虑的一个因素。而从学生的角度来讲学生最熟知的也就是生活以及生活中的一些经验。因为生活经验中往往有着一些温馨的回忆，也有着一些有趣味的东西，如果在其中掺杂一些政治的理论知识进去，那么可能会使枯燥的政治直观生动的表现在学生的面前，也对于他们知识的理解以及理论知识的完善有着重要的作用。所以老师要在教学的过程中以生活经验为起点，让政治接受生活的检验。
如在学到消费这一节内容的时候，为了让学生明白消费心理这一知识点，教师可以让学生回忆自己曾经给要好的朋友过生日时同学之间互送生日礼物的场景，并引导他们感知到所送礼物的贵重与朋友之间关系的亲疏远近密切相关，以此让学生自己归纳出消费者不同的消费心理以及特征，最后自然而然地得出一个结论：消费者在购物时应该以求实的消费心理来选择物品，做到理性、合理消费。这一课程设计从同学们已经经历过的生活场景人手，让他们通过回忆给同学过生日互送礼物的温馨场面，在比较重对“从众、求异、攀比、求实”四种不同的消费心理有了更加确切的认识，无不显示出以生活经验为起点，让学生在生活中感知政治对于政治教学的启发作用。
政治教学必须尊重从实践中来，到实践中去的规律。也就是说现实生活是政治教学的起点，同时学生还需要进一步将通过课堂学习所掌握的知识还原到生活中去，让课本上“死”的理论在现实生活中“活”起来，在日常生活中去应用、修正和补充。
二、抓住学生熟知的生活情景，让政治“与我有关”
“理论是灰色的，唯生活之树常青。”政治课作为一门理论色彩极强的科目，教师只有将课本上的“灰色理论”与学生所熟知的生活情景结合起来，才能有效地提高学生的学习兴趣，并加深学生对理论的理解深度。如果政治教师一味地沉醉在自己所谓的学术讲坛中，忽视讲台下学生的情绪，仅仅是做着政治常识的讲授者、课本知识的传声筒，那么这种毫无生活化也毫无趣味性的讲授场景就让学生觉得“事不关己”，觉得政治仅仅是与己无关的空洞说教，这定会让学生产生排斥和厌恶情绪。一个优秀的教师，首先应该懂得如何活跃课堂气氛，因为从学生的角度而言唯有生活才是最真是可感的。作为政治课的代课教师，就要善于借助日常生活中熟知的，却并不怎么注意的情景，让政治变得让学生觉得“与我有关”。
教学作为课堂的主要形式，唯有学生凭借自身熟知的生活场景才能够容易感知和有效参与。在讲授哲学部分的时候对于唯物辩证法和辩证唯物论部分枯燥的理论，老师只有将那些理论点通过一些学生熟知的生活哲理来类比，或者将其穿一些学生所熟知的故事寓言里，创造性地设计一些生活化的教学情境，将抽象的概念和复杂的理论具体化、通俗化、生活化，只有这样才能让学生有一个感性的认知和理性的把握，他们才能学得快、记得准，并且能够达到理解得透、记忆得深、善于运用的地步。如为了让学生更好地理解发挥主观能动性和尊重客观规律的关系，老师可以让学生回忆自己生活中某些费了很大劲没做成，却在不经意间想到一个恰当的方法解决掉的事，从而导出“巧干”要远远好于“蛮干”的道理，再回到课本上关于发挥主观能动性和尊重客观规律的论述上。
不难看出教学离不开生活的沃土，高中思想政治经济、政治、文化、哲学四个必修板块都和生活联系密切。因此用常青的生活之“树”，来映衬课本上的“灰色理论”，是教好政治课的法宝。
三、精心设计教学活动。让教学与生活贴近
著名教育学家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”就现实情况而言，当前的教学形式并不尽如人意，大多数的课堂“千课一面”，有的教学形式华而不实，这些是造成课堂沉闷、师生互动不足、教学效率低下的一个很重要的原因。课堂教学的理想状态是师生互动充足、气氛活跃的状态。要想使教学与生活贴近，就得精心设计教学活动，用生活化的教学形式来丰富和活跃政治课堂，笔者认为主要可以通过以下两种做法有效地实现这一点。
1 角色假定法
将学生置身于一个特定的情境中，让他们充当恰当的角色。如在教学国家机构设置和我国的政权组织这一板块中的“民主选举”课题时，教师作为组织者可以设计一个“选举政治课代表”的模拟活动，该活动应该涵盖包括章程指定、推选候选人、投票选举、唱票产生课代表等全过程，让学生扮演选举者和被选举者的角色，使他们在活动中了解民主选举的一般程序，以及不同选举模式的利弊，最后领会民主选举对社会的意义。
2 艺术熏陶法
