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现代农业行业研究范文1
关键词：现代农业； 新型农民； 职业教育
中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2014）05-1232-03
农业部部长韩长赋指出，加快发展现代农业要靠“两大动力”，发展现代农业根本出路在于科技。在资源环境约束不断加剧的情况下，发展现代农业，迫切需要通过科技进步提高生产能力，转变发展方式，实现农业可持续发展[1]。推动科技创新，实施科教兴农和人才强农战略，推动传统农业向现代农业转变，必须大力发展与现代农业要求相适应的现代农业职业教育。
1 现代农业职业教育的概念
实现农业现代化、保障农产品安全和社会和谐发展必须加速培养现代农业技术人员，这一问题现已成为全社会的共识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要加快发展面向农村的职业教育，积极构建现代职业教育体系和县域职业教育与培训网络。《纲要》极具战略眼光地将农村与县域职业教育、将职业教育与职业教育体系紧密联系、同步建设。从《纲要》的表述中可以清晰地认识到，建立和完善现代农业和农村职业教育体系，对促进教育发展和新农村建设具有重要的社会意义和时代意义。
培养技能型人才，造就新型农民是现代农业职业教育面临的新任务。原农业部副部长刘瑞龙认为，农业教育、农业科学研究、农业生产三方面紧密结合，要建立以理论联系实际为思想内核，教育、生产、科研相结合为具体表现形式的农业职业教育办学机制[2]。
现代农业职业教育目前并没有一个明确的概念，相关论述也只是提到了农村职业教育、农民职业教育、农民培训工程等概念。笔者认为，所谓现代农业职业教育，是指以教育培养现代农业技术人才和新型农民、研究推广现代农业技术和管理方法、服务现代农业产业发展和新农村建设的职业教育体系。
2 现代农业职业教育的定位
2.1 发展现代农业职业教育是研究推广现代农业技术的有效途径
中国是一个农业大国，根据全国第六次人口普查公布数据来看，全国农村人口仍然有6.74亿，占50.32%，农民占到了总人口的“半壁江山”。尽管中国正在向工业化、城镇化不断迈进，城镇人口不断增加，但新的问题也随之出现。人口老龄化程度的加剧，意味着“人口红利”的持续衰减。要实现中国经济又好又快发展，解决好“三农”问题，推广现代农业技术是大势所趋。通过发展现代农业职业教育， 培养新型农民，可以推动现代农业科技在农业生产中的运用，提高农业科技含量，推动农村经济发展，这是发展现代农业职业教育的价值所在和历史使命。
2.2 发展现代农业职业教育是培养现代农业技术人才的必然要求
建设社会主义新农村，是解决“三农”问题的重要形式，解决“三农”问题，要以“人”为本。这个“人”，就是要培养和造就一大批新时代农民，或者叫新型农民。新型农民应该具备“三个会”特征：第一，会运用现代农业生产技术与操作技能，使用新型农业机械从事农业生产经营；第二，会运用、开发和推广优质高效的农业生产新技术，直接服务于农业生产；第三，会运用现代经营与管理知识， 具有创新意识和创新能力，懂经营，会管理。新型农民还应该具有较高的政治思想素质、科学文化素质、文明素质和法制素质。如何让传统农民变为新型农民，发展农业职业教育在中国现行的教育框架中具有不可替代的作用[3]。
2.3 发展现代农业职业教育是服务现代农业产业发展的重要手段
农业现代化要求农业增长方式由传统的粗放型向适度规模化、现代集约化、组织化、专业化转变，必须有大批高素质的农业劳动者。只有这样，先进的农业生产技术和管理方法才可以推广应用，现代化的农业机械才可能推广普及，农业劳动生产率才会得以提升。然而，中国传统的农业生产方式仍占主导地位，大多数农户仍然沿用一家一户的生产种植方式。联合国粮农组织（FAO）研究表明，当一个国家农业科研投入占农业产值的比重大于2%时，这个国家农业科技才能展现其生命力，农业经济与其他国民经济才能协调发展，而中国农业科技投入仅占农业总产值的0.2%[4]。只有通过发展现代农业职业教育，大量的农业科技成果最终要被农民所掌握，才能转化成为现实生产力。
2.4 发展现代农业职业教育是教育体系适应社会发展的现实选择
现代农业职业教育的最终目的是建立现代农业职业教育体系。笔者认为，现代农业职业教育体系应该是以高等农业职业教育院校、中等农业职业教育院校、农村实用技术培训班为主，以农业科研机构、高等农业院校、农民专业合作社和涉农行业（企业）内部培训为辅的全方位的教育体系。将高等农业职业教育或中等农业职业教育误认为是现代农业职业教育体系的观点是很片面的。市场对现代农业职业教育的强大需求是推动农业职业教育发展的动力，农业职业教育体系也应该借助市场需求的拉动，加快认清自身的定位，建立和完善体系建设，使其成为带动新农村建设和经济社会发展的强劲动力。
3 现代农业职业教育存在的问题
3.1 办学思想陈旧，自身定位模糊
目前，中国农业科研人才培养基本上是由高等教育涉农院校和专业来承担的，农业技能人才培养绝大多数是由中、高等职业院校或政府组织的培训班来承担的，这些院校大多数是公办院校，办学观念陈旧，办学思想没有跟上社会发展和“三农”发展的步伐，缺乏就业形势发展变化的洞察力和办学理念的转变，招生和就业工作都没有与市场经济接轨，从而导致涉农专业毕业生就业形势严峻，暗淡的就业环境反过来影响其生源逐年减少。如何在现代农业职业教育体系中找到自身的定位，是这些涉农教育机构需要认真考虑的问题。
3.2 社会观念制约，涉农专业受冷
随着改革开放和市场经济的飞速发展，之前的农学专业由热门也变成了冷门专业。究其原因，主要源于四个方面。第一，办学思想、专业设置及教育教学方式落后于社会需求，就业率不高；第二，许多涉农院校和专业不能与时俱进，却想走学科设置“去农业化”的捷径；第三，社会地位不被重视加之一些社会偏见，很多青年人觉得学农和自己的理想相差太远；第四，工资待遇低、缺少发展潜力，农业院校的大学生毕业后不愿到农业企业、基层农技部门就业。这些原因都使农业职业教育生源严重不足。多数学生及家长不愿选择农业院校，学校普遍存在生源少、质量差的现象[5]。
3.3 实践经验缺乏，教育方式死板
影响现代农业职业教育发展的一个很重要的原因就是师资队伍的问题。农业职业院校一线的专任老师大多是从普通农业高等院校毕业的本科生，刚走出校门又进了校门，在实践技能方面明显存在着不足。在职业院校推崇项目教学法、实践教学法的教育教学中，其理论知识不能很顺利地融入实践教学中，而有实践经验的农业科研人员本就不多，且这些科研人员又不愿意到农业职业院校当专任老师。因此，现有的师资队伍无法真正满足学生和农民对实用技能的需求，更谈不上服务“三农”。
4 发展现代农业职业教育的关键
4.1 健全农业职业教育行业指导制度
政府应该给予职业教育应有的地位，要将中等职业教育中农村家庭经济困难学生和涉农专业免费的政策继续深化扩大，切实转变“重普教、轻职教”的观念。农业主管部门在构建农业职业教育校企合作办学体制机制，促进产学研相结合等方面，有着不可替代的指导和促进作用。要充分发挥行业在开展人才需求预测、推进校企合作、指导专业课程建设、开展教育质量评价等方面对农业职业教育的指导作用。指导农业职业院校根据现代农业产业发展的需要，调整优化专业结构，建立形成与现代农业产业结构和发展要求相适应的“种、养、加、机、贸”专业体系，促进农业职业教育专业链、人才链与现代农业产业链有效衔接。
4.2 建立农业职业教育集团运行机制
建立农业职业教育集团是发展现代农业职业教育的创新性项目。2010年，陕西省开始实施“现代农业职业教育发展工程”，成立了杨凌现代农业职业教育集团；2011年，辽宁现代农业职教集团宣告正式成立；2012年，由安徽科技学院牵头组建，省内农业职业院校和农业企业联合组建的安徽现代农业职业教育集团正式挂牌成立。一些省市相继成立了农业职业教育集团，集团推动了行业企业与农业职业院校共建共享生产性实训基地、产品研发中心、科技创新中心，鼓励农业职业院校承担农业科学研究和农技推广项目，教学人员深入基层从事农技推广服务，农业行业企业管理人员、专业技术人员和能工巧匠到农业职业院校兼职从教，实行校企合作共建“双师型”教师队伍等措施，形成了校企合作、产学研融合的长效机制[6]。
4.3 推进农业职业教育教学改革创新
教育教学改革创新包括三个方面：一是培养模式和培养内容的创新。农业职业院校要坚持走产教融合、工学结合、校企合作的人才培养模式，加快课程体系、教学方法和评价制度的改革，使教学内容适应现代农业产业发展需要。二是培养方式和培养目标的创新。要采取定向培养、订单培养、委托培养、职业培训等方式，加大农业技术人才和新型职业农民培养力度，全面提升乡镇基层农技服务机构、现代农业企业人才队伍素质，培养大批掌握现代农业科学技术，善于生产经营管理的新型职业农民。三是培养理念和培养方法的创新。现代农业职业教育还要培养农民创新精神，其关键是要加强师资队伍建设，形成一支集现代农业专业理论、实践技能与创新精神于一身的高素质教育师资队伍，这是推动现代农业职业教育发展的关键所在。
参考文献：
[1] 农业部农村经济研究中心.制度创新 技术进步与现代农业发
展[C].北京：中国农业出版社，2012.4.
[2] 程晓强.刘瑞龙农业教育思想对现代农业职业教育的启示[J].南通航运职业技术学院学报，2010（6）：102-106.
[3] 王思萍.浅谈加强中国现代农业职业教育的改革与实践[J].农业考古，2008（3）：356-357.
[4] 万宝瑞.当前农业科技创新面临的问题与对策[N].农民日报，2012-09-05（3）.
现代农业行业研究范文2
1．1注重职业性、行业性、社会性，着力培养服务地方的现代农业人才人才培养是高等教育的基本职能，职业教育该是面向人人的教育，职业教育具有鲜明的职业性、社会性。农业职业教育必须凸显自身的行业特点，注重内涵发展。高等农业职业教育要根据现代职业教育的发展趋势和变化拓展自身的功能，明确办学方向，即以学历教育为主体，有计划地发展非学历教育;以职前教育为基础，有重点地介入职后教育;以就业教育为中心，有指导地开展创业教育。紧密结合社会实践和生产实习，做好各种涉农的科普教育、技术推广和劳动力转移、转岗培训，举办农村技术骨干的继续教育和回归教育。农业高等职业教育在面向市场办学中，要主动适应经济社会发展的要求，充分彰显产业和行业特征，与区域地方经济相结合。根据“用培养新型农民发展农业”的要求，培养有文化、懂技术、会经营的新农村建设人才，提高农村劳动力素质，开发农村人力资源，从而为社会主义新农村建设提供人才智力支持和知识技术保证。
1．2坚持“科技强农”，彰显为地方现代农业服务的优势和特色在努力推进人才培养创新的同时，加强科技创新和服务创新，自觉增强农业科技创新能力和社会服务能力。要充分发挥农业科技教育的作用，使科技进步真正成为突破资源和市场对我国农业双重制约的根本出路。中央强调建设现代农业的过程就是“改造传统农业、发展农村生产力、转变农业增长方式、促进农业又好又快发展”的过程。农业职业院校应根据自身的行业特点，结合专业发展规划，在“科技强农”的专业实践中充实专业内涵，更新教学内容。所有“涉农”学校都要根据自身的实际，围绕“建设现代农业”这一中心，选择一定的项目和基地，定时间、定人员、定参与形式，紧密结合农时农事，使“科技强农”的工作走向常规化和制度化。坚持“科技强农”，提高技术开发与服务能力是农业高职院校走特色办学的根本出路，也是办学的生命力所在。农业职业院校要发挥科研优势，坚持把技术服务与开发、成果转化与推广、信息咨询与传播以及促进产业升级与引导农民走向市场等作为产、学、研结合的重要内容，并使其成为学校强化为地方现代农业服务优势和特色的载体。
1．3践行“工学结合”，突出服务地方现代农业科技的功能农业职业教育应按照现代农业发展的要求，拓展“校企合作”的领域和“工学结合”的形式，突出服务地方现代农业科技功能。“工学结合”是职业教育人才培养模式的重要切入点，无论是共办企业、参股联营、基地开发，还是委托培养或项目合作，都要注重经济社会效益同教育教学效益的统一。实训基地建设是“工学结合”的重要保证。认真进行生产性实训基地建设，尽力把实训、实习基地建设成为现代农业新技术的展示基地、培训基地、试验基地、研发基地和创业基地。充分发挥实训基地在地方现代农业中的科技服务示范功能、职业岗位培训功能和科学研究功能。要根据不同专业的特点，积极探索“课堂教学与实习基地一体化”模式，积极推行“订单式培养”模式，不断探索“工学交替”、“半工半读”、“顶岗实习”等多种“工学结合”培养模式，把学校教学的空间延伸到工厂、企业、田间地头和经营场所，在着力培养服务地方现代农业人才综合素质和职业能力的同时，按照“优势互补、双向互动”的原则，建立“工学结合”的长效机制;职业院校应根据地方的要求，积极主动合作进行规划论证、技术开发和应用研究;并运用多种途径和形式，提供各种机会和便利，推动企业专业人员深度参与职业院校的发展咨询、专业建设、课程改革和教学指导。
1．4利用网络教学系统的资源优势，创新服务地方现代农业的模式由于农业职业教育具有鲜明的职业性、社会性，坚持把技术服务与开发、成果转化与推广、信息咨询与传播以及促进产业升级与引导等，作为服务地方现代农业的内容。由于受多方面条件的制约，当前的农业高等职业教育难以将这些内容都安排成实训教学，这对于培养新型农民的能力无疑是一个缺陷。因此，如何在教学手段上实现现代化，以多媒体教学促进教改创新，发挥多媒体信息集成控制的特性，并在实践中进行科学的教学设计和合理的使用，这是深化教学改革和实现农业高职教育目标的关键问题之一。农业职业院校要把网络教学系统的资源优势作为创新服务地方现代农业的新模式，充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟农场、虚拟工艺和虚拟试验;充分运用多媒体手段，开辟多渠道、多形式的教学环境。
2农业高职院校为地方现代农业服务的实践
2．1以科学研究为平台，实施“农科教结合工程”2009～2012年盐城生物工程高等职业技术学校获得省“农业科技支撑项目”2项，省“农业三项工程项目”3项，市级农业发展项目25项，每年获得上级支持的各项农业科研经费300余万元。经过科研攻关，先后完成了多项课题研究，如2009年完成了“棉花新品种种子加工中心建设”和“社会主义新农村建设研究”;2010年完成了“苏北沿海地区耐盐苗木扩繁技术研究”和“有机稻米生产防治病虫草害集成技术研究”;2011年完成了“蚯蚓粪便解决设施草莓连作障碍技术研究”“叶果兼用耐盐桑新品种选育研究”“棉花抗草甘膦品系的筛选和培育”等。在对一些项目进行研究的同时将其应用于生产，起到了示范和引领的作用，如蚕桑专业教师的科研成果“防治强抗药性桑螟的复配农药”“桑黑枯型疫病的新防治方法”“一种复合桑叶茶液含片及其制备方法”“一种蜂蜜桑椹汁及其制备方法”获国家专利，并成功转让企业批量生产;农学专业教师的“富硒生物有机肥及其制备方法”和“富硒米及其生产方法”也相继获得国家发明专利;育种专业教师的“棉花新品种盐杂3号的选育和应用”获得了盐城市政府2011年科技进步二等奖;“棉花抗草甘膦品系的培育和应用”在国内技术领先。这些科研成果既有科技的先进性，又有一定的经济实用性和可操作性。
2．2以建设实训基地为平台，实现“新农村示范工程”盐城生物工程高等职业技术学校通过几年的建设，形成了“南园(都市农业生态园)北场(蚕种场、养殖场、园艺场)一中心(苗木组培中心)”实习基地格局。学校采取学校、专业系和教师共同入股及公司运营的模式，师生同步参与生产和管理，先后创办了3个农业公司，即盐城市育新种业有限公司，盐城金海岸生物科技有限公司，盐城绿之家园林绿化公司;校外将省市农业龙头企业作为常年实习基地，如东台市“仙湖农业园区”，大丰市“丰收大地”，建湖县“九龙园艺”公司，盐都区“台湾郝氏农园”，亭湖区“悦达农园”和“华东盐城农产品交易市场”等50余家大型涉农企业，实现了实习基地与农业实体的有机结合，展现了现代高效农业园区、农产品加工区和农业物流园区的新农村示范工程。在实训基地，教师通过企业锻炼，能够及时了解农业生产最新动态，提高了生产和管理综合技能，增强了博击市场能力，激发了主动为社会服务意识，丰富了教学情境，摆脱了“黑板上种田”与生产实际脱节的现象，也增加了个人收入。学生参与管理增加，能够早接触生产和社会，加深了对农业、农村、农民的情感，使学生学农、爱农，愿意终身从事农业工作，成为“有文化、懂技术、会经营、善管理”的复合型人才，以建设实训基地为平台，实现“新农村示范工程”为师生更好地服务社会，实现了“农、科、教”共建、共培、共研、共享、共赢互动发展［7］。
2．3以校办企业为平台，推进“新种子惠民工程”育新种业公司常年生产杂交稻种、啤酒大麦原种和特色小杂粮，在农学专业教师的精心指导下，生产的各类种子质量好、纯度高，享有较高的声誉，获得了良好的经济效益和社会效益。另外，校办产业盐城绿之家园林绿化公司通过“苏北沿海地区耐盐苗木扩繁技术研究”项目的开展，使得“海滨木槿、滨梅、杞柳”等一批耐盐苗木在基地茁壮成长;蚕种场“叶果兼用耐盐桑新品种选育研究”获得成功，培育的蛹虫草已批量上市;养殖场引进多个特色畜禽品种(香猪、野鸭、草鸡、羊等)，并辐射周边农村，充分发挥了校办企业技术推广功能。通过作物栽培和育种专业教师团队多年的研究，学校育新种业公司先后育成“盐杂3号”和“苏棉26”2个棉花新品种，2012年有大麦、水稻、棉花、杂豆等8个优良品系参加省内外各项比较试验。“盐杂3号”和“苏棉26”2个棉种累计推广17余万hm2，60余万农户受用，为公司创造直接经济效益2000余万元，为社会创造效益3亿余元，较好地推进了“新种子惠民工程”。
2．4以政府特色项目为平台，参与“挂县强农富民工程”盐城生物工程高等职业技术学校积极参与江苏省2009年实施的“挂县强农富民工程”，即每个农业科研院及其所对接挂钩一个县区，进行农业科技帮扶。选派技术精、作风实、能吃苦的25名农科专业教师驻点到建湖县5个乡镇5个村。围绕盐城市政府提出的“一村一品”“一户一棚”等项目，每个教师全年驻村100天以上，开展农民培训和农业实用技术推广。几年来建成了“颜单镇三虹村千亩有机稻米”“九龙口镇梅苏村花卉苗木”“庆丰镇北秦村水稻杂交制种”“上冈镇冈北村设施葡萄”“恒济镇强为村特种蔬菜加工”5个产业特色专业村，培育220个科技示范户，为当地农业结构调整和“一村一品”建设发挥示范指导作用。例如，水稻组教师指导的“颜单镇三虹村有机稻米生产”效益是种植常规稻的3倍，种植面积从起初的14hm2，2012年发展到的167余hm2，帮助该村成立有机稻米生产专业合作社，吸纳社员108户，同时为有机稻米注册了“三虹牌”商标。并获得2011年中国稻米博览会金奖，产品供不应求，受到了省委领导和各级专家的好评，真正做到了“做给农民看、帮着农民干”“把论文写在大地上，把成果装进农民口袋里”。
2．5以推进职业教育集团化办学为平台，开展多层次“现代农业培训工程”2009年10月该校联合盐城市农委、农科院及农业园区、农业龙头企业等30余个农口部门，成立了“盐城市农科教集团”，开展了农业人才技能培训，农村实用技术培训，农村劳动力培训，返乡农民再就业培训和退役士兵培训五大工程;2011年分别在挂钩的建湖县5个乡镇开展农民参加双(技能、学历)提升工作，共有420名25～45岁青壮年参加学习;2012年已完成市政府下达的全市县、乡农技人员1000名，科技示范户500户和退役士兵850名培训任务。2009～2012年累计培训县、乡农技人员4000余人次，村组干部3000余人次，科技示范户5000余户;2012年12月送教到农场，先后为新洋农场和淮海农场员工进行为期各1周的冬季培训。多层次现代农业培训为农业科技人员知识更新，农村干部管理水平提升和职业农民科技素质、职业技能及经营管理能力提高作出了积极贡献。
现代农业行业研究范文3
（1）现代农业环境下催生生态旅游的根源在现代农业环境下发展生态旅游的原因主要有以下4个方面：①随着我国社会经济事业的发展，新型城镇化和城乡一体化建设不断深入，农业已从传统的生产方式转向了旅游休闲、观光度假、购物体验、生态、教育等方面。②生态资源在现代农业中大量体现，吸引了大量的都市游客。城市居民到农村旅游带去了大量的科技思想、市场信息，也推动了农业现代化的发展。③目前特大中心城市集群的生态环境越来越恶劣，人们向往回归自然的生活。目前，都市圈内旅游资源的开发已近极致，城郊旅游在时间和空间距离上都有利于城内游客的转出。④中国在传统意义上是一个农业大国，当前城市人口大多来自农村，可以算作是农民的后代。受中国传统文化的影响，人们往往把自己的根归结到农村，这样就推动了农村生态旅游的快速发展。
（2）现代农业规制下的生态旅游优势。这种模式是农业经济与旅游经济的混合体，它的产品既是农产品，也是旅游产品。现代农业广泛采用最新的农业科技成果，如无土栽培、农业生态和环境技术、农产品加工技术等，它向游客展示了最新的科技成果和科学技术。它是集科研、观赏、度假、生产、加工等于一体的，参与性、知识性和娱乐性最为明显。在现代农业生态园区，游客可以欣赏农业景观，还可以亲自参与其中，体验农民生活。现代农业视域下的生态旅游具有农业生产的特点，它所生产的农产品都是绿色健康的，可以让旅游者能够食用到最新鲜和最健康的原生态食品。
（3）发展前景预期。从客源分析，现代农业与生态旅游相融合的旅游模式主要是以城镇人口为主体客源市场，城市人口越多，提供的客流量也就越大。休闲、饮食、文化的消费需求都可以在对农业和农村的生态旅游过程中得到实现。因此其客源市场较为宽广。从政策环境看，现在许多城市和地区，无论从旅游道路交通和硬件接待设施等来衡量，还是从服务水平、政策导向等软环境来看，特别是政府制度安排来说，都为现代农业视域下生态旅游的发展提供了良好的保障。目前类似成都地区的城乡统筹发展较好，在这样一个大背景下发展现代农业指导下的生态旅游，可以促进城乡统筹的协调发展。
2实践层面的突出问题
目前，我国广大农村地区都在开展相关的实践，尤其以现代农业产业园区为载体，有效实现了农业与旅游的融合。但从总体看，仍然存在一定的共性问题。一方面，总体发展规划不够全面，行业发展政策引导不力，还存在着一些产业发展的自发行为，开发理念落后、决策不力；另一方面，经营管理水平不高，重点不突出、项目雷同，尤其是没有形成自己的品牌。从产业结构与产品质量分析，该模式的产业发展层次不高，一二三产业结合不紧，产业及产品开发缺乏文化内涵。
3对策与建议
（1）高端理念引领规划布局。要充分认识维护农村生态环境的重要性，正确处理好旅游开发和环境保护的关系，在旅游开发和环境保护的相互关系中探寻内在规律，结合研究生态农业旅游开发与环境保护，采用较为合理的措施，促进旅游同自然、文化、环境融为一体。在编制地区产业发展规划时，一定要重视现代农业园区的建设，发展生态旅游要将农业的自然景观、人文景观等融入到旅游产品的开发中来，开发出各种内容丰富、农业文化内涵深厚的旅游产品。
（2）打造多维复合型产业空间。以建设一个占地3000~10000亩的现代农业主题园区为例，从总体上可以把园区分为交通集散区、门景区、设施农业展示区、农业观光区和综合办公区五个区域，其中以农业观光区为主。农业观光区又可分为观光（成片的农田景观、规模种植的有机蔬菜、瓜果等景观）、采摘（蔬菜、水果）、农业科普（现代农业高新技术）、农业体验（编织农具等传统农用工具）、观光休闲（观景台、特色农家乐、乡村菜馆等）。
现代农业行业研究范文4
关键词：地质学；现代农业；交叉学科；促进；服务
Abstract: In order to promote modern agriculture scientifically and fast development, must fully understand the foundation of agricultural development -- land, land quality depends on the soil beneficial harmful element abundance, while the soil is composed of clastic rocks formed by geology, regional soil formation and composition determined by relying on the background of rock geological environment system. Therefore, development geology application in the field of agriculture, applied geology theory and a new round of land resources survey results for the modern agriculture service, in recent years more and more attention, learning and agronomy combination will vigorously promote the transformation of traditional agriculture to modern agriculture.
Key words: geology; modern agriculture; interdisciplinary; promote; service
中图分类号：TU文献标识码： A 文章编号：2095-2104（2012）01-0020-02
农业自古以来就与地质有着千丝万缕的关系，无论现代农业抑或传统农业，基础都是土地资源，而正是地质作用造就了农业的基础——土壤，区域土壤的形成取决于所依托的背景岩石地质环境体系，不同岩石背景形成的土壤中富含有益有害元素的丰度不同，它决定了其上赖以生存的植物类别及其所能吸取的营养成分。
随着传统农业向现代农业转化，应用地质学研究方法和手段促进农业发展越来越受到重视，使农业地质学这门交叉学科得以蓬勃发展。
1.地学与农学的联姻——农业地质学
地质科学与农业科学相结合衍生出边缘学科——农业地质学。其早期研究历史可以追溯到19世纪中叶，农业地质一词最早由法鲁和李希霍芬提出，经过一百多年的研究深化，其发展路径大致如下：20世纪前40年里，认为土壤由岩石碎屑演化而来，主要研究农业经营和农学中所遇到的地质问题。20世纪50年代后，随着全球人口、资源、环境问题的日益突出，农业地质逐渐列入环境地质或生态地质范畴。在中国，20世纪80年代前，主要集中在为农业服务的区域地质、区域水文地质、农药农肥矿产勘查等传统地质领域；20世纪80年展为以地层、岩石和地貌等农业背景条件为对象的农业地质研究，探讨特产农作物的不同地质背景及其与某些地球化学元素的关系，以及增产途径[2]；20世纪90年代为建设可持续发展的现代农业和良好的生态环境，逐渐形成了生态农业地质学。
2.地质学在现代农业发展中的作用
随着地质学研究领域不断深化和拓展，地质学在农业发展中的应用越来越广泛，其作用对现代农业的发展的影响也逐渐得到认同和重视。主要体现在以下几个方面：
2.1已经开展或正在开展的领域
地质学为农业服务近年来已经取得了很多成就，我国在80年代已经开始了小范围的农业地质调查，1999年开始，浙江、四川、湖北和广州等55万平方公里的区域加入了土地基因普查的试验，对当地农业发展带来新的思路。2003年以来，国土资源部全面规划和部署了农业地质调查工作，我省开展的辽河流域农业地质调查不仅对辽河流域生态地球化学环境做了总体综合评价。
2.1.1区域地质背景研究为农业区域规划、产业布局提供依据
以岩石学、地球化学、土壤学和农业化学理论为基础，通过研究地层、岩石、矿物、水文、地貌等环境地质背景因素，以及土壤类型和土壤地球化学条件、元素的背景与丰缺、土壤环境状况与环境容量，从而揭示地质体的风化、元素迁移、水分供需等与农业生产、农作物产量、农产品质量间的关系，弄清名优土特产的优势和劣势地质背景特征，以及不良地质背景的控制性因素，从根本上掌握作物生长的适宜性。
2.1.2利用水文地质适当开采地下水资源，为我省水利建设、农业生产提供保障
根据历年来水文地质的研究观测结果，掌握地下水的基本特征及其运动、分布规律，尤其是大型水利工程、矿山开采和大规模地下水开采造成地下水位抬升或迅速下降给农业带来的影响。研究松散沉积物的水理性质、地下水的垂直分带及其规律，弄清农业给、排水对土壤理化性状的影响，为北方干旱地区和盐碱地利用地下水灌溉提供技术支撑[3]。因而应尽快开展矿区周边的土壤重金属普查分析并与背景区进行对比研究。
2.1.3普查和评价矿山开采、尾矿堆积带来的土地破坏、地面塌陷、泥石流等地质灾害对农业的影响，达到有效避让和防治
地质灾害对农业生产生活的影响日益严重，由于自然地质作用和人类大规模生产活动，常对周边地质环境产生影响。因而研究地质灾害的自然成因和发展分布规律，研究因地质灾害、生态环境灾害和不良的社会经济活动而诱发或导致的各种地质灾害（地面沉降、滑坡、泥石流、地下水位升降、土壤沙漠化、海侵与土地盐碱化等）[4]，以达到预防、治理、减灾防灾的目的，有效调控农业生态系统。
2.2综合研究运用大调查成果，进一步拓展新的应用领域
如何更好的应用这些公益性的地质和土地调查成果，打破行业、学科界限，更好的为现代农业和其他行业服务，是一个值得探讨的新问题。
2.2.1将国土资源调查和农用地分等调查成果相结合
通过已经接近尾声的第二次土地资源调查、矿产资源大调查以及农业地质调查，结合已经完成的全国农用地分等定级工作成果，查明土地资源数量和质量状况，研究区域农业生态环境状况、农用地质量等级与矿产资源赋存种类、范围、开发等的相关关系。
2.2.2将区域地质环境遥感调查及监测成果与农作物品种长势契合分析
多年的地质工作，积累了大量的资料，尤其是近年来开展的遥感、化探等先进手段取得的成果，完全可以应用在农业研究方面。2003~2010年开展的全国区域地质环境遥感调查与监测，首次获取了一批陆域全覆盖的大型、整装、多期次、无缝遥感监测数据, 完成三期卫星遥感地质数据为一体的全国区域地质环境遥感调查与监测信息管理平台，为全国生态地质环境长期、动态、快速调查与监测，以及成果的社会化服务奠定了基础。
3.结束语
地质学与农业科学都是以地球岩石圈为研究对象，有着天然的共通点，随着地质工作服务领域的不断拓宽，伴随我国发展现代农业、农村经济可持续发展及良好生态环境的新要求，国内逐渐开展的农作物适宜种植的调查研究、大区域农业地质环境调查与评价、国土资源大调查等工作，为地质与农业紧密结合提供了契机。
参考文献：
[1] 王治顺、朱大岗、江思鑫 、张瑞丰；广义农业地质学初论，中国地质科学院地质力学研究所所刊，1993年 第15号
[2] 李英，张连昌；农业地质学及其基本任务;西安工程学院学报;1995年01期
现代农业行业研究范文5
【中图分类号】G718.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0028-02
推进现代农业，根本出路在科技，关键在人才，基础在教育。农业职业教育是农业和教育这两个基础、两个战略重点的结合部。现代农业的发展，对于农业职业教育来说，既是机遇，更是挑战。要想抓住机遇，办出适应现代农业产业发展需要的农业职业教育，就要按照"对接产业、服务产业、提升产业"的要求，加快推进农业职业教育教学改革和体制机制创新。客观地说，当前我国农业职业教育还存在着许多不适应的地方，面临着许多新问题和新困难。在农业职业教育形势严峻背景下，研究我国农业职业教育，具有重要的现实意义。
一是切实发挥行业指导作用。农业主管部门在构建农业职业教育校企合作办学体制机制，促进产学研相结合等方面，有着不可替代的指导和促进作用。要充分发挥行业在开展人才需求预测、推进校企合作、指导专业课程建设、开展教育质量评价等方面对农业职业教育的指导作用。指导农业职业院校根据我省现代农业产业发展的需要，调整优化专业结构，建立形成与我省现代农业产业结构和发展要求相适应的"种、养、加、机、贸"专业体系，促进我省农业职业教育专业链、人才链与现代农业产业链有效衔接。
二是不断完善产教融合机制。通过推进农业职业教育集团化办学，推动行业企业与农业职业院校共建共享生产性实训基地、产品研发中心、科技创新中心，鼓励农业职业院校承担农业科学研究和农技推广项目，教学人员深入基层从事农技推广服务，农业行业企业管理人员、专业技术人员和能工巧匠到农业职业院校兼职从教，实行校企合作共建"双师型"教师队伍等措施，形成校企合作，产学研融合长效机制。
三是推进教育教学改革创新。调整专业结构，改革教学内容和方法。高职院校现有的涉农专业以种植、养殖业的产中为主，为产前、产后服务的专业少，是单纯的技术性专业，与经管脱节。涉农专业教学仍然以理论教学为主，技能训练的要求不明确，且缺乏明确的市场取向和职业针对性，一部分教学内容偏于陈旧，远跟不上农业科技的发展。教学方法上，在黑板上种花，在教室里养羊，其教学效果可想而知。农业职业教育的专业设置要有大农业的观念，要使专业设置从单一的粮食、作物栽培发展成为种、养、加配套成龙的专业体系.教学内容要跟踪最新技术，及时应用到实习实训中去，加大实践教学力度，在实践中把学生培养成适应市场竞争、满足社会需求，具有上岗能力的技能型、应用型人才。
四是构建农业职业教育新体系。随着我国经济结构、产业结构的调整和城市化的进程，第三产业对经济增长的贡献水平逐步提高，未来经济的发展，需要大批信息通讯、计算机网络、软件开发、财政金融、法律、贸易、管理等方面高级实用型人才，特别是面向第三产业、面向企业、面向市场、面向基层的各类人才。农业职业教育必须建立起层次分明、形式灵活多样的教育体系。要重视高等职业教育与中等职业教育层次结构的调整。要建立一批农业高职院校，扩大农业高等职业专门人才的培养；现有农业中专学校要搞好资源重组，把符合整体规划的中专学校联合有些教育资源晋升高职学院；同时，强化农村职业中学建设；农业职业教育之间、与高等教育之间要形成体制上的联系和沟通，建立起相互沟通的"立交桥"。大力发展非学历教育培训，扩大职前教育，健全职后教育和转岗培训机制，多元化办学（中专、大专、本科、培训），扩大向社会成员提供多种终身的学习机会。
五是加强师资队伍建设。教师的素质直接影响到学生的培养质量，建设一支高质量的师资队伍是提高农业职业教育教学质量的重要保证。突出重点解决如下问题，一要增加教师编制，大力引进专业教师，扩大专业教师数量。二要优化师资队伍结构，提高教师素质，建立教师培训制度。通过培训、进修、深造等方式提高青年教师的学历层次，拓宽教师视野，及时更新知识。三要强化教师的实践教学能力，培养造就"双师型"专业教师。四要鼓励教师积极开展农业方面的科研活动，提高教师的科研能力。要鼓励支持教师积极参与科教兴农的各项活动，参加农业生产实践与学术交流活动，以科研带教学，以教学促科研。五要建立开放型的师资管理模式，遵循"不求所有，但求所用"的用人原则，聘请一批适合学校教学需要、具有扎实的理论基础、掌握农业科技的技术人员、管理人员担任兼职教师从事教学或辅导工作，推行教师专兼结合制。
六是建立起多元化投资机制。农业职业教育提供的专业是国家急需但很少人愿意学的专业，学生大多来自农村，经济承受能力差，所以农业职业院校从收取学费这一块获取资金的能力有限；另一方面，由于农业科学技术的外溢性，农业院校服务对象的弱势性，服务行业的低经济效益性，都使得农业职业教育从其它途径获取资金的能力较弱。基于此，政府必须加大对农业职业教育的投入。
参考文献：
[1]平培元，葛胜娟，钱长根，程珊珊.创新农业职业教育服务农业农村农民[J].中国农学通报，2004，06：347-350+354.
[2]郝婧，吕永清.农业职业教育集团化发展的路径选择和风险防范[J].教育与职业，2007，12：34-36.
现代农业行业研究范文6
关键词 现代农业 职业教育集团 校企合作
中图分类号：G640 文献标识码：A
School-enterprise Cooperation Practice Exploration under Hunan
Modern Agriculture Vocational Education Group
SHE Jianmin， LIU Hexiang
（Hu'nan Biological and Electromechanical Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410127）
Abstract Group education is an important way for the development of vocational education， is a common platform for school-enterprise cooperation to train technical skills personnel， the main purpose of the establishment of the Group of the cooperative education platform is fully mobilized within the group of educational resources， school-enterprise cooperation to deepen and broaden the educational channels， improve the educational level. This article describes the "Hunan modern Agricultural Vocational Education Group" deepening cooperation between schools and enterprises related to explore in the group of school system.
Key words modern agriculture； vocational education group； school-enterprise cooperation
党的“十”报告提出“加快发展现代职业教育”，强调“现代”二字，一方面是强调职业教育要适应当前经济社会发展特别是适应经济发展方式转变的要求；另一方面是强调职业教育是一个体系，要进一步推动职业教育与产业发展紧密对接、深度融合，支持组建多种形式的职业教育集团。
职教集团作为跨地区、跨行业的教育组织形式，具有多功能、多层次、综合性等特点。其既创新了职业教育体制机制，又促进了多元主体的参与，是校企深度合作共同培养技术技能型人才的新型平台，是推动区域内职业教育与产业协同发展的重要措施，是国家构建终身教育体系、建设现代职业教育体系的有效途径。因此，集团化办学代表了我国当前职业教育发展的方向。
1 湖南现代农业职业教育集团的基本情况
为贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》和湖南省委、省政府《关于大力发展职业教育的决定》的精神，推动湖南省农业职业教育走向集团化办学的道路，2008年7月由湖南生物机电职业技术学院牵头组建了“湖南现代农业职业教育集团”，理事会下设秘书处，“种植”、“养殖”、“农产品加工”、“农业机械”、“农产品贸易”、“休闲农业”6个专业建设委员会和“招生就业”与“产学研合作”2个工作委员会。集团现有成员52家，其中职业院校20所，农业企业30家，国家级专业合作社2个，集团成员涵盖了湖南省种植、养殖、食品加工、饲料、农业机械、农村贸易等农业行业的职业院校和农业产业化龙头企业，2013年成为湖南省示范性职教集团建设单位。
2 建设存在的主要问题
2.1 集团运行机制需要进一步完善
湖南正处在由“农业大省”向“农业强省”的转型阶段，农业企业的生产水平差异较大，加之我省的涉农院校较多，导致农职院校的竞争激烈。所以现代农业职业教育集团各成员参与集团的动机与需求各不相同，导致不同成员参与集团工作的动力及投入程度存在显著差异。因此，需要建立集团有效运行的长效机制，找到多方共赢点，促进集团内校企深度融合、长期发展，取得有影响的合作成果。
2.2 集团化办学政策环境需要进一步改善
农业作为基础、艰苦行业，肩负农业生产转型与产业升级的历史使命，需要有强有力的政策支持，来进一步促进行业、企业、院校参与集团工作，整合优质职业教育资源，培养行业急需人才。虽然我省教育厅、省农业厅均出台了支持本集团的发展的部分政策文件，但可操作性有待完善，政策措施的力度有待加强。
2.3 集团内职业教育资源需要进一步加大整合与共享力度
本集团是建立在合同契约基础上的松散型组织，没有严密的产权约束机制，各成员往往各取所需，成员之间的开展范围不广泛，停留在低水平、低层次的合作。要整体提升集团的效益，必须通过建立统一的课程开发链、师资培训链、资源共享链、产业合作链，来强化集团在人才培养、产品开发、社会服务方面的合作行为，体现集团的合作效益。
3 建设的基本思路
集团紧贴我省农业行业，明确“依托农业行业、服务农业产业、实现校企共赢”的建设理念，完善集团运行机制、校企共生机制，依托“政府政策、行业指导与项目、袁隆平院士团队”三方的支持，搭建“现代农业人才培养培训基地、生产性实训教学基地、农业科技创新研发基地、农业科技推广服务基地、农产品贸易信息平台”五大合作平台，实现“课程（培训项目）、人力（国际交流）、实训条件、科技研发、网络信息”等资源共享。集团成员携手培养农业行业急需的高素质技术技能型人才，打造我省农业职业教育的特色与品牌，提升湖南农业产业化水平。
4 已取得的建设成效
4.1 校企联动，产学相融，校企共生发展体制机制日趋完善
（1）建立了指导、决策、协调及实施四层级的有序组织构架。吸收了行业内的知名企业、职业院校等广泛参与，设立集团理事会、专业委员会、工作委员会等组织机构，制定了集团章程，确定了组织架构各层级的工作职责，制定了集团运行管理、动态调整、人才培养、项目合作、队伍建设等工作制度。（2）建立了信息互通，多方参与的对话协作机制。通过会议、网络、论坛、活动等载体，建立了常态化的专业市场调研机制，建成的职教集团网站定期农业技术技能型人才需求信息，不定期举办大型人才供需见面会50余次，组织了2次“政府、行业”支持集团化办学的现场办公会议，争取了湖南省委、省政府及省直相关厅局领导到集团现场办公，促成了“湖南省农业行业办学指导委员会”的成立，有效建立了政府、行业、企业、院校等多方平等协商、对话的协作机制。（3）建立了互惠互利，成果共享的产学研合作机制。与企业联合举办了1期“农业国际化实用人才”培训班和5期“国际花艺人才”培训班，共培训农业国际化实用人才500余名，培训集团内院校专业教师80多人，已有5名学员赴东帝汶和利比利亚等国家、有2名教师到菲律宾执行国家农业援外项目任务；校企共同开发了“湖南村村通农业电子商务平台”；与企业联合成立了“藤本植物研究所”等农业应用技术研究机构7个；与企业共同建设了“超级杂交水稻生产示范和人才培养基地”、“玉米原种扩繁育基地”等人才培养基地10余个，通过“筑巢引凤”，吸引集团成员企业加盟，共同推广良种及“育繁推广一体化”等技术，实现了基地、企业、种植大户共同受益。以“农业部现代农业培训基地”为平台，校企共同培训农业技术技能型人才11460人，进行农业类职业工种专业技能鉴定9000多人次。
4.2 校企共建，社会共享，建设了一批具有优势的行业共享资源
（1）湖南农业信息中心、湖南龙讯村村通信息科技有限公司和本集团开发建设的“湖南农业电子商务平台”，解决制约我省农业产业发展的“信息流，资金流、物质流”三大问题。创办的集团网站，年访问量达到50万次，已经成为集团成员信息与交汇的重要窗口。（2）共同开发了种植、畜牧、水产与农机修理等四个“农业技术指导员”新职业标准。以课程建设为中心，以集团网站为依托，围绕集团成员学校的主体和特色专业，建立了种植、养殖、食品加工、农业机械等专业教学资源库与农业新技术、新职业技能培训包。在湖南省教育厅网站建设了“宠物”、“花卉”2个频道，在集团网站设立了农业技术“专家在线”服务。（3）建设了一批社会效应强大的生产性实训基地。通过股份制合作，校企共建的标准化蔬菜生产性实习基地，填补了湖南省无胡萝卜出口基地的空白。与长沙百通电子科技有限公司合作共建机电类生产性实训基地，与长沙都市花乡合作共建的花卉生产性实训基地，均形成了“产训合一”的高端技术技能型人才培养模式，成为湖南省中职教师培训基地。（4）实现了集团内人才的互培互聘。集团出台了《优秀人才校企双向互聘互兼实施办法》，积极支持和鼓励教师通过自学、进修、参加培训获得双学历证书或专业技术等级证书，提高“双师型”教师的比例。集团牵头学院实施的“双百工程”，形成了每年“100名一线专家进校园、100名专业教师下企业”制度。集团内学校建设了4个省级农业类专业教学团队。
4.3 对接产业，订单培养，企业积极参与集团的人才培养
集团构建了以种植类、养殖类专业为龙头、食品加工技术、农业机械、农产品贸易、农业休闲等专业为支撑的现代农业专业群，初步形成了职业院校间布局合理、错位发展的专业建设格局。通过行业领军企业的深度参与，校企联合完成园艺技术等7个主体与特色专业建设发展“十二五”规划的编制，组织进行了农业类专业人才培养方案的修订。校企共同开发了园林工程技术等课程标准50门，制定湖南省农业类中职专业教师培训标准4个、高职专业学生技能抽考标准3个、中职专业教学标准4个，新职业标准4个。与12家企业开办订单培养班27个，在集团内基本完善了专业教学标准、学生技能抽查、专业教师培养等规范性文件，基本构建起了社会化、科学化，企业、院校、家长、第三方评价机构等多方参与的教学质量评价体系。
4.4 行业指导，多方支持，集团可持续发展的政策环境大有改善
湖南省委、省政府在2011年就把“大力发展农业职业教育”纳入了《湖南省“十二五”农业发展规划》。2012年12月湖南省委副书记梅克保、农业厅厅长田家贵先后2次在湖南生物机电职业技术学院召开现场办公会议，农业厅厅长亲自挂帅成立了“湖南省农业厅农业职业院校办学指导委员会”，落实了一批支持农业集团化办学的政策措施（湘农业发〔2012〕259、260号）。3013年湖南省农业厅出台了《关于推进农业职业教育校企合作的指导意见》（湘农业发〔2013〕17号），《关于实施乡镇基层农技人员培养专项计划的请示》（湘农业〔2013〕111号）也已得到了省政府的支持。这些政策与措施既体现了政府、行业对湖南农业职业教育事业的高度重视，同时也为现代农业职业教育集团的发展提供校企合作的舞台。
省财政每年拨款20万元，行业主管部门湖南省农业厅按1：1配套设置了集团建设专项资金，企业也以各种形式对职教集团进行了一定的投入，保障了集团的正常运行费用。
国家发改委、湖南省委、省政府及涉农各厅局支持了本集团1亿多元校企合作项目建设经费。其中有，国家发改委批准立项的“超级杂交水稻生产示范和人才培养基地”已完成投资6000万元，“玉米原原种扩繁育基地”农业部支持了300万元，湖南省发改委、国家林业局支持了“藤本植物治理石漠化的技术研究与应用”项目500万元。初步建立起了校企合作的项目支持机制，能够从立项、实施、监督、评价、验收等多方面保证校企合作项目的顺利进行。
4.5 注重内涵，强化品牌，集团示范引领作用日渐彰显
成立了由袁隆平院士、省农业厅长为名誉理事长的集团理事会，形成了政府主导、行业、企业多方参与校企合作集团化办学新格局。建立了中高职协调发展的合作育人的长效运行机制与多渠道投资的办学机制，有效执行了集团内成果共享制度。通过6个农业科技研发中心的辐射引领作用，在5个县的18个乡镇开展了18项农业技术服务项目，每年为农民直接增收5400多万元，基本确立了本集团在湖南农业技术技能型人才培养和培训的核心地位。
集团成员学校的涉农专业，基本按照了湖南农业重点产业的区域布局，发挥各自的办学优势，对接当地的农业支柱和优势产业，形成了“长株潭”、“湘西”、“湘南”、“湘中”、“湘北”5个农业特色人才培养基地，基本呈现了集团内专业错位发展，优势互补的良好合作局面。
湖南省内年产值50亿元以上的农业产业化龙头企业，均称为了集团的骨干企业，其中有全国种业第一名、亚洲最大的种子公司之一的袁隆平农业高科技股份有限公司，湖南省生猪生产第一大企业湖南新五丰有限公司等。他们无论在规模与效益上，还是技术革新上，都是处于相关行业的领先地位，引领了行业的发展。
基金项目：本文是湖南生物机电职业技术学院10TD09科研团队，湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“湖南农业职业教育与农业特色产业协同发展研究”（项目编号：XJK013BZJ013）的阶段性成果，得到湖南省教育科学农职院校特色办学研究基地的资助
参考文献
[1] 首珩.对集团化办学模式下深化校企合作的探索[J].教育与职业，2013（6）：32-34.
