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劳动教育实践基地方案范文1
我国教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(简称《课程方案》)是指导我国普通高等学校(含综合大学、师范院校、体育院校)培养体育教育专业人才的指导性文件。其培养目标是高等学校教育教学工作的出发点和归宿点,是高等学校办出特色、提高质量的重要前提。课程方案制定的是否完善直接影响到各高校培养人才的高低。教育部2003年颁布的《课程方案》,其培养目标是指培养本专业能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。课程设置主要是必修课(1126学时、60学分,占56.1%)包括必修课和一般必修课,选修课程(880学时,50学分,占43.9%)主要包括方向选修课(约530学时,31学分)、任意选修课(不少于350学时,19学分),实践环节主要包括社会实践(入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导);教育实践(10~12周,其中见习l~2周、实习8~10周),科研实践(毕业论文、学术活动)。其中教育实践是学生教学能力形成的主要环节。
通过以上分析发现,教育部对人才培养目标的定为出了多元化的特点,满足了社会对人才的不同要求,但是《课程方案》却没有对教师的核心能力———教育教学能力的培养做特殊的、具体的要求,没有体现出对教师教学能力重视。很明显滞后于《体育与(健康)课程标准》对教师教学能力要求。因此,各校在制定人才培养方案是应考虑进行适当的修正和调整。从课程设置看,教育部很注重体育基础学科,忽视人文学科课程和教育类课程,而且理论选修课较少、技术选修课较多。从教学实践环节看,学生实习时间太短(只有10周),这一点与国外教师教育明显不同,比如英国的学校非常重视教学实践课,其课时量远超过200课时,同时通过微格课程的教学训练,提高学生的教学能力;法国的教师教育业非常重视学生的教学实习,其教学实践达到486学时。
2对陕西省高校体育教育专业人才培养目标的分析
由于西安体育学院是陕西省及西北地区唯一所高等体育专业院校,其体育教育专业开设时间长、规模大、人数多,是体育教育人才主要培养基地。所以本文以西安体育学院2004年教学计划中体育教育专业本科培养方案为例对陕西省体育院校体育教育专业人才培养目标的进行分析。体育教育专业人才培养培养目标是培养德、智、体、美全面发展具有学校体育的基本理论知识与技能,能从事学校体育教学、运动训练与竞赛,以及管理工作的复合型体育专业人才。西安体育学院体育教育专业课程设置为:必修课包括公共课(636学时、占23.9%)、专业基础课(548学识、占20.6%)和专业课(648学时、占24.4%)。选修课(828学时、占31.1%)和实践性教学活动(教学实习10周)。
西安体育学院人才培养目标和2003年《课程方案》中的培养目标保持了高度一致,都是培养复合型人才,不同的是西安体育学院强调了人才的专业性,体现了社会对人才的专业化要求的特点,要求学生掌握体育与健康教学的基本理论、知识和方法等,体现出为中小学培养人才的特点。必修课划分更为具体,但是课程设置只是强调了体育基础学科,忽视教育类课程的开设,选修课也缺乏对教育类课程的重视。其存在的主要问题是人才培养目标向课程目标转换时没能突出为中小学培养教师人才的特点,课程设置脱离《体育与(健康)课程》的教学特点和对教师的教学要求,忽视体育与健康课程对教师教学能力的要求,缺乏对学生教学能力的训练,缺乏针对学生教学能力专门课程的开设以及与《体育与(健康)课程》相关专题课程的开设。教学实习时间太短,实习前的培训主要是常规口令练习和中学校园集体舞练习,缺乏针对学生教学能力和从事《体育与(健康)课程》教学的培训。西安体育学院新修订的08年体育教育专业人才培养计划和方案与以前相比虽然有了很大的改善和进步,但是教学实习时间的规定、实习前培训以及培养学生教学能力的专门性课程仍没有得到重视。
3结论与建议
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关键词：项目教学法 物流 教学方法
随着世界科学技术的飞速发展，物流产业已成为我国经济发展的重要产业和国民经济的新增长点。当前，中国物流业对相关人才的需求量旺盛，高职院校是培养这类人才的重要地方，其教育培养方法和教学质量直接影响着人才的质量，而现今的物流专业教学上却存在着一些问题，教学方法死板、不够形象化、缺乏实践等都直接影响着教学质量，如何能够改善这些问题，我们试图对于一种重视实际操作的新的教学方法――项目教学法，进行了深入探讨。
一、物流专业特征及现今教学中存在的问题
物流专业是一门实践性很强的专业，它结合了许多专业概念、理论知识以及实际操作在里面，核心专业课为现代物流管理、供应链管理、物流信息系统、采购与仓储管理、运输与配送管理、物流成本管理等。这些课程内容往往概念性较强、比较枯燥、不够形象化，给教学及学习都带来一定困难。
（一）传统教学方法的缺陷
传统的教学方法就是教师依照书本讲解，偶尔结合一些案例分析，这样的教学方式让知识的传输显得过于死板、生硬，不便于学生理解甚至使其失去学习兴趣。有些教师在这一基础上进行了改善，为学生提供了更多的直接感知，如大量运用图片、图表、实物模型等，在一定程度上丰富了教学内容，但却仍有不尽之处。对于物流这个实操性非常强的专业，许多知识口述不如直观，直观不如实操，也就是说如果教师能够带领学生自己动手操作将会使得物流专业的教学有一个突破性的飞跃。
（二）物流专业教材上的缺陷
近年来，随着物流业的兴起，各大高校物流专业的发展，为了适应不断变化的教学需要，物流专业教材也逐步改进完善，但市面上的教材还是存在着一些问题：由于不同行业，不同院校机构对于教材的不同需要，使这类教材种类繁多，甚至同一类教材就有许多种不同版本，质量更是参差不齐，再加上许多出版社、编著人为了盈利，生搬硬套、随意编攒，不负责任地出书，使得学校难以找到合适的、优秀的教材。另外，同样是物流专业，各高校都有自己的办学特色，侧重点各有不同，在教材的选用上都希望找到符合自己办学特色的、与实际课程相关程度高的教材，在这一点上，市面的教材也难以满足学校的教学要求，许多教材都有重叠交叉现象，毫无特色，这些都影响了学校编制教学计划，降低了教学质量。
（三）实践环节薄弱
物流专业是一门实践性非常强的学科，与其他文史、理工类科目不同，对于物流专业来讲，无论理论知识掌握得多么全面，多么牢固，没有经过真正的实战演练，就像是一个没有上过战场的兵一样，永远都是个不合格的兵。可见，实际工作经验对于物流专业来讲是多么重要。可现实中，各高校给予学生的实操课程往往只是做个样子、走个形式，最多就是安排学生下到企业去参观，听听工作人员的讲解而已，这样的形式化教学下，学生并没有亲身参与到实际工作中去，没有自己动脑运用所学知识的过程，也就收获不到好的教学效果。
（四）教师专业素质及职业能力缺陷
现今，各大院校的物流专业教师一部分是从其他专业，如管理、经济贸易、交通运输等转过来的，还有一大部分是直接从学校毕业的相关专业的年轻教师。前者是非科班出身，不够专业，后者是没有教学及实际工作经验。这就导致这些教师虽然能够很好地讲授理论知识，但一到具体的实践问题上却显得力不从心，更不要提理论联系实际了。这样的教学环境下，学生的学习变得迷茫、机械化，听教师讲课完全像是漫步云端、纸上谈兵，只能凭借自己的想象消化吸收，长此以往，知识将变得难以吸收，学习兴趣大大降低，学习成果收获甚微。
二、项目教学法的概念、意义及发展史
综合以上的分析，要想解决物流专业这些不足，我们试图引入一种新的教学方法――项目教学法。
项目教学法，是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的一种教学方法。2005年，教育部高教司联合中国物流与采购联合会举办的关于物流教学指导方案研讨会曾明确指出：“物流专业教学采用项目教学法，与实践紧密结合起来，高校应与企业联合，设立物流实习基地。”由此可见，项目教学法对于物流专业的教学十分重要。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
三、项目教学法应用概述
物流专业的项目教学法，类似于校企结合，由学校组织学生与物流企业联合组成一个项目小组，让学生深入到企业中去，企业为学生提供实践和学习的平台，学生为企业工作。
（一）项目教学法的特点
实操性：项目的内容与实际工作密切相关，学生在实践中学习，更加形象便于理解记忆，更具有实用性。
独立性：教学过程更注重学生自我的实践和操作，教师讲解为辅，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。
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职业素质教育历来深受重视。早在2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中要求“职业院校要把德育工作放在首位，全面推进素质教育”；2006年，教育部16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》就明确提出了高职教育“高素质”的人才培养目标。2014年2月26日，总理在国务院常务会议中，提出了要部署加快发展现代职业教育，其中就提到了“创新职业素质教育模式”、“提高人才培养质量”。如何培养出较高职业素质的旅游人才引起了很多学者的关注。如贺丽霞[1]认为要从课程设置、课堂教学、团队组建、学生考评中来提升学生的职业素养；郑莉红[2]认为应从日常教学、仿真实训教学、社会实践等渠道提升高职高专酒店管理专业学生的职业素养；朱海岳[3]提出了“五位一体”旅游专业职业素质养成教育实施体系；雷晚蓉[4]在对国外著名旅游院校人才培养模式经验的总结下，从专业定位、实践教学、师资队伍、课程体系等方面来构建高素质人才培养模式。这些研究从多个角度为高职院校旅游类专业职业素质的培养提供了很好的建议和措施，本文正是受这些研究的启发，考虑到职业素质教育的渗透性和长期性，构建了“一核双轮四驱全过程”的职业素质养成教育模式。
二、高职院校旅游类专业职业素质教育存在的问题
（一）重实践轻理论。不少院校将旅游类专业人才的培养定位为“能适应各类旅游企业服务一线需要的应用型人才”，再加上毕业生去向基层性特点，使得一些院校过于注重实践技能的培养而忽略了学生综合素质的提升。另外，实践技能的提高具有短期性和显著性等特点，这也是院校重视对学生实践技能培养的一个重要原因。
（二）教育内容和教学形式的单一化。很多院校意识到“职业素质教育”的重要性，但对职业素质的理解不够深入，往往以开设几门素质文化课程作为素质教育的全部内容，而忽略了隐性课程的开发；在教学形式上，以传统的“讲授”形式为主，缺乏对于学生的主动性和创造性的引导和发挥。
（三）忽视了学生日常行为的培养。学生职业素质的提升不仅体现在职业生活中，也应该贯穿到日常生活中。一些教师在教育学生时，传授给学生“工作中要遵守企业的规章制度、要尊重企业领导、要记住‘客人永远是对的’”等理论，而对于学生上课迟到、课堂中玩手机、见到老师绕道而行等行为不予制止和引导，那么，职业素质的教育就很难有真正的成效。
三、高职院校旅游类专业职业素质养成教育模式的构建
在职业活动中，职业素质是具有决定性作用并相对稳定的重要品质，它是一个人通过自我的内在修炼和外界的教育、引导而逐步形成的[5]，包括职业意识、职业道德、职业理想、职业技能等。因此，职业素质的养成教育具有长期性、渗透性和连续性，是一个内外合力的过程。因此，本文秉承“理论与实践并重、校内和校外并驱”的理念，尝试构建“一核双轮四驱全过程”（图1）的养成教育模式，以期为各高职旅游类院校高素质人才的培养提供参借鉴和参考。一核：以职业素质的提升为核心；双轮：理论和实践；四驱：家庭、学校、企业和社会同时发挥作用；全过程：职业素质的培养贯穿到从新生入学前到毕业后的全过程。
（一）入学前———营造良好氛围，提高职业认同感
1.提供专业填报咨询。通过长期教学发现，有不少学生是因为“别无选择”、“缺乏了解”才选择了旅游类专业。各高职院校可以在每年的高考志愿填报期间，请旅游类专业的骨干教师、企业的代表在主要的生源地城市为学生及家长提供专业报考咨询。这样既可以让学生对将来所学专业有个清晰的认识，变被动接受为主动选择，也可以让家长参与其中，便于今后教育过程中的双向沟通。
2.树立行业先进典型。先进典型人物、典型事迹的正面影响往往比单纯的说教效果好。充分发挥微博、微信、QQ群等校园媒体的作用，在学生及家长中积极正面宣传行业的先进代表人物，让学生在潜移默化的影响中形成、内化正确的职业理念和积极向上的职业信心。
3.量身打造素质提升方案。根据高考录取结果，为每一个填报旅游类专业的考生提供个人素质提升方案。结合测试结果和家长提供的信息，全面了解学生的职业潜能和不足，为其制定素质提升方案。
（二）学校中———扎实理论和实践基础，增强职业意识
1.课程设置“多元化”。课程的学习是学生职业素质提升的主渠道。各院校应该构建一套合理的课程体系，注重学生综合素质的培养。不仅要有基础课程、专业核心课程，还应有通识课程，以拓展学生的知识面，增强其职业胜任力。
2.教师队伍“专业化”。师资力量是教育教学效果以及教学计划完成的重要保障，教师的言传身教对学生职业素质的提升起着不可替代的作用。因此，学校应为学生配备专业化的老师。一是要提高教师的进入门槛，除了常规的企业经历、学历、科研能力等方面的考核外，更要注重教师“职业道德”的考核；二是要加大“双师型”教师的比例，“双师型”不仅是教师拥有职业资格证书，而是要参与相关职业活动。专业教师要定期到校企合作企业进行顶岗锻炼，熟悉行业发展动态，了解企业最新人才需求，增强实践能力，更好地服务于教学；三是聘请行业专家进课堂，行业专家担任部分课程的主讲教师或与其他专职教师共同承担一门课程的教学任务，将实际的工作场景搬进课堂。
3.实践活动“常态化”。实践活动是完善和补充课堂理论学习的重要载体，而这也是深受学生欢迎的教学形式。如新生开学第一周，安排学生到星级酒店、旅行社、旅游景区等企业参观学习，使学生对行业有个直观的认识；每学期安排一定的时间进行专业技能实训，有助于学生掌握操作技能，深化职业认知；开展义务劳动教育，由学生负责校园指定区域的卫生和草坪的维护，有助于服务意识提升；定期举办职业技能大赛，提高动手操作能力，激发学生对专业的热爱；开展“读书月”活动，督促学生广泛阅读书籍，充实大学生活，提升人文素质和自身内涵。
4.班级管理“企业化”。班级是学校教育管理中最基本单位，班级管理“企业化”使学生在学校不但能够学好理论知识，提高专业技能，同时能感受到企业氛围和企业精神。首先，设计出符合职业特点的校服，规范学生的职业形象；其次，制定出一套班级管理制度。例如，竞选出班长为“总经理”，学习委员、团支书等为“部门经理”；小组长为“主管”，宿舍长为“领班”等，分别管理相应的事务；上课要签到，穿职业装，不允许带手机……；最后，在期末考评时，除了卷面成绩和教师给的平时成绩外，还要有各自“领导”根据“员工”平时表现（班规的执行情况）的打分，最终优秀的员工可以发放奖状及“年终奖”等。
（三）毕业后———加强跟踪调查，评价职业素质
毕业对于大多数学生来说，意味着学校学习的结束和职业生涯的开始。对毕业后的学生进行跟踪调查，是对职业素质的培养过程进行动态的管理，及时发现问题、总结经验，不断调整和完善，以使职业素质养成教育能够朝着正确的方向进行。
1.评价主体多元化。要客观、全面地对职业素质的培养情况进行跟踪测量评估，就要构建家庭、学校、企业和社会的“四方”职业素质教育评价体系。家庭是学生较为放松和随意的地方，学生的思维和言行的变化在家庭中能真实流露，而且一个家庭对应着一个学生，家长的评价就具有针对性和相对权威性。家长可以对比学生大一入学前和毕业后的意识和行为的变化，对变化的具体方向和表现进行记录或直接反映给学校教育者；学校是学生职业素质培养的主导者，更能深刻地察觉其中的成效与不足。学校的领导、学生辅导员（班主任）、任课教师、后勤工作人员等和学生有较多交流和接触的工作人员，都是参与评价的重要主体；企业是学生毕业后的去所，也是检验其职业素质的重要基地。企业的领导、人力资源部的工作人员、学生的企业导师、部门同事等可以对学生实际工作情况以及工作中体现出的职业素质进行评价；社会对学生职业素质的评价比其他主体都要苛刻，旅游类企业的消费者、其他行业的招聘者、兄弟院校的教师等可以作为评价的主体，他们的评价和建议是我们高职院校旅游类专业的教育工作者应高度重视和努力完成的重要任务。
2.评价内容多维度。学生的职业素质提升是一个从生理到心理、从知识到能力的过程，其评价也应该包括多方面。如：在具备社会公德的基础上，学生是否具有良好职业道德；在具备职业技能的基础上，是否具有较好的理论素养；在具备职业能力的基础上，是否具有良好的职业态度和服务意识；在具备社会适应力和岗位从业能力的基础上，是否具有较强的创新能力等。诚然，任何一个要素都不是孤立存在的，任何一个主体也很难全面考察这些素质，因此，需要将各主体提供的评价内容进行提炼和挖掘，运用定性和定量的评价方法，得出的结论才具有较高的真实度和较强的说服力。
3.评价方式多样化。依据不同的评价主体，采用灵活多样的评价方式，充分挖掘学生职业素质中的隐性部分。家庭在评价时，可以通过观察法、面谈法获得真实的资料；学校在评价时，可以通过理论考试、问卷调查、技能比赛等方式，了解学生在知识、能力方面的实际情况；企业可以通过民主评议、现场服务观察、业绩考核等形式，给学生的职业素质进行阶段性评价，检验学生人际关系的维护能力、工作能力等；在星级酒店、旅游景区等随机采访旅游者，通过个别访谈和问卷调查收集顾客意见；采访其他行业的招聘者，了解高职旅游类专业毕业生在求职过程中的表现及职业的适应情况。当然，在评价时，既要注重结果性评价也要加强过程性评价。过程性评价意在发现不足并及时纠正，避免在培养过程中出现问题；结果性评价旨在鉴定和验证，避免出现不良结果。
四、结语
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关键词：新三同；辅导员；思想政治；三全育人
近年来，针对高等大学的思政工作新形势、新变化和新要求，上海教育系统深化“三圈三全十育人”理念，推出了“同场域、同频率、同成长”的“新三同”工作法，促进高等学校“三全育人”工作发展和提高，特别强调了在实践层面推进“三全育人”工作的空间延伸、队伍融合、资源互动、功能重构，拟通过重组育人资源、下沉育人力量、优化育人体系，制度化协调各种育人队伍践行一线规则，进入学生发展的最近场域，就地开展思政教育，营造校内“三全育人”微型生态圈，提升高校思想政治教育工作质量。为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，贯彻落实上海教育系统思想政治工作“同场域、同频率、同成长”的新要求，进一步加强辅导员队伍建设，深入推进大学生思政工作，本文拟基于“新三同”背景下对辅导员思政工作法进行探析，试图将思政力量融入学生日常学习和生活当中，立德树人、培根铸魂，来提高辅导员思想政治教育亲和力及针对性，满足师生协同发展、共同进步的需求和期待。力求以高等大学辅导员“新三同”工作理念为核心，为思政人注入思政魂，更新升级辅导员育人概念，融入“伴、导、体”精神，做学生的筑梦陪伴者、思想引导人和命运共同体、成长共同体，来深化“三圈三全十育人”理念，践行辅导员育人责任，发挥思想政治教育多方多维的合力效应，使得辅导员思政工作“新三同”育人成效显著。
一、融入“伴、导、体”精神，更新升级育人理念，提升辅导员“新三同”职业能力
1.“伴”：生活上同场域，做学生筑梦路上的陪伴者高校里学生们最愿意诉说心事、烦恼和困惑的，往往是距离学生最近的辅导员群体，高频率的交流、深入的沟通，使得辅导员的话语及行为对学生的成长起到重要作用。辅导员与学生的亲密度高低与思想政治教育效果是正比关系。学生的需求所在之处，就是思想政治教育工作应该涉足的地方，队伍的建设、思想的引导、服务的精准，是让思政工作彻底被学生接纳、喜欢的法宝，这样的教育才能终身受益。辅导员要坚持以生为本，让思政工作贴近学生需求、融入学生生活，既要以线下班级、食堂、宿舍等传统校园生活空间为场域开展思政教育，也要注重借助线上网络平台来守好网络思政教育的重要场域，让辅导员做学生圆梦路上的陪伴者，发挥好隐形课堂的作用。2.“导”：思想上同频率，做学生价值取向的引导人思政工作体现人文关怀，同频率理解学生所思所想，同频率与学生追逐真理及学识，与学生的获得感、幸福感同频共振，指引学生做好价值取向，这是一种新的考验。辅导员要高度重视解决学生思想问题，也要高度重视解决学生实际问题，要结合学生的满意情况来闭环提升工作水平，通过与学生高频高质量谈心谈话，夯实学生信念，在关心学生、帮助学生、引导学生的过程中，暖人心、暖人志、暖人梦。通过价值引领、灵魂塑造，将社会主义核心价值观较好地融入到学生个人成长成才的全过程中去，来让学生提高政治站位和思想高度、拥有家国情怀、敢于担当使命、主动愿意为祖国奉献自己的青春。3.“体”：精神上同成长，做学生的命运共同体、成长共同体同成长立足育人实效，化被动为主动，不仅只是关心关注学生独自成长，而是把辅导员的个人成长与学生个人成长进行捆绑，做学生的命运共同体、成长共同体，在启发学生、引导学生、服务学生过程中，一同学习、一同思考、一同探索解决方案，与学生同心同行，真正做到教学相长。通过比赛、演出、录制微课微剧微视频，将育人成果具象化，形成教学相长融洽氛围，形成奖励机制良性循环；通过师生需求的对接、场域的融合，积极传播正能量，使先进理论文化真正入耳入脑入心；通过师生互动过程擦出的火花，迸发的激情，来融合进阶师生两者乃至学校的成长与发展。
二、把握思政育人准则，五育并举构建育人高地，提升辅导员“新三同”工作实效
1.立足内圈“同场域”，打通思政育人平台以学生宿舍生活区为基地，打造一批党建示范、心理咨询、事务帮扶、就业指导工作室及活动场地，充分发挥辅导员纽带作用，可以把爱党爱国爱校主题教育融入到形势政策、劳动教育等课上，并邀请学生共同站在台上讲微课，在学习与讲课的过程中，化被动为主动，激发学生加强对经典著作学习研究的浓厚兴趣，培养学生成为坚定的信仰者，提升主题教育思想厚度。同时，高度警惕海量网络信息对学生思潮的影响，发挥辅导员队伍的主导作用，利用新媒体加强对学生的价值引领，引导学生向着正确方向发展，实现思政场域大融合、线上线下思政育人协同并进。2.拓展中圈“同频率”，融合思政育人资源辅导员要主动去了解学生内心想法和实际需求，掌握与学生“共情”的方法，提高与学生“共情”的能力，用学生喜欢的方式开展思政教育，厚植师生爱国主义情怀，号召学生到国家最需要的地方绽放青春。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辅导员协同学生参加到各类比赛及活动中去，并将成果进行宣传和展示，依托学校易班及公众号进行线上评选及学习，扩大影响力，来丰富师生崇高信仰和精神财富。通过同频求真求知，引导学生正确面对中国机遇与问题并存的客观现实，深入了解世情、国情、社情和民情，准确分析和研究国际国内热点问题，坚定学生理想信念，正确认识时代责任和历史使命，树立人类命运共同体意识，立足国家，胸怀天下，做走在时代前沿的奋进者和开拓者。3.延伸外圈“同成长”，辐射思政育人作用打开校门办思政，注入校内外思政资源，“德智体美劳”五育并举，注重思想引领和价值塑造有机融合，鼓励学生立下大志、明白大德、成为大才、担任大任，把个人梦想融入到国家梦想中去。开展学生党性教育和规矩纪律意识培养，在理想坚定、思想品德、行为养成、心理健康等方面做好支撑支持。强化师生同成长正面影响宣传，扩大“三全育人”良好辐射效应。聘任优秀校友等先进模范典型为“校外辅导员”，在开学典礼、毕业典礼等重要仪式中为学生讲思政，不断指引学生心存感激，见贤思齐，努力奋斗，为国奉献。
三、为思政人注入思政魂，凝聚师生合力树典型，辐射辅导员“新三同”工作影响力
