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大学普通高等教育范文1
【关键词】因材施教 人才培养 教学体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0240-02
大连工业大学秉承“以人为本、强化内涵、彰显特色、开拓致新”的办学理念，一贯重视人才培养质量，致力于人才培养模式的改革、实践与创新。学校以2012年培养方案全面修订为契机，将“因材施教”这一教育理念融入人才培养方案之中。在提升学生整体素质的基础上，根据学生个性特长与成长需求进行因材施教，探索出了一条符合时展与学生个性需求的人才培养之路。
一、大连工业大学“因材施教”的改革措施
大连工业大学在2012年培养方案全面修订过程中进行了全面的教学模式改革，将“因材施教”教学理念融入其中，搭建多平台、立体化的“因材施教”教学体系。通过探索有利于学生个性化发展、有利于学生成长成才、有利于全面提高人才培养质量三个有利于，培养自主学习能力、科学研究能力、工程实践能力、创新创业能力四种能力，搭建精英式教育平台、工程教育平台、创新创业教育平台、复合型人才培养平台、国际化教育平台五个人才培养个性化平台，探索“因材施教”的多样化人才培养形式。通过机制建设、强化管理，形成良性循环。见图1。
图1 因材施教实施模型
（一）搭建个性化教育平台
1.研究型人才教育平台――设立因材施教班
精英式教育平台主要面向基础知识扎实、综合素质较高、有进一步进修计划的学生，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的研究型人才教育模式。学校采取“2+2”模式培养（两年通识教育加两年专业培养），以“学深、学透、学活”为教学特点，在因材施教班实施单独的人才培养方案的同时，进行了学分制改革、教学内容和教学方法改革和考核方式改革等一系列大胆、有益的改革创新。比如，通过免修、免听、免考等途径和措施给予学生更大的自主学习和发展空间，促进学生自学兴趣、能力的提升。比如，探索多种开放式、个性化考核方式，如案例分析、演讲、答辩、论文、设计方案及实物的形式，如学生学期初报学习目标及任务、期中加以修正、期末完成的自主式考试形式等。
2.工程应用型人才培养平台（工程教育平台）―“卓越计划”试点班
自2011年加入教育部第二批“卓越计划”已来，学校以“华录班”、“百威班”、“合纤班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培养。卓越班与企业完全对接，这些企业或为国家级工程实践教育中心，或为全国知名企业，具有学校和企业配备“双导师型”教学团队。在真实的工程实践环境中，以开展各类竞赛活动、参与企业项目开发和企业经营管理引导学生工程创新能力和实践应用能力的提升。
3.创新创业教育平台――综合改革试点班、创新实验班、科创社
第一，组建综合改革试点班，探索工作室教学模式和多个专业理论及实践相融合的一体化教学模式。第二，成立“创新实验班”，在三个学院大一新生中率先推行，通过双选组成30人的小班，将专业课的理论学习和实践锻炼全部围绕各类创新竞赛项目或科学研究项目展开，在实践中锻炼学生的能力素养，完善学生的知识体系。第三，组建“科创社”。以第二课堂的形式，强化不同专业学生共同完成创新创业训练及竞赛项目的沟通和合作的能力、相互学习和交流的能力。目前每年入社学生百余人，在辽宁省挑战杯创业计划大赛、大连市微电影大赛、大连市数学竞赛、微公益城市生存大挑战活动等获得多个奖项。第四，学校自2012年起，全面开展以大学生创新创业计划项目为基础、大学生创新创业竞赛项目及“挑战杯”大赛为重点的大学生创新创业活动。每年承办大学生创新创业大赛40余项，开展大学生创新创业计划300余项，参与学生万余人次，年均2000余学生斩获国家级、省级奖项。学校还成立创新创业教育指导委员会，对新生进行创新创业启蒙教育。
4.复合型人才培养平台――实施主辅修、双学位教育
实行双学位制、主副修制，培养一专多能型人才，既有利于促进学科相互渗透和边缘学科的发展，也是解决当前某些专业口径偏窄与社会宽口径要求的矛盾、提高毕业生适应性的可行措施。学校按不同专业的主干课程组成几类辅修及双学位专业课程的组合，在多个热门专业开展辅修、双学位教育。由于自主选择、复合性强，更能促进学生进行交叉性学习，适应学生和社会需求，极大地调动了学生的学习积极性。学校在项目开展期间，年均参与学生300余人，百余人已获得相关专业双学位学士证书或辅修证书。
5.国际化教育平台――国际合作培养人才
为满足学生出国深造的需求，拓宽学校国际化办学道路，学校在已有的“2+2”和“4+0”几种国际化教育项目的基础上，继续深化国际化人才培养方案，目前已修订完善。项目开展期间，食品科学与工程等六个专业以“2+2”模式开展校际交流项目，招收18个班级，年均20余名学生在大三大四学年赴英国伯明翰城市大学、美国西俄勒冈大学、美国爱荷华州立大学等学校学习。视觉传达设计和服装设计与工程专业以“4+0”模式与英国南安普顿大学合作办学项目，已招收五届本科生，千余名学生参与该项目。
（二）推行个性化素质教育
学校通过推行个性化素质教育，对因材施教进一步延伸。学校的个性化素质教育基于以学生为本的教育教学理念，以文化素质教育为核心，培养“厚德、博识、自强、创新”的、具有高度社会责任感和时代使命感、具有创新精神和实践能力的高素质人才；构建人文科学与自然科学相结合、核心教育与个性教育相结合、校内教育与校外教育相结合、理论教育与实践教育相结合的多模块、多层次通识教育课体系。
学校通过通识教育对不同学科的学生规定不同的自然科学、人文科学和社会科学学分，拓宽学生的知识领域、全面提升学生素质。学生可以进行通识选修课程的系列学习，使某方面素养得到深化。专业交叉性选修也为学生素质拓展、就业渠道拓宽提供了支持。
（三）强化管理，保证特色教学
1.加强学分制管理
学校五大因材施教平台大多施行遴选淘汰制度。比如，为使退出因材施教班的学生能够和普通班顺利交接，需要出台相应的管理办法。在后两年专业学习段，既回归专业又游离于专业。为保证学生在弹性学分制下按照自己的学习计划选课，可以跳出班级、跳出年级甚至跳出专业进行选课。需要完善的管理制度与其相互配合。因此，学校出台了《学籍管理办法》、《选课管理办法》、《免听、免考、免修管理办法》等系列管理办法作为“因材施教”理念推行的有力保障。
2.探索并完善“导师制”管理模式
学校以因材施教班、卓越班、综合改革试点班等实验班为重点，推行导师制管理模式，由具有丰富专业知识和工作经验的班导师对学生进行多方位指导。他们对学生进行思想引导、专业辅导、职业规划引导、生活指导和心理疏导，将严谨务实的科研精神、踏实勤奋的实践精神及勇于开拓的创新精神融入学生的教学与生活。学生在导师的指导下，可以按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，接受良好的技能训练，培养科学素质，从而充分发挥自身的潜力，展示自己的个性。学校实验班在基础学习阶段由学校配备导师，在专业学习阶段由学院配备导师。在保证导师数量的基础上通过量化考核、培训提高等方式保证导师育人质量。
3.加强教学资源建设与管理
从高等教育管理层面来考虑因材施教，更要注意为大学生提供或创造条件，促进大学生自主学习。学校将积极提供条件，加强教育教学资源建设，根据学生个性化需求，为其提供个性化条件，使各类开放性实验室、创新性研究室、工作室、校内外实训基地等能够满足需要。
此外，学校还建立了有效的沟通与反馈机制。通过教师、学生、企业、社会的信息反馈，及时发现问题、解决问题，促进因材施教人才培养模式进一步改革深化，形成生态发展的良性循环。
二、大连工业大学“因材施教”改革的成效
首先，从因材施教的广度上看，学校自2012年大规模开展“因材施教”人才培养模式改革以来，受益学生达1.5万人以上。从因材施教的深度上看，从教学内容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。从效果来看，全校学生的学习积极性均有不同程度提高，四六级一次通过率、英语数学竞赛获奖率、大学生创新创业训练计划项目和科技竞赛的参与率及获奖率、学生数量、申请专利数量等指标连年上升。
其次，学校以因材施教班、创新实验班、卓越班等形式进行“因材施教”改革试点，自2012年开展以来，共进行了4届40个班型、针对1171名学生的“因材施教”改革深化和进一步探索，达到了非常理想的实验效果。其中，因材施教班的精英式教学培养的学生四级一次性通过率高达90%。创新实验班的学生参与大创项目与竞赛获科创小组历年参与度均为100%。2012年创新实验班大创项目获奖学生数为20%，2013年增至25%，2014年达30%，2015年达32%。2012年-2015年间，卓越班毕业生就业率达到100%，专业就业率达到60%以上。
三、大连工业大学“因材施教”改革的方向
大连工业大学“因材施教”人才培养模式的改革虽然取得了一系列显著成效，但仍需进一步进行成果固化和内涵提升。
第一，个性化素质教育要进一步深化。结合工科院校特点进行工、理、文、艺多学科的复合与有重点的素质提升。首先，加强新生入学教育和引导，引导新生迅速进入新角色，适应新环境，完成中学到大学的顺利过度。理性思考专业、职业和人生，了解应如何开阔视野，拓展素质，树立人生目标；了解如何根据自己的兴趣爱好和未来发展方向制定个性化学习计划，掌握适合自己的学习方法。其次，打造通识课程各个模块中的精品课程、系列课程，让学生能够逐层深入地接受个性化通识教育，使其成为专业学习乃至人生学习的坚实基础。再次，进行基础课程改革，丰富素质教育的形式，从课堂学习、科学研究、课后实践、讲座讲坛、读书交流及竞赛等多角度提升学生的综合素质。
第二，改革成果要进一步推广。推行“因材施教”实验班的目的在于应用和推广。所以，不能停留在实验班取得的成绩止步不前。要通过不断的数据收集、调研、访谈及座谈等形式，分析学生学习情况，通过问卷调查等方式跟踪收集学生不同阶段学习状态变化及需求变化。通过大量的调研、分析，取长补短，在学校大范围内或强制、或自选式开展。比如，在新生入学时即开展导师制管理，迅速建立学校-教师-学生三者之间的沟通反馈机制，要比临做毕业设计或写毕业论文前再双选导师要发挥更多、更大的引导作用。因此，学校可以不断规范和完善导师制管理办法，短时间内大范围应用推广，为“因材施教”人才培养模式的进一步深化提供神经传导作用。
第三，“因材施教”要尽量保证公平。“因材施教”要做到的，应该是“有教无类”基础上的机会公平、“因材施教”为主旨的过程公平和“人尽其才”为追求的结果公平的有机统一。这还需要我们统一思想，从教学理念、教学体系、管理机制等多方面做出更多的改革和探索。
参考文献：
[1]夏正江.论因材施教的实施策略[J].教育研究与实验，2008（4）
[2]张如珍.因材施教的历史演进及其现代化[J].教育研究，1997（9）
[3]冯茁.因材施教原则之反思[J].教育研究与实验，1996（2）
[4]陶西平.现代化进程中的校长使命[N].中国教育报，2008-1-8
作者简介：
马亮亮，讲师，大连工业大学人力资源管理专业教师。
大学普通高等教育范文2
关键词：高等教育发展 经济增长 灰色相对关联度
以往对两量关系进行实证分析时，常用的方法有方差分析、回归分析、主成分分析等。这些方法的计算需要大量的数据，且各指标数据间需呈线性关系，否则定量分析结果与定性分析结果极易出现偏差。考虑到掌握的内蒙古经济增长和高等教育发展各指标统计数据的质量，本文选用灰色关联分析理论中的灰色相对关联度方法。这种算法对样本的数量和质量要求不高，不考虑数据分布情况，计算量也不大，更重要的是适合本文两量关系的实证分析。
灰色相对关联度方法是灰色关联分析方法之一，具体算法为：设序列X0， 长度相同，初值都不是零，序列X′0，X′i分别为X0，Xi的初值象，那么X′0与X′i的灰色绝对关联度即为X0与Xi的灰色相对关联度，记为roi。
本文从内蒙古普通高等学校教育经费支出额、每十万人口在校大学生数及普通高校专任教师数三指标出发，利用灰色相对关联度算法对内蒙古经济增长及高等教育发展的相关进行实证分析。
数据来源：《中国教育经费统计年鉴》（2001～2010）、《内蒙古统计年鉴》（2001～2010）
根据灰色相对关联度的算法，本文用序列X0表示内蒙古国内生产总值（GDP），序列X1表示普通高等学校教育经费支出额，序列X2表示每十万人口在校大学生数，序列X3表示普通高校专任教师数，序列X4表示内蒙古财政收入，如下：
X0=1539.12，1713.81，1940.94，2388.38，3041.07，3905.03，
4944.25，6423.18，8496.20，9740.25）
X1 =（65400，83466.7，117099.3，147800.8，200606.5，
220054.2，254088.6，351074.9，454772.0，573697.3）
X2=（303，418，507，661，824，954，1047，1170，1296，1432）
X3 =（8856，9340，9583，12153，14793，16189，19101，
19483，20946，22327）
X4 =（1106808，1173825，1329097，1627213，2382753，
3350925，5945874，8354915，11072700，13777018）
对各数列进行初值象处理即可得标准化数据数列，结果如下：
X′0=（1.0000，1.113499922，1.261071262，1.551782837，
1.975849836，2.537183585，3.212387598，4.173280836，5.520167368，6.328453922）
X′1=（1.0000，1.276249235，1.790509174，2.259951070，
3.067377676，3.364743119，3.885146789，5.368117737，6.953700306，8.772129969）
X′2=（1.0000，1.379537954，1.673267327，2.181518152，
2.719471947，3.148514851，3.455445545，3.861386139，4.277227723，4.726072607）
X′3=（1.0000，1.054652213，1.082091238，1.372289973，
1.670392954，1.828026197，2.156842818，2.199977416，2.365176152，2.521115628）
X′4=（1.0000，1.060549797，1.200837905，1.470185434，
2.152815122，3.027557625，5.372091636，7.548657942，10.004
174166，12.447522967）
根据灰色相对关联度计算方法，计算S′0，S′1，S′1-S′0，S′2，S′2-S′0，S′3，S′3-S′0，得：
可得代表经济增长情况的内蒙古国内生产总值（GDP）与代表高等教育发展水平的普通高等学校教育经费支出额、每十万人口在校大学生数以及普通高校专任教师数三指标的相对关联度r01，r02，r03分别为：
经测算，内蒙古国内生产总值（GDP）与普通高等学校教育经费支出额的灰色相对关联度约为0.98，其与每十万人口在校大学生数的灰色相对关联度约为0.89，其与普通高校专任教师数的灰色相对关联度约为0.81，上述值均接近1，根据灰色关联度理论可知，内蒙古国内生产总值（GDP）与普通高等学校教育经费支出额、每十万人口在校大学生数以及普通高校专任教师数三指标间存在很强的相关性。其中r01>r02>r03，这说明经济增长情况与高等教育投入的关联度更大。
从理论层面分析，教育要发展，经济是先导。内蒙古经济快速增长，其对高等教育的投入必然增加，其连锁反应是教育规模扩大，教育质量提高，学生数和教师数也随之增加。从更深层次来看，增加高等教育投入无疑会促进人力资本的形成，提高技术创新的速度，最终推动整体经济的增长。
代表经济增长情况的内蒙古财政收入与代表高等教育发展水平的普通高等学校教育经费支出额、每十万人口在校大学生数以及普通高校专任教师数三指标的相对关联度，分别为：
经过测算，内蒙古财政收入与普通高等学校教育经费支出额的灰色相对关联度约为0.93，其与每十万人口在校大学生数的灰色相对关联度约为0.76，其与普通高校专任教师数的灰色相对关联度约为0.70，上述值均接近1，可以说内蒙古财政收入与普通高等学校教育经费支出额、每十万人口在校大学生数以及普通高校专任教师数都存在很强的相关性。从理论层面来看，财政也是对高等教育的一种投入，财政收入水平的高低决定着高等教育投入水平的高低。
上述结果说明：一方面，在校大学生越多，未来投入社会生产的人力资本就可能越多，潜在的为社会创造财富的高质量人力资本就越多。公共经济学中教育投入的外溢性认为，受过高等教育的劳动者越多，教育的扩展性就越大，对经济的贡献也就越大。另一方面，内蒙古高等教育投入的增加，可以扩大学校规模，改善办学条件，提高学生的知识和技能，最终提高潜在劳动者的素质。综上所述，内蒙古高等教育发展和经济增长间存在很强的相关性。
参考文献：
[1]刘思峰，郭天榜.灰色系统理论及其应用.河南大学出版社，1991
大学普通高等教育范文3
第一条为了加强高等教育的宏观管理，保证普通高等学校的教育质量，促进高等教育事业有计划、按比例地协调发展，制定本条例。
第二条本条例所称的普通高等学校，是指以通过国家规定的专门入学考试的高级中学毕业学生为主要培养对象的全日制大学、独立设置的学院和高等专科学校、高等职业学校。普通高等学校的设置，由国家教育委员会审批。
第三条国家教育委员会应当根据经济建设和社会发展的需要、人才需求的科学预测和办学条件的实际可能，编制全国普通高等教育事业发展规划，调整普通高等教育的结构，妥善地处理发展普通高等教育同发展成人高等教育、中等专业教育和基础教育的关系，合理地确定科类和层次。
第四条国家教育委员会应当根据学校的人才培养目标、招生及分配面向地区以及现有普通高等学校的分布状况等，统筹规划普通高等学校的布局，并注意在高等教育事业需要加强的省、自治区有计划地设置普通高等学校。
第五条凡通过现有普通高等学校的扩大招生、增设专业、接受委托培养、联合办学及发展成人高等教育等途径，能够基本满足人才需求的，不另行增设普通高等学校。
第二章设置标准
第六条设置普通高等学校，应当配备具有较高政治素质和管理高等教育工作的能力、达到大学本科毕业文化水平的专职校（院）长和副校（院）长。同时，还应当配备专职思想政治工作和系科、专业的负责人。
第七条设置普通高等学校，须按下列规定配备与学校的专业设置、学生人数相适应的合格教师。
（一）大学及学院在建校招生时，各门公共必修课程和专业基础必修课程，至少应当分别配备具有讲师职务以上的专任教师二人；各门专业必修课程，至少应当分别配备具有讲师职务以上的专任教师一人。具有副教授职务以上的专任教师人数，应当不低于本校（院）专任教师总数的10％。
（二）高等专科学校及高等职业学校在建校招生时，各门公共必修课程和专业基础必修课程，至少应当分别配备具有讲师职务以上的专任教师二人；各门主要专业课程至少应当分别配备具有讲师职务以上的专任教师一人。具有副教授职务以上的专任教师人数，应当不低于本校专任教师总数的5％。
（三）大学及学院的兼任教师人数，应当不超过本校（院）专任教师人数的四分之一；高等专科学校的兼任教师人数，应当不超过本校专任教师的三分之一；高等职业学校的兼任教师人数，应当不超过本校专任教师的二分之一。少数地区或特殊科类的普通高等学校建校招生，具有副教授职务以上的专任教师达不到（一）、（二）项要求的，需经国家教育委员会批准。
第八条设置普通高等学校，须有与学校的学科门类和规模相适应的土地和校舍，保证教学、生活、体育锻炼及学校长远发展的需要。普通高等学校的占地面积及校舍建筑面积，参照国家规定的一般高等学校校舍规划面积的定额核算。普通高等学校的校舍可分期建设，但其可供使用的校舍面积，应当保证各年度招生的需要。
第九条普通高等学校在建校招生时，大学及学院的适用图书，文科、政法、财经院校应当不少于八万册；理、工、农、医院校应当不少于六万册。高等专科学校及高等职业学校的适用图书，文科、政法、财经学校应当不少于五万册；理、工、农、医学校应当不少于四万册。并应当按照专业性质、学生人数分别配置必需的仪器、设备、标本、模型。理、工、农院校应当有必需的教学实习工厂或农（林）场和固定的生产实习基地；师范院校应当有附属的实验学校或固定的实习学校；医学院校至少应当有一所附属医院和适应需要的教学医院。
第十条设置普通高等学校所需的基本建设投资和教育事业费，须有稳定的来源和切实的保证。
第三章学校名称
第十一条设置普通高等学校，应当根据学校的人才培养目标、学科门类、规模、领导体制、所在地等，确定名实相符的学校名称。
第十二条称为大学的，须符合下列规定：
（一）主要培养本科及本科以上专门人才；
（二）在文科（含文学、历史、哲学、艺术）、政法、财经、教育（含体育）、理科、工科、农林、医药等八个学科门类中，以三个以上不同学科为主要学科；
（三）具有较强的教学、科学研究力量和较高的教学、科学研究水平；
（四）全日制在校学生计划规模在五千人以上。但边远地区或有特殊需要，经国家教育委员会批准，可以不受此限。
第十三条称为学院的，须符合下列规定：
（一）主要培养本科及本科以上专门人才；
（二）以本条例第十二条第（二）项所列学科门类中的一个学科为主要学科；
（三）全日制在校学生计划规模在三千人以上。但艺术、体育及其他特殊科类或有特殊需要的学院，经国家教育委员会批准，可以不受此限。
第十四条称为高等专科学校的，须符合下列规定：
（一）主要培养高等专科层次的专门人才；
（二）以本条例第十二条第（二）项所列学科门类中的一个学科为主要学科；
（三）全日制在校学生计划规模在一千人以上。但边远地区或有特殊需要的学校，经国家教育委员会批准，可以不受此限。
第十五条称为高等职业学校的，须符合下列规定：
（一）主要培养高等专科层次的专门人才；
（二）以职业技术教育为主；
（三）全日制在校学生计划规模在一千人以上。但边远地区或有特殊需要的学校，经国家教育委员会批准，可以不受此限。
第四章审批验收
第十六条国家教育委员会每年第三季度办理设置普通高等学校的审批手续。设置普通高等学校的主管部门，应当在每年第三季度以前提出申请，逾期则延至下一年度审批时间办理。
第十七条设置普通高等学校的审批程序，一般分为审批筹建和审批正式建校招生两个阶段。完全具备建校招生条件的，也可以直接申请正式建校招生。
第十八条设置普通高等学校，应当由学校的主管部门邀请教育、计划、人才需求预测、劳动人事、财政、基本建设等有关部门和专家共同进行论证，并提出论证报告。论证报告应当包括下列内容：
（一）拟建学校的名称、校址、学科门类、专业设置、人才培养目标、规模、领导体制、招生及分配面向地区；
（二）人才需求预测、办学效益、高等教育的布局；
（三）拟建学校的师资来源、经费来源、基建计划。
第十九条凡经过论证，确需设置普通高等学校的，按学校隶属关系，由省、自治区、直辖市人民政府或国务院有关部门向国家教育委员会提出筹建普通高等学校申请书，并附交论证报告。国务院有关部门申请筹建普通高等学校，还应当附交学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府的意见书。
第二十条普通高等学校的筹建期限，从批准之日起，应当不少于一年，但最长不得超过五年。
第二十一条经批准筹建的普通高等学校，凡符合本条例第二章规定的，按学校隶属关系，由省、自治区、直辖市人民政府或国务院有关部门向国家教育委员会提出正式建校招生申请书，并附交筹建情况报告。
第二十二条国家教育委员会在接到筹建普通高等学校申请书，或正式建校招生申请书后，应当进行审查，并做出是否准予筹建或正式建校招生的决定。
第二十三条为保证新建普通高等学校的办学质量，由国家教育委员会或它委托的机构，对新建普通高等学校第一届毕业生进行考核验收。
第二十四条经批准建立的普通高等学校，从批准正式建校招生之日起十年内，应当达到审定的计划规模及正常的教师配备标准和办学条件。国家教育委员会或它委托的机构负责对此进行审核验收。
第五章检查处理
第二十五条凡违反本规定有下列情形之一的，由国家教育委员会区别情况，责令其调整、整顿、停止招生或停办：
（一）虚报条件，筹建或建立普通高等学校的；
（二）擅自筹建或建校招生的；
（三）超过筹建期限，未具备招生条件的；
（四）第一届毕业生经考核验收达不到规定要求的；
（五）在规定期限内，达不到审定的计划规模及正常的教师配备标准和办学条件的。
第六章附则
第二十六条对本条例施行前设置或变更学校名称的普通高等学校，应当参照本条例，进行整顿。整顿办法，由国家教育委员会另行制定。
大学普通高等教育范文4
根据宁夏教育考试院的《2018年宁夏专升本招生报名与考试工作通知》得知，2018年宁夏专升本考试成绩公布时间如下：
成绩公布
4月下旬，宁夏教育考试院将在网站公布2018年宁夏普通高等教育专升本考试成绩。考生可在宁夏普通高等教育专升本招生管理系统上查询成绩。
录取安排
5月上旬宁夏教育考试院通过网上录取的形式组织招生院校进行录取。录取工作按照《2012年宁夏普通高等教育专科升本科招生考试工作实施办法》执行。
各本科招生院校须根据宁价费发[2010]42号文件收费标准,向宁夏教育考试院缴纳普通高等教育专升本招生录取费(每生100元)。
【延伸阅读-考试实施】
(一)统考科目
文史、外语、医学、艺术类：大学英语、大学语文。
理工类：大学英语、高等数学。
各科满分均为150分。各科考试时间150分钟。宁夏教育考试院将依据《宁夏回族自治区普通高等教育专升本招生考试说明》(简称：考试说明)组织命题、制卷，统一组织考试、阅卷及录取工作。
(二)考试时间
2018宁夏普通高等教育专升本考试时间为4月14日(星期六)。具体时间与地点见准考证。
(三)考试组织
1.考生必须到宁夏教育考试院统一设置的考点参加考试。考点按照国家教育考试标准化考点规范的要求设置,标准考场按30人编排。
2.考试前一周，各生源学校组织考生网上下载打印准考证。
大学普通高等教育范文5
论文摘 要 成人高等教育蓬勃发展，给社会带来非常深刻的影响的同时，也引发了关于成人高等教育学生的若干心理问题。对这些问题的正确的疏导和教育管理很大程度上决定了成人高等教育的成败。
近些年来，成人高等教育蓬勃发展。与普通高校学生相比，成人教育学生不仅有着相同的理想和追求，而且，他们特殊的身份和经历，也使得成人教育学生表现出了不同的心态和特点。因而，成人高等教育对传统的高等教育理念提出了全新的挑战。本文从教育心理学的角度对成人教育中存在的若干问题进行了讨论和分析，为提高成人高等教育水平提供相关的理论依据。
一、成人高等教育的社会意义
由于普通高校受招生数量限制，普通高等教育远远不能满足社会对人才的需求。然而，成人高等教育给那些因高考失败或其他原因而未能进入大学深造的学生，提供了重新学习的机会，为广大社会青年提供了继续学习和深造的机会，从而产生了良好社会效益。成人教育学生毕业后自谋职业，自主择业，加速了人才自由流动，提高了社会智力投资的效益。
二、成人高等教育学生的心理特点
由于成人教育学生特殊的社会地位、学习环境、以及个人成长经历，使他们在人生理想、价值观念、谋求职业等方面，都具有别于普通高校学生。成人教育学生的心理特点主要有：
（一）较普通高等教育学生更大的心理压力
成人教育中，不少学生仅仅因为几分之差而在高考中落榜。因此他们有一种不服输的劲头，他们渴求新知、积极进取，希望自己的价值能够得到社会的承认。这些学生虽然在大学校园里学习，却没有身处大学的优越感，只有刻苦学习的紧迫感。由此产生的潜意识心理动力，一方面最大限度地调动了他们自强向上的竞争意识，同时也给了这些学生更大的心理压力。
（二）较普通高等教育学生更多的自卑感
由于高考失败，多数成人教育学生具有自卑感。许多学生心理上失衡，不愿让别人称他们为成人教育学生，在思想上和行动上与普校生之间产生了一条明显的界限。而且，在择业时，社会往往也不把他们与普通高等教育学生同等看待。这种来自社会和心理上的压力，使不少人产生强烈的自卑心理，因此悲观、失望，甚至白暴自弃。
（三）较普通高等教育学生更多的功利心
成人教育学生中，有部分学生是为了寻找出路，才不得不选择成人教育这条出路。这部分学生学习不十分努力，热衷于交际，参加成人教育学习，只是为了“混文凭”。因此，这部分学生根本意识不到学习对于自身素质提高的重要性，有的更多是急功近利的心态。
三、成人高等教育学生的心理疏导
成人高等教育学生的心理疏导应遵循如下几个原则。
（一）了解学生的个性
个性是一种非常复杂的社会心理现象，西方心理学家和教育学家一般侧重于个体的心理差异方面。把个别的心理特征理解为个性。个性是客观存在的，在教育教学的过程中。我们不仅要看到个体之间的共性，还要对个性差异给予足够的重视，与学生通畅的交流，了解他们的问题和压力。
（二）重视学生的个性形成
在教育的过程中，培养学生的创新能力和实践能力，就是发展学生的个性。我们在认识个性的形成和发展过程中，既要看到个性与个体生理的联系，更主要的是分析一定的社会条件对个性形成和发展的决定性作用。结合学生特殊的个性问题，对每一个学生进行有针对性的疏导。
（三）尊重学生的个性差异
尊重学生的个性并不是迁就、无视他们的消极个性，而是在平等、博爱的基础上尊重每一个学生的人格。
四、成人高等教育学生的教育管理
成人教育学生和普通高等教育学生一样，也是国家的宝贵财富。他们能否成才，也是关系到社会稳定、国家兴盛的问题。因此，不仅仅要根据他们的心理特点和思想规律，对其进行正确的心理疏导，对其进行正确的教育管理也是当务之急的。主要需要注意以下几点：
（一）坚持对学生进行思想政治教育
班主任和任课教师要经常对学生进行目标教育、道德教育、纪律教育和行为规范教育，鼓励学生树立正确的学习目的，端正学习动机，掌握真才实学，以便将来更好地适应社会，适应未来。
（二）严格教学管理
教学工作是成人教育的中心工作，教学质量是成人教育的生命线。为了保证教学质量，首先要严格教学秩序管理，建立严格的考勤制度和处罚措施。其次，要努力改善成人教育学生的学习环境。要根据学校的实际情况，尽可能地为学生学习创造良好的条件，使他们掌握更多的知识，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
（三）严格学生管理
管理好学生，是保证教学顺利进行和提高教学质量的前提。首先，对学生的管理要严格。但严格必须有一个明确的标准，这个标准就是根据党的教育方针而制定的培养目标。其次，严格必须符合学生的实际。成人教育学生的来源、成份比较复杂，思想修养、文化程度、年龄等参差不齐，对严格要求的接受程度也不同。只有从各种年龄、各种类型学生的实际情况出发，以恰当的分寸向他们提出“既可望又可及”的要求，才能使他们易于接受。
五、小结
纵观本文，成人高等教育与普通高等教育存在很大的差异，尤其在学生心理问题方面。因此，成人高等教育必须通过心理疏导最大限度地发挥他们的主观能动作用，调动其学习积极性、自觉性和创造性，激发学生的上进心和顽强的竞争意识，消除其自卑感。同时，依靠科学严格的教育管理手段，培养学生的自尊、自立、自强的精神，使他们以自己的优异成绩，树立自强不息的社会形象，赢得社会承认。
参考文献
[1]姜相志.思想政治教育心理学[M].哈尔滨工业大学出版社，2000.
[2]胡凯，荣复康.思想政治教育心理学[M].湖南科学技术出版社，2005.
大学普通高等教育范文6
关键词：终身教育；继续教育；高等院校本科教育
收稿日期：2006―10―16
作者简介：叶晓平（1976―），女，汉族，陕西省蒲城县人，西安建筑科技大学硕士生，主要从事职业技术教育管理研究。
韩彦峰（1954―），男，汉族，河北省安平县人，西安建筑科技大学管理学院教授，主要从事职业技术教育管理、会计学、管理科学与工程研究。
一、提出问题
1．我国继续教育的现状
在高新技术层出不穷的今天，新的岗位不断出现，人们在学校接受的教育已经不能适应个人长期职业发展的需要，人们对于知识的需求不再界限于某一时期，而是一个人的一生，终身教育以不可阻挡的趋势已经向我们走来。在学习型社会的进程中，继续教育以其独有的功能和特点将成为满足人们日益高涨知识需求的主要渠道。对于继续教育的定义有很多种，联合国教科文组织对于继续教育的定义是：继续教育是社会发展到一定阶段的产物，它的发展还与整个社会对教育的意识水平和对教育的人力、物力、财力的投入，以及与世界各国尤其是发达国家的教育交流密切相关。国内许多学者也对继续教育进行了不同的定义。无论对继续教育如何界定，其实质始终是提高受教育者的觉悟、知识、能力等综合素质，以适应社会发展和实际工作的需要，换句话说就是保证人力资本的保值和增值，使人力资本在更广的范围内实现优化配置。在当前，各种非学历的等级证书和资格证的考取成为许多人追求的目标，也是适应个人职业发展的必要条件。但是，受各种因素的影响，我国的继续教育存在许多亟待解决的问题，例如：在与普通高等院校的同层次教育证书相比之下，继续教育的学历证书往往在众多招聘者看来是低水平的,接受继续教育的人在众多人看来素质不如毕业于普通高等院校同学历的学生的素质；许多继续教育办学机构并没有取得国家有关部门的批准，继续教育的质量仍不能保证；继续教育仍被看作是普通高等院校本科教育的附属，处于“不正规”教育的行列等问题。
2．我国普通高等院校本科教育的现状
我国近几年的普通高校毕业生就业形势十分严峻，长期以来被看作是“皇帝的女儿不愁嫁”的大学生也面临找工作难的问题。我国普通高等院校的本科教育主要培养两类人才：即从事高科技研究的科学研究人员和直接从事社会生产、管理和服务的第一线工作人才，但是，继续做科研的考取研究生的本科生只是其中的很少一部分，大多数毕业于普通高等院校的本科学生大多在一毕业就将走上工作岗位，由于这些学生缺乏实践操作能力而常常被挡在了招聘单位的门外，许多大学生对自己定位不够准确，在新的工作岗位上往往不能得心应手，这些问题不能不令我们教育工作者深思。
由以上分析可以看出，在我国被一直看好的普通高等院校教育发展现状并不尽如人意，而不被看好、基础薄弱的继续教育却面临良好的发展机遇，而且由于两种形式的教育之间不能很好地合作与联系，互相封闭，造成彼此一系列矛盾和问题，这是一种违反教育规律的现象。而在国外，继续教育和院校本科教育之间是密切合作的关系，例如，接受普通高等教育的学生可以在未毕业前参加工作，如果有继续学习的需要就可以重返学校，继续接受正规的学校教育，仍然可以保留以前的学分，这种做法既符合教育的规律又是终身学习型社会的发展趋势，我国应该借鉴这一模式。
本文主要从继续教育和普通高等教育中的本科教育之间的关系尝试，寻求我国教育结构的优化，达到继续教育和院校本科教育之间平衡发展，实现两者各自发挥自身优势，相互促进，彰显教育的活力，并解决当前出现的问题。
二、分析问题
许多学者对我国目前的高等教育发展状况做了深入调查和研究，发现许多高等院校存在课程设置陈旧，人才培养方式不能适应时展对新岗位的能力素质需要；作为高等教育结构中的一个分支，普通高等院校并不能较正确地处理和其他教育形式之间的关系，造成专业设置重复教育资源浪费等问题十分突出。
继续教育存在重学历教育轻培训教育；重全日制教育轻业余教育；重一次性教育轻继续教育；体制不完善，法制不健全；知识创新不够，科技成果转换缓慢；教育手段落后，形式死板，工学矛盾突出；学员获得的信息量小，教育质量、效益普遍偏低；大多继续教育是“本科式”压缩，没有体现继续教育的本质性特点和功能。
任何不同的教育形式之间都应该是相互联系的，继续教育和普通高等院校的本科教育目标都是服务于人们的接受教育需求的，有不同的优势和功能。在终身教育时代的进程中，继续教育担负举足轻重的作用，它自身有难以克服的缺点完全可以借助普通高等院校本科教育来弥补；同样，普通高等院校的本科教育也有自己的不足之处，也可以通过继续教育解决。两者之间完全可以相互合作，优势互补，弥补自身不足，就可以达到良性循环发展，从而使其充满活力。
三、解决问题
1．确立两者之间的平等是正确处理两者之间关系的前提条件
继续教育学历证书被看作不如普通高等院校教育的主要因素是人们对于两者之间存在不平等的看法，长期以来在我国继续教育被看作是不正规的教育，是本科教育的附属品和补充，继续教育部门也缺乏对自身正确的定位，没有自己的特色，没有把继续的本质特点体现出来，缺乏活力和吸引力；还有一个因素是，继续教育的入学门槛较低，对于学生的管理缺乏严肃性，学生往往是混文凭，大多数继续教育部门对于学生的管理并不如普通高等院校本科教育对于学生的管理严格；学生接受继续教育的另一个因素是迎合社会上某些部门对于学历的盲目崇拜，要求提高学历仅仅是走形式，并没有实质性的要求。但是实际上继续教育并非是附属，应该是一个多层次的、开放性和包容性较强的教育，它应该比普通高等院校的本科教育有更多自身的特点和功能。在构建终身教育型社会的过程中发挥着举足轻重的作用。
2．可以实现继续教育和院校本科教育之间的学历互认关系
继续教育不同于学历教育的最大区别在于它要根据教育对象的职业特点和本身的知识结构，进行“应急式”和“充电式”的教育，以弥补以前所学知识的不足，或者获得适应新的工作需要的知识和技能，也就是说它要解决学历教育的“缺陷”，普通院校的本科教育培养的大部分学生在一毕业也将走向工作岗位，在节约人力资源的考虑下，完全可以参考继续教育中所设置的相同专业的职业和岗位能力分析，依此来确定本专业的人才培养方案。同样，在培养适应岗位能力需要的人才的条件下，本科教育就为继续教育提供了高素质的生源（即那些从普通高等院校毕业在工作岗位上工作一段时间后，又接受继续教育的学生），这样一来就实现了继续教育和院校本科教育之间的良性循环发展。随着两者之间的不断联系，就可以实现普通高等院校和继续教育之间学历的互相承认，在普通高等院校设置的相同层次的本科专业就可以在继续教育部门不设置，节约了教育资源。
3．继续教育可以依托院校本科教育的办学特色和优良办学资源，实现资源共享
在我国，继续教育的办学条件远远不如普通高等院校的办学条件，许多继续教育部门缺乏自己的特色和专业优势，也就缺乏吸引力，在与普通高等院校的合作中可以借鉴其优势专业的教育资源，确立自己的办学方向，质量是继续教育的生命线，要以质量求生存就必须发展自己的特色专业和优势专业，办出自己的特色；同时，继续教育部门可以为普通高等院校的毕业生提供各种资格证书的培训机会，缩短普通高等院校毕业生与实践工作岗位素质要求之间的距离，以提高普通高等院校毕业生就业率，提升高等院校办学声誉。
4．普通高等院校可以为提高接受继续教育者的再学习能力提供教育条件
虽然继续教育可以弥补以前所学知识的不足，但它还有一个自身难以克服的缺点，即专业之间缺乏相互联系，例如文理知识的相互渗透，学生基础知识的教育方面明显不足，普通院校的本科教育可以帮助继续教育部门弥补这一不足。2004年联合国教科文组织了一次对于发展中国家的高等教育长达18个月的调查，在此次调查中教育专家们发现，文理知识的各自偏离是造成这些国家的学生继续学习能力不强的主要因素，以理为主的学生在实践工作中同样需要人文方面的知识，同样，以文为主的学生如果缺乏自然知识，在实践工作中就不能处处得心应手，还有一定的语言表达能力和社交能力也是实践工作必不可少的素质，我们在进行继续教育的同时不能忽视对于学生的不同知识的相互渗透和相关素质的培养，普通高等院校就为继续教育部门提供了良好的条件。
针对目前我国继续教育的现状，继续教育部门需要对市场和职业素质进行分析，准确定位办学方向，并且需要密切关注社会经济的动向，确定灵活的办学思路，创立自己的办学特色和品牌，以质量求发展，加强对证书和各种资格证书的授予管理，依法办学，经济效益和社会效益并重，走内涵式的发展道路，争取企业的支持，加强与行业专业协会的联系与合作，不断加强自身建设，提高办学水平和条件。只有继续教育的办学水平提高了，实现本科高等教育和继续教育学历证书的相互承认，继续教育的本质有所体现，才能为普通高等院校的本科教育提供良好的教育信息，更进一步密切两者之间的联系与合作。
参考文献:
〔1〕金耀基.大学之理念〔M〕.北京:三联书店,2001，187.
〔2〕朱九思，姚启和.高等教育辞典〔Z〕.武汉:湖北教育出版社,1993.14.
