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初中学习特点范文1
在初中数学的教育中仍然存在许多需要改进的问题，如教学期望与教学质量存在很大的距离等。想要解决这些问题，应该重视对初中数学教学质量的提高，对师资力量的提升，准确把握教学发展的方向以及教学的特点。
（1）目标的特点
在初中阶段的教学中数学起着关键的作用，大部分理科的课程都是在数学基础的前提下进行的。初中数学的教学目标是根据多方面的因素所确定的，包括数学内在的特点和教学对象的特点。初中生对数学知识的学习处于初级阶段，需要充实基础知识、培养基本技能和对数学学习的热情。根据这些特点直接决定了初中数学教学的目标与任务是：教授学生学习基础知识，传授学生掌握基本技能，培养学生学习数学的热情，培养学生解决问题的思维方法，使学生可以在其他理科学科的学习中灵活运用数学知识，并且在解决实际问题时运用自己所学的专业知识，做到“学有所成，学有所用”。
（2）内容的特点
学生学习数学课程的全部过程中初中数学起到承上启下的关键作用。在初中数学的教学中，内容可以分为图形和几何、函数和代数、综合和实践、统计和概率四方面。一方面这些内容的学习需要小学数学知识作为基础，另一方面它也是高中甚至是大学数学学习的基础。高中的数学知识基本上是根据初中数学知识展开的深化和扩展，所以对于初中数学知识的学习不仅在初中教育体系中有着重要作用，更是在学生学习数学的全部过程中起着关键的作用。初中数学教学在内容上的特点决定了初中数学学习的重要性，以及提高对初中数学教学重视的必要性。
（3）对象的特点
教学模式的选择主要是依据教学对象的特点。初中数学的教学中，教学对象全部是青少年。青少年时期学生的智力快速发育，对事物的认知容易受到外界的影响，具有很强的求知欲和可塑性。他们的精力十分充沛，兴趣爱好也十分广泛。学生的情绪波动很容易受到外界的干扰，对自己缺乏信心。初中数学课程的学习需要运用抽象思维进行思考，但青少年的抽象思维仍处于发展阶段。教师应该认识到青少年的这些特点，同时根据学生的特点开展科学合理的引导教学，在培养学生理解能力和认知能力的同时建立学生对数学学习的兴趣，养成正确的数学思维和模式。
2.初中学生学法的特点
数学的教学往往只注重对于教学的研究，很少有关于学生学习方法的探讨。对于学生学习方法特点的研究对于提高学生的学习能力也是举足轻重的。学生学习数学的具体方法应分为研读、牢记、善思、勤写。
（1）研读
在数学教学过程中，学生往往只是对书本知识的一种死记硬背，对于知识并不理解，导致知识不能灵活运用，学习效果严重受到影响。对于学生学习过程中的这个特点，教师应重点培养学生研读的技能。根据具体的学习要求，认真阅读教材，深刻理解数学公式的概念和因果关系，把握教材的重点，深入学习难点。研读，就是深究原理的深入阅读。疏通知识的原理和结构关系，归纳总结重点内容，认真把书读懂，形成完整的知识体系。做到研读可以有效地提高学生的学习效率。
（2）牢记
在课堂的学习中，我们必须摒弃“填鸭式”的教学，改善学生在课堂上消化不良的特点。教导学生在研读的基础上，对知识进行梳理、类比，学习联想式的记忆。在理解知识本质属性的同时，学习理解记忆。通过归纳总结学习的知识，学生学会进行系统化的知识记忆。对学生学习数学方法的指导应做到传授方法和转变思想相结合、教法和学法相结合、课上和课下相结合、个别指导和统一指导相结合，建立学习数学知识纵横交错的网络方法，让学生自主进行学习方法的选择。不能死板教条，应该因人而异地选择记忆方法。
（3）善思
数学课程的学习离不开思考，善思则明理，提高了对知识掌握运用的能力。不思则愚钝，简单的背记不能掌握运用知识，不能成为知识真正的主人。引导学生善思应注意以下几点：①根据学生的兴趣爱好实行启蒙式的教学，培养学生进行主动思考，使学生从多思做起。②根据学习内容的具体情境进行探索式的教学，培养学生追根问底的习惯，引导学生进行深思。③根据问题发展的过程进行分析，培养学生观察、分析、比较、概括、推理的能力，引导学生善思。④回顾解决问题的过程，进行总结归纳，引导学生进行反思。
（4）勤写
初中学习特点范文2
【关 键 词】 初中生；身心发展；剧烈变化；整体特征；阶段特点
初中生的年龄处于11―16岁左右，属于个体发展中的少年期。虽然时间上只有短短的3、4年，但却是一个身心剧烈变化的阶段。一些心理学家把初中阶段称为“危机期”“心理断乳期”，意为此阶段学生从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
一、身心发展的整体特征
少年期的主要特征为：身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。从总体发展来看，初中学生身心发展呈现出以下几个方面的特点：
身体方面：初中阶段学生身体变化巨大，处于生长发育的第二高峰期。身高、体重增长加速，身体外形趋于成人。性的逐步成熟也标志着初中生在生理方面已经非常接近于成人。所以他们希望支配自己， 较为强烈地关注自我的外貌、成就、地位等，并据此确定行动目标和方式。但与生理成熟相对的是心理发展相对滞后，经常会发现相貌成人化的中学生内心想法却十分幼稚。
思维方面：此阶段，学生处于由形象思维向抽象思维的转变适应过程中，即皮亚杰提出的具体运算阶段到形式运算阶段的过渡期，逻辑思维由经验型发展为理论型。观察力、想象力、记忆力、创造力飞速发展，能独立进行初步的推理假设，但这种推理尚不完善，严谨性、理论性不足还需大量感性经验做支持，如对空间图形特征的知觉还依赖生活中的大量实例。
内心世界的变化及外在表现：初中生处于由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。初中生的认识能力较之前有了很大的提高，在看问题时往往有自己的独到之处，不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，力求成为主动的探索者、发现者、选择者，独立意识明显加强具有明显的“叛逆性”。初中生兴趣广度大大增加，对新奇事物的认识、追求显得格外热情，有了较为长久稳定的兴趣，表现出 “赶时髦”的特点。但是由于阅历浅，经验欠缺，想法脱离实际，因此，他们的认识能力稍显片面，观点新颖却又肤浅。
在情感的表现上：情绪的控制能力显著提高，但自我调节、自我控制能力还需加强，伴随明显的受诱因引起的冲动，易感情用事，情绪不稳定，波动大，经常有焦虑、憧憬、孤独、苦闷、暴躁的情绪表现。他们渴望得到别人的安慰、理解，以此获得一种精神上的归属与安全感。
二、不同阶段的典型特征
初中阶段学生发展特点如前文阐述，概括为：思维变抽象，身体变成熟，内心思想变丰富，自我感觉变强大，独立意识在觉醒，面子观念在加重，自我感觉良好，有时想法很幼稚。在整体发展特点的背景下，仔细分析不同的年龄群体，身心发展存在明显差异，呈现出阶段化的特点：
初一的学生主要显现出自我角色定位的转变和重新适应环境这两大特点。从熟悉的小学跨入陌生的中学校园，对于学生而言改变的不仅是一个身份，更是各方面的剧变，面临新的挑战。由小学的“老大哥”到初中的“小菜鸟”，学生首先要承受角色的巨大反差。曾经的荣誉、地位都已化为往事，一切需要从头开始，有的人不能面对落差，从此颓废，另一部分人调整心态，通过努力打造属于自己的新天地。对于前一种情况应及时予以心理疏导，避免学生自暴自弃，走向歧途。其次，新的环境既是机遇，又充满危险。初中生涯不比小学，功课从屈指可数到包罗万象。学生的学业压力陡增，竞争日趋白热化，各方面的要求让学生应接不暇，大部分精力用于学习，虽然收获了知识，但是能力未必提高，内心需求不见得满足。更重要的是周遭环境都是新的，班级、同学均陌生，在这里如何获得老师的认可，同学的尊重，克服种种困难，尽快拥有自己的朋友圈，从生活、学习到人际交往适应新变化，成为初一学生最关心的话题。如果解决不好这些问题，那将严重制约学生的发展。班主任主动到学生中，倾听他们的诉求，换位思考，正确恰当地引导，尽量满足其需求，是不少优秀班级管理者的经典方法。最后，由于初一学生普遍带有小学生的羞涩，加上心理成长尚显幼稚，思想还简单，思维不严谨，虽部分表现出独立的倾向，但大部分时间对长辈特别是教师还是存在严重的依赖，表现出言听计从，“乖乖兔”“乖乖虎”的一面；另外，出于对新奇事物的好奇，使他们的本性尚未充分彰显，导致其初中生特征显得不太明显，大部分时间他们表现出一种对所处环境的试探。管理者不要被表象所迷惑，透过蛛丝马迹，发现学生内心世界的发展变化，从而提前做好准备。
与初一时相比，初二的学生特点简直可以用“典型”来形容。所谓“典型”是指几乎所有的初中生特征在此阶段表露无遗。如果说初一学生还残留着某些小学生的特征，那么初二的学生则成长为“真正”的中学生。对自身所处环境的熟悉，促使他们做事更加毫无顾忌，从而使得自身本性彰显无疑。此时，在他们身上体现出如下特征：①身高、体重增长加速，身体外形趋于成人。性的逐步成熟也标志着初中生在生理方面已经非常接近成人。②学生处于由形象思维向抽象思维转变的适应过程中，处于由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。③情绪的控制能力显著提高，但自我调节、自我控制能力还需加强，伴随明显的受诱因引起的冲动，易感情用事。在这个被心理学家称为“危机期”的阶段，学生处于“十字路口”，对自己的未来有时显得迷茫困惑，思想行为有着明显的矛盾：独立与依赖，自负与自卑，理智与冲动，理想与现实、生理成熟与心理滞后。他们渴望自立，有时故意表现为叛逆，内心却相当依赖成人，总希望得到大人的认可；有时他们做事与常理显得格格不入，标新立异，但最终还是情愿被主流价值观所接纳；他们自以为是，喜欢自作主张，但做事的结果常显得幼稚可笑，缺乏常识。这一系列的非比寻常，恰恰印证了初二时期的重要。班主任要特别注意开导学生心理，帮助其顺利度过叛逆期。同时，通过点面结合、以人为本的教育管理原则，关注集体和其中每一位成员的变化，及时发现、解决困难，促进对象健康、稳定、积极地发展，尽量防止两极分化对班级管理造成负面影响。从教育学的角度讲，管理者要采取慎重、科学的方法促进学生的发展，实现帮助其“起飞”的终极目标。
经历了初一的小心谨慎，初二的个性张扬，初三的学生似乎安静、本分了许多。但在这平静之下，却是暗流涌动。如果对初中生心理发展特征打个比方，那就是两头小，中间大。位于两端的初一、初三截然不同：初一新生更像一种蛰伏待机，初三老生则是将激烈的思想行为斗争藏于表面下。首先，学生心智变得更加成熟，更喜欢独自思考，不轻易将内心真实想法示人，有时嘴上说的、做的与心里想的南辕北辙。其次，学生面临升学的压力。人生未来发展的方向是困扰学生的主要难题，每个人都面临人生十字路口的抉择。这种内在的压力使人喘不过气，迫切需要找到倾诉的对象。班主任应与家长沟通，共同做好学生的心理疏通，还学生健康成长的心理环境，防止个别承受力差的孩子走极端。
总之，初中生处于巨大的发展变化中，同时表现出一系列的矛盾性：独立与依赖的矛盾，自负与自卑的矛盾，理智与冲动的矛盾，理想与现实的矛盾，生理成熟与心理滞后的矛盾等。这使他们面临巨大的机遇与挑战，成功与失败只在毫厘。教育工作者应当在把握其特征的基础上，做好心理疏导，帮助学生渡过这一非常时期，让他们在成长的道路上展翅高飞。
【参考文献】
[1] 渡边朋子. 中小学生身心教育[M]. 北京：中国纺织出版社，2003.
初中学习特点范文3
初中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,对空间图形充满着好奇心和浓烈的兴趣。他们完成学习任务时，会感到愉快和欢乐；学习失败时，会引起痛苦和恐惧；遇到新奇问题、结论或方法时，会感到惊讶和欣喜；对单调重复的内容则感到厌烦和乏味。从而形成了这一年龄阶段特有的心理的世界。
一、初中生的心理和思维特点分析
初中是学生身体的各个方面都迅速发育和成熟的阶段，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度而言则相对平稳，由此而造成身心的种种矛盾和表现。1．一方面表现出对成熟的强烈追求与感受，他们渴望社会、学校和家长能给于他们成人式的信任和尊重，但他们思想方面仍带有很大的片面性和表面性，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志，社会经验也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，会表现出种种心理冲突与矛盾。2.初中阶段正是“形式运算”，这个阶段的主要思维特点是：在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决组合、包含、比例、排除、概率等。因此，从七年级以开始，初中生就开始具备了基本的逻辑推理能力。3.初中生具有强烈的求知欲望和探求精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行丰富的、奇特的幻想，在许多方面都表现出强烈的创造欲望。他们同时又具有很强的自我意识，在分析问题与解决问题时容易出现偏激。
二、初中生学习“空间与图形”的心理特点分析
由于初中生具有上述心理特点，他们对“空间与图形”的学习处在好奇、好动、探索和积极合作这几个层次之间。
1.学习“空间与图形”的动机分析。由于青少年具有好奇心和探究“空间与图形”的倾向性，并努力通过不断学习取得成功。例如，学习等腰三角形的轴对称性时，学生动手沿底边的中线对折时，发现两底角重合，两腰重合。就这么简单的对折，引出了学生对等腰三角形的性质探究的强烈动机，同时，他们也打开了几何图形的轴对称性的大门，为进一步探索几何图形的变化奠定了基础。
2.学生学习“空间与图形”的兴趣及其分析。中学生对“空间与图形”有强烈的兴趣，丰富的图形世界，平面图形及其位置关系，同时经历展开与折叠、切与截、从不同方向看等活动，积累数学活动经验，平面图形与空间几何体之间相互转换等的活动过程。这使他们认为“空间与图形”好玩、“能使人动脑子”、“空间与图形有无穷的奥秘”等。他们在学习的过程中，体验到了几何图形的变化的奇异和形态的优美，引起了他们学习的好奇心；在分析和解决问题时，他们感受到思维方式、方法的巧妙、新奇、别致，促使他们自觉地去掌握它；在把知识加以整理的过程中，他们体验到空间与图形的和谐、统一和简单美。
三、如何开展初中“空间与图形”的学习
1.体现“数学化”的过程，给学生充分探索和交流的机会。强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式，即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，为改进数学学习方式提供必要的保证。
例1 讨论正方体的侧面展开图有几种形式，并画出图。
这个问题，可以采用小组合作与全班合作学习两种方式进行。
首先，分组，比如4个人一组。分好组后，让组内的每个成员自己解决这个问题；学生在解决这个问题时，有的会用模型进行实验，有的会在纸上画图研究。然后，由组长将小组内学生的结果收集起来进行讨论。有些学生发现的结果可能会多一些，有些同学会少一些，有些结果可能还是错误的。通过交流、讨论，小组内的成员相互间得到启发、鼓励，错误得以修正。最后，全班进行小组间的汇报、评议、争辩。因为这是一个结果开放性问题，有一定的难度，所以不是所有的小组都能找出所有的结果。通过全班性合作学习，不同的小组又一次展开竞争，使讨论交流达到新的，使每个学生的思维、能力得到最充分的发展，最终找出所有的侧面展开图（如下图），有11种。
从合作交流的那一刻起，反思就每时每刻伴随着学习的全过程，学生的认知正是通过内化与外显的多次交替而逐渐发展、完善的，学生在数学活动中形成了主体性，在交流活动中表现着主体性；学生主体性的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。
2.激发学生的学习兴趣，培养学生直观思维。在学习过程中兴趣、爱好、愿望、热情等形式构成了学习的动机，起着趋动、诱导、调节学习行为的作用。所以，教学中要重视学生学习的情感感受力、表达力的培养与发展。
初中学习特点范文4
【关键词】初中信息技术；差异性特点；因材施教
初中信息技术教学与语文、数学等一些传统的学科相比，它还是一门刚兴起的不久且逐步发展的新学科，教师在教学过程中不仅要在实践过程中不断摸索这一学科的教学规律和方法，积累丰富的教学经验，还应结合学生的差异性特点进行教学，才能确保初中信息技术教学的有效性。
一、初中信息技术教学过程中学生表现出来的差异性
初中信息技术教学与其它课程相比，学生在学习过程中表现出来的差异性较大，一般表现在以下几个方面：
一是学生在学习信息技术课程中对学习目的、态度和兴趣方面表现出来的差异性。虽然他们大都对信息技术的学习充满了没热情和渴望，但对初中信息技术教学内容而言，他们的学习态度和兴趣都存在较大的差异性。有些学生学习信息技术知识，其目的就只在于如何玩好各种游戏、学习网上冲浪的方法和技巧，而初中信息技术教学主要是一些基础性的信息技术知识，且需要认真地学习才能扎好根基，此时学生在教学内容的兴趣和态度就能表现出较大的差异性。
二是学生与学生之间的性格往往存在较大的差异性。初中信息技术的学习具有较强的动手能力，需要通过实践操作才能真正了解信息技术教学的魅力所在，学生性格的差异性特点从而在信息技术教学课堂上表现出来。比如性格开朗、好动、胆大的学生往往在课堂上表现十分活跃乐于操作、敢于尝试且具有较强的求知欲；但性格孤僻、内向和胆小的学生要么怕弄坏学校的电脑，要么怕在同学面前出丑放弃操作，不敢尝试。
三是由家庭环境不同而表现出来的差异性。因为在初中信息技术教学过程中，很多教学大都采用任务驱动法进行教学，在课后布置了一些与教学内容相关的自愿型任务。由于每个学生所处的家庭环境不同，按照其完成任务的情况就表现出家庭环境存在的差异性。比如，有的学生家庭条件好，家长也很重视这方面的学习，就给学生配置了电脑，有的还要求学生参加有关信息技术方面的培训班、兴趣班。但有些家庭由于经济条件有限或者父母的不重视，特别是在当今应试选拔人才的今天，家长大都只认为学好语文、数学等基础性课程才是最重要，把信息技术教学当成一种可学可不学的学科，没有认识到信息技术的重要性。还有的家长现在是“谈网色变”，社会上的种种负面消息，害怕学生接受网上的一些不良信息等都表现出了来自家庭方面的差异性。由此可见，初中信息技术教学过程中，学生的差异性普遍存在。
二、正视学生差异性的存在开展初中信息技术教学
在初中信息技术教学过程中，各种信息科技的应用及其广泛。例如应用多媒体进行教学，其教学效果的直观性和内容的丰富得到了所有师生的青睐。借助多媒体技术进行教学以及生活中各种信息技术的应用，使得初中阶段的学生在学习信息技术方面产生了浓厚的兴趣。而在实际教学过程中，假如教师难以恰到好处地处理上述学生存在的差异性，难以达到因材施教，就极有可能造成学生对初中信息技术的学习兴趣的锐减。有时是因为理论性强、操作复杂，导致基础薄的学生难以一时接受而失去了兴趣，有的是因为有些学生心高气傲，学的时候又打退堂鼓，从而丧失学习兴趣等等情况，这些都是当前初中信息技术教学过程中面临的重大难题，因而作为教师，不仅需要不断总结教学方法，联系教学内容实际，正视学生差异性的存在，通过因材施教，从而确保初中信息技术教学的有效性。
三、关于如何将学生差异性特点与初中信息技术教学有效结合的几点建议
一是正视学生在学习信息技术课程中对学习动机方面存在的差异性特点。通过因材施教、因势利导，帮助他们明确学习动机，让他们懂得不能把学习兴趣全都放在玩游戏和网上冲浪方面，引导学生积极主动获取知识，强化动手实践能力。
二是正视学生在学习信息技术课程中存在对学习态度和兴趣方面的差异性特点。教师应选择灵活、机动地策略进行教学，通过采取任务驱动法，帮组他们端正学习态度；采取不同方式的教学，通过创设情境激发学生的学习兴趣。
三是正视学生因家庭环境不同而表现出来的差异性特点，加强与家长的沟通力度，鼓励同学之间相互帮助，引导学生安全上网、文明上网。
总之，在初中信息技术教学过程中，教师一定要正视学生的差异性特点。学会因势利导、因材施教，激发学生学习兴趣，确保学生差异性特点与初中信息技术教学有效结合。
参考文献：
初中学习特点范文5
一、 营造愉快的教学氛围
在英语教学中，课堂教学环境对教学效果的影响极大。为此，教师要创造愉悦的教学环境，一方面，可以激发学生学习英语的兴趣，另一方面，可以让学生在愉悦的教学环境中，轻松学习，真正感受到学习英语的趣味性。首先，教师目光要亲切、态度要和蔼、表情要轻松。其次，教师的语言表达要流利、要幽默，谈吐要大方，拉近与学生之间的距离，做到寓教于乐，加强师生间的配合。
为此，教师在进行课堂教学之前，要以教学内容为依据，结合学生现有的认知结构，进行课前的预热活动，如通过一则谚语、一个笑话或者是一首英语歌曲等，使得课堂教学氛围活跃起来，有效地激发学生的学习兴趣。
如在学习《Would you mind turning down the music？》时，教师可以通过多媒体播放一些图片，通过图片观察，让学生看看自己是否曾经抱怨过图中所列举的事情，并且通过小组交流，将曾抱怨的其他事情列举出来，对所列举的事情按照抱怨最多到最少进行排序，讨论学生在某地遇到的麻烦和最终的解决办法，使得课堂教学氛围活跃起来，然后教师就可适时引入到教学内容当中。通过这样的教学活动，不仅可以充分调动学生的积极主动性，而且可以在有限的时间内，完成教学目标，教学效果显著，更为重要的是可以让学生如何礼貌地阻止他人不礼貌的行为，学会提出请求和表达歉意，培养学生的社会公德意识和人际交往能力。
二、 创新教学模式
在英语课堂教学中，英语单词和课文的学习，对于学生而言，是极其枯燥的。因此，需要教师创新教学模式，采用多样化的教学方法，将学生从单一、枯燥的教学中解脱出来，使得英语教学魅力得到提升。为此，一方面，需要教师加强对英语教材的研究，正确把握教材的编写意图，另一方面，教师要加强与学生的交流与沟通，全面了解学生的兴趣和爱好，通过这两方面的了解，教师可合理制定教学方案，以学生的兴趣和爱好作为出发点，将其与教学内容和教学形成一个有机整体，提升英语教学的趣味性，带动学生的学习热情，进而有效提高教学效率。
如在学习Unit 6 《I like music that I can dance to》时，教师可以通过以下教学方式来提升教学的趣味性：
首先，通过音乐导入，为学生营造愉快轻松的学习氛围。
Greet each other. Then let the students sing a song together. （If you are happy.）
然后，让学生进行自由交谈进行热身，锻炼学生口语能力。并在此基础上，延伸、扩展教材内容，创造性地使用教材，在教师创设的情境中，操练新句型。
A student makes a duty report. Then talk about the music with all the students.
最后，训练学生掌握一定的听力技巧，培养学生听的能力。
We will hear Tony and Betty talking about the music. Tell them to tick the right statements while they are listening．
通过这样的教学方式，不仅可以让学生学会表达自己对人或物的喜爱的理由，而且，增添了教学的趣味性，让学生积极投入到教学当中，切实提升学生的学习英语的热情。
三、 渗透文化教育
任何的一种语言，都是建立在其应有的文化基础之上的。因此，对于英语教育和学习，必须要以英语国家的文化背景作为前提，进行教学。因此，教师要加强对英语文化的深入了解，在教学中，将英语文化渗透到教学当中，这样，既可以消除学生的厌学情绪，而且，还可以提升学生的文化素养。与此同时，教师要让英语教学走出课堂，形成课内与课外的有效结合，从生活中寻找英语，这样，不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以增加英语教学的文化趣味性。
如在学习《Where??s your pen pal from？》这一课时，教师就可以加强对语言文化的渗透，为英语学习提供良好的文化背景。
首先，教师可以让本单元中所涉及到的国家，人民、语言进行对应：
1. Canada——Canadian——English/French
2. the United States/America——American——English
3. the United Kingdom/England——Englishman——English
4. Australia——Australian——English
通过这样做，使学生对知识有一个基本的了解。
然后，教师可以让学生自己寻找这些国家和地区的英文名称以及国家的文化及生活习惯等，这样，不仅可以让学生掌握一些新的国家及城市名称，完成基本的教学目标，而且使得英语教学的魅力突显出来，拓宽学生视野，提升学生的文化素养。
最后，在完成课堂教学后，教师可以让学生自己查找资料，找出学习英语书信的书写格式及与中文书信的不同，并试着给自己的笔友或朋友写一封英文信，进一步了解中西方文化的差异，养成爱国的好习惯。
初中学习特点范文6
【关键词】中职生；数学；基础特点；应对策略
近些年来，随着我国高校的广泛扩招，家长对独生子女前途的重视程度等缘故，中等职业教育的生源受到了极大地影响。2012年，国家为了加速中职教育的发展，扩大了中等职业教育免学费政策范围、完善了国家助学金制度，一些学生就冲着“省钱”的目的选择了中职学校就读。加之近年来我国农村义务教育质量普遍下滑，越来越多的农村初中毕业生没有能力考上高中，这样就导致大量“差生”进了职业学校……基于以上种种原因使得中职学生素质参差不齐，作为教师的我们遇到了前所未有的挑战，数学学科上的问题尤为突出。
一、中职生的数学基础特点
不容否认，现今的中职生在文化素质和学习习惯上有明显的降低，自觉性和主动性相对较差，一些学生认为数学不得不学，大部分的学生对数学根本不感兴趣，甚至极其厌烦。追根寻源，最初的原因就是学生的数学基础较差造成的。虽然一个班级中，有时也会有数学成绩优异的学生，但是这类学生极少。从我校的入学考试情况来看，大约只有10%的学生会解方程，30%的学生会解不等式，3%的学生知道什么是函数。在我教学的五年时间里，数学基础极好的学生所占的比例最多也只有3%，这些学生对数学有很高的积极性，有较强的数学理解能力，他们能够通过自学和简单的听讲就能将中职阶段的数学学得透彻。还有25%的学生数学基础一般，他们在理解知识点时需要教师的点拨才能理解通透。而剩下的72%的学生小学知识不过关，就连最基本的概念理解和运算能力都不具备，甚至连分数的加减乘除都没法进行，比如许多学生会将，基础知识、学习技巧，对于这些学生来说无疑是空谈，运算能力、表达能力在他们身上都反映出很多问题，更谈不上什么数学逻辑思维了。另外，这些学生中有的在初中也没有认真学习，对这期间的知识基本都没掌握。苏霍姆林斯基在他30年的教育工作中，探寻到了一条教育学规律：一些学生在中年级和高年级出现学业不佳的情况，主要的原因是这些学生在小学的时候，没有把“地基”打好，基础知识没有牢记。苏霍姆林斯基把基础知识比作盖楼房中的地基，在成形后的楼房中，倘若地基不牢，无论你怎样去弥补，裂缝总会出现[1]。的确，数学具有很强的连贯性，以前学不好，这就造成了这些学生在中职阶段学习数学时困难重重。
二.要想学生能够更好地学习数学，如何应对以上问题成为了关键。解决办法，本人认为有以下几种
（一）树立数学教学的基础性地位，使学生主动奋进
据大多数学生反映，正因为他们的数学基础太差，数学课根本就不想学，只想学专业知识和专业技能。但是他们却不知道中职的数学是一门基础课，是一门工具学科，学习数学是为了更好地学习专业知识，没有数学知识做基础，很难学好专业知识。数学的价值在于为专业服务，那到底数学是怎样为专业服务的呢？
数学的实用价值随处可见，比如：函数在分期付款买房买车的应用；直角坐标系在地震预报中的应用……学生要想未来在专业上有所建树，一般都会好好地学习专业课，如果教师抓住学生的这个心理，在教学的各个环节都渗透着数学在专业上的应用，学生就会逐渐发现专业的学习根本离不开数学知识。就拿本人所教的土木工程专业来说，几乎该专业的每门专业课都依赖着数学知识。一方面，该专业需要在实际操作过程中对很多复杂的计算公式进行“简化”；另一方面，通过实验或观测得到的结论要用来进行实际操作。由于两方面的需求，数学知识就起了关键作用。
（二）对学生已有的数学知识查缺补漏，使其重拾信心
在中职学校里，大部分的学生数学基础都较差，不少学生在小学阶段，数学成绩就不好，上了初中又不想学。数学是门连贯性极强的学科，现在中职阶段的数学基本与高中阶段吻合，初中基础不扎实，上了中职之后，对后续的数学内容更是无能为力。
比如本人在讲授“含绝对值的不等式”这一节中，有个相关的不等式是“|2x-1|
（三）引导学生合作学习，提高学习质量
对于中职生数学基础普遍较差的现状，如果教师不予高度重视，而是一味地赶进度，往往适得其反。心理学研究表明，在多数情况下，提高学生学习动机最好的方法是让学生相互合作交流、互帮互助、亲自体验，最大程度上唤醒中职学生的学习热情[2]。
因此，教师应在教学过程中恰到好处地引导学生合作学习，指导学生采用小组合作学习的模式，让学生共同参与、互相学习、互相促进、共同提高。这样一来，通过小组合作学习后，基础差的学生就不怕上课时跟不上老师的节奏，使自己有了学习的信心；而基础较好的学生也加深了对知识的理解，提高了表达能力和团队合作意识，同时，也培养了解决问题的能力。
（四）教师与学校共同努力，确定适当的教学内容
在中职阶段的数学内容不求学得深，而是强调学会、会用、够用，学生通过三年的学习，能够掌握一门实用技术，以适应工作的需要。这就需要教师因材施教，根据实际和学生需求，研究校本教材，适当地放低教学起点，这对于基础较差的学生来说，如果教学内容减缓了坡度，学习难度就大大减低了，这样可使学生的压力减小，也可使得学生基础差的状况对其学习不会产生更大的影响。
另外，学校在选购教材时应考虑到学生的实际情况，还要兼顾到专业的需要，对现行教材进行适当取舍，确定恰当的授课内容，以适应中职生的实际情况。这样教材难度降低了，实用性增强了，学生也不会因为数学基础差受到困扰，他们的学习积极性也会越来越高。
（五）制定灵活的考核方法
由于教学对象的特殊性，注定了中职学校的数学考核方法和普高的考核方法一定不同。结合我校的实际情况，我们采用了平时考察与期中、期末考试相结合的手段。平时考察包括课堂观察、学生笔记、作业检查、出勤率、小测验多种形式。平时考核的成绩会分阶段公布，这样既激励考核成绩好的学生再接再厉，又能激起考核不尽人意的学生奋起直追。平时考察占期末总评分的60%，期中占15%、期末占25%。两种方式相结合提高了学生学习效率和教学质量。
中职生的数学基础普遍较差，这已经是一个不争的事实。要想学生更好地学习数学，必须首先解决好这个艰难的问题。作为一名中职数学教学的实施者，我们有责任为解决这一难题奉献自己的智慧和力量，相信自己，只要用心，只要有法，中职数学教学一定会硕果累累。
参考文献：
