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中学生德育课堂范文1
1. 联系实际，进行学习目的教育
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。例如：一年级教学“元、角、分的认识”，可以介绍人民币在日常生活中的使用和生产建设中的作用；二年级教学“万以内的加法和减法”时，要使学生知道已学过的“100以内的加法和减法”不能满足人们在工作和生活中的需要，这部分知识在今后的学习以及人们在工作和生活中要经常用到；三年级教学“三步计算式题”时，可以介绍“小括号”在实际中的应用和在运算顺序中的作用；四年级教学“三角形、平行四边形”时，可以介绍三角形、平行四边形的特征在日常生活和生产建设中的应用；五年级教学“比例尺”时，可以介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”，以及按“比例尺”绘制图纸，在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。
2. 结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育
数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：一年级教学“准备课”、“5的认识”、“10的认识”时，教师可利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，对学生进行爱学校、爱、全国各族人民大团结的教育。中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米，等等。中、高年级教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。从而增强学生的民族自豪感和自信心，树立长大后为祖国社会主义建设作贡献的雄心壮志。
3. 勾通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
4. 示范导行，进行良好学习习惯的教育
中学生德育课堂范文2
关键词 预设 生成 课堂教学 初中科学
教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。“新课程立足于学生的发展，倡导动态生成的课堂教学新理念，强调转变学生的学习方式，把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位，为学而教，努力营造一种“动态生成”的教学“生态环境”。叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此我们必须思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
一、精心预设、实践生成
课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等多方面。但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际。一切精心的“预设”，是为了“生成”，同时让生成更具有成就感和方向感。有了精心的预设，学生才会有活跃的思维，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，才能提高学生探究的效率。
1.预设一个话题，在学生主动“讨论”中生成
营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生愿意主动地说，使他们在无拘无束的交流中，互相点燃对方思维的火花，形成不同的联想，不仅可以彼此启发，拓宽思路，引发灵感。
案例1：鱼为什么会减产？
在《种群和生物群落》教学中，我设计这样一个例子：某地的一个工厂在生产过程中会把酸性物质释放到空气里，工厂东面有一个湖，湖边渔民世代以养多鱼捕鱼为生。最近渔民纷纷反应，自从工厂开办以来，鱼产量不断减少。而工厂的科研人员做了一个实验，证明了工厂放出的酸性化学品对鱼资源的减少没有关系。
实验是这样做的：科研人员用一只大容器，取来该湖的湖水，从湖里找来大鱼放在该容器内，喂以蛋白质饲料，在这样的条件下，鱼兴旺成长。假定你是评判者，来对这项实验进行评估，请你据此提出自己的观点、想法及理由。以此展开新课学习。
学生纷纷发表自己的见解，自然而然的引出了新课，这就来自于预设时教师应充分思考、挖掘教材中有有价值的信息，设计学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒感，激发想象，促进生成。
2.创设一个悬念，在学生的求知欲望中生成
教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理上产生“悬念”，以引导学生学习科学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。
案例2：为什么50+50≠100
在进行“分子之间有空隙”这一知识点的教学中，我在引出分子的概念之后，不动声色地在黑板上写下：50+50≠100，这时原本鸦雀无声的课堂一片哗然，然后纷纷议论着，脸上都露出一副疑惑不解的神情。此时，我这样设问：50+50=100这个在数学上永远恒等的式子，为什么在化学上不被承认呢？要想知道其中的奥妙，请同学们自己通过实验来验证。每个小组利用组内两个100毫升的量筒分别量取50毫升的水和酒精，混合后你发现有什么现象？这一“悬念”情境的创设在学生的大脑中立即产生了撞击，思维被迅速激活起来，使学生产生强烈的求知欲望。
二、弹性预设、动态生成
“生成”是需要智慧来支撑的。教学中预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。要鼓励师生中的即兴创造，超越预定目标的要求。
1.利用错误 即时生成
学生在学习过程中，对知识的理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，不轻易打断或否定，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生之间的对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。
2.捕捉“意外” 即时生成
教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵动的资源。
案例4：澄清石灰水为何没有变浑浊？
中学生德育课堂范文3
一、增加情感投入，建立融洽和谐的师生关系
融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提，融洽和谐的师生关系应具有以下特征：一是自然轻松，师生有一种自然轻松感，因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿，喜欢有趋向性，即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，师生关系好，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞力量；四是感染，师生关系好，教师的模范言行，治学精神，会给学生以好的感染。
教师在课堂上呈现给学生的基本表情，应是从容微笑，微笑能开启学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离；教师的微笑是爱护学生，是态度友好的表示，它是一种比“好”，“对不起”之类的口语更微妙的非言语交流，能起到无声胜有声的作用。
二、用趣味激发好奇心，用生动幽默的语言培养学习情趣
学习的刻苦精神和顽强毅力，来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣，一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，同时还要考虑情感过程，教师的创造性劳动，在于选择方法，把理论变成活生生的思想和情感，因此生物教学中教师必须将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢生物，以调动学生的“心理场”。
如讲“生物的遗传”时，该内容是现代分子生物学知识，深、难、抽象；学生看不见摸不着，提不起学习兴趣，如果只是利用挂图，照本宣科地把那些空洞、抽象的知识搬给学生，学生听起来感到枯燥无味，而且又不容易理解和记忆，这个学习过程就成了囫囵吞枣，只有死记硬背，因此感到厌烦不想学。为激发学生的学习热情，可采用趣味教学法，在讲新课之前，先提出“为什么子女像父母？”的问题，让学生讨论，顿时学生学习热情高涨，相继发表见解，正当同学们热烈讨论时，再启发学生进一步探索，接着提出： 生物的遗传是怎么回事呢？待学生阅读课文、思索、议论后，利用课件边演示、边讲解生物遗传过程，并说明：子女像父母，这是由于亲代把复制的 DNA分子传给子女之故。
这时，教师可在课本内容之外，添加一些趣味性较强的情节，来激发学生的好奇心，调动学生的学习情绪，集中他们的注意力，帮助他们更好地同化新概念。
如果教学语言生动幽默，则有利于创造一种良好的情绪或气氛。生动，让人爱听；幽默，让人回味无穷。生动幽默的语言会使学生紧张而不拘束，严肃而又不失活泼。
三、挖掘情感因素，调动学生的学习兴趣
课堂教学要想获得成功，除了教师要增加情感投入，并积极调动学生的情感因素外，还要充分利用教材，挖掘教材中的情感因素，充分发挥兴趣的“营养剂”和“动力源”作用。如在讲细胞的分裂时，要学生掌握细胞分裂各时期染色体的变化特点是关键，但学生往往一时难以掌握，在讲解这部分内容时，可提出“间期复制、前期两消两现、中期排队、后期分家、末期反前”的浓缩记忆法，学生一听到这种记忆法就产生了新奇感和亲切感，此时兴趣大增。实践证明，这是调动学生学习兴趣的好方法，学生对浓缩词的具体含义恍然大悟后，就有了深刻的印象，打消了畏难情绪，从而提高了学习效率。
中学生德育课堂范文4
关键词：中职升本学生；翻译教学现状；翻译教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0066-02
当今时代，随着国际间经济贸易等领域的合作与交流日益加强，面对更多开放的国际业务，国内市场对翻译人才的需求愈加旺盛。各用人单位对毕业生的英语水平提出了更高要求，他们希望员工不仅具备较强的英语书面语言能力、口头交际能力，能用英语实现良好的沟通，更重要的是能熟练阅读并翻译与专业相关的技术资料。对于中职升本的学生来说，虽然已经经过数年的英语学习，具备了一定的英语语言基础和翻译潜能，但实际上翻译应对能力不够。所以加强中职升本学生大学英语课堂中的翻译教学是十分必要的。
一、中职升本翻译教学现状
中职升本学生的英语基础比较差，词汇量小，对语法结构及常用英语的表达习惯掌握情况不佳，对基础的句型、词组和词汇储备不丰富。学生的英语翻译能力差，处理翻译时无从下手，在翻译中存在的问题较多且很严重。课堂上教师还是比较重视知识的传授、词汇的灌输、语法的讲解，仍然是以教师的讲授为主，学生课上自主实践翻译的时间比较少。按照《大学英语课程教学要求》最低一级的要求：能借助词典对体彩熟悉的文章进行英汉互译，英译汉译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。然而大部分的中职升本学生的翻译能力竟然达不到这一最低要求。鉴于此，必须充分重视中职升本学生课堂中的翻译教学，并相应的进行刻不容缓的改革。
二、中职升本翻译教学情况
1.学生基础能力培养。由于中职升本学生的英语基础差，应多注意指导学生打牢基础、扩大词汇量、掌握单词的语义和用法、广泛阅读、增强学生对语言的感悟力和理解力以提高语言技能和语言素质，最好能将听、说、读、写、译五方面的训练同时进行。培养学生的人文素养，素养越高，越能顺利地完成翻译实践。因此要提高汉语修养，加强中文语法、逻辑、修辞等方面的学习，多阅读、多写作、多练习文章修改等。激发学生的英语学习兴趣，从而提高学生对翻译学习的兴趣。激发学生学习英语的自觉性和积极性。多注意学生在课上及课后的翻译实训，不断练习、复习所学词汇、语言知识、语法等基础内容。
2.教学目标及翻译大纲。虽然在《大学英语课程教学要求》中剔除了培养目标制定有针对性的教学大纲，对翻译能力的培养也有不同层次的具体要求，但是对于中职升本的学生来说有别于普通本科生，如教学现状中所述，有其具体的特点。缺乏针对性的教学目标，教学活动必然陷入杂乱无章的状态，很难取得理想的效果。目前的翻译教学现行大纲是按语言教学模式来进行的，在课堂中，教师非常注重纠正语法、习惯用法等。这样课堂中的翻译环节实质上还是进行外语教学。学生被要求做的课后翻译习题，也仅仅使学生复习了语法和所学生词，没有达到真正意义上的翻译学习与实践，没能完成翻译的教学目标。教师必须针对中职升本学生制定培养目标。首先，考虑到该类学生的特点，专业背景强，要培养其成为应用型人才，翻译教学应具有专业性和致力于社会的特点，那么在翻译课程中既要有文学文本的翻译，也要有专业性强的应用文体的翻译。其次，要有足够的课时量的保证，真正的掌握翻译，不仅需要大量的翻译实践还要加上正确的理论指导才能提高翻译技能。无论是翻译练习还是翻译理论及技巧的学习，都需要有大量课时的支持。只有这样才能达到翻译教学效果。
3.教学模式和方法。目前还是典型的以教师为中心的教学模式，教师是课堂的讲授者，在讲台上讲授词汇、语法等英语知识，学生就像听众，不停地记笔记，这种传统教学模式注重翻译理论的阐述。这种方式确实可以使得学生获得更多的语言知识，但由于学生是被动的接受知识，被动的去练习，所以极大地阻碍了学生语言技能的发展，课堂教学显得枯燥、乏味。教师应积极改进教学方法，合理安排课堂活动。课堂上尽量采取“以学生为中心”的交际互动式的教学模式，适时、合理的把翻译活动穿插其中，把理论与实践，口译与笔译两者结合起来。教师由传统的“权威”变为课堂的设计者、组织者和参与者，学生由过去的“听众”变为课堂的“主角”，在一种有利于他们既充当译者又充当读者的环境中掌握翻译的要旨和领悟翻译的实质。加大课堂实训，比如在词语的翻译中重点讲解词语的增译和省译，词类转换等翻译技巧，使学生的翻译技巧得到更大地提高。
4.文化意识培养。美国翻译理论家尤金·奈达指出：“翻译是两种文化之间的交流。对于真正成功的翻译而言，熟悉两种文化甚至比掌握两种语言更重要。因为词语只有在其作用的文化背景中才有意义。”课件语言和文化密不可分，语言是文化的一部分，是文化的载体和交流的工具。由于文化背景不同，从而使英汉两种语言独具特色，比如在生活习俗、、地理环境、思维方式等方面会产生很大的不同。在翻译的授课过程中，常常是孤立地传授语言知识，忽视与之相关的文化内容的学习。在做翻译练习时，学生们会经常碰到一些相关的背景知识，例如生活常识、英语习语、社会习俗、历史事件、典故等方面的问题。因此，在翻译教学中，教师要注重西方文化及文化差异与翻译的讲解，只有让学生多学习英语的文化知识，才能更好的了解英汉两种语言文化的主要差异，从而达到良好的翻译目的及效果。
结合中职升本学生的特点，不断研究其课堂中的翻译教学，以学生为中心，加强翻译实践练习，把翻译课程与经济社会发展、市场需求结合起来。培养目标要突出应用性和实用性，培养学生具备较强的实践能力。使学生不仅打下牢固的语言基础知识，提高对中西方文化的认识，更要突出语言翻译的实用性特点，逐渐提升学生的翻译能力。
参考文献：
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中学生德育课堂范文5
在高中数学课堂中教学中，"预设"是一个有目标、有计划的活动；"生成"是对教学过程生动可变性的概括。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。无预设的课堂，会变得紊乱；无生成的课堂会变得僵死。
1.预设：享受精彩课堂的愉悦
过去教师预设时，太多的设想如何教，而很少想到学生如何学的问题。师生常拘泥于文本强调书本知识的权威性和绝对性，教师在授课时过分强调预设性，结果学生教出来的学生缺乏主动性。因为学生在学的过程中，不是通过自己的思维去思考和分析求得的，更多的是教师直接将结果呈现给了学生，所以学生的思维很容易被框住。学生的问题意识比较淡薄。为了学生的终身发展，我们在课堂教学中，重结果，更要注过程。预设时首先要想到的是学生，要学会站到学生中，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平不同，加上预习的力度也不尽相同，学生有多少知识储备，课前我们要了解，课前准备得怎么样我们要访问，据此预测课堂上可能发生的一些变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。为什么要这样做，不仅是老生常谈的学生体地位，更重要的是要认识到学生是教学资源，是课堂生活的共同创造者。
以学生为课堂的主体，确立这一出发点，要结合学生的实际情况，设置符合学生多方面发展的教学情境。了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些什么暗示？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下工夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
2.生成：让学生感受"逾越"的愉悦
生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。
2. 1 捕捉契机，适时调整
教学活动和预设有差异，教师就应该灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学更加精彩。一般可采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。学生维度从"先让学生开口"中生成--找准起点，从"巧用学生的话"中生成--由此及彼，从"妙用学生的错"中生成--因势利导将错就错从"善用学生的问"中生成--顺势延伸，从"活用学生的题"中生成--趁热打铁。任务维度一旦课堂出现"预设意外"，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学任务这个内核，调整预设，持续"生成"伺"机"而动，价值引导，随"机"应变，顺应学情，借"机"施教，放大生成，从而实现"柳暗花明又一村"的效果。
如：在学项式系数的性质时，学生首先将二项式系数和与二项式定理比对，发现只要将a，b都赋值为1，就能得出二项式系数的性质，接着又顺利得出二项展开式中奇数项的二项式系数和等于偶数项的二项式系数和，由此归纳总结了求二项展开式系数和的一个重要方法--赋值法。这时教师引导："是否一定是二项展开式才能求其系数和？"学生很快想出了很多类似的式子。如："已知（，求（1）（2）求和已知求的值"等类型的题目。有一位同学出了一道题：求（2x2-1）10展开式中偶数项的系数和。很多同学略作思考，纷纷说，这道题不好用刚才的方法解决，当时笔者想："这种情况从没见过，是不是不可用赋值法求值的特例"，但笔者随即想到了不可解的原因是每一项都是偶次幂，所以用-1代人不会出现正负交替的项，这是个多么好的生成机会呀，于是开始改变教学进程，转而引导学生提出假设，分析要使奇数项和偶数项区分开来，必须有一个数代进去之后有的偶次幂为正，有的偶次幂为负，学生思维活跃，纷纷讨论，马上得出代人虚数单位i，问题很快解决。用虚数代入，这一生成，突破了思维的局限性，在课堂教学过程中常常会遇到这种意外生成，我们应该充分利用这种生成性资源的价值，及时调整预设，因势利导，创造出精彩的实时生成。
2.2 弹性控制，适当引导
在课堂教学上，面对学生千变万化的"节外生枝"，老师要弹性控制，适当引导。要想生成的精彩，就要积极引导学生打破思维定势，敢于"逾越"，让学生猜想、推导，培养学生思维的多样性，让学生从不同的方向多角度、多方式、尽可能以不同方向扩散，并不局限于书本或教师的讲解。改变现有的课堂教学模式，让学生在课堂上自由表达他们的意见，互相讨论，人人参与，增加学生的动脑和动手的机会。学生从多角度思考，减少了学生对老师的依赖。
如：在证明不等式的教学中，不必被教材所限，也不必被一种方法遮住视角，要组织学生用查询比较的方法，综合的方法，分析的方法，还有放缩法，替代法等。要根据实际情况，设计多种研究方案，用各种形式和手段进行研究，因材施教，讲求实效。
学生在学习活动中，亲自动手，解决方案和经验，会在大脑中留下深刻的烙印。学生动手解决问题的过程中，面对问题，经过思考，能深入理解解决问题的途径和方法。学生在观察、分析、思考和实践活动中，有效的运作和回答问题，促进学生问题解决能力和思维能力的发展，学生自会体验到一种"逾越"的愉悦。
中学生德育课堂范文6
【关键词】数学课堂；教学预设；课堂生成
对于新课程教育理念的深入，在数学教学中越来越重视预设与生成问题。而课程体制的不断改革，教师的教学观念也随之发生变化，更加注重生成性课堂的构建，能够让学生经历知识的形成过程，真正彰显出学生的学习主体性。与此同时，教师需要对教学内容进行深层次把握，能够将数学知识融会贯通，对学生在生成课堂中出现的问题给予妥善的处理，显而易见预设是十分重要且必要的。因此，数学教师需要兼顾课堂中的预设与生成，从而为学生打造出高效、精彩的数学课堂，实现学生的数学能力与综合素养的全面发展。
一、预设与生成之间的关系
（一）预设是生成的前提
在小学数学课堂中的预设与生成，可以说教师课前的预设，是课堂上生成的前提。因此，在教师备课时对教材进行认真研读，充分准备好教学的资料，整理教学的知识点。同时教师提前备课，还需要做好教学环节的预设工作。由于每一个学生都是独立的个体，尤其是小学阶段的学生，其不可控的因素较多，所以只有教师更为全面的了解每一位学生，尽可能对学生在课堂上发生的一系列状况提前预设，才能更加从容、冷静的面对课堂的一切“意外”发生，从而进行妥善的处理，达到最佳的课堂教学效果。
（二）预设与生成的转化
预设就是预先设定与计划；生成是事物的发生、发展形成的结果。可以说，预设与生成是教学的一个整体，并非是存在矛盾的独立个体，两者之间具有相互依存、互相转化的关系。由于在传统的小学数学课堂教学中，教师过于强调教学的预设，反而忽略了生成，只是要求学生按照课前的预设内容进行学习，完全忽视了学生的课堂主体性。其实这样的教学方法与教学理念存在偏差。所以教师只有在课前做好足够的教学准备工作，才能促进生成课堂的有效形成，而生成的发生与完成更是预设的体现，也就是说生成是预设的升华，因此教师要把握好两者的转化关系，明确预设与生成的本质，促使预设成为学生生成的指南针，以此来构建高效的生成性数学课堂。
二、小学数学课堂中预设与生成的有效教学策略
（一）精心预设，课堂留白
一节成功的数学课，并不是教师照本宣科的知识传授就能实现的，而是由多个环节组成的。因此，在小学数学课堂教学中，教师要精心地“预设”，尤其是在教学准备工作过程中，不仅要梳理好教学内容，包括重点、难点知识，还要提前预测学生可能在课堂中提出的问题、针对知识点提出的疑问等等，以便为课堂生成留白，给予学生充足的自主思考与学习空间，进一步激发学生的创造性，促使学生的思维迸发出智慧的火花，实现学生的高效率数学学习。可以说没有高质量的预设，就不会有精彩的生成，所以只有教师充分发挥教学的组织与引导作用，对课堂教学进行充分预设，才能引领学生走向正确的学习轨道，从而促进教师构建高质量的数学课堂。
比如人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形的周长》一课，数学教师就要做好留白，给予学生十分钟的时间用于思考，鼓励学生去自主猜想长方形周长的测量方法，并进行验证，交流展示。主要目的在于学生对长方形、正方形周长计算方法的理解与掌握，并且运用所学的周长知识解决实际生活问题，培养学生对日常生活中数学现象的好奇心与求知欲，激发学生积极学习数学知识的兴趣。例如一名学生说：“用直尺分别测量四条边，把这四条边的长度相加就是长方形的周长”；另一名学生说：“用尺子测量出长方形的长边与宽边长度，用长×2+宽×2的和就是其周长”；此时，课堂上又出现了不同的声音，一名学生说道：“测量长方形的一条长与一条宽，将其相加再×2就是周长。”这三种方法都可以计算出长方形的周长，但第三名学生提出的方法更加简便，而这就是教师在课前预设的内容。于是教师就可以顺着这位学生的思路为学生讲解本节课的重点内容，引导学生计算出长方形周长的公式，并且根据课堂生成的結果，鼓励学生推导出正方形周长的公示，从而帮助学生形成深刻的理解与记忆，促使教师高效率地完成教学工作。由此可见，只有教师精心做好教学预设，才能顺利完成生成，实现学生的数学能力与学习效率的有效提升。
（二）结合进程，调整预设
在小学数学课堂中的预设与生成，预设是生成的基础，也是促进生成的途径。由于教师面对的教学对象为小学生，其个性差异较大，无论在学习还是生活中都有不同的表现，所以在实际的数学课堂上，教师要认识到学生之间的差异性，尤其在知识讲解时，学生会产生的不同意见。而正因为课堂教学的千变万化，无论是多么充足的预设也无法预见课堂上可能出现的“意外”状况，教师也不能掌握课堂的一切动态变化，所以这就需要教师关注学生的想法，针对学生提出的问题与思路，从学生的角度出发，按照学生的学习进程适当的调整预设，以此来促进“意外”的生成。
在人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》一课中，教师可以为学生创设其熟悉的情境，引导学生进行校园导游的角色扮演活动。在家长会来临之际，为家长介绍学校的各个建筑与方向，让学生体验东南西北四个方向，培养学生的空间观念与方向感，让学生能够根据一个方向去辨认其余三个方向，准确运用词语正确的描述行走路线。其中一名学生说道：“在学校中教学楼是具有代表性的建筑，位于国旗杆的正西方向，而操场在国旗杆的正南方向。”当学生描述后教师给予表扬与掌声鼓励，让全班学生明白介绍一个物体时需要寻找一个中心点，这名学生的中心点就是“国旗杆”。此时，又一名“导游”进行介绍，他以大门为中心点，介绍学校的图书馆在大门的东南方向，而这名学生的介绍完全在教师的意料之外，本以为会模仿前一名学生的思路去介绍其他建筑的正北、正东等方向，完全突破了本节课知识点的局限性，所以教师就可以根据这名学生的思路进行方向知识的拓展与延伸，及时调整预设，去构建出全新的生成性课堂。像这样，学生在课堂上不仅学习到东南西北四个方向，还能了解东南、东北、西南和西北等方向，最终为学生的高质量数学学习创造条件。
（三）放弃预设，创造生成
由于小学生的不可控因素较多，其思维发散、想象力丰富，所以在课堂上会出现很多奇思妙想，这就会导致学生无法跟着教师的预设进行学习。因此，在实际的数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况，能够适当的放弃预设，为学生去创造生成，促进学生的个性化发展。可以说，有舍才有得，当教师发现教学效果与课前的预设发生偏差后，就需要果断的放弃课前预设，以满足学生的学习需求为出发点，创造生成开展教学，构建高效、精彩的数学课堂，这样一来更利于学生对数学知识的全面把握，以此促进学生的数学综合能力的提升。
比如在执教人教版小学数学二年级下册《图形的运动（一）轴对称图形》一课时，数学教师可以借助多媒体设备为学生呈现出丰富、多样的轴对称图形，比如脸谱、蝴蝶、蜻蜓、天安门、青蛙等等。教师的预设内容是让认识对称现象和轴对称图形，感知对称轴及物体、图形的对称美，来激发学生的审美情趣与学习兴趣，能够掌握轴对称图形特征：将图形对折两边部分完全重合是轴对称图形，折痕所在的直线就是对称轴。但是在学生直观的欣赏图片中，一名学生却先发现每一个图片的两边部分完全相同，并且用一个长方形纸进行对折剪出一个图形，指出中间的折痕是对称轴，于是其他学生纷纷效仿，利用圆形或正方形剪纸等剪出各种各样的图形，进一步深化对轴对称图形的理解，同时锻炼学生的动手实践能力与创造性思维，为学生的后续学习做好铺垫。此时，教师就要果断地放弃自己的教学预设，并且充分抓住这个“意外”去创新生成，从而会收获到意想不到的教学效果，更利于学生紧紧牢记所学的知识，形成长效、深刻的记忆，最终促进学生的数学水平与学习效率的提升。
