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德育的构成要素范文1
关键词：特色;体育课程;构成要素
体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展肌体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。同时，体育也是一门促进学生身心良好发展的学科。新课程改革的大潮下，特色体育课程的开设越来越收到广大几层学校的重视。特色体育课程内容的设置成为当前讨论的热门话题。笔者结合自己的实践经验，对特色体育课程的构成要素进行了有关探索。
一、特色体育可遵循的策略
要探究特色体育的构成要素，我们先来明确特色体育遵循的策略，在策略的范围内来探讨特色体育的构成要素。
（一）完善机制，规范学校体育工作
加强组织建设，确保常规工作的开展。转换观念，加强队伍建设，用发展的眼光看待学校体育工作。笔者认为，全面贯彻党的教育方针，提高整个中华民族素质，培养德、智、体全面发展的人材，是学校工作的最终目标，学校体育是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生健康成长和世纪人才的素质。所以必须站在未来的高度用发展的眼光来看待体育工作，深入理解“健康体魄是青少年为祖国和为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”坚决贯彻执行“健康第一”的指导思想，抓好体育工作。特色体育的开展，还需进一步完善学校机制，对体育教学进行规范。
（二）训练特色师资，更新观念，抓好体育教学工作
特色体育，需要对以前的体育教师进行特色特训，同时更新他们的观念，抓好体育教学。新课程标准的实施，依然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。新课标为体育教学注入了新的教学理念，转变取代旧的教学模式，其目的是让学生在课堂中满足心理、身体的情感体验，扭转学生从被动学习变为主动学习，引导学生从主动学习中去创新，开创体育教学新局面，使学生从“厌学”变为“乐学”，从“要我学”变为“我要学”。因此，新课标把学生课堂自主、自练、自创摆在重要位置上。
（三）点面结合，促进健康竞技水平的提高
群众性体育工作是学校体育工作的主要内容。特色体育也可以“全面铺开”，开展丰富多彩的校园体育特色活动。“以竞赛促活动，以活动促素质”，促进学生健康成长。根据学生的兴趣爱好，组建了田径队、篮球队、跳绳队、排球队、足球队等各类训练小组。通过一系列竞赛，充分地调动了师生们的积极性和责任心，极大地丰富了学生的课余生活，不断地提高了学生的体育竞技水平。特色体育还可以点面结合，共同开展，这样来共同促进整个学校的体育水平的提高。
二、特色体育课程内容的构成
笔者认为，特色体育包括特色体育师资、特色体育项目、特色体育教学、特色体育科研构成。
（一）特色体育师资
培养出具有特长的优秀体育师资是特色体育课程开始的关键。瑞士著名的心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”因此学校必须加强特长师资的培养和使用。第一，对于传统特色学校的师资，要加强培养，使之能够严格地继承和发扬传统。学校要通过强有力的手段，使每位教职工都能够溶入特色建设的学习和实践中。第二，学校要内引外联，提高各训练队的质量和水平，全力提高训练队辅导员的师资水平。如果训练队用了庸师，只能贻误学生，扼杀其兴趣，当然也就谈不上培养出特长学生，更难以形成特色学校了。在训练队的设立上一定要谨慎，必须把当地最高水平的教练员吸纳到辅导员队伍中来，否则宁可不设，以免贻误学生，降低训练队的声誉。
（二）特色体育项目
体育项目有很多，传统的体育项目包括田径、篮球、排球、足球、体操、武术、健美操、乒乓球、羽毛球等。笔者认为体育特色项目的开展可以在传统的体育项目上进行创新，比如武术项目中可以开发武术操、功夫扇等作为特色项目，健美操项目中可以开发校园集体舞、啦啦操、广场舞、街舞作为特色运动项目;篮球、排球、足球可以分别设计出一套属于它们自己的球操为特色项目;也可以开发已有的但是目前还没有引入中学体育教学体育项目或者新形成的体育项目作为体育特色课程教材，比如广场舞、健身球、瑜伽、轮滑等。
（三）特色体育教学
特色体育的教学需要特色的体育师资。教学特色的形成又是体育教师基于实践又高于实践，个性特征、综合能力等在体育教学中的具体反映。我们要有敢破敢立的创新意识，对自身形成的体育教学思想不断进行验证、充实和完善，真正达到教无定法，炉火纯青的地步。教出自己的风格，构建有生命力的体育教学特色，是一个特色体育教师教学的至高境界，需要我们去积累、沉淀、提升。
（四）特色体育科研
目前，我国关于特色体育科研方面的研究还是比较丰富的，有关于大课间体育活动的研究;有关于特色体育项目的相关研究、有关于特色体育课程的研究、有特色体育项目的研究;有特色体育教师专业发展方面的研究……总体来说，这些研究有一个特点，就是能够结合当地的实际来开展特色体育。但是也有一个缺点，特色体育科研研究出来，很多都被埋没了，没有得到推广。所以，特色体育科研，应该源于实践，回归实践，这样才能发挥科研的本来价值。
三、结束语
特色体育课程的开设，要采用一定的策略，一步一步的推行。在策略的推动下，逐步完善特色体育的各个方面。特色体育由特色体育师资、特色体育项目、特色体育教学、特色体育科研构成，做好特色体育的各个要素、环节，是特色体育发展的需要。相信在广大体育教育工作者的共同努力下，我国的体育事业将会更上一层楼。
参考文献：
德育的构成要素范文2
图表类型众多，条形图、柱状图、折线图和饼图是图表中四种最常见的基本类型。按照Microsoft Excel对图表类型的分类，图表类型还包括散点图、面积图、圆环图、雷达图等，还可以通过图表间的相互叠加来形成复合图表类型。相比语文学科，数学、科学等学科中运用图表更为广泛，但在“非连续性文本”阅读中，出现运用图表以及图表与文字相结合的混合文本，呈显著上升趋势。笔者梳理近几年中考“非连续性文本”阅读试题，发现图表运用最常见的式样是以相关文字，配以条形图、柱状图、饼图、以及各类统计表格，围绕共同的主题，组成板块式的阅读文本。
不同类型的图表具有不同的构成要素。归纳起来，图表的基本构成要素有：标题、刻度、图例和主体等。一般来说，图表中的标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题;图表中的分类、图例显示统计图表所统计的类别与项目;图表用数据、板块与曲线等反映情况与问题;图表常与文字结合，传递重要信息。
读图与读表考题的出现，给学生提供了大量丰富的直观的可以诉诸视觉的阅读材料。通过学情调查，学生普遍表示出对此类阅读的“兴趣”和“欢迎”。但是，“非连续性文本”阅读是近几年出现的新型阅读，不仅教材缺乏相适应的教学内容，广大教师也缺乏有效的阅读指导策略，并且此类题目在答题方面给学生留有多角度的思维空间，不可能直接从文本或图表中移植现成的答案和结论，有些问题其实根本没有标准答案，甚至没有答案。因此，尽管学生对此图表类阅读饶有兴趣，但是在答题时却出现“似是而非，会而不对，对而不全，全而不优”的得分劣势。
面对非连续性文本，如何帮助学生进行图表与文字互换，提高文字表达的实效呢？本文结合近年全国中考题，从图表构成要素角度，具体梳理该类题型的阅读方法与注意事项。
一般来说，读图读表应遵循“四重视”的原则：
一、重视标题，整体感知。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。如，2013年江西卷有图表题：《江西省部分城市1985年与2005年耕地面积变化情况统计表》，标题告诉我们，这是对江西省部分城市1985年与2005年的耕地面积变化情况的统计。是显性信息。眼力很重要，通过锁定题目，你会发现如下信息：统计的对象、统计时间、统计内容。在答题的时候，应该紧扣这些信息，才能保证答题的规范。
二、重视分类与图例，把握项目类别。每一份图表，都会分设统计或检测项目，都有几行几列，一般都有提示一些表示年份、地点、名称、数量、单位等基本元素和信息点，需要纵向从上到下，横向从左到右进行仔细审读，以便准确地把握图表的中心信息。
例如：2013长沙【调查读书现状】
横向：图表显示的调查对象是“七到九年级的初中生”;
纵向：调查的项目有两项 “每日可供自由阅读的时间”和“经典书籍在阅读中所占比重”。
在回答的时候，就要紧扣横向与纵向的要素回答：“初中生随着年级的增长，每日可供自由阅读的时间逐渐减少，经典书籍在阅读中所占比重越来越大。”只有把对象、项目交代清楚，才能确保答题的准确无误。
三、重视数据变化，探究有效结论。读图表，不能放过每个数字。统计图表以数据、箭头、曲线反映问题，在细读图表时，要特别重视数据的变化趋势。有关数据的先后排列往往说明了某个问题，而这可能正是这个图表材料的重要之处，也是得到结论的源头。所以，要细心对图表中的数据进行横向和纵向的比较，同中求异，异中求同，在比较中发现变化，发现差距，发现问题，捕捉事物的特征。
上文提到的2013年江西卷中的图表题：“江西省部分城市1985年与2005年耕地面积变化情况统计表”。写出你从中得出的两个结论。
通过对柱状图的分析，不难发现“2005年”与“1985年”相比，江西各地的耕地面积都减少，稍有变化的是某些地方减少多，有些地方降低幅度小。通过这样的对比分析，我们不难得出以下结论：
①（2005年与1985年相比），江西省部分城市的耕地面积都呈减少趋势。
②相比之下，南昌市耕地面积减幅最小，赣州市耕地面积减幅最大。
特别要注意的是有些信息具有隐蔽性。非连续文本提供的图表往往是以信息组合的形式出现的，要抓住最突出表现的部分。比如关注显示数据最多或最少的项目，掌握绘图的意义，包括代表思维轨迹起点的画眼和画面内容的凝视点，更要注意的是，通过这些数据的对比或变化趋势的分析，还可以对它们进行“穿越式”地看透纸背，从中发现它们的隐性信息。如上文，我们看到“2005年与1985年相比江西省部分城市的耕地面积都呈减少趋势，其中赣州市减幅最大”，在此基础上，我们可以挖出第三条潜藏的结论：③面对耕地面积的减少，我们应该采取相应的保护措施。
四、重视多图结合、图文结合，提升认识深度与准确度。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。根据再读所得，结合标题、图表内容和要求，不放过图表中的任何一个细节，运用比较、分析、综合、判断、推理等方法进行正面和侧面、纵向和横向的多维思考，分析出表中有关材料的相互联系，认真琢磨，从中找出内在规律性的发现。通过筛选后的信息点和切入点，揭示图表的本质和要旨，然后把数据的所有信息转换成语言文字，语言表达一定要力求简明、扼要，有条理。
例：以下是一家研究机构的调查结论：
（摘自《中国人的信仰世界》一文，《南方周末》）
你从这个图表中读出的主要信息是 。
通过对图文结合的比较分析，我们应该关注比率最高与最低的统计结果：“大多数人因为曾经听说或遭遇过不公平的事就再不会挺身而出了;只有极少数人会一如既往地挺身而出。”而在此基础上，对最高数据与最低数据的深度比较分析，选择“一如既往，该出手时就出手出的仅17.5%”，而其它三项“没有再遇到，目前说不清楚”“没挺身而出，却会纠结很久”“绝对不会”，文字背后的信息是，此三者都选择“不出手”，尽管会“纠结很久”，因此我们还可以分析得出更深层次的结论：“不公平、不公正的社会环境对人的负面影响很大。”
有些试题，可能配有两个甚至两个以上的图表，教师还应引导学生关注图表与图表之间，图表与文字之间关联性。明确它们有什么变化，有什么区别，再在组合图中读和析。
例：下面是某小组在调查武汉市的交通现状时整理的资料，请你充分利用下面图表包含的信息，针对影响市民快捷出行的主要因素，用简明的语言为提升武汉的城市形象提出合理建议。
资料一：影响市民快捷出行因素的调查
资料二：解决交通问题措施的调查
根据材料一饼状图显示信息，影响快捷出行的主要因素――道路拥堵;根据材料二得知，解决交通问题的措施有硬件和软件两个方面。答题时，教师应该指导学生紧密联系两个图表的要素答题，才能确保答题质量和有效度。
再如2013年衢州卷“走进数字化阅读”阅读。【权威调查】栏目配有两个图表，栏内还配有文字：
2013年4月，中国新闻出版研究院公布了2012年全国国民阅读调查结果。其中18～70周岁国民数字化阅读方式（手机阅读、网络在线阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、MP4/MP5/ PDA阅读等）的接触率等数据引发人们的关注。
试题要求：根据【权威调查】所提供的信息，概括出我国18～70周岁国民数字化阅读的基本情况。
联系上下两个统计表，时间有别，统计内容不一，教师引导学生细究之下，可以发现表二其实是表一的细化。联系文字与两份统计表，我们可以概括出我国18～70周岁国民数字化阅读的基本情况：
与2011年相比，2012年我国18～70周岁国民数字化阅读方式接触率有了增长。
或：与2011年相比，2012年我国18～70周岁国民手机阅读、网络在线阅读的接触率增长明显，电子阅读器阅读、光盘阅读等阅读方式接触率均出现不同程度的下降。
德育的构成要素范文3
[关键词]谈话；策划；选题
（一）主持人是电视谈话节目的核心
主持人是电视谈话节目的核心，这是由谈话节目的形态特点决定的。谈话节目的重要魅力所在就是即兴交流。当然，即兴谈话是无法事先写好脚本的，这就带有很大的不可预知性，即使考虑到各方面的因素，做好充足的准备，仍然可能遇到在录制现场突发的意外情况。这时，主持人的随机应变能力就显的至关重要了，节目的整体结构也都由主持人来把握。因此，主持人的反应能力直接影响到节目质量。 在今天，谈话类节目的同质化竞争十分激烈。相同形式的节目，为什么有些可以保持高收视率，而有些却不能呢？一会主要原因是节目形式可以模仿，但节目中主持人独特的风格是难以复制的。
谈话节目的录制过程主要是由主持人来掌握现场的节奏，话题的开始、切入和转损是由主持人来控制和调度的。在谈话节目中，主持人是灵魂，主持人的风格与水准决定着节目的风格与水准，主持人的成败直接导致节目的成败，所以说一个好的谈话节目对于主持人也是有高要求的。
1.主持人要参与节目前期策划过程
谈话节目的主持人作为现场谈话的组织者和引导者，事先必须对谈话的内容和参与谈话的人有一定的了解，对谈话的范围、层次、脉络做到胸有成竹，这样现场录制时才能应付自如。
2.主持人要机制灵活，现场反应要迅速
谈话节目的即兴性 、不可预知性是对主持人最大的考验。 当然主持人的机智灵活有先天遗传的因素，但是后天的文化修养、经验积累、人生阅历也是必不可少的。只有知识储备充分了，主持人的头脑才可能快速运转。除了具备一定的文化底蕴外，主持人还一定要有丰富的阅历，这样才能在情况突转时做到处变不惊。
3.主持人要有亲和力和幽默感
主持人在谈话节目中应时刻保持亲和力和幽默感。所谓亲和力，就是尽可能的将自己平民化，拉近与嘉宾和观众的距离，使节目整体达到轻松和谐、民主平等、畅所欲言的谈话氛围。所谓幽默感，就是使陌生的心灵变得亲近，以最敏捷、最风趣的方式沟通感情，融洽气氛，以轻松的形式化解矛盾和尴尬。
（二）参与谈话节目的嘉宾与现场观众
1.嘉宾
嘉宾在谈话节目中的主要功能是参与现场谈话。在主持人的引导下，嘉宾可以自由的讲述自己的故事、表达自己的观点、释放自己的情感，也可以与主持人或观众就某个问题展开讨论。目前谈话节目最受欢迎的嘉宾类型是专家和明星，从功能上讲，专家是深度的象征，明星是眼球的保障。
专家嘉宾的选择标准——较为出色的叙事力。叙事力，并不特指讲故事的能力，而是指一个人能够协调运用自己的语言和“体语”，达到吸引听众的能力。
明星嘉宾的选择标准——人性魅力为第一要义。在明星嘉宾的选择过程中，不能仅因其名气而入围，需要更多地注重对其开展人文因素的挖掘，在节目流程中设置相应的展现人性魅力的环节。
平民嘉宾的选择标准——不扮演，不夸张。需要特别指出的是：访谈节目应广纳平民类型，尤其应该注意吸纳城市白领。这个群体，一般接受过高等教育，表达无障碍，不扮演，不夸张，也较少在镜头前失态，是特别能反映一档谈话节目水准的嘉宾群。
在确定了所需嘉宾的条件后，节目制作者就要开始寻找合适的人选了。找到合适的嘉宾后，制作者还应当准备一分详细的嘉宾资料，让主持人能够充分的了解他们的性格、经历、谈话方式等等，以备现场谈话之用。
2.现场观众
现场观众不仅能够有效的营造和烘托现场的气氛，而且作为场外观众的代表，现场观众起到了沟通场内外的积极作用。观众越多，现场谈话的气氛就越活跃，各种观点的交锋也就越激烈。对于谈话节目而言，最好的境界就是现场观众完全投入到谈话中，愿意即兴发言、参与讨论，这就需要编导在寻找现场观众上下足功夫。像《超级访谈》这一类的以明星为访谈对象的访谈节目，它的现场观众多数可能是这些明星的粉丝，这样的现场观众甚至可能比主持人更了解访谈对象的背景、故事及经历，他们是出于真情实感来参加节目的录制，现场的表现自然也是真情的流露。有了这样的观众，相信现场的交流一定不夸张、不做作、精彩十足。所以，在选择现场观众这方面投入的越多，节目的效果也就越好，得到的回报也就越多。
三、谈话节目的选题
俗话说：好的开端是成功的一半。话题是谈话节目的根本。无论什么样的谈话节目。都要有一个谈论的话题。对于一个节目而言，选择话题的好坏就意味着节目收视的高低，也就是节目的谈话内容对于受众是否具有吸引力。所以说，选择合适的谈论话题，是策划一期谈话类节目的基础。
1.判断选题的价值。既然谈话的参与者来自于社会，谈话的目的仍将是回馈于社会，那么谈话类节目中的话题也应该来源于社会。一个好的选题不仅能给节目带来收益，同样也会给受众的心理留下深深的烙印。所以，观众心中一成不变的话题或者已经盖棺定论的问题便没有必要在节目中讨论。切记，谈话类节目必须具有争议性，就是那种公说公有理，婆说婆有理的话题，才能吸引大家的关注和讨论。同样，具有特殊性的和难登大雅之堂的话题也不适合在谈话节目中谈论，因为谈话节目的话题通常会在整个社会引起共鸣，所以应该避免在谈话中引起不必要的干扰。
2.了解选题的出发点。选题取之于民也要用之于民。谈话节目的受众无非是社会大众，也就是说，只要了解到老百姓最近都在关注什么、谈论什么、思考什么，就不难从中找到适合在谈话类节目中谈论的话题了。一般来说，能够吸引民众目光，激发民众兴趣的，有这么几种事情。
第一，重大突发的事件。社会民众的生活不是一成不变的，偶然发生的重大事件，一定会引起这一时段的议论，这也就是谈话的切入点。
第二，新奇有趣的事情。每个人都有猎奇的心理，一旦发现了平日里没有的、有趣的事情，人们都非常乐意主动参与到谈话中来。
德育的构成要素范文4
【关键词】成人教育；反思教育；可持续发展观
一、引言
1987年，世界环境与发展委员会《我们共同的未来》报告，首次明确提出“可持续发展”的概念，认为可持续发展是一种“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其自身需要的能力构成危害的发展”。［1］2015年，可持续发展概念在联合国教科文组织的《反思教育》中再次得到诠释，即为“个人和社会在当地及全球层面采取负责任的行为，争取实现人人共享的更美好的未来，让社会正义和环境管理指导社会经济发展”。［2］那么，反观我国成人教育发展的演进脉络，可谓是历程缓慢、发展艰辛。因此，以报告文本为基础，从可持续发展的角度重新审视我国目前成人教育发展的现状及未来走向，是成人教育及其科学研究的不二选择。［3］
二、成人教育可持续发展观的内涵
关于成人教育可持续发展观的内涵，已有学者对其进行解读和释义。如：学者周平指出“成人教育的可持续发展是当成人教育面对外部环境改变时，自身积极主动地在整合与创新中探寻发展之路，从而实现自身的可持续发展，同时也为实施可持续发展战略、形成终身学习社会氛围和学习型社会提供可靠保证”。［4］从其对成人教育可持续发展观的界定中可以看出，成人教育中的可持续发展观是基于现实困境，目的是个体为摆脱生活困扰而主动探究发展轨迹，从而实现自身得以发展以及促进社会朝着学习化方向迈进。再如，学者陆高翔关于成人教育的可持续发展问题谈论到：“成人教育根据科技发展和社会需要，适时调整教育结构，逐步形成在教育形式、专业结构、管理体制和组织结构等方面实现目标各异的多元结构，使成人教育的办学机制具有更大的灵活性、多样性，逐步建立覆盖全社会的多学科、多专业、多层次、多规格、多形式和多渠道的办学体系。”［5］可以看出，成人教育需要在复杂多变的社会环境中，根据其自身发展规律及外在环境条件影响，从办学机制、办学体系等多个层面进行逐步改革，在其已有的结构及理念下，重新构建适应社会发展的理论及实践体系。除此之外，学者秦元芳也对可持续发展进程中如何更好地推进成人教育改革提出论断：“可持续发展以其公平性、持续性要求社会为每一个成员提供公平、持续的受教育机会，以满足人们各种教育需求及提高其自身素质和生活质量的愿望，培养其学习能力、可持续能力和创新能力，进而支持社会的可持续发展。”［6］从论断中可以发现，成人教育改革应着重强调成人教育权利与公平，这既是成人教育运行机制中的重要层面，也是成人教育改革指向于个人的自我价值实现以及社会的发展方向。以上学者都在不同程度上界定和论述了可持续发展在成人教育改革领域中的地位与作用，只是所论及的视角和目标有所不同。由此可见，成人教育可持续发展观是成人教育在当今社会发展中的重要抉择，也是社会发展对成人教育引入可持续发展思想的急切需求与迫切愿望。因此，在已有学者关于可持续发展融入成人教育事业中的观点的基础上，本研究尝试对成人教育可持续发展观做如下界定：成人教育可持续发展观是以可持续发展思想为切入点，以成人教育为蓝本，基于社会复杂多变的情景，从成人教育内容、生态、文化、师资、课程以及办学模式等方面进行可持续化的改革，以促进成人教育朝着健康、积极、可持续的方向发展，以期达到完善成人个体发展和推进社会全面进步的目标。
三、成人教育可持续发展观的构成要素
要素是事物构成的具体单位，事物的内在结构决定其应有的属性，这是一事物区别于其他事物的重要本质特征。通常意义上来讲，可以把教育的基本构成要素分为教育者、教育对象、教育内容等。审视成人教育的构成要素，依然可以从教育的构成要素出发，把成人教育者、成人教育对象以及成人教育内容等作为成人教育的基本构成要素。那么，反观成人教育可持续发展观的基本构成要素，本研究试图从成人教育师资力量可持续、成人教育对象可持续、成人教育内容可持续、成人教育生态可持续、成人教育文化可持续、成人教育课程可持续以及成人教育办学模式可持续等方面来构建成人教育可持续发展观。
1包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教邮ψ士沙中ψ柿α康钠ヅ涑潭仁且桓鲅D芊窦绦⒄沟墓丶α俊D敲矗湍壳岸裕夜?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育师资队伍建设呈现过度短缺、专业性有待加强、师资编制混乱以及内外部体制模糊等情况。［7］然而，对于进一步推动我国成人教育可持续发展而言，加快成人教育师资力量建设是当前成人教育面临转型时期的重要任务。具体来讲，首先，是师资来源问题，从国家到各省市教育部门都应鼓励热衷于成人教育事业的高水平、专业人士加入成人教育师资队伍，以此提升成人教育的师资质量。其次，应关注成人教育学专业的硕、博研究生，积极支持其在成人教育领域继续深造，为我国未来成人教育事业的发展储备师资。再者，合理优化师资结构，尽可能保证成人教育师资在年龄、学历、学科背景、知识体系、研究方向等方面呈现均衡发展的态势。最后，从教师资格认定方面严格规范进入成人教育事业的教学及科研人员。正如学者欧颖和唐滢所言，高质量的师资队伍是成人教育实现可持续发展的保障。［8］因此，在成人教育发展过程中既保证成人教育教师的质量，也要严格把关成人教育教师的专业能力水平，以此推进成人教育师资可持续发展。
2包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教佣韵罂沙中嗣家澹?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育对象即为成人学习者。关于成人教育对象的概念界定，1972年联合国教科文组织在其的《学会生存》中给予阐释，即“成人教育对象包括失去基础教育的成人、受过不完全教育的成人、需要应对环境新要求的成人、渴望进一步接受教育的成人”。［9］显然，从概念中可以看出，成人教育对象包罗众多，亦即只要身心得以成熟、具备从事一定工作的能力、能够在社会中扮演一定角色并承担一定责任的人，都可以纳入到成人教育的对象范畴。当今社会，是一个信息化快速发展的社会，呈现出发展速度迅猛、发展领域拓宽、发展形态不定的多元局面。而成人接受教育的重要动力来源于问题导向，即在工作、生活等社会领域面临无法解决的困境以期通过成人教育来顺利破除，这是成人主动、并且能够积极自愿接受教育的根本动力。社会正处在巨大的转型与变革时期，其不仅对人适应并融入社会的能力发生了革命性的挑战，同时也是成人教育对象可持续发展的重要动力。
3包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教幽谌菘沙中鼽a href=//7139.com/ target=_blank class=infotextkey>教育内容是链接教育者与学习者之间的重要纽带。成人教育内容不同于一般意义上的普通教育内容，可以说，成人教育内容从根本上区别于普通教育的内容。具体而言，普通教育的内容以升学为目的，重在学习结果的检测与考核，具有较强的针对性和目的性；而成人教育内容是以成人教育自身的实际需求为依托，重在强调成人教育内容的实用性。基于成人学习者个体的学习需求，成人教育内容应体现实用性特征。［10］成人教育内容必须要求实用性，究其原因，一方面基于成人学习者的身心发展规律，作为受教育对象的成人，其心智水平已达到成熟状态，并且其接受新事物的认知程度存在不平衡的状况；另一方面基于成人教育对象对教育内容的需求，作为受教育对象的成人，是以自我导向为学习动力，学习内容与日常生活、工作等现实状况密切相关。基于此，要求成人教育内容具有可持续性，即内容范畴广阔，如：职业培训、网络使用、社区建设、工作需求等。
4包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教由沙中鼽a href=//7139.com/ target=_blank class=infotextkey>教育生态学是教育学与生态学相互渗透的结果，［11］目前教育生态学已发展成为一门学科，并在教育过程、教育评价、教育支持系统中发挥着重要作用。成人教育生态可持续，是成人教育学科发展的必然要求，学科发展理应朝着积极、健康、向上的方向迈进，这是成人教育学者、工作人员等不懈努力的方向。成人教育生态可持续，是经济发展、社会稳定、文化繁荣等的重要推动力。诚然，成人教育生态可持续主要表现为成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和谐发展以及成人教育环境优化等方面。具体来说，成人教育公平，即教育起点公平、教育过程公平以及教育评价公平，保证成人学习者的权利得到实现；法制化是成人教育发展过程中的必然过程，成人教育法制化，是成人教育可持续发展的法制保障。在政府主导、部门协作的平台下，努力汇聚成人教育资源，推动成人教育和谐有序发展。成人教育环境优化是从事成人教育人员的一贯追求，需要从内部环境（成人教育学科发展）和外部环境（成人教育支撑力量）合理优化，以期达到最优化水平。基于此，成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和谐发展以及成人教育环境优化有力保障了成人教育生态可持续。
5包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教游幕沙中挝轿幕俊洞呛！分懈隽苏庋慕缍ǎ骸拔幕侨死唿a href=//lishi.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的综合。”［12］可见，文化既包括外在的、可以作为载体的物质实体，与此同时，也包括精神层面的内涵。著名哲学大师张岱年和程宜山在《中国文化与文化论争》中提到：“文化的基本精神就是文化发展过程中的精微的内在动力。”［13］由此可见，文化的根基在于文化精神，没有精神的文化何谈文化的传承与创新。那么，对于成人教育来说，成人教育文化是成人教育发展的文化基因或文化命脉，而文化多样性是激发人类创造力和实现财富的最大源泉。［14］我国成人教育文化主要包括成人教育过程中世代相传的物质载体与精神文化，其具有本土化、国际化的特点，并且在传承过程中融入时代元素，是成人教育文化可持续发展的重要体现。基于此，在成人教育文化的传播中，理应汲取有助于推动成人教育可持续发展的文化，与此同时，也应在成人教育文化发展中注入新的元素，使成人教育文化更具有时代色彩，更有助于成人教育文化的可持续发展。
6包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教涌纬炭沙中鼽a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育的内容是沟通成人教育工作与成人学习者之间的重要纽带，而成人教育的课程是其内容得以传递的重要载体。根据成人身心发展要求及学习需求导向，理应使得成人教育课程呈现实用性、导向性、社会性、生成性及生活化的特征。具体而言，课程的实用性即课程设计与安排紧密联系成人学习者的工作与生活；课程的导向性即课程的理念与构想重在解决成人学习者面临的困境；课程的社会性即课程不是孤立存在的，而是社会生活的缩影，体现社会性；课程的生成性即并非所有的课程都是事先安排或者规定好的，理应存在随机生成性的课程；课程的生活化即在课程中融入生活的某些元素，使得课程呈现出生活化的态势。学者刘东进和季爱君指出：“生命是成人教育的起点和终点，因此，成人教育课程理应从生命的高度进行策略构建。”［15］当然，成人教育的课程设计、实施以及评价不是一潭死水，而是具有生活、生命气息。通过以上对成人教育课程的特征及属性进行分析，重点把握成人学习者对课程的真实需求，以此才能够更好地推动成人教育课程可持续。
7包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教影煅J娇沙中湍壳岸裕夜?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育办学模式呈现多样化的发展趋势。如：函授教育、业余学习、高等成人教育、现代远程教育、老年大学以及自学考试培训等。在肯定我国成人教育发展的成绩时，也要关注到其办学模式存在的问题与不足，如：办学方式虽多样，但发展水平失衡；办学主体虽多，但合作性不强等不良现状。基于此，在如今科技迅猛发展的时代，互联网通信技术、移动学习媒介等不断冲击并融入人类生活的方方面面，正如联合国教科文组织所预言的那样：“科技所带来的除了挑战，还有机遇，让所有公民和居民将科学技术应用于学习。”［16］因此，在科技兴盛的时代，成人教育的办学模式理应冲破传统办学的僵硬模式，让科技的力量迸发在成人教育的进程中，使成人教育办学模式在多样化的态势之下渗透现代科技的身影，这不仅是时代赋予成人教育发展的重任与使命，更是成人教育自身发展的必然选择。因此，成人教育应在已有办学模式之下，融入时代赋予的科技元素，更好地推动其办学模式的变革与可持续发展。
四、成人教育可持续发展观的未来展望
美国著名教育家赫钦斯（R．M．Hutchins）所言：“教育、学习绝不能为传统学校所垄断。”［17］基于此，可以对其进行两方面的解读：其一，人接受教育的场所多种多样，如图书馆、博物馆、科技馆、网络平台、社区、家庭等，而学校教育只是个体接受教育的场所之一；其二，人在离开学校教育走向社会之时，面临的是接受继续教育，也即为成人教育。况且，成人教育在人的一生中扮演着重要角色，如：可以解决成人在社会、生活等方面所面临的各种困境；可以在较短时间内使成人更好地融入社会，完成人的社会化过程；可以丰富成人的精神世界，增强对人生的自信心与自豪感等。因此，成人教育是每一个成人学习者所不能回避的教育阶段，也是每个成人学习者享有的学习权利。在如今经济快速发展、政治趋于民主、文化日渐繁荣的时代，成人教育何去何从？或许《反思教育》给出了指引：“必须向当前一代和下一代，传授在不断变化的环境中根据生态、社会和经济现状而调整生活和生计所需的知识、技能和行为。”［18］即根据社会可持续发展的理念与实践，使成人教育朝着可持续发展的道路迈进，即以成人教育可持续发展观为理念，并践行这一理念。无论是从社会的发展要求出发，还是从成人教育自身的进程来看，成人教育可持续发展观是人的发展的根本要求，也是成人教育学科发展的活力源泉，更是经济发展、政治民主、文化繁荣及学习型社会构建的条件。在贯彻落实成人教育可持续发展观这一思想之时，明晰成人教育师资可持续、成人教育对象可持续、成人教育内容可持续、成人教育生态可持续、成人教育文化可持续、成人教育课程可持续以及成人教育办学模式可持续等内涵，并为之付诸行动。相信，成人教育未来之路，必将灿烂辉煌！
【参考文献】
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［2］［14］［17］［18］联合国教科文组织．反思教育：向“全球共同利益”的理念转变［M］．巴黎：联合国教科文组织，2015：20，29，49，28．
［3］高志敏．关切可持续发展：成人教育及其科学研究的不二选择［J］．河北师范大学学报：教育科学版，2016（3）：45—53．
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［5］陆高翔．关于可持续发展与成人教育的可持续发展问题［A］／／中国成人教育协会．科学发展观与成人教育创新———2004年中国成人教育协会年会论文集（Ⅰ）［C］．中国成人教育协会，2004：9．
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［11］吴鼎福，诸文蔚．教育生态学［M］．南京：江苏教育出版社，1990：1．
德育的构成要素范文5
关键词：建筑设计；套型设计；室内环境
1、套型设计
1.1起居室设计
起居厅在住宅套内的布局应处于住宅套的前部，靠近门厅、餐厅布置；应占据较好的朝向，一般以南向为多，并应直接采光通风。起居厅穿越交通最好角穿或短边穿越，起居室的家具一般沿两条相对的内墙布置，因此内墙面的长度和门洞口开设的位置影响着家具的摆放。设计时要尽量避免开向起居室的门过多，应尽可能提供足够长度的连续墙面供家具“依靠”；如若不得不开门，则应相对集中布置。
1.2卧室设计
设计时要综合考虑多方面的需求，并想办法使卧室免受外界和其他房间的干扰。卧室应有直接采光、自然通风。卧室空间尺度比例要恰当，一般开间与进深之比不宜大于1：2。
1.3厨房设计
厨房空间与其他空间应有视觉上的联系。视线覆盖区域及视野的开阔程度等都对厨房空间的感觉及与家人交流有很大影响，如与餐室、客厅形成开放式空间，能使空间有扩大的感觉，并偏于照看在餐厅、起居活动的儿童及客人。厨房应有直接的采光、通风窗口，才能保证基本的操作需要和自然通风换气。厨房设计应充分考虑厨房通风排烟，利用主导风向组织穿堂风。厨房通风排烟与居室通风分开，避免厨房油烟、气味对居室的干扰。
1.4卫生间设计
卫生间是住宅中重要的功能空间。随着居住质量的改善，住宅中的卫生间已超越了满足简单的个人卫生需求的阶段，因此如今的卫生间设计需要解决的是如何提高其品质，以适应居民对居住环境文明与更高舒适程度的要求。
1.5辅助空间设计
（1）门厅
门厅是从户外进入室内的过渡空间，是联系户内外空间的缓冲区域。随着人们生活水准的提高，人们养成了进门后换鞋和更衣习惯，门厅要为换鞋、更衣、整装及存放鞋帽、衣物、雨具、包袋等功能提供足够的空间。
（2）走道
走道、过厅是户内各房间联系的纽带，其功能是避免因房间穿套而造成空间之间的穿插与干扰。走道要能便捷的连接各个功能空间并注意面积经济节约，避免过道延伸过长。
（3）储藏空间
储藏需求各家不同，难于统一，但储藏空间不足、设计不合理却是当前住宅设计的一个通病。在一套住宅中应设有集中的储藏室，同时还应有分散在不同空间的、专门的储藏空间。
（4）阳台
它对于改善居室的通风、日照和采光，起到重要的作用。此外，阳台还具备t晒衣物、培植花草和储存物品等使用功能，是住宅功能中不可或缺的空间，同时也是丰富建筑外观的重要元素。
（5）露台
它是居室空间的外延，为住户提供理想的室外活动空间一一呼吸新鲜空气、获取阳光、种植花草、休憩娱乐、烧烤聚餐等，此外可以用来t晒衣服和被褥，因具备底层院落的优点，受到不少居住者的青睐。
2、室内环境
2.1朝向与采光
我国幅员辽阔，地形复杂，各地气候差异悬殊，并且不同气候条件对建筑提出的要求有所不同：南方地区需要通风、遮阳、隔热，以防止室内过热，北方地区则更注意采暖、防寒和保温。这种要求的不同在住宅建筑套型朝向的选择上也有所反映。人们希望在采光、景观优越的房间中活动。但是由于条件的限制，一套住宅中不可能所有A房间均有充足的光照和良好的视野，甚至设计时还要牺牲某些空间的自然通风、采光来满足主要房间的要求。一般根据居住者对房间的使用时间、使用频率来安排房间的朝向、方位。
2.2通风
在一个空间中，门窗布置尽量使气流在室内经过的路线延长，扩大影响区域，并注意使气流能够影响到人们日常生活中的主要活动区域，以形成有效的自然通风。注意门窗自身相关构造设置，以利于导风、排风和调节风向、风速等。房间内如果需要设置内隔断，可做成上下镂空的形式，或在隔断上设窗，以调节室内气流，利于房间通风。
2.3隔声
在日常生活中，人们对住宅室内安静程度的理想水平，室内应小于等于40分贝，如果大于等于50分贝，会引起居住用户的普遍不满。在睡眠时的理想水平，室内应小于等于35分贝，如果大于等于45分贝会引起50%居住用户的不满。
3、建筑结构与设备
3.1结构设计
进行建筑构思和设计中，必须把握结构选型的合理性与可行性，做出比较经济合理、切实可行的建筑方案。每种结构形式都有各自的特点和不足，有其各自的适用范围，所以要结合建筑设计的具体情况进行结构选型。当几种结构形式都有可能满足条件时，经济条件就是决定因素，尽量采用能降低工程造价的结构形式。结构方案设计应以满足建筑功能要求为前提，保证室内空间的美观。如若是框架结构体系，在布置柱子与梁时应注意其位置与设置的合理性，应尽量避免卧室、起居室露梁柱。在建筑设计中，空间组合和建筑造型的主要环节是选择最佳结构方案，选择时应适应建筑功能的要求充分发挥结构优势并合理造价。建筑外形的艺术美并不是以投资的多少为决定因素。
3.2设备管井
方案设计阶段需要各设备专业根据本专业的设计依据和设计参数，选择所需设备并选择各专业方案，布置管道及线路系统。将各设备专业的需求反映在建筑设计方案中就是各设备机房及设备管井。设备管井通常包括水暖井、电井、风井等。管井的布置考虑对楼梯间和套内空间的影响，还要考虑检修和操作空间的大小、安全及便利程度等问题。管道井的设计应与各设备工种协调配合，既要精准化配给管井、设备所需的面积，也要在面积允许的情况下为以后扩充设备留有余地。管井内部空间不宜深而狭窄。管井门的设置宜整齐、美观，开启位置须注意检修时不影响住户的日常出入。
3.3建筑节能
住宅建筑的节能是指在满足住宅建筑的功能使用和室内热环境质量的要求下，降低建筑物消耗的能源，合理经济地使用能源的过程。在方案设计阶段的节能设计主要是根据项目所在地的气候分区概述建筑节能设计及维护结构节能措施。具体就是严格遵守建筑节能标准，通过采用保温墙体材料，提高对住宅建筑能耗设备的控制管理，对住宅围护结构的热工性能进行恰当合理的设计。提高建筑物围护结构的保温隔热性能是我国目前建筑节能工作的一个重点。提高建筑围护结构保温隔热性能的方法有：尽量减少建筑物的体形系数，体形系数是建筑物外表面积与体积之比，表面积大，则能耗高；选择适当的窗墙面积比，采用传热系数小的窗户，如中空玻璃塑料窗、断热桥的绍合金中空窗、解决好东西向外窗的遮阳问题等，节能建筑不宜设置凸窗和转角窗；尽量减小屋面和外墙的传热系数，增强屋面和外墙的保温隔热性能。在对住宅建筑进行节能判断时（施工图阶段），需要将拟建住宅各个方向的窗墙比、外墙、屋顶、外挑楼板的平均传热系数及外门窗的传热系数与标准限值进行比较，均小于限值的则为节能住宅，若有不满足的则需要进行权衡判断，通过权衡计算，耗热量指标小于标准限值的也判定为节能住宅。若不满足则需要通过增加保温层厚度或减小门窗面积等来满足节能要求。
参考文献
德育的构成要素范文6
【关键词】健康人格；构成要素；应对
一、大学生一般健康人格的构成要素及其存在的缺陷
一般的大学生心理健康教育会把大学生的健康人格构成要素，从以下几个方面进行分类：1.以认知能力为基础的要素；2.以优良的性格为标志的要素；3.以自我意识为核心的要素；4.以社会价值为导向的要素。认知能力是人类基本的能力之一，大学生的健康人格的塑造也需要基本的认知能力，认知能力包含很多方面，有自学能力、表达能力、分析判断能力等等，就自学能力而言，是一个人的知识储备、人文素养、行为导向能够获得提高的关键，健康人格如何表现？是在与人、与物、与社会的接触和交往中得以显现的，自学能力的提高可以增强一个人的交往欲望，在不断的交往中，健康人格的养成也就水到渠成了。
就表达能力而言，好莱坞大片《国王的演讲》讲述了英国女王伊丽莎白二世的父亲乔治六世国王的故事，爱德华退位后，他很不情愿地坐上了国王的宝座。然而乔治六世有很严重的口吃，对于一个国王来说，这是何等的悲剧，因此而缺乏自信。由此可见，表达能力是何等的重要，但是，这些能力在我看来还不是大学生健康人格构建的关键因素，最关键的是处理人际关系的能力和创造力，首先，要处处替他人着想，切忌以自我为中心。要搞好与他人的关系，就要学会从其他的角度来考虑问题，善于作出适当的自我牺牲。在取得成绩之后，要求共同分享，切忌处处表现自己，提供给他人机会、帮助其实现生活目标，对于处理好人际关系是至关重要的。其次，要胸襟豁达，善于接受别人及自己。要不失时机的给别人以表扬。再次，要掌握与他人交谈的技巧。在与他人交谈时，要注意倾听他的讲话，并给予适当的反馈。聚神聆听代表着理解和接受，是连接心灵的桥梁。所谓创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
二、塑造健康人格大学生应该学会什么
要塑造健康的人格，大学生还欠缺的很多，他们的思想和所处的整个社会环境已经发生了很大的改变，在这样一个时代背景下，大学生的自我控制力是相当重要的，但是，光有自我控制力还是远远不够的，自我控制力是建立在正确的进行自我认知基础之上的，因此，大学生还要具有正确的自我认知价值观取向。然而，正确的价值观取向又是建立在对社会的认同感的基础之上的，因此，还需要大学生具有对社会、对他人的包容性和责任心，像自我控制力、价值观、认同感、责任心似乎都是很虚无缥缈的事物，无法给大学生更多具体细节行为上的指导。那么，在大学生的日常行为中如何将这些虚无缥缈的东西转化为自我坚定的行为准则呢？真正健康的人格塑造，大学生需要在生活中学会什么呢？答案就是要学会自我调节和压力应对。其实，自我调节和压力应对是一个概念，之所以把他们分开来说，是因为自我调节代表的是一个人将个人的价值取向和社会整体价值观进行匹配和融合的能力，它能引发我们对自我行为的控制，防止冲动和诱惑。更多的代表的是一种行为上的自我控制，而压力应对，更多的是针对心理上的一种控制，目前的大学生所面临的很多问题其实都是心理问题，进而才引发行为上的问题，因此，如何做好压力应对其实更加关键，什么是应对呢？美国著名心理学家John W.Santrock在《心理调适》一书中这样给应对下定义，他说：“应对是控制困难的局面，努力解决生活难题和寻求控制并减轻压力的过程”。从这个定义中我们可以看出三个方面的细节，第一，大学生要做好压力应对首先必须能够解决生活中遇到的难题，生活中面对的压力，不外乎生活中的情感问题、恋爱问题、社交、性满足等方面，一旦这些方面出现问题，是大学生最急需解决的，针对不同的个体，就存在有效应对和无效应对，这种差异很大程度上取决于性格的差异，因此，积极乐观的心态和开朗活泼的性格是最为关键的。第二，大学生要学会寻求控制。寻求控制可以通过自我控制来实现，也可以通过向别人寻求帮助而实现，由于大学生的认知能力、价值观尚处于发展形成阶段，有些问题还难以自我控制和解决，向别人寻求帮助也是一种能力，如果一个人愿意把自己遇到的问题和困难向别人倾述，那这个人也不会出现心理问题。第三，学会减轻压力。目前的大学是处在一个开放的时代背景下，大学生面临很多压力，如何学会减轻压力恰恰体现了一个人的成长与成熟。
总之，要塑造健康的人格，大学教育不要指望在大学阶段解决年轻人的所有成长问题，成长是一生的事情，关键还是要培养大学生的自我学习能力，只有在不断学习和增长知识的过程中，健康的人格才可以逐步树立。
