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德育的狭义概念范文1
地域管辖与级别管辖不同。级别管辖从纵向划分上、下级人民法院之间受理第一审民事案件的权限和分工，解决某一民事案件应由哪一级人民法院管辖的问题；而地域管辖从横向划分同级人民法院之间受理第一审民事案件的权限和分工，解决某一民事案件应由哪一个人民法院管辖的问题。
但是，二者是有联系的。地域管辖是在级别管辖的基础上划分的，只有在级别管辖明确的前提下，才能确定地域管辖；而要最终确定某一案件的管辖法院，则必须在确定了级别管辖之后，再通过地域管辖来进一步具体落实受诉法院。
地域管辖主要根据当事人住所地、诉讼标的物所在地或者法律事实所在地来确定。即当事人住所地、诉讼标的或者法律事实的发生地、结果地在哪个法院辖区，案件就由该地人民法院管辖。
根据《民事诉讼法》的规定，地域管辖分为一般地域管辖、特殊地域管辖、专属管辖、共同管辖和协议管辖。下面将分别对此进行阐述。
德育的狭义概念范文2
关键词:概念整合理论;认知;英语复合名词;意义的建构;整合网络
1、引言
复合名词(compound noun) 是由两个或两个以上的自由词素按一定的规律和顺序组合构成并表示名词概念的词汇结构[1]。复合名词各组成部分之间的关系多种多样,其表层形式不一定是概念结构的直接反映,其词义也不能简单地通过组成词素的语义来理解,所以词义的分析和提取问题较难掌握。Fauconniers[2](182)提出语言是概念整合的结果,概念整合理论为探究人们如何建构意义开辟了新视野。英语复合名词正是整合了组合词汇中原有的词素语义义项,以此实现复合词的语义建构。过去对英语复合名词的研究多从其结构和形式的角度出发,从认知角度对其语义问题进行系统的研究不多见,并且忽略了语言使用者的认知因素在意义建构过程中的作用。本文将从认知角度,运用概念整合理论的四个子网络对英语复合名词的语义建构进行分析,从概念及概念之间相互作用的心智层面来阐释其意义生成机理。
2、概念整合理论及其对英语复合名词意义建构的认知阐释
Fauconnier[3]在其着作《心理空间》中提出了 “心理空间(Mental Space)理论”,系统地考察了人类语言结构在认知系统中的体现。他指出,心理空间是人们在进行思维会话时,在大脑中临时、动态建构的一些相关信息的概念包概念包(Conceptual Packet)。心理空间在语法、语境和文化等压力的综合作用下建构起来,这些心理空间相互映射,创造出一个动态的概念网络并对各种信息进行在线整合加工形成自己的层创结构从而构建意义[4](113-129)。Fauconnier & Turner等人在心理空间理论基础上发展了“概念整合理论(Conceptual Integration Theory) ”[5](149-151)。
概念整合理论结合了神经科学、认知语言学、认知科学和语言学的研究成果。
其核心思想认为:将来自不同认知域的框架结合起来的一系列认知活动,是人们进行思维活动特别是进行创造性思维活动的一种认知过程,被认为是贯穿于整个语言系统的世界范畴化的普遍原则。 Fauconnier把人们的思维和意识流动想象为从一个空间到另一个空间,认为人们在认知操作时把概念从一个空间映射到另一个空间。在典型的概念整合网络中,两个输入空间input space1 & input space 2(以下简称I1&I2)包含来自自身范围的相关信息,同时也包含文化、语境、观点和其它背景信息的附加结构, 人们从来自不同认知域的两个输入空间中有选择地提取部分意义并将之整合起来,进而产生一个新的层创结构。
整合空间的层创结构通过以下三种相互关联的方式来产生: (1)组合(composition):溶合输入空间的相关对应元素并投射到整合空间的过程; (2)完善(completion):利用相关背景框架、认知和文化模式以及概念结构,从而在整合空间中提取所激活的型式结构(pattern)不断完善并形成一个更大的层创结构;(3)扩展(elaboration):根据它自身的层创逻辑(emergent logic)对整合空间进行运演(running the blend) [6](141)。根据Fauconnier[5](149-151)、Fauconnier & Turner(2002)的观点,概念整合的整个认知运作过程如下图所示:
Fauconnier的概念整合理论
该图代表概念整合中四个空间交互映射的认知模型,其中四个圆圈代表心理空间,连接中间两个圆圈的两条实线表示输入空间1(I1)和输入空间2(I2)之间的对应映射关系,连接各圆圈之间的虚线表示输入空间(input space)、类指空间(generic space)和整合空间(blend space)之间的连接,整合空间中的方框表示以上三个空间部分地投射而形成的层创结构(emergent structure)。层创结构的产生过程,就是意义的运演和形成的过程。正因为有不断的认知思维和心理运演在此展开,整个认知模型昭示出一个充满动态的认知运作过程。
概念整合理论对英语复合名词意义的建构具有较为强大的认知阐释力,汪榕培[7](38)认为两个词一旦结合成复合词后,语义就不是原来两个词语义的简单相加,而是从中引出新语义,复合名词的意义建构本质上是一种新的概念化的过程,是利用已有知识和经验描述新经验、形成和理解新概念的过程。熊学亮[8]提出词义是一种规约意义,人们在使用某一词语的概念域时,会激活一种固化的长期记忆知识结构,这种知识结构与一定的预存场景知识相匹配,形成相应的概念结构,表现为词的特定意义。王寅[9](181)认为意义是一种基于身体经验的心理现象,是人类通过自己的身体和大脑与客观世界互动的结果。具有动态性、相对性、模糊性,不能用简单组合和形式主义的方法通过运算获得,意义要靠整合方式对其加以描写。
通过上述描述,我们能够得出该理论对语言意义建构的强大阐释力:因为概念整合理论的核心思想是将概念整合看作是人类的一种基本的、普遍的认知方式,它突破了传统的语言理解假说,从认知科学和神经科学的角度提出了语言理解的认知机制,它是将来自不同认知域的框架结合起来的一系列认知活动,也是一种意义建构的理论,对语言具有强大的解释力。概念整合理论让读者把语言单位所提供的最低限度的信息与背景知识和相关的环境信息整合在一起,可以提供对语言理解的一个崭新的认知视角,并通过揭示语言结构中的相关信息,说明语言使用者如何分派和处理语言结构的指称关系。它可以丰富语言学研究的手段与方法,促进语言学研究的进一步发展,有助于深化我们对语言意义建构过程的认识,从而提高对语言理解的准确性。下面,我们以英语复合名词意义的建构为例加以说明。
3、基于概念整合理论的英语复合名词意义的建构
Fauconnier & Turner把基本的概念整合网络分为四种:简单网络( simplex networks)、镜像网络( mirror networks)、单域网络(single-scope networks)和双域网络( double-scope networks)[10](120-131)。其中简单网络和镜像网络比较简单,单域网络和双域网络略显复杂。概念整合网络充分体现在英语复合名词的意义建构过程中,英语复合名词语义可以由概念整合理论得到合理的解释。英语复合名词种类繁多,一般从词类角度可分为N+N 如silkworm;Adj+ N 如high street, red pencil;Gerund+N如sleeping-pill;V+N如pickpocket;N+Gerund 如sun-bathing ; V+Adv如get-togethe; Adv+V如outbreak 等等。而张子宪[11](I) 对《牛津高阶英汉双解词典》(第6版)中的复合名词统计约为5566个,而其中N+N复合名词就占2871个,本文将专门分析N+N复合名词的意义建构。从语法角度可分为偏正型、修饰型、并列型等,从语义角度分为离心型和向心型。关于英语复合名词的构型、句法和语义关系研究可参见Jackson & Amvela[12](85)、王文斌[13](140-145)及其他相关的专着和论文。尽管概念整合理论主要思想在认知领域正在逐渐为人们所熟悉,但人们对概念整合网络的四种子网络却知之甚少。下面将详细论证这四种概念整合网络如何为英语复合名词意义的建构提供合理的解释。
3.1简单网络中英语复合名词的意义建构
简单网络是最基本的概念整合网络,两个输入空间容纳了需整合的认知信息元素,其中一个包含了完全概念化了的抽象框架,而另一个则包含了还未被完全概念化的可用以构筑新概念的成分[10](120)。在由简单网络构建的英语复合名词中,中心词构建的输入空间包含了一个有力的框架(frame),由另一个成分构建的输入空间包含了一些成分(role),框架和成分分别由这两个输入空间投射出来。在整合空间中,它们以最简单的方式得到整合。如果凭直觉,由简单网络构建的英语复合名词不像经历了一个概念整合的过程,因为一个输入空间中的框架和另一个输入空间中的成分具有相容性,两个空间不产生冲突,因此,这种复合词就成为最简单的一种。例如复合词“star fish”,其中I1中fish包含框架,I2中star 包含成分,天上的星星与地上的鱼根本是两回事,当想到每种鱼都有形状,读者头脑中产生star-shape的形状时,I1 &I2投射到整合空间,读者才能产生形状像五角星一样的“星鱼”的概念。又如“elephant fish”, 这里的“elephant”并非真指“大象”,可大象与鱼似乎是风牛马不相及,在整合空间中, 人们对“大象”最突出的概念结构是“体积庞大”和“长鼻子大耳朵”, 然后根据“鱼”在头脑中的概念结构,尝试把两个空间进行叠加和映现,而根据人们的常识, “elephant”与“fish”两者放在一块,整合空间中代表“体积庞大的鱼”的概念比“长鼻子大耳朵的鱼”的概念似乎更合理, 所以最终形成“big fish”这样的层创结构。此外plastic judge(丧失职业道德知法犯法的法官),cobweb page(很久没更新的网页)也可用简单网络分析其意义建构。这一概念整合过程主要在于说话人能利用认知模式的关系来建立映现由此建构了英语复合名词的意义。
德育的狭义概念范文3
关键词 教育理念 教学方法 教学改革 人才培养
中图分类号：G640 文献标识码：A
Research on the Reform of Teaching Method of Higher Colleges and
Universities in China under Modern Education Idea
HAO Shuyuan
（Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）
Abstract The philosophy of education is the soul of cultivating talent. Some of the changes in China's current education idea must make fundamental changes in the field of the education and teaching. The research of teaching methods' reform in colleges and universities is very important to fostering the innovative and applied talents of suiting for social needs.
Key words education philosophy； teaching method； teaching reform； talent cultivation
20世纪末，联合国教科文组织专门成立了“国际21世纪教育委员会”。1996年该委员会向联合国教科文组织提交了一份名为“教育——财富蕴藏其中”的报告，明确提出2l世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习能力或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应“学会求知（1earning to know）、学会做事（1earning to do）、学会合作（1earning to live together）、学会发展（1earning to be）”，此报告成为21世纪各国教育改革和发展的重要文件。“四个学会”的核心是强调培养学生的学习能力，而首先提出的就是强调使学生学会学习、学会求知。①
随着经济、社会的快速发展，我国当前的教育状况已显严重滞后。适应时代要求、与国际接轨、改革教育模式，真正培养出适应当代社会需求的新型应用型人才已成为上至政府、专家、学者，下至普通百姓的共同呼声。为适应新时期国际、国内对新型人才的需求，教育改革势在必行。然而，当前的问题是，教育改革是共识，如何进行教育改革却存在诸多争论，目前尚没有形成一个明确的方向或模式。
目前，我国已经进入高等教育大众化阶段，全面提高高等教育质量，促进人的全面发展和适应社会需要，培养数以千万计的应用型高级专门人才，是高等学校的首要任务。然而，我国高校长期以来存在的传统教育模式都是偏重对知识的学习、理解、积累与掌握，却忽略了培养学生的应用能力与创新精神。因此，对传统的人才培养模式包括课程体系、教学内容、教学手段、教学方法等进行一系列的改革，促进学生应用能力的提高和创新精神的培养势在必行。在各项教学改革当中，教学方法的改革无疑成为制约其他改革的“瓶颈”，是教学改革的关键。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，要改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。②这里，本文根据当前我国学校正悄然出现的教学理念的一些变革，谈谈如何进行高校的教学改革，以期作引玉之砖。
1 当前我国教学理念变革的特点
教学理念是人才培养的主旨和方向，教学理念的正确与否直接决定着人才培养的质量和优劣。近些年，随着大家对我国教育质量与培养什么样人才的关注与讨论，促使我国的教育理念正在逐渐发生一些变革，归纳起来，大致有以下四点：
在教学主旨上，由单纯教书向全面育人转变，由注重知识的传授向注重引导学生学习、发展转变，强调学生学习的主体性以及主观能动性的发挥，加强对学生学习意识的培养和引导，更加关心学生的身、心、业，真正使他们成为学习的主人、生活的主人。
在培养模式上，从知识学习向能力培养、素质教育、情感教育转变；由注重专门知识积累向注重综合能力培养转变，由继承性教学向创新性教育转变，由大一统的人才培养模式向个性多样化的人才培养模式转变，使他们成为一个个鲜活的有思想、重情感、有才能的人。
在教学方式上，由输入式教学向启发式教学转变，从以教法为主向教法与学法并重转变；从严肃、安静、冷脸听讲的课堂氛围向活跃、轻松、愉悦、热烈的课堂氛围转变；变单向传授为双向互动，强调师生的情感交流，注重培养学生的学习兴趣和参与热情，激发学生学习的求知欲、积极性和主动性，使学生由埋头学习向探究学习、创新学习转变。
在考核要求上，由考查学生对知识的接受与掌握程度向考查学生对知识的理解与应用能力转变，由考查学生的识记量和记忆准确性向注重培养学生的学习能力、创新能力、应用能力和实践能力转变，强调考核学生的创新精神和应用能力，强调考核与筛选出适应社会需要的应用型人才的实际效果。
2 我国高校教学方法改革的策略
就高等学校教学方法而言，其本身并没有什么特殊的地方，但是由于高等学校实施的是专门教育，培养的是专门人才，加上大学生身心发展的特点，因此在教学过程中又有其自身的一些规律，下面仅就我国高校教学方法的改革谈谈看法。
2.1 首先应树立现代教学观念
教学观念对教学实践起着根本性的指导作用，提高教育教学质量的前提是切实转变教育教学观念。高校教师应当加强学习，把握时代脉搏，革新传统的教育教学观念，教师角色应从主导者、指导者转变为引导者、辅导者，教师在教学过程中的主要作用不应再是进行单纯的信息传递、知识传授，而应是引导、启发、组织、示范、解惑、激励、评价等。这就要求高校教师改变过去“以教师为中心”、“片面注重精讲”、“单向传输知识”、“满堂灌”等教学方法，而应积极采用启发式、互动式、探究式等教学方法，从而真正培养学生的学习能力、应用能力和创新精神。
2.2 积极倡导探究式教学
所谓探究式教学，其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地去探索和掌握解决问题的步骤和方法，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学中，教师是引导者，其主要任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物，找出新规律，探寻新可能。探究式教学既强调教师教学的主导作用，同时又重视学生学习的主体作用；既需要教师根据教学目的和内容，仔细斟酌，进而提出逻辑合理、难度合适的问题，并创造条件、创设情境、开放课堂，从而激发学生自主探究的欲望和潜能，同时也要求教师在学生有疑问时要循循善诱、适当点拨、诱导其探究走向深入。因此，在探究式教学中必须正确处理好教师的“导”和学生的“探”的关系，做到既不放任不管，让学生漫无目的地去探究；也不过多干预或介入，激发学生独立探究问题的兴趣和创新意识，开发学生的创新思维，培养学生分析研究问题和创新解决问题的能力。这样既有利于培养学生的钻研精神和团队意识，培养学生独立探究问题的能力，也有利于构建和谐的师生关系，彰显良好师生关系对教学效果的重要作用。
2.3 大力推行启发式教学
所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，选择和运用多种教学手段，采用启发、引导、诱导的方法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，促进其身心全面发展。可以说，启发式教学既是教学方法，也是一种教学思想，或者说，是教学原则或教学观。放眼当今世界各国，其教学改革无一不是围绕着启发式教学进行或者是与启发式教学相联系的。启发式教学，强调教师的主导作用，这表现在“两个转化”上：一是强调教师的引导转化，把讲授的理论知识转化为学生的内在知识，通俗地讲，就是把拿来的他人的东西转化为自己的东西；二是强调教师要进一步把学生的内在知识转化为应用知识的能力，形成实践能力。启发式教学包含很多具体的教学方法，如自学指导法、创设情境法、比较启发法、问题教学法等。但是，无论采用哪种教学方法，都强调使其富有启发性，能够充分调动学生的学习热情、学习的积极性和强烈的求知欲，渴望获得知识的满足。通过对解决问题的教学方法的探索，激发学生自主学习的热情和意识，从而培养他们的创新精神和创新能力。
2.4 优化教法，注重实效
教学方法是保证教学效果的关键，教学方法的选用是否适合直接决定着教学质量的好坏。“教学有法，教无定法，贵在得法”：教学有法指的是教学有规律可循，应当遵循一定的原则；教无定法是指具体的教学方法没有一个统一的标准，视情况而定；贵在得法是指具体的教法一定要得当、适合、适用，要能实现教学目的。由于教学内容、方式、手段以及对象的多样化和多层次，教学方法的多样化是必然的。因此，教师教授某个具体教学内容时应当潜心研究并选用适当的教学方法，在整个课程的教授过程中把各种教学方法配合起来灵活运用，才能取得更好的教学效果。教学方法并无统一模式，从来没有也不可能有一个包打一切、放之四海而皆准的所谓的最好的教法。作为高等院校，应当多提倡与鼓励教师结合自身优势、个性特点、课程要求、授课对象等灵活选择和运用适当的教学方法，诸如导学式、启发式、实践式、讨论式、情景模拟式、案例教学式等等，以促进学生学习的进行和良好教学效果的取得。好的教法有如催化剂，只有不断优化教法，才能大大促进学生对所学课程的深刻理解与熟练掌握，才能大大锻炼学生的实践能力，才能使高校教学质量真正取得实效，培养出适应社会需求的应用型人才。
2.5 改革考试办法
考试作为对学生学习状况的考核，对学生的学习具有导向性的作用。传统的考试大多以客观题为主，因而传统的教学模式往往只是老师近乎照搬式的知识讲授加上学生大量的机械记忆，考什么就教什么，考什么就记什么。这种教学方法把生动的知识抽象为刻板的教条，把有头脑的学生当作不会说话的哑巴，结果造成学生学习就是为了考试，考完就忘，高分低能等现象的普遍存在。而且，不同于中小学主要是以基础知识的学习为主，高校教育的主要目的是以培养适应社会需要的应用型人才。所以，必须对当前高校现存的考试办法进行一个切实的改革。一是改革试题的构成，减少填空、选择、判断、简答等客观性试题的比例，严控背定义、名词解释等死记硬背的试题的数量；加大分析、综合、推理、应用等主观性题型的份额，使学生可以创造性地自我发挥，主要考查学生应用所学知识解决实际问题的能力；二是改革试题答案的“标准化”模式，建立一个严谨、客观、公正、合理的评分、评价机制，有助于开拓学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力；三是改革考试的形式与计分办法，将学生的考试成绩与教师的主观评价相结合，将学生日常课堂提问情况、讨论发言情况、作业情况、平时考查成绩和期末考试成绩按一定比例计入总成绩，使学生的考试成绩能全面、综合地反应学生平时的学习情况，而不是卷面分数所片面地反映出来的学生掌握知识的情况，也不至于一考定成败，从而真正实现从重视考试成绩向注重学习过程转变；从以考试为目的向以培养能力为目的转变；从死记硬背型、纯理论型、论述型的闭卷考试方式向综合应用型、理论与实践并重型、论证型的开卷考试方式转变。考试是重要的检测方式，以上办法的实施，既可以端正学生的学习态度、优化学生的学习方法，又可有效地减少目前普遍存在且愈演愈烈的考试舞弊现象，关键是能真正培养出有学识、有能力、懂应用的适应社会多样化需求的人才。
注释
① 耿书丽.避免课堂失误的50个细节[M].长春：东北师范大学出版社，2010.11.
② 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[J].中国高等教育，2012（11）：20.
参考文献
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[2] 李进才，孙超.教学方法改革的关键在于教育思想观念的转变[J].中国大学教学，2009（11）.
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[4] 许洁英，苏丹兰.美国教师教育改革的重心转移及其对我国的启示[J].教育科学研究，2009（5）.
[5] 孙丽英.高师本科应用双语教学的初步研究与探索[J].广东教育学院学报，2006（2）.
德育的狭义概念范文4
【关键字】建构主义理论 初中数学 概念教学
数学是抽象思维方式的产物，当前初中数学教育重点是对学生的逻辑思维的培养，数学这门学科本身就属于一种建构行为，在长期的数学教学实践中，建构主义学习理论形成。在本文中，我们根据建构主义学习理论下的初中数学教学研究进行分析和学习。
一、建构主义学习理论
（一）建构主义学习理论的基本概念
建构主义学习理论是一种新型的学习理论，从建构主义学习理论的角度进行分析，知识不是通过教师的教授得到的，而是学习者在一定的环境、条件下，通过他人的帮助，利用学习资料通过采用知识建构的方式得到的，在学校教育中，教师只是在学习者获取知识的过程中起到了引导的作用，引导学生进行自主学习，在学生求知的道路上，学生是主体，教师只是起到了引导、帮助的作用。在学习者获取知识的过程中，知识、学习资料内容、学习的能力等都是不能被训练的，只能进行建构，对这些进行强调性认识并不是人的大脑直接而又简单的反应，而是需要在原有知识的基础上，通过主观、客观的相关作用，进而建构起来的。
（二）建构主义学习理论的内容及内涵
构建主义学习理论，在学习者学习过程中，重点关注的是学习者大脑中原有的知识，发挥的作用，重视学习者在学习过程中表现出来的主观能动性，以学习者为中心，以学习认知为主体，教师在学习者学习过程中仅仅发挥的是帮助和促进的作用。在学习者学习过程中，教师需要不断的激发学习者的学习兴趣和学习积极性，为学习者提供可以进行数学活动的机会，帮助学生真是的理解和掌握数学思想、方法、技能等。
二、建构主义理论视域下初中数学的概念教学的研究
（一）建构主义理论在初中数学教学中的作用
情景教学在初中数学课堂中的应用，也可以为学生提供更适宜的学习环境和发展空间，激发学生的积极性、创造性，有益于引导学生形成全面、清晰的思路，增强思维逻辑，还能提高学生的自主学习能力，使其充分发挥主观能动性，提高学生的理解能力、认知能力以及实践能力，这对学生自身的成长和发展会起到重要的影响作用。将情景教学应用到初中数学课堂中，对全面提高学生的综合素质起着决定性作用，也能显著提高教学质量，更好地完成教学目标。
（二）建构主义理论视域下的初中数学教学模式
将建构主义理论应用到初中数学教学中，是对传统初中数学教学模式的一项重大突破。建构主义理论视域下的初中数学教学基本模式是采用情景教学法以及小组合作教学方式。根据数学知识、数学问题和实践活动之间的关联，创造出相关的数学情景，让学生置身在这一情景中，可以对数学知识有更深刻、清晰的了解，帮助学生发挥创造性思维，增强学生逻辑思维能力。同时，更能摒弃了以往枯燥、乏味的教学环境，激发学生的热情，有效改善学生被动学习，不善于思考等不良局面。有助于培养出一批高素质的、拥有较强实践能力、社会适应能力、创造能力的人才，实现素质教育的人才培养目标。
三、加强建构主义理论下初中数学有效性的策略
（一）创设情境教学
（1）根据学生的兴趣，创设“问题”情境
培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，是推进情景教学在初中数学课堂中的实施的关键一步。针对学生感兴趣或者急待老师解决的问题，创建情景模式，来吸引学生的注意力。问题的设置要注意生活化、个性化，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。
（2）营造适宜、愉悦的情景
数学学科的特性决定了在数学课堂上，不可避免地会有枯燥、乏味的元素，教师可以采用多种创新方法，积极尝试不同的途径，来活跃课堂气氛，带动学生情绪，这样有利于课堂上教学活动的开展。依据某节课的教学重点来设置相关的情景，比如可以通过多媒体播放一个与本节内容相关的生活实例或生活现象，使学生进入那个生活场景，便有利于深入学习。教师采用的方式和内容应该丰富、灵活，调动学生的情绪，也能激发学生的创造力和想象力，使课堂和教学生动活泼，会收获意想不到的良好效果。
（3）构建“新鲜”场景，培养学生发散性思维
教师的教学内容要丰富，开拓学生的视野，培养学生发散性思维。通过知识链接或者相似、相异知识点的整合，引出新鲜、多样的问题，这样可以使学生从多方位理解和记忆知识点，也能做到“万变不离其宗”，使学生在不同的问题形式下，都可以掌握要点知识和解答的关键点。这样，不仅可以加强学生的理解能力，也能培养学生发散性思维，拓展学生知识面，使学生灵活地运用知识。
（4）利用“数形结合”，增强学生空间思维训练
数形结合不仅能更好地展示知识点，增强学生对知识的理解，也会对学生进行空间思维训练，增强逻辑能力。同时，也会使学生在无形之中觉得数学具有一种“奇异感”，提高对数学的学习兴趣和探索数学奥秘的兴趣。尤其是在初中数学的“立体几何”教学中，要加强“数形结合”情景的构建，便于更加形象、准确地进行讲解和探讨。
（二）分小组探讨、合作学习的教学方式
教师可以采用合作交流的学习方法，来引导学生学习，不仅能够提高数学教学的有效性和学生的学习效率，也适应了新课改以及素质教育改革的要求，在合作交流中，学生互相学习，取长补短，能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，增强学生综合素质。在进行合作交流学习时，教师要提前制定课堂教学内容和方案，创建合作小组。在组建合作小组时，教师要对学生的知识基础、性格特点以及心理素质等方面进行综合了解，依据学生的特点，遵照公平原则，合理分配小组人员，尽量做到小组人员之间的优势互补，教师可以根据学生的实际情况，为学生设置施展自己的平台。
结语：
建构主义学习理论在初中数学创设情境教学有重要的作用，让学生在真实的情境中学到知识，通过情境创设激发学生学习数学的兴趣和热情，让学生积极主动的进行数学学习和探索学习，在建构主义学习理论基础下，开展初中数学教学工作，重点发挥学生在教学活动中主体地位，引导学生学习，让学生进行知识的探索，对培养学生的综合素质与能力具有重点的积极影响。
参考文献
德育的狭义概念范文5
关键词：概念整合 英语轭式搭配 在线意义构建
一、引言
Webster’s Dictionary of the English Language Unabridged将“Zeugma”定义为：“A figure of speech in which a single modifier, usually a verb or adjective, applies to two or more words, with only one of which it seems logically connected.”Zeugma（轭式搭配法）一词来源于希腊语的“zeugnynai”，意为“yoke”，即“轭”，套牲口的一种工具，在英语中的使用很广泛。“Zeugma”作为一种特殊的语言表现手段，国内外不乏学者对其进行研究。
国外学者主要从轭式搭配的定义、结构、边界、与Syllepsis的关系及修辞效果对其进行研究。Green,J.（1942）、ErnestA.Lussky（1953）、Thorstein Fretheim（2009）等探讨了英语轭式搭配的边界，审明了轭式搭配的定义；Brian Vickers（1970）列举了许多英文诗来展现轭式搭配的特点及其修辞效果。Undine，K（2006）在Linguistic Lightbulb Moments:Zeugma in Idioms中讨论了轭式搭配的类型、结构和语义特点、修辞效果等问题。
目前，国内学者主要是从修辞、语义、结构方面对轭式搭配进行研究：Zeugma范畴的划定及修辞特点描述（邵志洪，1997、1999；徐德金，1998；莫金辉、何斌，2003）、语义特征及汉译处理（朱桂华、刘祥清，2009；杨晓红，2007）、与一笔双叙（尤五力，2002）的对比；近几年学界也开始从语用（李蓉、李建红，2008；丁桂红，2007；杨晓红，2007）和认知（赵琴，2007；牛保义，2008）方面对Zeugma进行研究。这些研究无疑对我们认识和理解英语轭式搭配有很大的启发作用，然而，这些研究大都仅从形式上对其进行研究，对Zeugma语言背后隐藏的人类认知机制，即这种语言形式是如何形成的，这方面的探讨相对还比较少。本文拟以Fauconnier和Fauconnier&Turner提出的概念整合理论（Conceptual Blending Theory）为视角，从Zeugma创造者这一认知主体的角度来探索这一语言现象的在线意义构建机制。
二、概念整合理论
概念整合理论是认识人类自然语言意义的重要方式。概念整合理论（又称合成空间理论）作为认知语言学理论的重要组成部分，是在心理空间理论的基础上发展起来的。心理空间是人的已知的、体验的、记忆的存在体的集合，心理空间是发话者和受话者对存在体的认知脚本，并对每个话语存在体和存在体之间的关系通过结构框架表征出来。概念整合理论描述的是输入的心理空间通过跨空间的部分匹配映现，利用输入空间共有图式机构在共同空间里对输入进行整合。该理论模型的四个心理空间中，两个输入空间在结构上有某种对应关系，然后经过类属空间（generic space）反映出两个输入空间所共有的抽象结构，最后在合成空间（blend）中通过新显（emergent）结构实现这种抽象意义的构建。新显结构的产生过程具体通过“组合（composition）”“完善（completion）”和“扩展（elaboration）”三个彼此联系的心理认知过程的相互作用而实现。
概念整合理论的核心思想就是将言语意义的构建和解读看作是概念整合的产物，而概念合成是人类的一种基本而普遍的认知方式；该理论为揭示隐藏于言语意义构建与解读背后的认知冰山提供了新的理论视角。概念整合是意义模型，隐喻、类比、讽刺等许多语义、语用现象都表现为概念整合的意义模型。概念整合理论对语言中的隐喻现象有较强的解释力，该理论最初也是从研究隐喻现象开始的，而且从它这些年的发展来看，其研究主要是在对隐喻性语言的阐释上。隐喻是许多涉及到概念整合的认知现象之一，隐喻现象中包含着概念整合过程，合成空间理论可用来阐释隐喻现象。而英语轭式搭配其实暗含隐喻，其中常规搭配是喻体，异常搭配是本体。所以，作为一种隐喻性语言，概念整合理论模型应可对Zeugma的意义机制做出阐释。赵勤（2007）也给予我们确凿的证据，她从概念整合的角度分析了Zeugma的认知机制，并提出Zeugma可以被看作是G（g1，g2，g3…gn）（n≥2）的语义函数，其认知实现过程至少涉及四个心理空间。当n=2时，即由两个输入空间，一个显性空间和一个隐性空间，各自包含属于自己的概念和成分。在类属空间的背景下，来自隐性空间的成分通过图式映射填补由显性空间提供的槽孔。最后在组合、扩展和精细化的机制下，两输入空间及有抽象模式的类属空间构成一个单向的概念整合网络；当n＞2时，Zeugma拥有更多隐性空间支持的输入空间，概念整合机制不变。赵勤（2007）的研究给本文提供了很多可借鉴的地方，但她的研究没有显示出认知主体这个角色的重要性，似乎只靠概念整合简单的网络模型就可以机械地生产出英语轭式搭配这样的特殊搭配。我们认为概念整合不是自动机械的，自始至终摆脱不了认知主体的主观参与和认定。基于这种想法，本文在前人研究的基础上继承并完善了Zeugma的意义在线构建机制。
三、Zeugma的意义在线构建分析
“Zeugma”这种语言形式反映了人类大脑的一种整合的思维方式。在Zeugma意义构建的过程中，Zeugma创造者这一认知主体的作用不容忽视；可以说没有这一认知主体，就没有Zeugma语言形式的出现。在探索Zeugma意义构建机制之前，其认知触发机制这一问题的解决是首要的。从王文斌（2007）认为Zeugma语言形式的触发机制涉及以下三点：1.出于表达的需要，Zeugma是认知主体对包括物质世界和精神世界在内的客观事物的诸种观点、思想、判断和情感的表现方式。假若不是表达的需要，Zeugma就不可能产生。2.人类在借用语言来交流思想或情感时，往往借彼物来表达此物。前人已提出Zeugma是一种隐喻表达，其常规搭配是喻体，异常搭配是本体。显然它也是用彼物表此物的一种语言方式。3.客观事物之间本身所具有的某种联系或不同层次的联系是Zeugma产生的土壤。基于以上三点原因，才有了认知主体对Zeugma的创造。
在概念整合网络空间的指导下，Zeugma的两个基本输入空间分别在显性语境空间（语言语境）和隐性空间（即社会文化语境）下建立；背景区空间相当于概念整合网络中的类属空间，它含有两个输入空间的共享成分，用来补充和调整输入空间相关成分并参与主体运作。认知主体在具备充足世界知识、对社会常规的把握、人生经验、记忆等个体要素的前提下，出于表达的需要对两个输入空间的相似性进行自我商议、自我权衡；在背景区的调节和控制下，输入空间的凸显成分被投射到合成空间，在合成空间通过认知主体的自我协商、自我核定、自我允准的心理认知过程后，最后被认定为是可接受的，即具有人类尺度（a human scale）的新显结构Zeugma产生在合成空间中。
如在“She opened the door and her heart to the homeless boy.”（引自陈友勋，2007）这个含有轭式搭配的句子中，整个话语的主题围绕“她对那个无家可归的孩子的爱”展开。输入空间1是在显性空间（语言语境）下建立的一系列与“door”相关的不同概念；如门的尺寸，大的还是小的；门的形状，方的还是圆的；门的状态，开着还是关着等等。而输入空间2是在隐性空间（社会文化背景）下建立的与“heart”相关的概念，即表现人类各种感情、情绪的概念，如心情好还是坏，心里高兴还是痛苦，心肠硬还是软，敞开心扉还是心扉紧闭等等。而背景区对概念整合呈现空间输入具有动因作用，在背景区的调节与控制下，只有“door”空间中“开”的状态和“heart”空间中“敞开”的状态被认知主体选择并在大脑中发生匹配交织。因为当一扇门开着的时候，意味着别人被允许入内，可以近距离接触屋内的东西，有接纳、肯定的意思；当一个人高兴的时候，他会表现出友好、愿意和人交流，心中很喜乐的样子，也呈现出一种接纳、肯定的意思。这种“肯定、接纳”的意思与话语主题紧密相连，因此在认知主体的大脑中被凸显出来。这两个被认知主体凸显的概念接着被投射到合成空间中，通过认知主体根据自己所具有的充足的世界知识、对社会常规的把握、人生经验、记忆等对凸显概念进行的自我协商、自我核定、自我允准的心理认知过程，最终可接受的Zeugma结构形成于合成空间中。
再来看另一个例子：“They went to the funeral with weeping eyes and hearts.”（罗玲，2009），话题围绕主题“对死者无限的悲伤和怀念”展开。两个基本的输入空间是在显性语境和隐性语境下建立的“eye”和“heart”空间。一系列与“eye”和“heart”相关的概念相应地被激活；然而在背景区的调节和控制下，只有“流泪的眼睛”和“悲伤的心”这两个概念被凸显。“眼睛流泪”表明一种悲伤、失望、难过的情绪，而“心理悲伤”的一个外在表现又有“眼睛流泪”。认知主体抓住两个概念在这一点上的相似性，根据自己所具有的充足的生活常识、对社会常规的把握、人生经验、记忆等对凸显概念进行的自我协商、自我核定、自我允准的心理认知过程，在合成空间中创造出符合人类尺度的新显结构Zeugma。
四、结语
概念整合理论提供了意义结构的普遍模型，提供了自然语言意义处理的极好方法。作为一种普遍的认知机制，概念整合理论为解释诸多特殊语言现象提供了理论依据。本文在前人研究的基础上，运用概念整合理论对Zeugma的在线意义构建过程做了认知考察，并发现：第一，英语轭式搭配作为一种独特的语言现象，既是一种修辞方式，也反映了人类认识事物的一种认知方式。第二，由显性语境空间、隐性语境空间、背景区空间和合成空间构成英语轭式搭配的概念整合网络，通过认知主体的自我协商、自我核定、自我允准等合成运作，在合成空间产生原输入空间不存在的、具有人类尺度的新显结构Zeugma。第三，认知主体根据自己所具有的充足的生活常识、对社会常规的把握、人生经验、记忆等所进行的自我协商、自我核定、自我允准的过程，其在整个网络中起着控制概念整合意义流向的关键作用，具体表现为认知主体对输入空间匹配的自我协商；在背景区空间的配合下，激活凸显概念，促发新显结构的生成。
（本文为浙江省哲学社会科学规划课题[11JCWY08YB]、浙江省教育厅科研项目[Y200908535]的部分成果。）
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德育的狭义概念范文6
关键词：财务管理；教学目标；教学改革；创新策略
有效实施开放教育需要教师转变传统教育观念，从学生的角度出发进行教学改革，真正创建“以学生为本”教育理念才能够让教育发挥其重要的作用。对于开放教育课程教学更需以学生的发展作为出发点和归宿，培养学生的好奇心和求知欲，让学生的主动探索精神得到最大化的发展，让学生在学习过程中自觉的进行研究和探索，敢于提出问题，运用最佳途径解决问题，让学生的动手动脑能力得到最大化的提升，为祖国的发展培养具有专业化的人才。
一、开放教育及学员学习的特点
开放教育与普通教育有很大不同，学员具有自身的特点。主要表现在以下几个方面：第一，开放教育的目的性与传统教育不同，其更加注重的是学历、文凭的提高，学员通过开放教育的学习期望能够在工作方面予以提升，更好地参与到社会竞争中来。第二，开放教育的学员学习自主性更强，因为他们往往具有一定的阅历或者工作经验，因此在对学习的态度上更加负责，学员对教师的依赖性较低，具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制订学习计划，包括选择自己的学习环境和学习方式。第三，远程开放教育采用自己的学习方式，因而学员可以不受时间、空间的限制，利用计算机网络和多媒体应用技术等多种现代教育手段，能共享丰富的教学资源，自由选择学习方式、学习进度、学习时间和地点等灵活自主的学习条件。第四，开放教育具有多元性，学员受其性别、年龄、婚否、职业、环境、身体状况、价值观念等个体因素的影响，他们的学习需要各不相同，对教育层次教学模式的要求具有较大的差异，体现多元性的特点。
二、科学设置教学目标
教学目标是教学的方向，影响着学生和教师的关系，反映着教师对学生的期望，为了加强和改进开放教育会计教学，使其能够更好地适应开放教育学员自主学习的特点，真正体现开放教育“应用型高级专门人才”的培养目标，建议在设置教学目标上从以下两个方面进行改进。
（一）以学生为本的教学目标核心是过程性目标
能力与情感态度的发展、知识技能的发展分别是人的一般发展和特殊发展，一般发展和特殊发展有着密不可分的关系，一般发展是特殊发展的基础，能够促进特殊发展，特殊发展还是一般发展的载体。以学生为本体的教学目标设定是核心的过程性目标。过程性目标具有多元的教育价值，与很多方面有关，比如能力、情感、态度和价值观等等。在教学目标设定时要尽量使用恰当的表达方式，去掉主动强制的内容，多使用更能体现学生主体性的内容，让学生更好的体会到情感态度的变化，将教学大纲上的三位目标变成现实。
（二）以学生为本的教学目标是动态的目标
学生不断的实现教学目标作为主题，学生所参与的课堂教学也是动态的、开放的，是不断变化的，所以教师要善于捕捉教学过程中逐渐形成的教学目标，学生通过在经历、体验、和探索中提出问题，解决问题，从自身的角度予以思考，让学生自己来创造生动的教学资源。这要求教师具有一定的综合素养，能够从教学中探究学生的问题，针对学生所提出的问题，做出具有针对性的教学目标变化，并且加深对此教学目标的深入研究，让学生能够从中获取真正的知识，并且牢记于心。通过这种教学目标实现的方法，培养学生的跳跃性思维，发展学生对教学目标的深入认识。
三、教学方法改革与创新策略
“以学生为本”是指在教学过程中以学生的需求为导向，以学生为教学主体，充分考虑学生个体差异和情感因素在学习中的作用，采取多种措施充分调动学生学习的积极性和主动性，以培养多层次全面发展人才为目标的一种全新的教学理念。开放教育会计教学是一门理论与实际操作并重的学科，尊重个体差异、发挥学生在学习中的主体作用显得尤为重要。特别是在我国经济高速发展的今天，社会对会计人才的需求出现了多元化的变化，复合型人才受到当今社会的一致认同。社会对会计人才的素质要求更着眼于其解决实际问题，独立工作能力和综合创新能力。因此“以学生为本”理念为指导改革开放教育会计教学，在了解学生、分析学生的基础上，构筑“层次化、自主化、个性化”教学框架成为了必然。笔者结合自身的教学经验，提出了以下教学方法和创新策略的改革措施。
（一）案例教学中“以学生为本”教育理念的应用
案例教学法的应用在财务管理教学中并不少见，在师生所构建的动态环境中通过案例的合理应用让学生的学习更加直观。案例教学法充分体现了 “以学生为本”的教育理念，案例研究促进学生快速适应学习的新环境，使学生的适应能力得到有效提升，还能帮助学生培养创新思维方式，对学生与其他人的合作沟通能力以及团队精神都有很大的促进作用。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“财务管理目标”这个知识点时，大量使用案例，如“三鹿奶粉导致“结石婴儿”、双汇集团卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳楼门””等，通过分析案例探讨各财务管理目标存在的缺陷。在案例教学中一方面要注重从学生的角度对实际问题进行分析，让学生的认知更加深刻，另一方面，还要注重自己知识范畴的拓展，为学生的学习补充更加深刻的内涵。对案例分析讨论时教师要把握自身的定位，对学生的学习过程不做过多的干预，让学生自由的发挥，自行主持，一起讨论、评判，要多多鼓励学生在教学案例中发现问题，提出问题，尽可能的发挥案例教学中学生的主动性。
（二）情景教学中“以学生为本”教育理念的应用
在情景教学法中教师可以更多的运用多媒体技术、网络技术以及更多先进现代化的教学手法来吸引学生的学习热情，为学生的学习营造一个更加真实的教学氛围。在财务管理教学中采用这种教学方式，可以帮助学生提高学习兴趣，增强课堂的感染力，让学生更加热爱学习的过程。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“偿债基金”时，创设情景“黄华同学计划大学毕业后，与志同道合的同学一起创业，自己需投入的创业资金是5000元，按现行年利率3%，则从大一开始，每年需要存入银行多少钱？”运用情境教学方法把书本上的内容用情景再现的方式予以呈现，使学生产生一种置身事件其中的感受，让学习过程更加趋近于乐趣性。教师在进行情境教学法应用过程中要注重理论和实践的结合，引导学生运用新型的学习解决方法进行实际问题的解决，运用综合的角色扮演手法体验问题解决的过程，使学习过程趋于现实。从学生的特点出发进行情景教学能够使学生在实践中体会到知识的重点，使记忆更加深刻，也让教师的工作量降低，促使学生和教师的互动性增强。
（三）课堂讨论中“以学生为本”教育理念的应用
课堂讨论是在教师的引导下对指定论点进行讨论，最后得出答案的过程。课堂讨论教学中教师是以引导者的身份出现，将设计好的问题抛给学生，根据课堂上的问题让学生在规定的时间内得出答案。同时在课堂讨论时要考虑到论点的多样性，尽可能让学生能够予以积极参与，避免某些同学对论点不感兴趣，导致小组成员参与积极性降低。为了更好地从学生的兴趣点出发，教师也可以安排辩论赛的形式进行课堂讨论，教师可以作为辩论赛的主持人，对双方的论点进行评判，然后根据事实依据对两方论点进行点评，给出明确标准的答案，让学生懂得讨论的重要性。例如，在财务管理课程教学中对“影响股利政策的因素”进行教学时，笔者在课前将学生分为两个小组，分别给两个小组分配不同的论点，第一个小组论点为应该发放较低的股利，另一个小组的论点是不应该发放较低的股利。运用辩论赛的制度和规则进行课堂讨论，很好地激发了学生的“求胜欲望”，也让学生在课下进行更好的准备，让学生的学习主动性得到发挥。
（四）课堂教学活动中“以学生为本”教育理念的应用
课堂教学活动可以采取生动活泼的教学风格，提供给学生多种形式的课堂活动，学生通过不同的课堂互动，逐渐对课堂产生足够的兴趣，结合理论知识进行实践案例的分析讨论，由浅入深的学习到专业的财务知识。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“现代决策理论”时，可以通过巧妙地设置课堂教学活动，让学生积极参与课堂。在本次教学活动中不要求学生寻求最好的答案，只要找到一个足够好的答案即可，学生负责演绎这场“事件”。事件被笔者设置为一个女人不可能对符合她标准的世界上的所有男人进行一一筛选，只能在有限的人中选择一个足够好的作为自己的终身伴侣，这极大的引起了学生们的学习兴趣，也让学生通过这样的趣味活动认识到所需要学习的知识内容。让学生通过多种形式的机会参与到讲课过程中，既可以让学生充当老师的角色，也可以让学生充当社会角色，从而对事实予以最深入的理解。教师同时还可以给学生进行打分，通过分数高低来评价学生知识学习质量的程度，也在另一方面反映了学生理解与运用的能力，让学生了解到自身的不足和优点，弥补缺点，发扬长处，通过课堂活动教学不断提高自身的学习能力。
四、结语
“以学生为本”理念下所进行的开放教育财务管理教学还有很多方面的体现，需要教师在自我定位的基础上对教材进行深入研究，对教学内容进行不断扩充，从学生的角度进行教学研究，让学生的主动性得到充分发挥，让学生的学习积极性得到最大化的调动，让学生掌握更多的具有实用性的学习技能，从而达到开放教育的教学目的。
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