课堂教学的基本要素范文1
一、教师、学生与教材的独立作用
1、教师的传授与引导
古语云，师者，传道授业解惑也。课堂教学强调教师的传授作用，并不是要求教师在课堂上一味的灌输式教学，而是在传授知识的基础上发展学生的素质，培养学生的能力。传授应该成为课堂教学的底色，就好像纯白色的底子一样，――虽然看不见，却能真实地感觉到它的存在，在此底色上教师可以层层铺染尽情挥洒，把一堂课上得丰厚而扎实。
相较于教师的传授的单一指向，课堂教学中的教师的引导就具有师生的双向纬度。教师视学生的学情适时点拨，于“山重水复”之地见“柳暗花明”。课堂教学中教师的引导顾及了学生的主观感受和能动性，其“引”其“导”指向教学目标的达成。对于课堂教学中的“生成”，引导的作用越发显著，纳川入海，所有的枝节汇入到教学的主干。使课堂教学既不会偏离主旨又摇曳多姿。
2、学生的吸收与参与
学生应该具有消化吸收知识的能力，或者说要逐步培养这种能力。学生吸收知识，好比植物吸收养分一样，最终要把养分有机地转化为自己的东西。吸收不同于接受，吸收是主动的、能动的，学生吸收知识的过程就是参与学习的过程。具体表现为行为参与、情感参与和认知参与。学生在课堂上参与学习，尤其是以积极的情感体验和深层次的认知策略为核心的全面参与，会极大地提高学习的效率，促进学生素质的全面发展。
3、教材的呈现与制约
教材是课堂教学的主要依据，教材的呈现方式决定了课堂教学的策略。新课标指出，教师可以创造性地使用教材，也就是教师可以选择最有效的教材呈现方式，但教学的内容和目标却是一致的，这仍然形成对课堂教学的制约。因此，课堂教学要有效开展，一定要充分考虑教材特点，要善于在教材的框架内自由驰骋。
二、教师、学生与教材之间的交互
1、教师与学生的交互整合
传统的课堂教学中，师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，这种主客二元分离导致了教师与学生处于相对对立的状态。胡塞尔现象学提出了“交互主体性”的概念，认为意识主体是多元的，这就说明课堂教学中教师与学生是平等对话的主体，交互作用，达成相互理解。研究表明，教师的知识、态度、信念、策略以及行为方式、过程会影响学生，同样，学生的行为也会影响教师的知识、态度、信念以及策略等的变化。
教师与学生的交互表现为教师对学生的全程关注与适切引导、教师与学生的对话交流与资源共享。课堂教学中，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织与课程资源的选择，学生的参与和认同，是决定教师上述活动是否有效的标准。学生的差异性导致教师不能采取单一的模式进行教学，因此，教师要对学生全程关注、适切引导，让自己的行动与学生共鸣。
教师与学生的对话交流和资源共享，表明教师与学生是平等的、互相信任和充分尊重的。对话交流，既是言语的交锋，又是思维的碰撞，更有自由奔放的思想与新颖奇特的想象，这一切，被鼓励并受到欣赏，从而在与他人交流中获得认识的发展与情感的体验，满足自我潜能发展的需要，实现完整人格的发展。
2、教师与教材的交互整合
长期以来，教师照本宣科、“满堂灌”、“填鸭”成为了课堂教学的流弊。新课改要求教师从“教教材”变为“用教材”，一字之差，表征着课堂教学的导向的重大转换，体现出以学生为本、尊重学生和谐发展的新课程理念。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，教师与教材的交互整合，首先是教师不能只做教材的使用者，还要做教材的开发者和研制者。其次，教师要把冰冷的教材变成温暖的情感的载体，有知识的自然生成，更有情知的天然融合。
3、学生与教材的交互整合
学生与教材的交互整合，主要表现为学生对教材呈现出的包括知识、情感等在内的诸多内容的由衷地认同。在认同的基础上，愿意进一步地探究和学习。愿意运用教材内容（或者更深层次的）作为自己表达对事物的看法，从而形成自己的某一个观点或者某一种表述方式。
三、教师、学生与教材的有效达成课堂教学的有效
要想实现教师、学生和教材的有效，必须遵循以下三个原则：
（一）是遵循人的认知规律；
教材的编排体系符合人的认知规律，教师的教学设计也要符合人的普遍的认知习惯和大众的审美要求。尤其是针对学生的年龄特点，采取学生喜闻乐见的形式开展课堂教学，尽量切合学生的儿童眼光和童真思维。
（二）是采取多元化的评价标准；
课堂教学的有效性，涉及到一个教学评价问题。怎样的教学才视为有效？是完全按严格意义上的时间、投入、产出三者的比率来看？对于教学而言，对有效的界定应该是多元的。从学生的差异来看，有些学生获得这样的学习结果是有效的，而另一类学生则未必有效（主要作优生与差生的区别）；从教学内容达成的效果来看，有时是掌握的知识有效，有时是形成的能力的有效，有时是获取的情感态度价值观有效。因此，采取多元化的评价标准，切忌一刀切、单一化的评价教条，从而避免课堂教学的模式与僵化，有利于课堂教学的价值多元与多样。
（三）是着眼于人的可持续发展。
课堂教学的有效不能是短期的，不能以损害今后的利益来获取眼前的发展。课堂教学的有效，应该着眼于人的可持续发展。应试教育的弊端，就是追求短期利益，损害了人的全面、可持续发展。
有效的课堂教学，应该是促进人的成长。而成长需要一个较长的过程，这个过程是很难考量的，特别是功利化的考量。因此，有可能现在看来效果不大的东西在成长的过程中显示巨大的效用；相反，有些现在看来很有用的却在成长过程效果不大，甚至还会成为制约发展的绊脚石。这样，课堂教学有效性应该建立在人的发展上，而这个发展，是可持续的，这样的有效，才是真正意义上的有效。
主要参考文献：
课堂教学的基本要素范文2
关键词：有机化学基础 自主课堂 教学理念 教学方法
一、有机化学基础课程教学现状
有机化学基础课程在化学学科中一直以来被认为是化学学科中教学的难点，但同时，又是化学学科教学的基础学科。“有机化学是化学学科中的教学难点，也是学生学习的分化点。处理好有机化学的教学，不仅能提高学生学习有机化学的学习兴趣，而且还能培养学生的探究能力。”[1]因而，如何提高有机化学基础学科教学工作的质量，尤其在素质教育的大背景下，研究如何提升这一学科的教育教学质量问题，为广大化学课教师所重视。
过去，许多教师不愿意投入更多的精力致力于有机化学基础课程教学规律研究，在日常教学中往往采取以讲授法为单一教学模式的课堂教学方式。课堂上满堂灌，让学生机械重复课堂教学内容，课下不重视教学效果反馈，教师以完成课堂教学任务了事。这种状况与素质教育背景下高职院校体育课教学目标要求极不适应。在素质教育背景下，要求教师在教学中需要努力转换教学观念，不断提高学生在课堂学习中的主动性和创造性，如此以来，就需要从各方面努力，加强课程教学规律研究，提高课堂教学的实践效果。而自主课堂教学模式，深刻的揭示了素质教育的“以生为本”的基本教学理念，成为近年来课程教学研究的重要课题。[1]
二、有机化学基础课程自主课堂教学实践中存在的主要问题
对有机化学基础课程自主课堂教学规律的探索近年来一直受到一线教师们的重视，可以讲，自主课堂教学的理念已经深入人心，越来越受到广大教师的推崇。但是，从自主课堂教学探索的实践过程看，仍然存在着很多问题，需要认真研究，以便进一步提升自主课堂教学的质量。
1.教师的教学观念落后、守旧，制约着主动性教学的效果
受长期以来传统的教学观念的影响，许多化学课教师教学观念落后，与素质教育背景下对学生的培养精神相违背，成为推行自主课堂教学实践中重大障碍。“有机化学教育是科学教育的重要组成部分，在有机化学课程与教学中加强科学观念的渗透，促进学生对科学本质的认识，培养学生科学素养和终身学习的意识与能力具有重要意义。调查发现，目前教师对有机化学中科学观念的了解程度及对其教育价值与教育途径的认识不容乐观。”[2]基于对此一问题的认识，要提高有机化学自主课堂教学的效果，首先需要革新教师的教学理念。[2]
2.教师课堂教学手段单一，课堂教学中“本本主义”色彩浓郁
受自身教学观念影响，加之自身又不愿意积极主动去学习先进的教学理念和教学思想，许多教师在有机化学教学实践中仅仅满足于通过照搬教材内容、机械组织教学过程的方式来完成自己的教学任务。如此以来，化学课堂教学充斥着“满堂灌”色彩，教学过程枯燥乏味，学生自主学习的热情没有得到有效激发。
当然，影响有机化学基础课程自主性教学的因素众多，表现出的问题也复杂多样。本文仅从教师的视角契入进行研究，因为无论如何，教师的教学理念和教学手段都是影响和制约课堂教学效果的主要因素。
三、提升自主课堂教学效果的有效途径
要提高自主课堂教学的质量和效果，就需要针对问题及其问题产生的客观原因，认真研究之，有效解决之。
1.积极抓变教学观念是提高自主课堂教学效果的前提
学校和教师尤其是一线教学老师需要转变教学观念，建立与新教改指导精神相一致的教学理念。观念的更新是实践创新的先导，教学观念影响着教学的开展。“对教师而言，课堂是一种独特的环境，他必须依照自己的专业信念，运用教学机智和实施反思性教学；在运用教学机智中提升教学情境适应性，在反思性教学中提升教学实践合理性；在发展学生的同时，促进教师的专业发展。”[3]课堂教学的独特性要求教师需要不断的更新自身的教学思想，用先进的教育理念武装自己的头脑，以形成一种高瞻远瞩的理论视野，为促进课堂教学改革体用思想理论和智力支持。
2.大力推进有机化学基础课程课堂教学改革
大力推进有机化学基础课程课堂教学改革，采取各种措施优化化学课堂教学过程，激发学生参与学习的主观能动性，切实提高课堂教学的学习效率，这是提高课堂教学质量的突破口。课堂是教师先进的教学理念得以展示的场所，是一切教学改革得以集中体现的阵地。一般而言，教师可以分别从不同环节入手，探求提高课堂教学效率的可行性办法。首先，教师要善于创造与教学内容相关的教学语境，以充分调动学生参与数学学习的热情。其次，教师要明确教学目标，科学规划和处理教学教学重难点内动，善于分解重难点教学目标。教师要对大纲中的规定的教学目标要认真领会，熟记于心，能够将这些教学目标贯彻到不同的教学阶段，并善于利用现代化的教学手段整合教材内容，以最大限度的激发出学生学习的热情。第三，革新教学方法，设置教学情境，不失时机的采取案例法、情境教学法等各种现代化的教学方法，以充分发掘出学生主动学习的热情和潜能，真正体现学生为课堂主体的新教改精神。[3]
总之，在促进课堂教学改革进程，提升自主课堂教学规律研究与实践过程中，教师要勇于承担自身责任，努力通过提高自身素质以达到提升课堂教学质量的目的。当然，对于有机化学基础课程教学而言，要从根本上解决问题，提高自主课堂教学的质量和效果，还需要从学生学习意识和自我管理层面入手，进行全面分析。毕竟，课堂教学过程需要师生共同参与、各自发挥自身的作用，齐心协力来完成特定的教与学的任务。限于写作篇幅要求，本文仅从教师这一视角分析了提高自主课堂教学的影响因素和对治办法，并未从学生视角给予重点分析。而且，对如何更新教学理念及其如何组织课堂教学过程，本文也仅从宏观的视野进行论证和分析，这些都不能不说是本文研究之不足。
参考文献：
[1]徐敏.人教版《有机化学基础》教学难点成因及突破策略的探究[D].首都师范大学.2012.
[2]肖慧玲.基于科学观念的有机化学教学设计研究[D].天津师范大学.2010
[3]杨四耕.自主课堂的要义与操作[J].教育理论与实践.2002（10）
课堂教学的基本要素范文3
关于职业素质的概念,不同的学者也有不同的理解。纵观有关研究者对职业素质的定义,我们归纳为：职业素质是职业个体基于一定的生理和心理基础,通过遗传和后天教育、学习、实践和体悟形成的从事社会职业所应该具有的身体、心理、知识、能力、品德、性情、态度和价值观等要素的总和,可以分为五方面内容：一是职业品德素质（职业价值、职业情感、职业道德等）；二是从事任何职业都应该具有的基础性职业素质(如身体素质、心理素质、科学文化素质等)；三是通用性职业素质，又可称为关键素质(如沟通交流、数字应用、信息技术应用、团队协作、问题解决、自我学习与管理发展等)；四是专业性职业素质（包括从事本职业所应该具有的专业知识、专业能力）,五是发展性职业素质（包括适应不同职业和岗位变更所需要的继续学习、职业迁移和创新、创造以及创业等）。
2创新与构建高职酒店管理专业职业素质培养课堂体系
本文以佛山职业技术学院酒店管理专业的创新实践为研究对象，该专业伴随佛山市及珠三角旅游产业和酒店业的发展，经多年的办学积淀，其人才培养模式经历了“2.5+0.5”的传统两段式模式“、课堂教学、企业课程实习、校内实训、课堂教学、企业实践”学工交替模式“、2+1”模式，与企业的合作由单纯的实习生输出到实现与多家本土著名酒店、国际品牌酒店合作办学各阶段。在这个过程中我们发现，企业需求的酒店专业人才除了具备较强的实践动手能力、扎实的专业基础知识，自主学习能力和创新能力以外，更看重职业素质，在酒店行业主要看重的吃苦耐劳，协作忠诚的品质。我校依托深度的校企合作办学，研究并构建了针对五维度职业素质的“三课堂”体系。
2.1酒店管理职业素质三课堂培养体系内涵
依据职业素质内涵定义界定，酒店管理学生职业素质培养目标由五个维度的素质组成，根据行业及企业用人要求，确定五维度素质中最核心的素质，通过三年三阶段三课堂贯穿融合培养：（1）五维度同步，三课堂融合：第一维度素质——职业品德素质（主要培养酒店管理职业道德）；第二维度素质——基础性职业素质（主要培养学生专业人文素养）；第三维度素质——关键性职业素质（主要培养学生沟通与团队合作、督导协调能力）；第四维度素质——专业性职业素质（主要培养学生专业技能、专业管理能力）；第五维度素质——发展性职业素质（主要培养学生创新创新思维与能力），五维度素质能力培养立体化嵌入人才培养过程中，五维度同步并进阶，通过第一、第二、第三课堂有机融通培养（。图一）“三课堂”即第一课堂、第二课堂和第三课堂。关于三课堂的定义至今存在不同的划分标准及定义，尚未统一。本文对三个课堂的定义界定如下：第一课堂，指按照教人才培养方案、教学大纲的要求，在规定的教学时间里、在课堂(含教室、实验室、校内实训基地等)内组织的以系统传授学科知识为主要内容的课堂教学活动。主要包括公共课、专业必修课及专业选修课程；第二课堂，以校园为教学情境，教育对象为学生的各类各层次学术、科技、文化、体艺等活动；第三课堂指校外企业实践、实习课程，包括企业实践实习、顶岗实习、参加企业培训及多形式、多层次的社会实践活动。以第一课堂为育人主要渠道和延伸，重点建设以职业素质为本位的具专业特色的第二课堂、第三课堂，构建多层次多形式的校内及校外活动课程体系，重点培养五维度核心素质。（2）三年培养企业全过程参与。依托与合作办学企业的深度合作，，通过本培养模式，通过三个课堂全程渗入企业文化，一则培养出企业忠诚的学员，二则更好地推动校企深度合作，强化企业人才培养的责任和参与度，培育出更适应企业需求的专业人才。
2.2课程实施模式
2.2.1三课堂融合培养酒店管理专业五维度核心素质，以第一课堂为主要渠道，开拓具专业特色的第二、第三课堂。第一课堂主要包括校内课堂教学为主的公共基础课程、专业平台课、专业基础课、专业核心课程、分模块专业选修课程。在构建职业素质本位的高职酒店酒店管理专业课程时，立足于深入的专业调研、职业分析、工作任务分析和学生学情分析,通过对专业群不同专业的比较分析,确定出最能体现本专业的本质特性并与本专业方向对应职业岗位典型工作任务对接最为紧密的课程为专业核心课程。第二课堂，是以校园文化及专业文化为主作育人情境。本专业的第二课堂既体现了以专业性活动为主导、发挥校园文化的育人功能、培养学生的科学和人文素养,同时也打造成为佛山职业技术学院第二课堂建设的亮点。以专业技能培养、专业性社团活动课程建设以及具有专业教育特征的研究性学习,引导学生自我发展,从而形成与第一课堂相融通的专业素质教育环境与氛围，体现了学院与专业职业素质为本的培育特色。主要包含两方面内容,一是素质拓展实践活动课程，以学院开设的、围绕专业课程及基础课程所设置的、与教学需要同步发展的素质拓展课程为基础，学生通过多样化的社会研究方法训练、人文素质讲座、精品专业讲座、创业创新训练、文化展览等素质拓展方案推动横向、纵向的职业素质能力提升，打开学生视野，培养主动学习、主动思考的能力；二是酒店专业职业能力拓展活动，通过课证融合、订单班专项督导能力项目、酒店管理职业能力专项训练项目、职业发展与道德巩固系列讲座、专业技能竞赛。将学生的专项活动与专业课学习有机结合起来，学生自主自愿地参加社团活动课程的学习,独立探索建构课程的目标、内容、过程、方式、评价等课程体系。在活动课程中,学生和教师既是课程方案的开发者,又是课程方案的实施者;既注重与导师的合作,更注重自我教育、自我管理、自我服务和自我发展,丰富和发展自己的才能与特长。第三课堂为多层次校外实践课程，包括三阶段进阶式校外实习、社区实践活动、主题社会实践。根据专业特点,积极探索多元化的实习方式。三阶段进阶式校外实习主要包括：企业见习--体验实习--顶岗实习，形成“实习—反馈—调整—再实习”的专业实习体系。通过形式多样、富有成效的专业性实践,融汇所学知识,强化专业技能,提升专业素养。在实习期间，依托企业文化和企业专项资金支持，开展酒店管理专业学生的主题社会实践、社区实践活动，如企业文化周及社会帮扶活动，通过这些主题社会实践检验专业学习,端正专业思想、增强就业意识,提高就业技能,拓宽就业渠道,全面提升综合素养；同时以社会为教学空间的第三课堂,注重知行结合,引导学生在学中行、在行中学,激励学生自觉成才。2.2.2三年三阶段贯通五维核心素质，通过以上三个课堂实行分三年三阶段进阶逐步提升培养。第一学年为职业素质基础培养，体现通知性、启蒙特点，培养学生正确的职业认知、职业规范、职业道德、从事本职所需的人文与创新思维。第二学年为职业素质培养的重要成形阶段，体现专业性特点，从五维度素质要求专业学生练就酒店企业所需的核心素质，即是本专业的职业道德及规范、良好的沟通与团队协作、职业技能扎实，专业人文素养的培养及创业体验作为加强前三者素质的提供辅助，人文课程对专业课程学习和学生成长、成才和成人的起到“化育作用”。第三学年为职业素质培养的巩固阶段，体现体验性、综合应用性特点。通过校外实习及社区实践活动综合强化五维核心素质，职业道德应更具岗位性、专业人文素养应更具专业特性，关键素质应注重协作与督导，职业技能应更注重融入社会的就业能力。（图二）该课程体系，突破了原有专业素质培养模式，创新校企合作共同培养专业人才的培养体系，推动高职教育人才培养模式的改革和创新。这几年来，通过校企深度合作，明确了职业素质教育的目标，完善了职业素质教育计划，突出职业素质教育的核心内容，使职业素质教育通过多方面的“同步推进、互相融合、逐年递进”，充分体现了学生职业素质的通适性、专业性、岗位性。培养了“留得住、下得去、干得好”的高素质技能型人才，企业真正满意。
3课程体系特点总结
酒店管理专业五维素质三课堂培养体系是基于实践应用探索，基于学生职业素质与多课堂结合培养的培育模式是现有高职酒店管理专业职业素质实践教育培育模式的创新，其创新与应用价值可总结如下：
3.1确定质量保障与评估机制
根据学院“抓顶层系统设计，强过程质量监控，评人才培养质量，促专业内涵发展”，建立教学质量保障体系的建设思路，酒店管理专业依托学院质量监控网络（即校内专任教师、校外基地实习指导教师两支队伍，系、教研室、学生科三个层次，课堂、实训室、校外实习基地三个环节的质量保障），建立起了“全程监控、企业校验、循环提升、自我调适”的质量保障体系与评价体系。
3.2职业素质教育融入课堂，可操作强
将高职学生专业教学与职业素质整合为一体，具体落实到多课堂教学以及企业实践之中，也具体落实到课堂教学之中并采用恰当的组织形式进行训练和强化。以实效作为检验一切工作的根本标准，“实践是检验真理的唯一标准”，培养高职人才也应遵循此标准。本培养模式正是以学生的综合素质，特别是职业素质作为检验的标准。通过对学生的职业素质教育，为企业培养出忠诚的人才。
3.3多课堂融通：拓展多课堂特色教学，打造特色第二、第三课堂
课堂教学的基本要素范文4
关键词: 素质教育高中思想政治课堂教学误区
课堂教学是现代学校教育的主要方式和手段,也是实施素质教育的主渠道。目前,课堂教学作为高中思想政治课程改革的重要组成部分,在教学观念的更新、教学方式的选择、教学效果的评价等方面或隐或显地存在一些误区,只有走出误区,才能使学生提高主动学习和发展的能力,为终身发展奠定好思想政治的素质基础。
误区之一:在素质教育过程中教师以知识抽象、课时紧张为理由用自己的讲课代替学生的思考。
造成这一误区的根本原因是教师还没有彻底转变“应试教育”的旧观念,没有树立起“素质教育”的新观念,仍沿袭“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,穿新鞋走老路,不利于学生自主、合作、探究学习能力的培养。
素质教育并不排斥教师讲课,而是要求教师转变观念、提高素质,重视学生在课堂教学中的主体地位,教师要做教学过程中的引导者,尝试用更好的方式讲课。在平日的课堂教学中为了开发学生的思维潜能,教师应尽量做到少讲甚至不讲,而让学生多动脑、多动笔、多动嘴,还要注重对学生的学法指导,使学生养成学思结合的好习惯。
误区之二:在推行素质教育过程中高中思想政治课堂教学中只要使用了计算机辅助教学,课堂表面热热闹闹,就是素质教育了。
这一误区的出现是由于对计算机辅助教学的认识肤浅。计算机的辅助教学只是手段,是工具,课堂教学中的师生互动、情感交流才是计算机辅助教学永远无法取代的。
新课改下高中思想政治课教学内容丰富、知识面广、信息量大、综合性强,课堂教学中若能正确运用计算机辅助教学,则可以提高学生的学习兴趣,拓展学生的学习视野,加大课堂教学的信息量,丰富课堂学习的内容。新课改倡导对信息化课程资源的开发和利用,但教师在开发利用时还应注意把主要精力放在对教材的研究、对学情的分析、对课堂的驾驭和对学生的引导上,特别要注意教学课件的设计制作不能哗众取宠、喧宾夺主,否则便会分散学生的注意力,使课堂教学效果大打折扣。
误区之三:在推行素质教育过程中高中思想政治课堂教学评价方式陷入单一纸笔考试的传统课程评价误区。
传统课程评价以学生的学业成就为评价的唯一尺度,夸大分数的价值,降低评价的教育作用,使学生在追求高分数目标驱使下背负承重的课业负担,压抑兴趣爱好、自主能力、创新能力的发展,泯灭个性化特点,使“德、智、体、美劳”五育发展失衡。[1]因此,课程评价的改革势在必行。
《基础教育改革纲要(试行)》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。”《普通高中思想政治课程标准(实验)》对高中思想政治课程评价提出了建议,指出:“使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。”还提出了六项要求,强调“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”。可见,课程评价的出发点和归宿应是促进学生的发展。
课程评价是课程改革的重要组成部分,课程评价对课程的实施起着重要的导向作用和质量监控的作用,课程评价改革是否成功关系到新课改是否取得成功。基础教育的课程改革涉及多方面的评价问题,笔者仅从高中思想政治课堂教学评价的角度谈一点粗浅认识。
课堂教学评价是课程评价体系中的重要环节,是对课堂教学效果的评价和对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。[2]笔者认为课堂教学评价应具备促进学生发展、教师提高和课堂教学效果不断改进的功能。
高中思想政治课堂教学效果评价之所以陷入单一纸笔考试方式的误区主要有以下两个原因:
一是面对激烈竞争的社会,就业方面学历之风盛行,导致家长“望子成龙”、“望女成凤”的愿望日益强烈地寄托在学生高考的成功,因而社会上评价学校办学的成效就在于每年高考的升学率,使得以教学工作为中心的学校的课堂教学评价陷入过分强调和重视单一纸笔考试的误区。二是各级学校教育管理者和教师基本上是接受应试考试的一代,对新课改下的课程评价还处于探索阶段。
要使课堂教学评价走出单一纸笔考试的误区,必须做到以下三点:
第一,要弄清普通高中教育的基本定位。《普通高中课程方案(实验)》指出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。”这一定位将“为学生的终身发展奠定基础”提到重要位置,给课程评价指明了方向。
第二,要认清普通高中思想政治课程性质。高中思想政治课进行马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。思想政治素质是素质教育的灵魂。
第三,正确处理考试和评价的关系。素质教育并不是取消考试,考试是评价手段但不是唯一的手段。作为高中学习成绩的重要评价方式,应注重考评学生理解和运用知识的真实能力。在提供多种题型的同时,倡导综合的、开放的题型。笔者认为课堂教学评价除了纸笔考试方式外,还可以采用其他的评价方式,例如:依据所给有关材料自由命题写小论文的方式;针对课堂所学某一观点结合自己的认识自由辩论的方式;结合课堂学习知识给出调查课题在规定时间内完成调查报告的方式,等等。总之,评价要有独立性,评价和考试不能完全等同。
在素质教育过程中高中思想政治课堂教学的几个误区:以“讲”代“思”误区、计算机辅助教学误区、课堂教学评价方式误区,它们在高中思想政治课堂教学中的表现、危害尽管各有不同,但并非彼此孤立,实质上几个误区涉及的都是课程评价问题。当前课堂评价改革的特点是立足过程,促进发展,随着我国基础教育改革的不断深入,普通高中思想政治课程改革也进入新的时期,机遇与挑战并存,困难与希望同在,思想政治课堂教学贯彻落实素质教育任重而道远,我们要抓住机遇,迎接挑战,为培养面向世界、面向未来、面向现代化的高素质人才而努力。
参考文献:
课堂教学的基本要素范文5
关键词：小学数学课堂 核心素养
一、小学数学课堂核心素养的含义
纵观小学数学教育改革过程，"双基"―"素质教育"―"核心素养"的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
二、小学数学课堂核心素养的特征
（一）具体化
明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。
（二）整体性
在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。
（三）操作性
要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。
三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径
（一）更新教学理念，感受数学
人文核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。
（二）创新教学策略，提高数学意识
在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。
（三）完善教学内容，贯彻数学思想
在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。
四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计
（一）课程分析
本文以小学四年级《倍数和因数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求―个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。
（二）过程探究
在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题："两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？"这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生"找一个数的因数"观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之g的相同之处，他们都是"一对一对"找的，教师启发式的提问"这有什么好处呢？".经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。
（三）教学反思
在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
课堂教学的基本要素范文6
一、“本色课堂”：燃起学校课改的希望之光
我校的“本色课堂”建设始于2009年下半年，在校长长期教学改革积淀的基础上高屋建瓴，提出了“本色课堂”建设的设想，由此开始了大刀阔斧的整体推进教改的坚定步伐。我们的“本色课堂”建设有自己学校的实际考量，主要基于以下几点基础和背景。
（一）源于对教学本质的思考
新一轮课程改革以来，课堂教学取得了重要进展，但不可否认，其中还存在着一些问题：“教师中心、书本中心、知识中心”，这些都束缚着教师。这导致教学改革虽已多年了，可教学基本是在原地打转；教学中枝蔓丛生不得要领，架空分析、牵强附会；教师一厢情愿地驾驭着课堂，所谓的启发式教学演变为了一种钓鱼式的发问，导致知识教育的浅表化，思想认识的碎片化。因此，我们认为基础教育的课堂教育需要“回归本色”，必须“返璞归真”。
（二）源于学生持续发展的需要
“本色课堂”所追求的是一种高效率的教学，能让学生学习得更轻松、快乐一些，也有利于减负工作的真正落实，同时有利于培养学生良好的学习习惯，以及学生素质的全面提高。而传统的课堂教学形式是“三统一”，即统一的教学内容、统一的上课进度、统一的课程考试。这导致学生主体选择性缺失，教师更多地在于强调“应该怎样”“不应该怎样”，学生的“自主性”“创造性”都明显偏低，这急需我们正确对待并加以纠正
（三）源于对学校主动发展目标的追求
学校将坚持走平民教育优质化道路作为学校办学的核心价值，并始终面向最基层、最普通的学生，力争实现“让薄弱学生变合格、让合格学生变优秀、让优秀学生更健康”的办学目标，使学校发展成为一所内涵丰富、品质突出、影响力更大的优秀学校。近几年来，我校在推进课程建设，提高课堂教学的效率等方面积累了一定的经验，但未形成完整的理论体系。因此，学校希望通过“本色课堂”的建构，全面深化课程改革。
在我们看来：“本色，本来的面貌，原有的性质或品质。”“本色课堂”就是返璞归真、追求课堂教学本来的性质和应有的价值。“本色课堂”不是“以教材为本”的课堂，“本色课堂”不是“以知识为本”的课堂，“本色课堂”也不是“以教师为中心”的课堂。我们的课堂应坚持“校情”与“学情”的统一，“课堂”与“生活”的统一，“共性”与“个性”的统一。无论是课程内容的选择还是呈现方式，尽可能做到符合学生的身心发展规律、教育教学规律，尽可能保证所有学生都在基础知识、基本能力、基本素养等方面得到全面提升，还原课堂“本色”，体现学生的“主体性”。在本色课堂的建构中，我们主要做了以下几个方面的定位：
一是价值定位：“本色课堂”应是“智慧”的课堂。新课程的实施为基础教学带来了前所未有的活力与生机，也为“本色课堂”开辟了广阔的空间。我们以一种全新的眼光来重新审视课堂，将课堂与课程融合，对传统课堂教学进行反思、探索与思考， 探寻“民主、开放、灵动”的课堂价值取向，建构“自然、简约、高效”课堂，使教学的理念、形式、内容与时俱进，促进教学质量、办学水平、人才培养的全面提升。
二是目标定位：“本色课堂”应是“高效”的课堂。教学的本质是“成人”，而不仅仅是“成才”。我们认为，学生要成才、学校要发展，其关键是要有质量，而质量一定是在课堂，而课堂的建构应该而且必须回归“真本”。通过“本色课堂”的构建，打造优质高效的教学新模式，以此为重点，对课前、课内、课后教学全过程进行整体设计、全面改革，努力使课堂达到教师引导有法、学生学习得法、师生关系和谐、目标达成有效的教学状态。
三是主体定位：“本色课堂”一定是“以生为本”的课堂。在课堂上，教师和学生是具有平等的人格主体，教师应该把学生的人格发展放在首位，树立并彰显学生的主体角色与地位。我们通过“本色课堂”的建构，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动、有个性地学习，初步形成以“导学、互学、助学、测学”为要素的“本色课堂”新模式，激发学生学习的积极性，使每个学生都能得到充分发展。
二、“本色课堂”：课程改革的生态回归
我们提出的“本色课堂”就是在“少讲多学”的理念指导下，大胆创造属于我们的课改革的生态，在扬弃传统教育弊端的基础上，使课堂回归“真本”，并建构起课堂应有的价值取向和路径。我们的做法主要有三方面。
（一）避繁就简，返璞归真
“本色课堂”的教学着力点在于教学各环节简洁、紧凑，实现课堂教学的高效。“高效、有意义的课堂应当确立以学生为主，以学生的学为主的课堂模式或样态。教师在其中起调节和把握信息的作用，对一些学生难以解决的问题，教师要给予讲解，然后在此基础上，继续引导学生巩固、迁移和运用”。在实践中，我们致力于褪去传统课堂那些反教育、媚俗的“伪包装”因素，倡导“朴素”的教学，使教育回归其本源：一张嘴、一支（粉）笔、一块黑板、一本书、一颗（育人）心，佐之以最有效的教学辅助器材，杜绝各种花里胡哨、哗众取宠的干扰，避免其冲击原本应该静谧、优雅的课堂学习氛围。我们沉稳朴质的教风体现在：一个崭新的课堂形式――马蹄形座位；一种科学的学习手段――小组合作探究；一个课程的关键核心词――问题意识的培养；一个新颖的模式建构――以问题创设和解决为任务驱动的教学模式。我们教学的着力点在于教学各环节的简洁紧凑，其情感着力点是以“大爱情怀”营造课堂健康生态群，教师所有的教学设计出发点和终极归宿始终是学生的“学”，课堂评价的着眼点也坚定地落实在学生的“得”上。
（二）自主互帮，合作探究
我们认为“本色课堂”应该是高效、有意义的课堂，应当实现目标引领下的“自主学习”取向。我们倡导学生自主学习、相互学习，教师在其中起组织、引导的作用，对一些学生难以解决的问题，教师才给予讲解，然后在此基础上，继续引导学生对知识巩固、迁移和运用。因此，在我们的课堂中始终体现自学、互学、帮学和测学。值得强调的是，这是课堂四个要素，而不是四个前后有序的流程。这表明：首先要把学生放在主体的地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们自主去学，充分利用课堂的生态互相帮助地学。在课堂上通过引导学生合作互助，解放的不仅是教师，更是解除了捆绑在学生身上的枷锁，同时节约了时间，教师可以集中精力解决重难点。这样，我们把“教”室变成了“学”堂，促使将“先教后学”调整为“先学后教”；从“示范模仿，讲解接受”逐步走向“自主探究，参与体验”；由原来的教师“包办代替”发展到学生的“自主建构”；达到从只重视“知识结果”到“过程与结果”并重的效果。我们强调合作探究，反对“暗示性”给答案，反对间接性“提示”，更多的是引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，这期间可以是讨论、争辩，可以是亲身试验、有不同的答案，形成有效的师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，还原课堂的“本色”。
（三）激发活力，灵动课堂
学生主动参与是“本色课堂”的核心。在实践中，我们注意对作为主体的学生学习兴趣的激活，力求将每个知识点的展开都从学生的生活经验出发，从不同的角度发现和调动学生主动学习的兴趣点，这些兴趣点源于实际问题，重在自行探究，止于问题的解决和拓展。融入生活见真情，洗尽铅华显本色。我们认为一堂课成功的标志是什么，是知识的传输，是能力的提升，还是品德的塑造。我觉得，最关键应该是能够激发学生学习的兴趣，引导和帮助学生认识自己、发现自己和成就自己。同时，“本色课堂”又是一个有着智慧和灵动的课堂。本色课堂，离不开小组合作，离不开共同探究。当看到每位学生投入学习的积极状态；孩子们站在讲台前面，积极大胆地向大家汇报，那才真正是充满了智慧和勇气。我们提出了压缩教师的讲解，让教师的讲解变得少、精和有效，我们提出“20+20”的课堂教学模式，提出了“三讲”“三不讲”原则，教师把精力用在选题设计上，把智慧洒在讲评上等一系列要求，逐步构建起灵动开放、活力四射的课堂。
三、“本色课堂”：汇聚学校课改更多的“正能量”
要将“本色课堂”的教学新理念落到实处，学校的各项制度必然要随之发生变化。这些制度将引领全校教师在有效教学的道路上稳步前进。
（一）完善考核评价机制
学校重点突出教师在课堂教学中，以“本色课堂”的理念改变教与学的方式；注重课堂中学生自主学习中的时间与空间，课堂教学过程中师生的有效互动，课堂上学生问题意识与思维能力的培养等，考核评价面向“本色课堂”的导向作用。在考核评价时，学校不仅要关注教师“本色课堂怎么说”，而更应关注“本色课堂怎么做”，考核教师在课改实践中教学行为、方式、效果等方面的变化。
（二）形成校本研训机制
学校把校本研究和校本培训结合起来，构建了“以校为本，以研导训，以训促研，促进教师专业化发展”的培训模式。在深入调研和广泛征求意见的基础上，我们制订了《凤翔实验学校校本研训规划》，健全学校校本研训工作的管理制度。在全校形成“多元化”和“多层次”校本研训的特点。多元化指的是，构成人员多元，其中涵盖了学校各个学科的教师，多层次指的是，组织结构多层次，包括集体年级学科备课组、集体大备课组、课题研究项目组，这种网络状、全方位、立体式的校本研训机制为课堂教学的有效性研究提供了保证。
（三）建立多元评价机制
