大众传播学案例教程范例6篇

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大众传播学案例教程

大众传播学案例教程范文1

一、传播学在中国发展的现状与教学中存在的问题

面对新的形势,目前的传播学本科教学工作仍然存在一些问题,总结如下:教学深度难以把握;理论教学的主导地位导致“学而无用”;教学与学术研究分离导致学科发展缓慢。

首先,教学深度难以把握。一般的院校在专业设置上都把传播学作为理论基础课程,安排在第一或者第二学期,这是十分必要的。但是,对于刚刚入学的学生来说,很难在入学之初就对这个专业有一定了解,甚至有的学生反映“不知道要学什么?”。因为这个学科需要一定的理论与专业基础,所以授课过程中也会遇到一些困难,这就要求教师根据学生的实际情况,适当的调节课程的难度,逐步的深入,必要时调整教学的进度,做到教学相长。

其次,理论教学的主导地位导致“学而无用”。传统意义的传播学课程是讲授式的理论教学课程,在这样的课程安排下,学生在课堂上主要接受的是理论教学,可能在一节课的时间里面学了很多类似“概念、特点、分类、意义、功能等”这样的内容,考试也是理论考察的方式以记忆为主。然而,在这样的授课方式下,理论教学居于绝对的主导地位,造成学生“学完就忘记了”,根本无法和实际建立联系,更不能建立合理的实际联想,学生感觉学习之后在工作中根本“用不上”,造成教学资源巨大的浪费,甚至是“学而无用”。面对这样的困惑,后面的章节会提出一些解决问题的思路与方法。

再次,教学与学术研究分离导致学科发展缓慢。上个问题中已经提到传统的授课方式,那么除了学生缺少实践联想之外,传统的教学方式还使学生失去很多思考问题的条件,没有理论与实践的结合,学生很难有所探索。这样就造成一种现象:目前的传播学研究,往往仅陷于少数学者的范围内,而大量的传播学专业学生毫无科研能力。如果能充分调动在校学生的科研热情,培养学生的科研能力,善加利用学生的科研成果,相信传播学专业会发展的更好。

二、传播学本科教学的教学理念与模式探索

鉴于目前传播学本科教学过程中一些问题的存在,同时结合几年来传播学本科教学实践的一点思考,笔者认为:传播学本科教学应该坚持“实用教育+延续教育”的教学理念。具体的说,就是在正常的课堂教学与理论教学的基础上,重点培养学生对传播学具体实务的联想能力、应用能力、创新能力;同时尽可能的帮助那些在理论与科研方面有更深层次要求和更高潜质的学生,构建完备的理论体系,设计有效的研究方法,启迪前沿的学术思想。这一教学理念,旨在培养可担当专业教学,可适应大众传媒要求,又可进行科研探索的复合型传播人才,适应全球化信息社会的要求。

为配合上面提出的“实用教育+延续教育”的教学理念,下面介绍一个传播学本科教学的“渐进循环”教学模型。在“渐进循环”模型中,传播学的教学包括了四个不同的阶段,分别是:1、经典理论的解析阶段。2、相应案例的引入阶段。3、传播实务的实践阶段。4、学术前沿的启迪阶段。

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这四个阶段可以看作是由课堂的理论教学开始,结合教师经验的案例分析承接,以学生亲身的专业实践配合,最后启迪学生思考并研究学术问题为步骤的逐渐教育过程。而这四部分之间的循环则体现在,经过学生亲身调研、设计实验,论证之后对传统、经典理论的验证、深入、乃至发展之上。这样的“渐进式”教学,可以深入浅出的把学生逐步引入对人类传播活动的理解与研究过程中,解决以往教学中“学生认为过难”的问题。而由学术研究到理论发展的“循环”又为我国的传播学研究提供了来自大学生的新鲜血液,能有效的解决前面提到“传播学学科发展缓慢”的问题。下面分别解释每一个教学阶段的含义、教学内容、教学方法以及应注意的问题。并以讲授“议程设置”功能为例,分步骤的逐一说明每个阶段教学的具体方法。

1.经典理论的解析阶段

理论教学是传播学教学的重要任务之一。因此,传播学教学的第一阶段,或者说基础阶段,就是对传播学理论体系下的经典理论与模型做深入的解析。这里所说的解析,不仅仅是对教材中关于传播学的理论的讲解说明,更重要的是对这些经典理论的研究历史、研究方法、适用范围、对实践的指导作用等做细致的归纳总结。

无论是中国还是外国的传播学研究者,都编著了很多关于传播学概论性的著作,比如:麦奎尔的《McQuail’sMassCommunicationTheory》(2000);③郭庆光的《传播学教程》(1999)。④虽然这些著作的编写思路不尽相同,但是不难看出传播学教学主要包括下面一些内容:传播的概念、传播学的研究范围、传播的不同分类、人类传播的过程、传播学的研究方法等。其中关于传播过程的研究内容尤其丰富,包括了对传播者的控制研究、对传播内容的符号学思考、对受众角色的分析、对媒介功能的研究和对传播效果的深入论述。

在上述的每个研究领域中,都含盖了大量了概念、经典理论和模型,仅仅以传播效果研究为例,在著名传播学研究学者麦奎威尔的传播学导论中,收录的关键词就有几十个之多。因此,教学的重点不仅仅只是告诉学生“什么是这个理论?”,更重要的是让学生弄清楚这个理论是“为了解决什么问题的?”,是“以什么为研究对象,用什么样的方法研究的?”,在这个领域内“目前用这个理论能解决什么问题?”,“还有哪些问题无法解决?”。比如教师要讲解大众传播的宏观效果“议程设置”功能。首先,应该简述理论的具体内容(这一理论用来衡量一种媒介的影响。在传播过程中,公众脑海中的新闻事件、议题、或者人物的相关重要性,受到新闻报道呈现次序或者显著性的影响)。⑤然后要逐一解释其中的关键点:议题和显著性。更重要的是,要重点交代这个理论的研究历史,交论中涉及到的媒介议程(mediaagenda)-公众议程(publicagenda)-政策议程(policyagenda)的关系。⑥

2.相应案例引入阶段

在第一个环节的理论教学中,学生已经对经典理论的体系与研究历史有了深入了解。因此,根据上面的解析,选取大量典型的传播案例进行形象的分析说明就显得尤其重要。这里需要注意的是:在选择典型的案例的过程中,要注意不同案例之间的比较,以此引导学生找到理论应用于实践的一些规律。

仍然以讲授“议程设置”功能为例,要引入大量的新闻议程设置案例,同时分不同的媒体类型进行分析。比如通过对当日〈新闻联播〉新闻议程的设置分析当天的重要事件;通过连续几日〈新闻联播〉新闻的议程设置分析最近一个时期的重大事件;通过分析不同时间的〈人民日报〉头条新闻的设置来分析近一段时间媒体新闻议程的变化等等。

3.传播实务的实践阶段

在这个环节中,学生需要亲自参加到各种传播机构或组织的传播活动之中去,以亲身的实践验证理论与实际结合的重要性,积累更多的实践经验,同时探索理论与实践结合的新思路。虽说这个环节的主体是学生,教师仍然需要做相应的指导。要在学生亲身实践之前拟订详尽的指导书,内容包括:说明实践的意义,列出实践的步骤,建议实践的方法,同时要求学生在实践后做认真的总结,必要时要求学生上交亲身实践的作品进行讲评。

为了更好的了解媒体“议程设置”的功能,教师可以带领学生到当地的电视台或者报社进行一个短期的实践,比如让学生跟踪该媒体一天新闻编排的整个过程,指导学生注意分析电视媒体新闻的编排顺序,每条新闻长度的不同要求;报纸每条新闻所在的版面和字数要求等等。同时让学生对受众进行一个问卷调查,分析一下受众看了当天的电视新闻或者阅读了报纸新闻以后,认为什么是最近的“大事”,从而对照媒体新闻传播的预期效果,验证议程设置的功能。

4.学术前沿的启迪阶段

在开篇我们已经谈到过关于中国传播学发展的现状,其中谈到目前传播学研究发展比较缓慢的问题,那么这个教学环节的设计主要是在学生已经具备坚实的理论基础和丰富的实务经验的前提下,针对目前传播学业的问题进行学术的探索,以发展我国的传播学研究事业,同时学生也为完成自己的毕业设计做大量的积累工作。在这个阶段,教师的任务主要是启迪学生思考目前的传播学学术前沿问题,指导设计研究方法,提供适当的文献支持等。这里需要注意的是:学生往往不具备系统的科研思维,因此教师指导的首要任务是培养学生科研的系统化、逻辑化、科学化、数据化。

以“议程设置”的不同功能相互作用为例,教师可以指导学生研究一些实际的问题。对于研究政策议程转化为媒体议程,可以启发学生研究一些对国家重大的政策、法规、或者决定的媒体宣传作用,比如“论两会报道中央视的重要角色”;对于研究公众议程转化为媒体议程,可以启发学生结合目前网络媒体中“BBS,Blog”等个人媒介的作用,分析“个人媒介议程对大众媒介议程的影响”。

三、在探索中不断完善传播学教育

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大部分学生认为传播学的教学方式除讲授外,应偏重于讨论与小组学习,对视频观看要求强烈,并且希望多阅读补充资料,而部分学生认为教材不能满足学习需要,原因主要集中于理论繁多、知识需要随时展多更新等,这些情况与媒介的发展及90后学生的媒介接触情况有密切关系。教学评价情况学生对课程教学效果较为认可,也认为考核不要局限于笔试,而应多样化,突出实践与动手能力,在老师评价的同时,也能在同学之间进行互评。

2高职影视专业传播学教学问题

目前对传播学课程的教学研究主要集中于本科教育,对高职层面的教学则缺乏系统研究,通过以上对课程教学现状及学生课程认知情况的分析,也不难发现传播学教学缺乏高职特点,和高职教育目标、学生实际情况存在脱节现象。主要表现在以下两方面:

(1)课程定位不准确。传播学是研究社会信息系统及其运行规律的科学,由此可见其研究对象具有一定的的广泛性和复杂性。对注重专业技能的高职影视教育来说,传播学理论研究范围过于广泛,学生不清楚学习的目的;教学内容过于专业学术化、理论化,学生理解也存在困难。目前针对高职教育所编写的传播学教材也几乎处于空白状态,各院校有的选择偏理论、少实务、针对本科教育的教材,如郭庆光的《传播学教程》、胡正荣《传播学总论》等,还有的则选用教师自编教材,缺乏知识的完整性与系统性,难以保证教学质量。

(2)教学形式单一。传播学作为理论课,一般安排在普通的多媒体教室授课,课时不超过40学时,由于时间和场地的限制,使得课程基本上以讲授为主,无法调动高职学生的学习兴趣与积极性,使学生对课程的认知,特别是课程实际运用价值的理解十分有限。

3对高职影视专业传播学课程优化的思考

3.1课程内容

贴近生活,通俗易懂传播学研究范围广,目前的教材普遍涵盖了传播学历史与发展、传播类型、传播媒介、传播受众、传播效果、传播学史和主要学派、传播学调查研究方法等。若完全照本宣科,这些西方传播学的研究成果,容易造成学生的理解困难,和实践脱节。事实上,传播和我们的生活密切相关,因此高职影视专业的教学应以大众传播理论为基础,引导学生认识传播现象、理解传播概念,进而深入到传播过程、传播过程中各个要素之间的关系、传播效果等内容的学习中。在这方面,笔者已在教学中进行了一些改进和尝试,结合专业特点,将影视传播作为教学重点,课程内容紧密围绕传播过程展开,主要包括以下内容:影视传播基础理论、影视传播队伍分析、影视传播媒介分析、影视传播内容剖析、影视传播受众分析、影视传播效果分析等,这些部分涉及了完整的传播过程,即传播者—传播媒介—传播内容—传播受众—传播效果中的每个环节,同时针对当前媒介发展过程中,影视传播出现的新情况、新问题,增加影视宣传管理、新媒体的发展、新旧媒体的融合等内容,使课程内容重点突出,脉络清晰,由浅入深、由生活到专业逐步引导学生的理解,真正达到学以致用的教学效果。

3.2教学方法

贴近学生,教学相长很多专家、学者对高职理论课程的教学方法做过深入的研究,并提出相应对策,如情景教学法、案例分析法、项目实践法等,就传播学教学而言,不能将这些教学成果简单照搬,而是应考虑现有教学条件,结合高职学生的特点,具体分析、具体实施。

3.2.1课堂教学,丰富案例资源正如前文所述,传播学课程多面向大一年级新生在第一学期开设,学生专业水平处于起步阶段,同时由于课时与教学场所的限制,实践教学活动的开展较为困难,教学形式还应以授课为主,并充分利用多媒体教学的优势弥补书本知识理论性强的劣势,转变学生对理论课程的固有认识,提高学习兴趣。一方面,将理论知识还原于案例之中,选择典型案例由表及里、由浅入深帮助学生理解。例如在讲授“意见领袖”概念时,可以引导学生先发现生活中、班级中的“意见领袖”,再回到大众传播中,以学生普遍关注较多的网络传播如“犀利哥事件”为例,分析“犀利哥事件”的传播过程以及网络环境中“意见领袖”存在于哪里,又是如何引导舆论走向,将受众对犀利哥的外形与身世的关注转换为帮助犀利哥,最终获得政府救助回到家乡。另一方面,适当增加视频资料,借助影像的直观生动激发学生的学习兴趣与参与热情。例如,引导学生认识传播者时,不应仅停留于传统的报刊、电视、广播发行、放送机构。网络传播时代,每个人都可以成为传播者,除了介绍学生使用微博、微信等传播行为外,还可以播放一些拍客的成功作品,如经拍客之手由地铁卖唱走上春晚舞台的西单女孩的成名之路等,这些作品普及度高,时长较短,适合课堂播放。

3.2.2课后作业,重视小组讨论课堂教学侧重学生对知识的理解与记忆,课后可多以小组作业的形式培养学生认识、分析传播现象的能力。一方面小组分工重视团队合作意识,能课提高学生传媒职业素养;另一方面,充分发挥大部分90后学生个信张扬、乐于表现的特点。例如结合传播效果、传播学调查研究方法的教学内容,安排学生到院线进行一次观影调查,并完成调查报告。同时在课堂中可安排学生结合作业进行讨论,充分给予学生意见表达的机会。在评价标准上,适当加入学生互评环节,教师评价则以正面鼓励为主,增加学生的学习信心与动力,作为老师也可以直接了解学生的想法、兴趣,掌握其学习情况,有效调整教学内容。

3.3教学资源

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【关键词】媒介融合;新闻评论教学;案例库

在以往的新闻评论教学研究中,对于教学方法的改变有所涉及而大多的讨论仍然没有跳出传统的新闻评论框架。在当今的新闻评论课堂上,随着传媒生态环境的改变教师应该着重加强学生的哪方面素质,学生应该着重锻炼哪方面能力,如何突破传统媒介发展困局学习新闻评论等问题分析不够深入透彻,解决方案不够切实可行。本文着重加强应用型分析,跳出教师个人感受范畴,探究宏观教学规划以及可以普遍应用的教学改变。除了文献法以外,本文还采用了访谈及问卷调查的研究方法。共发放240份问卷,面向本地新闻传播学本科在读学生,收回有效问卷229份。

媒介融合的概念,是在不完全否认传统媒介的基础上,通过内容建设和传播技术,强调各种媒介的功能一体化。新闻评论兼具权威性与大众性,既要建立一定的理性分析高度,又要贴近受众达到一定的效果,在媒介融合的背景下讨论当下新闻教育及新闻评论现状更具现实意义。要探究如今新闻评论教学的方式方法,首先就要明白新闻评论从哪里来,到哪里去,顺着时间轴线去分析和看待新闻评论。

一、新闻评论的传统烙印

新闻媒介是新闻评论的物质依托。报纸曾是新闻评论的重要阵地,从新闻事业开始阶段的官方邸报到商业报刊时代,作为一种阅读习惯存在于人们的文化生活中,构建着价值传播的重要渠道。

在广播电视网络等媒体出现之前,新闻评论是报纸新闻体裁,它是现代报纸发展到一定阶段的产物,在报纸适应社需要的发展过程中不断孕育,形成相对固定的体裁形式。对于“哪个媒介载体的新闻评论更可信”这个问题,问卷显示,排名第一的为报纸(占60.26%),第二为专业新闻网站及APP。作为传统媒介的典型代表,报纸仍然能让受众感觉到被传播的信息是否是主流的,是否是值得肯定和效仿的,并在议程设置上具有一定力量。

传统新闻评论模式和学生的距离感大,不管是学生,还是社会大众,接触的电视、网络评论更加丰富。高校新闻学专业学生由于环境制约及个人媒介使用习惯,问卷中显示,通过互联网获取新闻资源的比例已经高达90%以上。虽然经过多年发展,各种媒介载体的评论也以各自的传播方式、传播特点,丰富完善着评论的个性特征,然而新闻评论教学中对新闻评论的解读,包括案例的使用等,仍是带着明显的传统媒体烙印。

二、媒介融合背景下新闻评论的新特征

(一)形式和内容的多样化

在20世纪80年代,就出现了一个新词“infotainment”这是信息(information)和娱乐(entertainment)的结合,意为“信息娱乐化”或“在娱乐中接受信息”。新闻评论传播环境的显著变化, 使过去长期居于强势地位的传统评论(即编辑部评论)为主体的评论受到了巨大挑战与冲击。在各类新媒体的发展中,不断涌现了大量风格各异、体裁模糊的新型评论,获得了全新的生存发展空间,从原本主流的偏时政的传统型,逐渐吸取涵盖了经济、文化、娱乐等领域。评论模式向多元化转变,注重问题探讨和服务型评论,轻松活泼、不拘一格的创新形式的评论也不断出现。

以《人民日报》为例,作为比较严肃的官方媒体,其微博新闻评论不失俏皮之感。《人民日报》账号在微博上整体风格比较活跃,拥有5074万粉丝(截至2017年3月7日),在各个官方微博账号中也是名列前茅,不仅拥有众多粉丝,还具有很好的用户互动性。与此同时,《人民日报》官微新闻评论尝试通过构建“协商式对话”来增加与受众的沟通。这一话语方式的转向,或者说传播方式的转变体现了《人民日报》新闻评论尊重多元表达,重视民间诉求渠道并致力于扩充公共言论空间的言论创新,取得了较好的互动效果和传播效果。

除了遵循内容为重的规律,还需从媒介发展的角度了解其变化和新特征。这样,不论是新闻评论教学还是新闻评论写作,才能真正了解实践变化发展中的新闻评论。

(二)判断新闻事实更加不易

新闻评论有一个重要特征,即以新闻事实为依托,而当下新闻环境中,“真相”遭受着前所未有的挑战。曹林提出,对于新闻事实,评论写作者“要比读者知道的更多”,相比成熟的评论撰稿人拥有较多的“内幕消息”。而在当今信息源丰富繁杂的环境中,对新闻评论学习者来说,新闻评论写作的第一步――准确判断新闻事实是更现实的挑战。

现在,每天每分钟都有数以千计的文章在互联网上出来,信息的爆炸是一把双刃剑,在越来越多的信息流当中,虚假新闻泛滥,并且极具隐蔽性地藏匿于新闻事实中间。很多社会新闻第一时间在社交媒体上曝光进而引发舆论,这是新闻评论最主要的跟进时间,但评论写作者,常常会在新闻事实的核实上陷入困局,或者出现由于新闻事实没有再次落实,而发出一些有失偏颇的评论文章或话语。

两家著名社交媒体,Facebook和 Twitter就加入了一个“反假新闻联盟” ――First Draft Coalition。它由超过 30 家的新闻和科技公司组成,主要是打击假新闻和提高社交媒体上的信息质量。

(三)时效性要求更高

随着人们接受信息的速度越来越快,不仅仅是对新闻报道,对新闻评论类的意见性体裁的时效性也要求越来越高。在保证真实性基础上做到较好的时效性,争取在第一时间发出声音,才能在媒介融合时代取得较好的传播效果。

现在,微信公众号成为重要的新闻传播平台,专业的新闻评论公众号如“吐槽青年:曹林的时政观察”对于一些社会热议新闻的评论发表大致在2天之内。比如说,3月28日下午开始在自媒体上开始传播的“护士怒斥医护”事件,“吐槽青年”的评论发表在3月30日,基本同步于专业网络媒体的新闻报道跟进速度,普遍早于传统媒体的新闻评论报道。

三、新背景、新特征下新闻评论教学的改变措施

在媒介融合背景下,不论是新闻评论载体还是新闻评论本身已经有了比较大的发展和变化,如果脱离了现实的新闻评论接收阅读环境去讨论或者开展新闻评论教学,就是把新闻评论架空到理想状态去教学,是脱离了实际。结合当今媒介环境现状,新闻评论的教学应该有所改变。

(一)案例使用及案例库建设

不仅仅是从新闻理论上进行系统的学习,更需要结合当代案例。

评论本身就十分忌讳从概念到概念,没有逻辑推演,没有贴合时事,言之无物的写作方式。马少华也推崇案例教学,他在2005年出版21世纪新闻与传播学专业系列教材《新闻评论》不到一年后,出版配套教材《新闻评论案例――思维训练与实战分析》,是新闻评论教学极为重要的一部分。

但在这一点上普遍做得还不够。从问卷上可以看到,在新闻评论的学习过程中,有49.78%的学生更适应案例教学,44.54%的学生选择交互式教学,3.93%的人适应传统式教学,适应自学的人占1.75%。由此可见,学生们的选择还是更倾向于案例式教学和交互式教学。

教材由于其特殊性,不可避免地具有一定的滞后性,有些案例陈旧,虽然评论本身经典,具有可分析性,但却无法引起学生们的共鸣,教学指导意义不够。其实早在2000年前后,包括新闻学教育在内的我国教育界普遍开始采用西方较为成熟的案例教学法,取得了较好的教学效果。

但是,近几年信息快速、爆炸式传播,成熟、经典又不失时效性的新闻评论案例库缺失,导致教学案例使用随意化,表面化现象比较严重,案例教学的作用无法完全发挥。新闻评论课程建设电子化、云储存,更具时效性的案例库需求不断增加。

(二)多学科、多课程交叉开展新闻评论教学

新闻评论是基于一定的通识基础的教学,也就是说除了基本新闻理论知识和技巧上的写作手法之外,学生要具有全面的综合知识积累。

在媒介融合时代,高校开设新闻评论课程,要关切新闻评论写作所需的一系列C合能力。通过多学科、多课程的交叉融合、相互提高来进一步完善新时期的新闻评论教学。

多学科交叉:大数据分析、新媒体技术、数字出版等课程。大数据分析课程培养更强的信息搜索能力,在信息时代这对新闻事实的深入挖掘和理解有着重要意义;新媒体技术和数字出版课程,可以丰富新闻评论的展现方式,新闻评论在不断发展中的一个发展趋势,就是具体展现方式的多样化,媒介的多样化、同一媒介的表现方式多样化,这是新闻内容与新闻表现技术结合的很好契机。近年来,以H5或数字出版软件展示的新闻评论类作品让人耳目一新,是一个非常有发展前景的领域。

多课程交叉:媒介素养、媒介伦理、传播学等课程。通过这些课程的融合教学,进一步提升写作能力、逻辑思维能力等新闻评论所要求的综合能力。对整体新闻评论传播可以从宏观上进行把握,看问题更加深刻,在了解受众了解传播规律的基础上,做一名全面的、符合新媒体时代要求的新闻评论人才。

由此可见,新闻评论教学应该从大传播的角度入手,不仅仅是语言上的提炼和斟酌。通过全方位交叉融合学习,加强培养学生评论写作的深度,影响他们看待问题的角度,从而培养理性富有逻辑的思辨能力,更是对当今学子有重要意义。

(三)在教学中培养学生养成写作评论的习惯

“克服写评论的心理障碍的方法就是写评论本身”,在学生之前的印象中,新闻评论是新闻写作中较为严肃、严谨的文体,作为新闻文体中为数不多可以表达自身观点的文体之一,新闻评论却让大多数新闻学子敬而远之。随着社交网络的不断发展,人们在网络上发表评论变为一件很容易的事情,然而此“评论”非彼“评论”。新闻专业学生在这种环境下,更应该发挥自身优势,能够在课堂的系统学习和课后的练习、完善后,对社会事件等发表逻辑清晰、语言准确、立意新颖、具有一定影响力的评论。

我们一般的评论教学,并没有特别强调这一点。除了要了解熟悉课本中的评论写作“技术”之外,还需要有三种非技术准备:一多读书,二多写作,三多看新闻。曹林还曾提到,可以多在微博上进行讨论,演练自己的思想。有意识地培养学生发表意见、逻辑思考、逐渐成文的能力。

(四)在课程设置上加强对新闻评论教学的重视

马少华曾表示,他始终把新闻评论教学看作是帮助他人提高表达观点的能力。一方面,新闻评论课程本身为新闻学专业的必修课程,但在近几年有部分院校取消或削减课程设置,或将新闻评论课程与新闻写作课程合二为一。新闻评论教学在锻炼学生逻辑思维能力、语言表达能力方面有着重要作用;更重要的是,新闻评论教学在培养学生思考问题从而建立自身观点方面有非常重要的意义。现在很多学生对新闻事件没有态度,或者是不知道自己应该持什么观点。通过系统的理论学习及大量的案例了解,加深思考问题的深度、转变看待问题的角度,从而完善自身世界观、人生观、价值观,这是新闻专业学生的综合素质中,不可缺少并且十分重要的一部分。

另一方面,新环境更适于观点的与交流。新闻评论在媒介融合环境中,已经走下高高在上的神坛,基于网络技术的新媒介文化,具有很强的交互性,能够实现受众与传者之间、受众与受众之间的互动,使传播活动真正建立在人们彼此交流的基础之上。

新闻评论需要培养写作者的综合素质及能力,在通识素养及基本的逻辑性等方面,不仅要通过新闻评论课堂培养,更是融入学生的知识和能力积累。任何新闻评论课堂都无法快速将学生培养成评论写作大师,但在学校及教师能够有作为的范围内,应结合新形式、运用新思想展开教学。培养新闻专业的学生具有独立思考的能力,结合学生特长、兴趣领域,发展为具有kol(key opinion leader)潜力的新闻专业人才。

参考文献:

[1]王振业.新闻评论写作教程[M].北京:中国广播电视出版社,2001.

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[7]曹林.时评写作十讲[M].上海:复旦大学出版社,2011.

大众传播学案例教程范文4

由武汉大学新闻与传播学院周茂君教授主编的这套新媒体系列丛书,包括《新媒体概论》(周茂君)、《新媒体技术》(洪杰文)、《新媒体广告》(张玲)、《新媒体营销》(周丽玲)、《新媒体运营》(刘友芝)、《全媒体新闻报道》(马二伟)、《网络视频拍摄与制作》(李明海)、《新媒体内容生产与编辑》(杨)、《Web技术原理与操作技巧》(何明贵)和《英美主流媒体数字化转型》(侯晓艳)十本。它们重点从技术、传播、营销三个方面,梳理出较为系统、完整的网络与新媒体教学体系框架,并在内容设置上将案例导入、理论探讨与知识的实际应用三者紧密结合,从而构成一个完整的整体。

一、编写体例向国外高校案例化教学看齐

传播学是理论与实操并重的学科。在传播学领域诞生了许多传播理论,这些都是学生所必须掌握的理论知识,同时这一领域也非常强调实际操作。案例教学是联系理论与实际的一个很好方式,既能让理论知识容易被理解,增加内容的可读性,又能增加理论的说服力,辅助学生学习。

在国外,以案例分析为主,在此基础上进行理论探讨的教材十分流行。国外高校各类教材都追求案例化教学,其中一个非常明显的特点是:理论知识的介绍和案例分析的比例比较均衡,并且时常用经典的或典型的案例来说明或者印证有关理论观点。但是,在国内,这类教材在传播学研究领域比较少见。就目前而言,国内教材一贯的体例是在每一章前,以导入阅读的方式,提出本章所要讲述的问题,即“学习要点”和“学习要求”,或者总结每一章的学习目的和框架,然后以分节的方式,依次对问题展开讨论,以达到辅助学生学习的目的。这种方式虽然能够比较直接地传递理论知识,但是阅读起来比较枯燥,并且不易理解。

本套新媒体系列丛书在编写体例上向国外高校案例化教学看齐。每章的开篇导入新媒体案例,由此引发出本章的相关内容和话题,然后再进入理论前沿,展开问题探讨,最后是知识的实际应用。如此,案例导入、理论探讨与知识的实际应用三者由浅入深,又深入浅出,并相得益彰。比如周茂君的《新媒体概论》、周丽玲的《新媒体营销》、张玲的《新媒体广告》和杨的《新媒体内容生产与编辑》等,在每一章前都导入了新媒体案例,再结合案例引出理论问题,进而进一步阐释。而李明海的《网络视频拍摄与制作》、洪杰文的《新媒体技术》以及何明贵的《Web技术原理与操作技巧》也在各章中引入大量的案例,试图通过案例来引导读者思考问题。

这在很大程度上避免了同类新媒体图书编写中存在的问题――要么全是枯燥的理论表述,要么全是一个个的案例堆砌,缺少理论与案例的结合,也缺少知识的实际应用环节。这种由案例导入理论知识,再由理论探讨进入知识的实际运用的体例,是对国际先进的教学方式的学习与借鉴,顺应了案例化教学发展的潮流,是与国际接轨所迈出的重要一步。

二、由案例导入引出理论话题

通过导入与本章内容相关的新媒体案例,提出问题,引出本章要讨论的理论话题,以小见大,由浅入深,能让读者以最快的速度对本章内容有所感知,同时能够根据案例指引,主动思考问题,增加读者的好奇心和求知欲。

本套新媒体系列丛书所选案例具有趣味性、新鲜性和代表性三个特点:

第一,趣味性。首先,作为案例,相较于枯燥的理论知识,本身就具有极强的阅读性。其次,作者选用独特的视角呈现案例。最后,为了更好的阐释显现内容,作者在案例中加入了许多配图,便于读者理解文字内容。

第二,新鲜性。本套新媒体系列丛书以近5年案例为主,尤其是2013年、2014年和2015年。

第三,代表性。本套系列丛书所选的案例,从选题方向和传播广度来说具有很强的代表性。

本套丛书的内容覆盖技术、传播和营销三个方面,符合学科发展方向,能够从整体上把握新媒体学科。导入案例的目的是为了引出理论话题,那么案例与理论的相关性就显得非常重要。理论知识学起来比较枯燥乏味,而案例能够从浅层次触及理论知识,并且吸引读者深入探究。比如在关于技术方面的理论知识介绍上,李明海在《网络视频拍摄与制作》第1章“网络视频概述”中,为了介绍什么是网络视频,作者在这一章末以“拓展阅读”的方式分享网络视频的案例,在案例中以国内各大视频网站如爱奇艺、优酷、土豆、腾讯、乐视等为主体,分析它们的生产状态,提到了网络视频的兴起、网络视频的版权问题、视频网站上市以及视频网站在新的竞争形态下如何生存的问题。通过案例的形式,引入到与网络视频相关的理论知识,让读者能够直接理解网络视频的含义,并对网络视频产业有一个初步的了解,这是案例导入引出理论知识典型范例。对于一些难以区分和辨析的概念,引入案例是一个不错的方式。周茂君在《新媒体概论》第5章“传播参与者:从受众到网众”中,列举了Twitter和新浪微博的案例,并且提出新媒体给人们带来了深刻的转变:作为传播活动的一个构成部分,我们由当初被动的受众,变成了现在主动的网众,我们的角色不再仅仅是被动地接受信息,而是主动地参与到信息的生产和传播中,并影响着传播效果。这个案例从人们生活出发,选择了人们所熟悉的社交平台――微博,从微博的兴起和发展说起,让人们感知到自己作为传播者在角色转换上所发生的变化,然后引出理论知识部分――受众和网众。这样,读者对于受众和网众就有了一个基本的认识,也知道受众和网众最基本的区别,对于接下来的理论学习是非常具有帮助的。周丽玲在《新媒体营销》第6章“搜索引擎营销”中,为了更好的阐述搜索引擎营销的概念和特征,概括搜索引擎营销的基本方法,在本章前引入了伊利的搜索引擎广告作为案例分析:在伦敦奥运会期间,伊利集团与搜狗输入法进行合作,用户可以定制伦敦大巴元素的搜狗输入法皮肤,为了配合线上“伊利搜狗大巴”互动活动,搜狐《奥运早新闻》主持人带队到伦敦街头,寻找伊利的红色大巴,呼应线上互动。在本次活动期间,伊利奥运大巴皮肤的总体下载量达到2496803次,线上互动参与量为3990163,《奥运早新闻》播放次数为4500000次。案例一方面展示了搜索引擎营销的市场潜力,另一方面初步呈现了搜索引擎营销的一种基本形式,在案例的驱动下,读者对于搜索引擎营销有初步的印象,这样有利于后期理论知识的学习。

三、从理论探讨到知识的实际运用

对于理论知识的探讨,只是停留在认识层面是远远不够的,更重要的是知识的实际运用,也就是“深入”以后还要“浅出”。本套新媒体系列丛书,非常注重理论知识的实际运用。

理论是对现实存在的总结和升华,来源于实际,最终要回归到实际中。本套新媒体系列丛书强调“深入”之后的“浅出”。所谓“浅出”,就是通过一定的案例,将理论知识运用到实际当中,实现“学以致用”。如周丽玲在《新媒体营销》第11章APP营销中,在介绍了APP营销的概念、类别、历史、营销模式和策略之后,为了更好地让读者掌握APP营销中“有用是前提”这一准则,介绍了可口可乐推出的名为CHOCK的手机 APP案例,用户下载此款APP后,在制定的可口可乐沙滩电视广告播出时开启APP,当画面出现可口可乐瓶盖,且手机出现震动的同时,挥动手机去抓取电视画面中的瓶盖,每次最多可捕捉到3个,广告结束时,就可以在手机 APP中揭晓奖品结果,奖品都是汽车之类的重量级奖品,对消费者来说颇具吸引力。这个案例充分说明了手机APP即使功能单一,但是它们能给用户提供实用的价值和功能,就能吸引消费者,所以,在设计APP广告时,要考虑“有用是前提”这一准则。

大众传播学案例教程范文5

关键词:网络环境;中职英语;课堂教学;教学策略

一、微信公众平台的特征

1.微信公众平台具有时效性。信息的传播对于时效性有很高的要求,如果缺少时效性,那么信息的可利用价值就大大降低,或者根本没有利用价值。而微信公众平台具有很好地时效性,人们注册完成后即可使用,信息传播更广泛,使用价值更高。2.微信公众平台具有互动性。信息的传播如果只有单向性,或多或少都会限制其发展和传播,如果在信息传播的同时能够具有互动性,那么其效果会更加明显。而微信公众平台拥有这一特点,其互动性使信息传播效果更好。3.微信公众平台具有广泛性和多样性。如果信息的传播只有文字的话,那么形式会显得太单一,效果也不一定好。而微信公众平台不仅可以使用文字还可以使用图片、视频、语音、图文信息等方式传播和推送信息,这些传播方式解决了形式单一的问题,极大地契合了网民的思想特点、认知需求,提高了信息传播质量,丰富了信息传播形式。

二、目前大学生安全教育存在的问题

1.传统的安全教育方式单一、乏味。大多数高校在安全教育方面还采用传统教育模式,主要是主题班会、知识讲座、橱窗海报宣传等,这些传统教育方式在一定程度上能提高大学生的安全意识,但由于具有组织难度高、内容单一乏味、安全信息更新慢、缺乏双向互动性等局限性,难以引起大学生对安全教育内容的学习兴趣和重视,大多学生抱有敷衍、应付了事的学习态度。因此,采用传统的安全教育方式很难达到应有的教育效果。2.大学生对安全教育的重要性认识不足。近年来,各类大学生安全事件屡见不鲜的原因是大学生对于安全教育持有侥幸和漠视的态度,对于安全教育关注度不高,没有主动接受安全教育的自觉性。虽然网络会不定时推送一些安全教育相关的新闻,但是这方面的新闻比例与其他类别的新闻相比,所占比例很小,大学生的关注点被其他新闻吸引,对安全教育信息的关注有限。所以,要想达到良好的安全教育效果,满足现实需求,构建新型的大学生安全教育平台显得十分重要和迫切。

三、微信公众平台应用于大学生安全教育的可行性分析

1.智能手机的普遍应用。智能机的广泛应用对于网络消息的传播提供了得天独厚的传播平台,利用手机网络编辑消息对于各界重大消息的时效性传和传播性具有很大的意义。2.大学生微信用户比例极高。拥有智能手机的人大多数都会使用微信,而大学生更是智能手机的重要消费群体。在微信用户职业分布调查中,大学生使用微信的比例占到64.50%,其次是IT行业、白领、销售。而在微信用户年龄比例中,18~25岁占了45.50%。微信公众平台受大学生的关注度高,依托公众平台一些和大学生有关的重要消息会使消息的阅读率和实用性更高。3.以微信公众平台为载体可实现时效性、双向互动性、实用性。对比传统方式的安全教育信息方式,以微信公众平台为载体的安全教育平台集文字、音频、视频、图片等多种形式一体,一条安全教育信息可以群发给所有关注用户,用户在朋友圈转发分享安全教育信息,操作简便且节省人力物力,传播范围更广。同时,根据当代大学生的信息接收习惯制定主题新颖、紧跟时事热点、内容丰富、便捷实用、符合大学生心理的安全教育信息,将安全教育信息分成几大版块,如网络安全、消防安全、食品卫生安全、人身安全等,以案讲案,对安全问题进行详细分析,总结解决措施,提醒大学生如何有效预防安全问题发生,以满足大学生用户的不同需求。微信公众平台还有用户留言功能,可以充分调动大学生用户的活跃性,引导大学生用户针对推送的安全教育信息进行点评,后台管理人员根据用户反馈的信息进行汇总和分析,及时改进提出的问题。微信公众平台还可以开通投稿功能,让大学生把身边遇到的安全事件分享出来,以达到最佳的安全教育效果。考虑到大学生安全教育内容信息的特点,安全教育信息内容应图文结合、话题新颖、更新周期短,不能只采用陈旧的案件事例或长篇大论乏味的说教,应紧跟社会发展现状,在放假前后、寒暑假等大学生安全事件频发的时间点加以重点宣传,做到安全信息的时效性与实用性一致。

参考文献:

[1]王瑞成.微信公众平台在大学生安全教育中的应用[J].镇江高专学报,2015

大众传播学案例教程范文6

关键词:交通广播 交通参与者 创新

【中图分类号】G222 【文献标识码】A

交通关系着千家万户,是百姓民生的热点之一。在当今媒体发展日趋多元化、媒体间竞争日趋激烈的形势下,交通广播节目应如何寻求发展空间,在竞争中立于不败之地呢?笔者认为,创新是唯一出路,应从以下几个方面寻求创新突破。

一、创新路况播报形式

传统的路况播报形式大多以“主持人播报”“记者现场连线”等为主,时间久了就会让听众产生听觉疲劳。如果主持人能走出直播间,直接播报现场情况,就会更有说服力,也更权威。同时,还要充分发挥路况信息员的作用,让他们积极参与节目,把他们在路上的所见及时传达给其他有车一族,这样不仅可以缓解交通压力,还可以丰富节目内容。与此同时,充分利用新媒体进行路况播报也是一种重要方式。

以葫芦岛广播电视台交通文艺广播为例,每天早晚高峰播出的《交警直播间》节目除继续延用传统的路况播报形式如警方、主持人播报、记者从现场发回路况报道、节目中接入路况信息员电话等之外,还增加了新的播报形式,令人耳目一新。

1.交通节目主持人走出直播间,到现场进行路况播报。每天早晚高峰时段,交通节目主持人分成两组,两位在直播间主持节目,另两位来到路上,与指挥交通的交警随时沟通,把交通要道、事故现场或限行路段、特殊路段的现场情况及时传到直播间、传递给所有交通参与者。这样,不仅给交通参与者送上了及时路况信息,还拉近了主持人与听众之间的距离。

2.充分利用新媒体,通过QQ群、微博、微信等丰富路况信息源和播报形式。在节目直播过程中,主持人通过交警指挥中心大屏幕、QQ群等途径即时播报路况,为广大交通参与者提供便捷的通行路线。目前,主持人建立的QQ群,有几千名司机加入,一个多小时的节目,随时会收到来自各方的路况信息,这种动感、多样的传播形式丰富了节目,提高了交通参与者参与节目的积极性,也提高了节目的收听率。

另外,路上的司机遇到拥堵或事故路段时,可以利用微信将路况信息传到导播间的电脑终端,导播编辑确认后直接发到信息平台进行播出,这样,大大提高了受众的参与度和忠实度。

二、创新节目内容

传统的广播交通节目往往只注重实时交通信息的传播,如:哪个交通路口车流较多需要等候,哪个路口通行顺畅,哪个线路的公交车因路面改造临时更改路线,哪里发生了交通事故,交警部门正在现场处理,等等。这些简单的信息已经不能满足人们日益提高的出行需求,节目中需要有更丰富更精彩的内容。

(一)故事化案例

《交警直播间》每天早晚高峰两个时段,大约十分钟的时间是给广大交通参与者讲述交通事故案例,包括实时性和非实时性的案例,本市或其他地区的案例。交警走进直播间讲述事故案例,可听性强,更具说服力。讲述时,一般都忽略案例的时效性,突出案例的故事性,以强化案例的启迪性和教育性。通过主持人与交警之间一问一答,以讲故事的形式把案例的起因、经过、结果讲述出来,同时,把交通法律法规知识融入其中。这样一来,在听觉上抓住听众心理的同时,也进行了普法教育和温馨提示。

(二)多元化信息

交通节目要出彩,就必须突出“大交通”理念。交通广播不仅要提供路况信息、违章信息、政策信息,还应该提供车况信息、车市信息、车友信息、安全行车提示、司机健康提示,等等,多元化的信息传递更易于展现节目的民众化和服务性。如果节目中的信息仅局限于市区路面交通,就很难满足广大交通参与者的需要,在信息的取舍上,要尽量以本地信息为主,周边信息为辅,进一步扩大信息来源和信息辐射面,提升节目的影响力和专业性。葫芦岛交通文艺广播每天8个整点的《交广播报》播发公交、火车、高铁等各种出行信息,除8个整点外,有即时路况随时在直播节目中插播,满足了广大交通参与者的需求。另外,每天半个小时的《交通连心桥》节目为广大交通参与者解决各种与交通出行有关的问题,比如:井盖丢失、交通信号灯设置不合理、标识标线不清、乱收停车费等。每周五邀请律师走进直播间,为交通参与者解读交通法,解决交通参与者遇到的各种交通法律法规问题。

三、创新主持风格

(一)“警花”主播主持节目

《交警直播间》节目共有四位主持人,其中有两位“警花”主播。“警花”主播自身是交警,她们都经过正规的交通法律法规培训,指挥过交通,具有一定的专业素养和理论知识,因此,在主持节目过程中,更具有说服力和权威性。

(二)主持人走出直播间

一般情况下,主持人只是在直播间做节目,听众只闻其声难见其人。随着“走转改”活动的开展,主持人走出直播间,与听众零距离接触,主持人现场说法、现场记录、现场讲述,节目内容更加生动形象、引人入胜。《交警直播间》节目的四位主持人走进连山区高桥中心小学、塔山乡小学、台集屯学校等,组织开展了“上学季——交警走进直播间之高高兴兴上学,平平安安回家”“主播交警进校园之握着你的手,我们一起走”等活动,不仅为孩子们普及了交通法律知识,还增强了节目的亲和力,扩大了节目的影响力。

四、创新节目理念

广播交通节目以“关注交通,服务生活”为理念,把节目真正办成为百姓生活服务的“大交通”节目,节目理念上就必须创新。节目要从航空、高速铁路、高速公路、长途客运、公共交通、出租车、交通运输、农村交通等多处着眼办“大交通”,把交通服务理念转变为“为移动人群办有用的广播”,把传播对象扩大成为整个社会服务,为所有需要交通信息的人们服务。

(一)除了疏导交通外,交通广播还要设置与车相关的节目。交通离不开道路,道路离不开车。因此,交通广播必须有与车有关的节目,如汽车导航、新车推荐、二手车评估等等与买车卖车相关的节目。如《878车世界》节目每期都要邀请汽车专业人士走进直播间,接听热线电话,回答听众问题,与听友互动,节目中设置了新车推荐、汽车维修与装饰、二手车评估、车友自驾游等小单元,不仅为听众解决了各种问题,也实现了经济利益与社会效益双丰收。

(二)交通节目自然离不开交通法律法规,要通过节目进行普法宣传。因此,交通节目的设置必须本着普法教育这个理念来进行,之后才是节目的趣味性和可听性。同时,交通节目还要有大局观念。人们的出行离不开交通的发展,软硬件设施的普及程度,已经成为影响人们生活和整个城市建设的重要因素。因此,创办广播交通类节目,不仅要向人们传递信息、解析案例、普及法律,还要关注由交通衍生出来的其他领域的发展状况,例如交通对城市经济发展建设、城市形象提升的作用,交通给人们带来的生活幸福指数等等。只有站在这样一个高度,具备这样的节目理念,交通节目才能从根本上发挥它应有的功能。

(作者单位:辽宁省葫芦岛广播电视台)