前言：中文期刊网精心挑选了科研创新能力培养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科研创新能力培养范文1
【关键词】创新能力 创新实验班 培养模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0023-01
各大学既是创新实验班培养模式构建的实施者又是其科学性、合理性的研究者。构建合理、科学的人才培养模式不仅有利于大学实现创新人才培养也有利于保证人才培养质量。通过归纳创新实验班人才培养的理论基础和现实背景，阐述各大学创新实验班人才培养现状，并由此开展分析与比较，归纳出不同类型实验班的特点与异同，针对问题提出对策性研究，力求对创新实验班培养模式构建起到借鉴作用，并为下一步全面实施精英教育提供经验。
一 理论依据
创新实验班人才培养的指导思想主要面向当代社会发展对人才全面素质及综合能力的要求，坚持“学生为本，基础宽厚、道德为先、能力为重”的理念，以培养创新型人才，塑造高尚人格、培养创新能力以及全面提高学生素质为宗旨，强化实践能力的培养，激发学生的学习热情和创造激情，面向具有国际竞争力的创新人才的培养。同时，结合新时期本科人才培养新体系，实施精英教育、培养精英人才的总体目标，创新实验班贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的方针，注重培养学生的创新精神和创新能力，强化学生的实践动手能力，强调学生的个性发展，使学生具有高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野，培养具有国际竞争力的精英型拔尖创新人才。
二 本科创新实验班培养构想
结合新时期本科人才培养新体系，面向技术类本科生科研创新能力的提升问题，总结其他高校在创新实验班人才培养方面的特点、现状、经验及问题，探索旨在提高技术类本科生科研创新能力的本科创新实验班培养机制、模式及对策，注重培养技术类本科生的创新精神和创新能力。
笔者认为：科研创新能力主要包括英文阅读及写作能力、计算机编程能力和创新思维能力等，这些能力都需要进行一系列系统的培训和训练。各个高校应该结合本校特色，综合考虑不同专业的相关需求，开设一系列本科创新实验班。
英文阅读及写作创新实验班主要瞄准英文文献的阅读、英文论文的撰写、英文报告的准备等工作开展。英文文献阅读主要瞄准本专业国外近年来的英文文献。英文论文撰写主要是培养本科生提出写作创意、论文素材准备、设计并完成实验、实验结果整理、论文的特色和完善等。英文报告准备主要培养本科生如何言简意赅地进行一次学术报告。通过以上专业化的培训和训练，相信本科生的英文阅读及写作能力将得到极大的提高。
计算机编程创新实验班主要包括程序设计思想、常用计算机语言的培训。各个学校可根据专业特点，进行有针对性的培训和训练。以国防科技大学管理科学与工程专业为例，在本科生的计算机编程创新实验班上，主要培训学生使用MATLAB、C、C++和C#的培训和训练。通过计算机编程创新实验班的培训和训练，相信本科生的计算机编程和实现能力能得到极大提高。
创新思维能力创新实验班主要瞄准本科生创新思维的培养，这个班可以通过典型案例、实际场景等一系列有针对性的训练。通过创新思维能力创新实验班的培训和训练，相信本科生的创新思维能力能得到极大的提高。
三 对策和建议
为了更加有效地探索本科创新实验班培养模式，建议从以下三个方面广泛开展研究工作：（1）创新实验班人才培养现状。总结其他高校在创新实验班人才培养方面的特点、现状、经验及问题，试图从文、理、工三大类实验班培养模式入手，比较并分析三大类培养模式的不同特点、共同特点与发展趋势。（2）创新实验班人才培养理论及方法。在归纳、总结大学创新实验班培养模式的相关理论与现实因素的基础上，结合新时期本科人才培养新体系，探索技术类本科生科研创新能力的评价指标、评价方法以及提升途径。（3）技术类本科生科研创新能力的创新实验班培养机制、模式及对策。根据创新实验班人才培养特点与目标，尝试构建创新实验班培养机制及模式，并提出人才培养过程中存在的问题；针对现存问题提出创新实验班培养模式构建的相应对策。
四 结束语
本科创新实验班培养模式研究的创新之处：分析与比较不同创新实验班的培养现状，得出各类实验班人才培养的不同特点、共同特征与发展趋势；结合新时期本科人才培养新体系，探索技术类本科生科研创新能力的评价指标、评价方法以及提升途径；构建创新实验班培养机制及模式，提出创新实验班培养模式构建的相应对策。本科生创新能力培养任重道远，还需要众多教育者持续不懈地探索及研究。
参考文献
[1]龚克.建设创新型国家与大学人才培养模式的改革[J]. 中国高教研究，2006（11）：16～19
科研创新能力培养范文2
1.1 有利于建设创新型国家目标的顺利实现
党的十七大报告中提出,要提高自主创新能力，建设创新型国家，这是我国发展战略的核心,实现这一目标关键要有大批具有创新意识和创新能力的人才。大学生年轻、充满活力、敢想敢做，而且思维敏捷、知识丰富、视野宽广，无疑将成为建设创新型国家的重要后备力量。大学生科研创新能力的强弱，将关乎建设创新型国家目标能否顺利实现。
1.2 有利于高等教育任务的全面实现
我国《高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”作为一种专业性教育,如果把科学研究的因素引入到高校教学过程之中,使学生参与知识的发现过程,不断地掌握方法、探求真理、创造知识,而不是仅仅停留在知识传授上，将有助于提升学生的创新能力与实践能力，促进高等教育任务的全面实现。
1.3 有利于大学生个人的成长成材
在科研实践中，学生要参加课题设计、文献查找、资料收集、实验操作、调查研究、数据处理、结果分析、论文撰写等工作，这有助于培养学生独立思考和自主学习的能力，有助于训练学生敏锐发现问题、深入分析问题和有效解决问题的能力。同时，通过科研活动，可以培养学生的综合创业能力和创新能力，包括观察能力、想象能力、组织管理能力、灵活应变能力、人际交往能力、获取信息能力等。总之，通过参与科研创新实践，学生的能力与素质可得到全面提升，对个人的未来发展大有裨益。
2 当前大学生科研创新能力培养中存在的问题
2.1 倾向于重点高校大学生科研创新能力的培养
北大、清华、复旦等国家重点高校往往拥有雄厚的科研基金、先进的科研设备、良好的科研设施、丰富的科研项目、一流的师资力量，使它们在培养大学生科研创新能力上具备得天独厚的优势，再加上重点高校本就聚集了全国最优秀的学生，他们的科研创新能力相对较强，更容易出新成果。所以，谈到大学生科研创新，人们往往就会将其与重点大学联系起来，普通院校似乎与此无缘，学校不重视，学生不热衷，呈现出一种“冷”态势。
2.2 倾向于高校研究生科研创新能力的培养
当前，大多数高校都把学生科研工作重点放在硕士生、博士生上，而对本科生科研工作投入的精力、财力甚少。在本科生的培养方案中，较少看到对学生科研创新能力的训练内容，毕业时也没有科研创新学分的硬性要求。在日常的课堂教学中，教师也不注重对本科生研究思维和研究能力的培养。实践教学活动中，本科生真正参与和实际动手搞科研的机会也很少。总之，科学研究对很多大学本科生来说尚属新鲜事务。
2.3倾向于理工类专业学生科研创新能力的培养
科学研究容易出成果或者说科研成果容易产生可见价值的主要是理、工、农、医等应用性较强的学科专业领域，所以高校对学生科研创新能力的培养重点集中在这些专业的学生身上，而对人文社科专业学生的科研创新明显重视不够。人文社科专业学生的科研实践通常只体现在课程论文和毕业论文的写作上，但由于缺乏平时的引导和训练，学生根本不懂如何撰写学术论文，在有丰富的电子文献资源可资利用以及论文提交时间限制的情况下，抄袭和拼凑便是顺理成章。
3 大学生科研创新能力培养的途径与方法
3.1 创设科研氛围，让学生在科研创新上“想干”
要提高大学生科研创新能力，首先要让大学生产生科研兴趣和科研意识。大学生的科研积极性从何而来？创设良好的科研氛围很关键，如此学生才能在科研创新上产生“想干”的欲望和冲动。
3.1.1 宣传引导
大学生尤其是本科生毕竟接受专业教育时间不长，对于科学研究还很陌生，所以广泛的宣传引导很重要。宣传引导包括两个层面：一是学校层面，可以通过校广播站、校网站、校报、校黑板报等各种渠道对大学生能不能搞科研、为什么搞科研及如何搞科研这些基本的问题进行专题讲解，同时，借助上述这些渠道向学生介绍和展示其他高校或本校学子过去取得的科研成果，用实例进一步告诉学生在科研领域里自己也能够有所作为，有条件的学校可直接建设一个学生科研示范基地，专门展示学生曾经从事的科研活动和取得的科研成果及成果的应用与获奖情况等，或是创办专门的学生学术刊物，刊载大学生的学术科研成果。另外，学校也可举行多种多样的如“科研活动月”、“科研计划竞赛”以及高层次的学术讲座等活动。二是院系层面，各院系可结合开设专业更有针对性的、更加具体的对学生进行关于从事本专业科研创新的意义、方法、途径等的宣传工作，并向学生展示本系学生过去的科研经历和科研成果。院系层面的宣传由于更加贴近学生的专业，更容易调动起学生从事科研创新工作的热情和积极性。
3.1.2 奖励激励
学校以及各院系可以设立专项学生科研资助基金，对学生拟从事的科研创新活动进行申报评审，对其中较好的科研创新计划予以立项资助。对积极参与科研创新活动和在科研创新活动中取得优异成绩的学生，则可设立学生科研奖励基金，对他们的行为和成绩进行肯定和表彰，也可在奖学金评定、优秀大学生评比、推荐免试读研等中给予优先考虑。当然，也可通过授予学生“科研创新活动积极分子”、“科研创新先进个人” 等荣誉称号，给学生以精神上的鼓励与激励。在社会对创新型人才日益重视的背景下，这样的荣誉证书在学生的就业资本上无疑增加了一个重重的砝码，学生对这样的精神奖励可能更加重视并去努力争取。
3.2 提供科研平台，让学生在科研创新上“能干”
科研平台既包括资金、场地、设施等硬件基础，也包括制度、渠道、信息、指导等软件支撑，它将使学生在“想干”时真正的“能干”。学校应结合自身的经济实力、专业设置、师资力量、学生素质等实际情况，为学生提供相应的科研平台，推动学生科研创新活动走上常规化、正规化。
3.2.1 硬件建设
高校应设立大学生科研活动专项资金，用于支持和奖励大学生的科研创新活动；同时，高校要加强图书馆、实验室等的建设或设立专门的大学生科研创新活动基地，为大学生从事科研创新提供必要的场所、设施和设备等硬件支持。
3.2.2 软件建设
针对大学生的科研创新活动，高校首先应制定专门的管理制度，并设立专门的管理机构，将大学生科研创新实践纳入日常学校管理工作当中；其次，为大学生从事科研创新提供渠道和信息，如各种国家级、省市级的科技创新竞赛的信息，并积极组织学生参赛，同时高校内部也要经常举行各种形式的科技活动竞赛，这是吸引学生从事科研创新的最佳途径；再次，加强对学生从事科研创新活动的指导与帮助，如指导选题、帮助拟定研究计划和方案、为研究过程提供理论与方法指导等。
3.3 深化教育改革，让学生在科研创新上“敢干”
教育教学制度上的滞后会导致教师在鼓励和帮助学生从事科研创新上的惰性，也会使学生在科研创新上不敢放开手脚，必须进一步深化教育教学改革，为他们的科研创新之路扫清障碍。
3.3.1 学校管理制度改革
首先，教师的薪酬制度要体现出对教师指导帮助学生从事科研创新活动的肯定与鼓励，如对教师带队参加科技竞赛给予工作量上的补助或现金上的补贴，对取得优异成绩的大学生科技竞赛指导教师给予现金奖励和评优评先的优先地位，对教学工作中重视培养和提升学生科研创新能力且成绩较突出的教师给以表彰和奖励等；其次，在教学管理制度上应注意保持灵活性和弹性，很多时候是管理制度的僵化导致教师课堂教学模式的僵化，进而导致对学生科研意识的扼杀和科研欲望的窒息。对于教师在备课、上课、考试、实习指导等教学环节中的工作规定不能过细过死或是统一化，不同专业、不同课程的特点不同，应给任课教师足够的空间自主安排各项教学环节，使教师可以结合学生和课程的具体情况灵活决定如何讲课、如何考试、如何辅导，以便给教师在教学过程中对学生进行科研创新引导和训练提供更自由的发挥余地。
3.3.2 课程考试制度改革
课程考试制度改革包括考试形式、考试内容、考试成绩评定等，通过改革使参与和不参与科研创新活动的学生以及科研创新能力强弱有别的学生在课程考试成绩上能有所区别，以鼓励学生积极参与科研活动。首先，考试形式要多样化，针对课程性质和要求的不同，灵活采取闭卷、开卷、口试、模拟操作等多种形式；其次，考试内容上要突出对学生发现、分析和解决问题能力的测试，加大对学生研究创新能力考查的成分，减少靠死记硬背就能拿分的命题；再次，课程考试成绩评定中，期末考核成绩最多只能占70%，学生课堂上和课下的表现至少应占30%，如课堂上是否专心听讲、是否认真思考、是否积极回答问题、是否勇于提出问题以及课下是否阅读教师推荐书目、是否喜爱钻研、是否勤于与老师交流学术问题等，都要反映在最终的课程考核成绩之中。
3.1.2 奖励激励
学校以及各院系可以设立专项学生科研资助基金，对学生拟从事的科研创新活动进行申报评审，对其中较好的科研创新计划予以立项资助。对积极参与科研创新活动和在科研创新活动中取得优异成绩的学生，则可设立学生科研奖励基金，对他们的行为和成绩进行肯定和表彰，也可在奖学金评定、优秀大学生评比、推荐免试读研等中给予优先考虑。当然，也可通过授予学生“科研创新活动积极分子”、“科研创新先进个人” 等荣誉称号，给学生以精神上的鼓励与激励。在社会对创新型人才日益重视的背景下，这样的荣誉证书在学生的就业资本上无疑增加了一个重重的砝码，学生对这样的精神奖励可能更加重视并去努力争取。
3.2 提供科研平台，让学生在科研创新上“能干”
科研平台既包括资金、场地、设施等硬件基础，也包括制度、渠道、信息、指导等软件支撑，它将使学生在“想干”时真正的“能干”。学校应结合自身的经济实力、专业设置、师资力量、学生素质等实际情况，为学生提供相应的科研平台，推动学生科研创新活动走上常规化、正规化。
3.2.1 硬件建设
高校应设立大学生科研活动专项资金，用于支持和奖励大学生的科研创新活动；同时，高校要加强图书馆、实验室等的建设或设立专门的大学生科研创新活动基地，为大学生从事科研创新提供必要的场所、设施和设备等硬件支持。
3.2.2 软件建设
针对大学生的科研创新活动，高校首先应制定专门的管理制度，并设立专门的管理机构，将大学生科研创新实践纳入日常学校管理工作当中；其次，为大学生从事科研创新提供渠道和信息，如各种国家级、省市级的科技创新竞赛的信息，并积极组织学生参赛，同时高校内部也要经常举行各种形式的科技活动竞赛，这是吸引学生从事科研创新的最佳途径；再次，加强对学生从事科研创新活动的指导与帮助，如指导选题、帮助拟定研究计划和方案、为研究过程提供理论与方法指导等。
3.3 深化教育改革，让学生在科研创新上“敢干”
教育教学制度上的滞后会导致教师在鼓励和帮助学生从事科研创新上的惰性，也会使学生在科研创新上不敢放开手脚，必须进一步深化教育教学改革，为他们的科研创新之路扫清障碍。
3.3.1 学校管理制度改革
首先，教师的薪酬制度要体现出对教师指导帮助学生从事科研创新活动的肯定与鼓励，如对教师带队参加科技竞赛给予工作量上的补助或现金上的补贴，对取得优异成绩的大学生科技竞赛指导教师给予现金奖励和评优评先的优先地位，对教学工作中重视培养和提升学生科研创新能力且成绩较突出的教师给以表彰和奖励等；其次，在教学管理制度上应注意保持灵活性和弹性，很多时候是管理制度的僵化导致教师课堂教学模式的僵化，进而导致对学生科研意识的扼杀和科研欲望的窒息。对于教师在备课、上课、考试、实习指导等教学环节中的工作规定不能过细过死或是统一化，不同专业、不同课程的特点不同，应给任课教师足够的空间自主安排各项教学环节，使教师可以结合学生和课程的具体情况灵活决定如何讲课、如何考试、如何辅导，以便给教师在教学过程中对学生进行科研创新引导和训练提供更自由的发挥余地。
3.3.2 课程考试制度改革
课程考试制度改革包括考试形式、考试内容、考试成绩评定等，通过改革使参与和不参与科研创新活动的学生以及科研创新能力强弱有别的学生在课程考试成绩上能有所区别，以鼓励学生积极参与科研活动。首先，考试形式要多样化，针对课程性质和要求的不同，灵活采取闭卷、开卷、口试、模拟操作等多种形式；其次，考试内容上要突出对学生发现、分析和解决问题能力的测试，加大对学生研究创新能力考查的成分，减少靠死记硬背就能拿分的命题；再次，课程考试成绩评定中，期末考核成绩最多只能占70%，学生课堂上和课下的表现至少应占30%，如课堂上是否专心听讲、是否认真思考、是否积极回答问题、是否勇于提出问题以及课下是否阅读教师推荐书目、是否喜爱钻研、是否勤于与老师交流学术问题等，都要反映在最终的课程考核成绩之中。
参考文献
科研创新能力培养范文3
摘 要：培养大学生科研创新能力是我国高等教育改革的重要目标，是高等学校的历史使命。本文介绍了复旦大学生命学院本科生科研创新能力的培养机制，通过多种形式的平台建设和教学改革，建立了本科生科研创新能力培养的长效机制，取得了系列成果。希望我们的经验对于生命学科本科生科研创新能力的培养有所启示。
关键词：生命学科 本科生 科研创新能力 平台 长效机制
高等教育是科技进步和人才培养的结合点，高等学校是创新人才培养的重要基地和高层次人才集聚的战略高地。培养高素质的创新型人才是适应未来经济社会发展的重要战略，高等学校必须努力肩负起培养专门人才和拔尖创新人才的历史使命。培养大学生科研创新能力是我国高等教育改革的重要目标之一。
生命学科是实验的学科，培养学生科研创新能力尤其重要。经过多年的实践探索，复旦大学生命学院对于本科生科研创新能力的培养形成了较完善的机制、积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果。
一、学院高度重视，积极争取国家相关资源
学院高度重视学风建设和学生学习及科研创新能力的培养，把本科生的科研创新能力的培养贯穿于人才培养的全过程，积极争取国家相关资源，为本科生科研创新能力的培养奠定了坚实的基础并给予了充分的经费保障。近年来获得国家的相关资助如表所示。
这些经费主要用于实验室建设、教学实习、图书资料 、教学改革、骨干教师培训和本科生的人才培养。为本科生科研创新能力的培养提供了完备的硬件条件和充足的经费保障。
二、充分利用学校科技创新平台，鼓励学生参与科研实践
复旦大学具有良好的培养学生科技创新能力的氛围和平台：
1、莙政项目
为纪念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家属和朋友自1998年起由私人捐赠设立了“秦惠莙与李政道中国大学生见习进修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年级优秀本科生，使他们通过科学研究或者社会实践，了解并获得基础研究领域研究工作的训练和经验。CURE鼓励学生能在某个研究方向独立提出课题，若是学生参加导师的课题组，则要求有一个相对独立的以该生为主完成的子课题。CURE实施9年来，已有310个课题310位优秀本科学生得到该基金资助后，在导师指导下开展研究工作。现据不完全统计，莙政学者现已发表的第一作者SCI论文达30余篇。每年暑假，前一年入选CURE的同学将有机会赴台湾清华大学、北京大学、兰州大学和苏州大学进行暑期学术交流。
2、团委“科创行”项目
1999年由复旦大学团委组织立项的“科创行”项目，其宗旨是营造校园学术文化氛围，为广大学生提供更大创新空间，推广科技创新的理念。
3、望道项目
为了资助在校本科生开展学术研究活动，2003年5月，复旦大学开始实施名为“大学生学术研究资助计划”的本科生学术研究项目。2004年11月，该项目结题通过的学生获准被授予“望道学者”的荣誉称号。因此，我们将这个项目简称为“望道项目”。该项目的基本宗旨是充分利用复旦大学高水平研究性综合型大学的优势，通过课题研究培养学生的如下能力：收集文献资料、获取信息的能力；发现问题、独立思考的能力；运用理论知识解决实际问题的能力；设计和推导论证、分析与综合的能力；科学实表说的能力等。该项目的基本特色是采取教师公布与学生自主提出课题相接合的验、发明创造的能力；写作和课题征集形式，利用一个课题、一个学生和一个导师的方式，通过多层次的课题审核制度和相关的经费管理办法使学生在具体的学术研究过程中受益和成长。
4、创新性实验计划
根据“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体安排，2006年起教育部在我校开展“国家大学生创新性实验计划”试点工作，旨在进一步推动教学改革，开展以学生为主的创新性研究，使学生在本科阶段得到科学研究的训练，提高大学生的创新能力。
“国家大学生创新性实验计划” 实行学校和院系两级管理，学校牵头院系开展该计划。院系管理委员会负责计划项目的申请、中期报告、结题的审核及相关工作。“国家大学生创新性实验计划”项目研究范围不限，可以由学生或教师提出，但必须由学生团队相对独立完成；必须有创新思想，研究过程符合学术规范，并能在一年内完成（特殊项目可申请延长）；每个项目可有1—4位学生参加，优先鼓励团队合作的项目；每个项目必须有一位指导教师。
为配合学校科技创新平台的实施，学院制定了一系列相关的政策制度，以利于发挥教师的指导作用，鼓励本科生参与平台项目的申报；并提供便利条件，尽可能保证中标项目的顺利结题。表3为学院学生获批学校科技创新项目的汇总。
三、在全院营造科研创新的氛围，通过多种形式的平台建设和教学改革，建立本科生科研创新能力培养的长效机制，使科研创新成为师生的共同需求和自觉行为
1、加强实验室建设、图书资料建设、野外实习基地建设和网络建设，为学生的科学研究实践提供优良的条件
图书资料建设：图书资料12万册；生均图书240册；生均经费760元/年；面积500平米。
建立和完善天目山野外实习基地：完成天目山植物、昆虫、脊椎动物的名录编写；制作了1000号的昆虫标本；野外实习论文集5本；野外实习网页访问人数已达万余人次；三次被评为校产学合作先进集体。
2、大学生的科研活动同教学、专业学习紧密联系在一起
自1994年始，在生物化学的实验教学中试点“自选实验”：即学生自己确定实验题目和查阅文献资料，独立设计实验过程，然后通过师生交流确定自选实验内容和题目，在固定的时间内由学生独立完成实验过程。自选实验能够更好地发挥学生的主动性和创造性，大大地提高了同学们对生物化学实验的兴趣，客观上增强了学生的独立思考能力和动手能力，为他们今后从事生物化学乃至其他科研工作打下了良好的基础。“自选实验”在生物化学试点成功后向各门实验课推广，取得了良好的教学效果。
2006年始我们又尝试“研讨型课程”的建设，将科研活动与专业学习结合：即在专业课中抽出一个月，由学生自行组团，每团自己确定与专业课相关的题目，通过查阅科研文献资料，给出科学报告，进行答辩比试。“研讨型课程”目前在《细胞生物学》和《基因表达技术》中试点。
我们希望通过各种形式的教学改革，使教学和专业学习与科研活动紧密联系，切实提升学生的科研创新思维和能力。
3、创建生命学院学生科技创新中心，建立科技创新的长效机制
在学校相关部门的大力支持下，在国家创新人才基金的支撑下，2007年学院创建了生命学院学生科技创新中心，资助学院学生的科技创新项目：鼓励学生能在某个研究方向独立提出课题，或有一个相对独立的以该生为主完成的子课题，项目必须有创新性和科学性，科技创新中心负责计划项目的申请、经费的管理、中期报告、结题的审核及相关工作。科技创新中心成立后对学院学生科研资助的范围、力度、项目数都有较大幅度的提高。
4、积极鼓励大学生在早期进入科学研究领域，使越来越多的低年级大学生开始参加科研活动
学校、学院活跃的氛围、优良的条件和完备的平台，丰富多彩的学术讲座和科研成果展，促动和鼓励了越来越多的低年级大学生开始参加科研活动，在科研实践中提高自己的能力，得到成长。
四、学院在大学生科研创新能力的培养方面进行了积极有效的工作，取得了丰硕的成果
1、学院获得了多项国家级荣誉。学院先后获得“优秀生物学基础科研与教学人才培养基地”、“优秀生物技术人才培养基地”、“优秀生物学基础科研与教学人才培养基地”和“国家级生物学实验教学示范中心”等称号。
2、学院学生在全国大学生“挑战杯”竞赛中获得多项奖励
3、学院本科生发表多篇科研学术论文。复旦大学生命学院本科生近三年发表学术论文50余篇，成为科研队伍中不可忽视的力量。
4、学院学生在全国、全校的其他学术活动中表现优异，频获荣誉和好评。
复旦大学生命学院在国家和学校的支持下，经过多年的建设，教学、科研条件有了很大的改变，在教学、科研、人才培养等方面取得了令人瞩目的成果。我们将继续加大改革力度， 总结有益经验， 弥补不足之处， 为培养高质量的创新人才做出贡献。 参考文献：
1、Xuanwei Zhou， Juan Lin， Yizhou Yin， Xiaofen Sun and Kexuan Tang. Participation in Research Program: a novel course in undergraduate education of life science. Biochemistry and Molecular Biology Education. 2007， 35(5):322-327.
2、王卫，胡震寰，丁金萍. 医学本科生科研能力培养的实践与探索. 中国高等医学教育. 2006， 11:1-2.
3、夏欧东，曾志荣，杨军，杜华，文民刚. 大学生课外科研训练的实践与思考. 西北医学教育. 2006， 5(14):493-494.
4、金莉萍，刘靖晶，孟鑫，汤红明，朱佩筠，曾红丽，邓磊. 构建学生科研平台 培养学生科技创新能力. 医学与哲学. 2006， 8(27):70-71.
科研创新能力培养范文4
关键词：大学生科研；创新能力；培养途径
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0131-02
党的十报告提出：要全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生创新精神，推动高等教育内涵式发展。高校作为重要的育人基地，担负着培养高素质创新型人才的重要使命，人才培养不仅要注重理论知识学习，更应重视学生学习能力、动手能力、科研能力等综合能力的培养。大学生科研作为提高大学生创新实践能力和综合素质的有效途径，如何为大学生参加科研创新提供平台，设置科学合理的大学生科研训练体系，营造良好的科研创新环境，调动大学生的积极性，全面推进大学生科研创新能力培养，是当前高校实施素质教育、培养综合型人才所必须解决的问题。
一、高校大学生科研的内涵及必要性
大学生科研区别于专业学术研究活动，是对专业基础知识的深化、拓展和延伸，是探索性的学习活动和学术认知过程，是通过最大限度地发挥学生在科研过程中的主体性与主动性，培养大学生的科研意识、科研能力与学术品格的实践性教学环节。大学生科研是本科生教育的重要组成部分，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要途径。培养大学生的科研创新能力体现高校办学水平及综合实力，指导大学生参加科研项目是高校重要的教学目标，是培养创新人才，强化学习专业知识、掌握科研技能、锻炼个性品质，培养探索创新的科学精神、严谨务实的科学态度、团队互助的协作精神，营造浓厚科研氛围的需要，对大学生深造就业、综合素质提升和全面发展有着十分重要的意义。
二、高校大学生科研工作开展现状
随着长期以来党和国家对科技创新工作的重视，各高校也逐步认识到培养科研创新型高质量人才的重要性，对大学生科研创新工作进行了积极的探索和有益的尝试，取得了一定成效，为大学生提供了培养科研意识和能力的平台。然而，纵观目前高校大学生科研工作的开展情况，在教学改革和师生自主性的发挥方面仍存在一些问题。学校方面：①对大学生科研重视不够。高校往往比较重视教师的学术科研和学生的知识学习，将大学生科研项目视为课外活动，缺乏足够重视。②科研经费不足，设施平台不健全。学生开展科研活动的条件有限，科研资助经费少，开放的实验设备及重大科研平台不能满足学生的科研需求。③科研制度不完善。缺乏系统化、专业化、个性化的培养机制和有效的评价激励机制，导致学生参与科研和教师指导科研的积极性不高。教师方面：①课堂引导性不够。课堂教学缺乏学术性，课程与科研成果脱离，不能有效激发学生参与科研的兴趣。②教师对大学生科研指导力度不够。教师教学和科研任务重，缺少时间和精力指导大学生科研，挫伤了学生科研的积极性。学生方面：①科研意识不强、积极性不高。学生过于注重学习成绩或参与社团活动，不太关注科研活动，缺乏参与科研的主动性。②覆盖面窄。学生过分关注大型学术科研竞赛项目，忽略了普通科研项目，导致科研覆盖面窄，学生参与率低。③科研创新水平较低。本科生专业理论水平有限，科研活动缺乏广度和深度，有技术含量、可行性高的项目较少。这些因素制约了高校大学生科研活动的开展和学生综合素质的提高，切实解决这些问题，加快完善高校本科生科研能力的培养机制，对高校全面实施素质教育、培养学生创新精神具有重要的理论和现实意义。
三、培养大学生科研创新能力的有效途径
高等院校要把大学生科研和创新能力的培养作为人才培育的重要内容，紧跟时代要求和社会发展需要，针对目前现状和问题，结合高校实际和大学生成长特点，进一步思考、探索和创新大学生科研工作方法，创设良好的软硬件环境，调动师生的积极性和主动性，营造良好的学术创新环境。
1.健全体制机制，构建科研保障体系。高校组织大学生科研活动，培养大学生科研创新能力，需要专门的机构来管理、健全的制度来规范，将大学生科研创新实践纳入日常学校管理工作。①建立经费保障机制。高校应在争取国家本科生科研资助经费的基础上，通过与企业、行业合作，拓宽资金来源，多渠道筹集大学生科研专项资金，为学生科研提供资金保障。②建立专门的组织机构。构建学校、学院和教研室三位一体的管理模式，分别成立校院两级“学生科技创新领导小组”和“学生科研指导委员会”，全面负责大学生科研创新和创业工作；建立以教研室为主、其他部门为辅的大学生科研管理执行机构，为学生科研提供机构保障。③建立制度保障体系。高校应结合自身实际，建立操作性强的创新人才培养体系，完善组织机构、活动基地、科研项目和科研经费的管理，重大科研平台开放规章，指导教师工作量统计、考核评价，为学生科研提供制度保障，实现大学生科研创新活动规范、科学、可持续发展。
2.创设支撑平台，完善实践实习条件。大学生科研创新能力的培养需要各种平台的支撑，高校一方面要通过校校联合和校企合作等渠道为大学生提供从事科研创新的硬件支持，加强图书馆、实验室、科技创新中心（基地）建设，配备丰富的信息资料、先进的仪器设备，并向参加科研和创新活动的学生开放，发挥硬件平台（特别是高校重大科研平台）在培养学生实践能力和科研能力中的作用。另一方面要建立并完善学生科研团体或组织，积极组建科研兴趣小组、学生科技协会、专业研究协会、科技夏令营、科研与创新团队，定期进行学习研究，用浓厚的科研气氛激发学生的科研兴趣，锻炼和提高科研能力。最后，高校还应提供包括制度、渠道、信息、指导等软件支撑，构建信息交流平台，畅通信息渠道，推动学生科研创新活动走上常规化、规范化。
3.优化课程设置，实现培养课程体系化。突出科研创新能力培养是课程体系改革的原则，要将培养大学生科研能力纳人高校人才培养计划，形成系统的培养方案。首先高校应在保证传统教学效果的前提下，适当调整专业基础理论知识教学的比重，增加实践实验类课程，为培养学生的自主创新能力和个性化成长开辟空间。其次应增设专门的科研课程，使学生掌握一定的从事科研的理论知识，引导他们从事初级科研尝试。再次要依托自身专业优势和特点，设立特色课程，将课程理论与实践结合、课堂与社会结合，注重培养学生的主动创新精神，鼓励和引导学生进行科研活动，强化课程体系对学生科研的潜在影响力。
4.充实延伸课堂教学，实现教学方式多元化。充实课堂教学内容。首先要按照培养学生综合素质和创新能力的思路设计教学计划，及时用本学科内最新科研学术成果充实和更新教学内容，适时把学生引入科研前沿。其次要延伸课程教学范围，强化实践教学和学生科研能力训练，系统规划并科学设计实习教学，构建课堂理论教学与实践实习教学相结合的教学模式，将大学生科研纳入教学、考核体系，并给予学生体验和运用重大科研平台和实验设备的机会，调动学生积极性、提高学生知识运用和创新能力。启发式课堂互动教学。教师应以学生为中心改进课堂教学方式，采用启发式教育模式，围绕学生创新能力培养和个性化发展，加强课堂师生间、学生间的双向交流，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，适时地向学生传播科学知识、科研方法和科学思想，激发学生的科研兴趣，逐步培养学生的创新精神和研究能力。
5.建立科研创新导师制，发挥导师引导作用。建立科研导师制是对学生科研能力有效培养的重要途径，选拔学历、职称较高，具有较强科研能力和责任心的教师担任本科生科研导师，负责学生科研的选题、立项、研究开展及成果申报的指导工作，吸引学生参与教师的科研课题和学术交流活动，并根据指导学生的学历层次跨度建立学生科研梯队，拓展和延伸指导范围，通过“传、帮、带”的形式调动学生参与科研的积极性和主动性，有计划、分层次、有步骤地培养学生的科研能力，引导学生进入科研领域，全过程、全方位地指导大学生科研开展，帮助学生了解学科和专业情况，制定合理的学习和研究计划，实现本科生学习与科研的全面接轨，达到培养学生实践能力和创新能力的目的。
6.丰富培养载体，营造浓厚科研氛围。学生科研工作的开展需要丰富的载体和良好的氛围，高校应定期邀请专家、学者、学术学科带头人等作专题讲座、学术报告和学科论坛，使学生了解各学科的发展动态，掌握学科前沿信息。定期组织和参加各级各类科技竞赛，鼓励学生参加科研观摩，举办科技活动节、科研讨论会、学术沙龙，探讨学科最新研究进展，以此营造良好的学术环境，为大学生科研创新能力的培养提供平台。
大学生科研是高校实施创新人才培养的重要举措，大学生科研创新能力是衡量教育教学质量的重要指标。高校必须根据大学教育规律和创新能力培养规律，突破传统教育理念，将科研创新型人才培养融入大学教育实践的各个环节，加大学生科研工作力度，完善各种体制机制，鼓励学生参加科研活动，通过多种模式、多种渠道调动高校师生的积极性和主动性，提升大学生的科研创新能力，提高素质教育质量，培养全面发展的综合型高素质人才。
参考文献：
[1]顾万荣，孙继，宁海龙，唐鑫华，李晶，魏湜.完善本科生科研能力培养机制的思考[J].中国农业教育，2011，（5）.
[2]邱学青，李正.加强本科生科研？摇培养拔尖创新人才[J].中国高等教育，2010，（6）.
[3]李继.高校大学生科研工作初探[J].辽宁行政学院学报，2009，（3）.
[4]蔡安江，郭师虹，阮晓光.浅谈大学生科研创新能力的培养J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，（3）.
科研创新能力培养范文5
关键词：科研训练 创新能力 隐性知识 显性知识 导师制
同志向全党发出“提高自主创新能力，建设创新型国家”的号令。同志曾讲过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“大学应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮。”
大学生的科研活动又称为“科研训练”，是高校主动适应社会对高素质创新性人才需求，完成自己的使命而实施的一项措施，旨在给大学生提供科研训练机会，形成创新意识，树立创新精神，培养创新能力。因此“科研训练”有别于专职研究人员所从事的科研活动：它产出的不是“科研成果”，而是“创新能力”。
良好的创新素质只有在良好的科学研究氛围和环境中才能得到熏陶和培养。大学生具有无限的研究与创新潜力，开发这种潜力是研究性教学的最终目标。辽宁科技大学和许多大学一样实施了大学生科研训练计划。本课题组也作为指导教师参加了学校的历届大学生科研训练活动，从中感悟到“科研训练”在培养大学生创新能力中所占的重要地位。
一、科研训练是培养创新性人才的重要载体
在当今的教育模式下，大学生日常的学习和实践基本上都是验证性的活动。而科研训练给大学生选择研究课题的机会，引导学生了解选题立项、查阅收集文献资料、全面构思并拟定项目方案、撰写学术论文、发表交流等从事科学研究的基本步骤及基本方法和原则。通过一个具体课题的完成，让大学生在整个科研活动中发现问题并采用有效的方法和途径去解决问题的能力得到锻炼。培养了大学生的信息加工能力、动手操作能力、创新技术的运用能力、创新成果的表现能力等创新技能，进而提高创新能力。此外，通过选择性地参与教师的在研课题，担任教师的科研助手，大学生可以通过“耳濡目染”为“升堂入室”奠定基础。参与教师的科研活动，做些辅的工作或参加某些力所能及的子课题研究，这样将提高大学生获取和应用信息的能力、分析和解决问题的能力及语言文字表达能力，加深对相关基本理论的理解，认识学科的前沿与发展趋向，拓宽科研思想，发现适应自己的科研问题，促使自己在专业上向纵深发展。
二、科研训练培养大学生的创新自信心
在不少大学生的心目中，谈到创新，首先想到的是瓦特发明蒸汽机、陈景润攻克数学难题、爱因斯坦发现相对论，从而把创新想得很神秘，高不可攀，一般人难以达到。其实，这种理解是片面的、狭隘的。创新在生活中无处不在，创造力是多元化的，生活化的，它不
是少数天才人物的专长，不是只有著名数学家和发明家才能具备的特殊才能。现实中，创新的体现形式是多方面。从大的方面讲，有思想的创新，体制机制的创新；具体到某个领域，有内容的创新，结构的创新，形式的创新，角度的创新，方法和手段的创新，程序的创新，颜色的创新，包装的创新，等等。我们可以通过努力，在其中任何一个方面，或者几个方面产生创新。我们每个人身上都隐藏着丰富的创新潜力，只要我们尊重它，培养自己的独立人格，积极思考，不断实践，勤于反思和总结，就能使自己身上的创新潜能像流水一样涌现出来。创新源自生活，创新源自实践，创新源自学习。
三、科研训练提醒大学生创新应具备的基础
1.必须站在学术最前沿。创新，是要在前人研究或实践的基础上的创新，如果没有站在学术的前沿，对前人的研究进行继承，不仅浪费大量的人力物力财力，而且很难跟上学科理论和应用的发展。站在学术前沿来看待所学的内容，深刻地领悟所学学科的实践意义，激发自己学习兴趣，并对相关领域生疑，进一步主动研究、攀登科学高峰。
2.必须有扎实的基础理论，注重各个学科间的相互联系。科学研究告诉学生：人的创新能力来源于创新思维，而创新思维是建立合理的知识结构之上的。要培养创新能力，必须从构建良好的知识结构开始。没有扎实的知识基础，创新就成了无源之水、无本之木。扎实学好基础课程知识是培养大学生创新能力的基础。通过学习获得的知识和经验越丰富、越扎实，就越能观察和发现问题、开阔视野、拓宽思路、产生灵感，找出解决问题的办法。因此，要创新就必须打好学习基础。创新，不仅需要丰富的知识做基础，更要善于发现事物之间的区别和联系。任何一项科研都不是一门学科的知识所能包容的，而是多学科的综合体现。所以，能够充分开发自己的创新潜力，不仅要有扎实的基础理论，还要注重各个学科间的相互联系。
四、科研训练是培养创新能力的良好平台
创新人才培养是一个系统工程，它不只是精英的培养，而是精英教育与广普教育的结合；不是单纯书本知识的传授，而是知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的全方位培养。提高大学生的创新能力的最佳方法就是大学生亲自参加科研训练，通过教学相长激发科研灵感和研究欲望，产生新的学习和研究动力。在我校历经六届大学生科研训练计划中，本导师组指导六届共20余人次的一至四年级的大学生，包括化工、冶金、生物、应用化学及管理专业的大学生课题组，充分体现了学科交叉、文理渗透的优点。六届的大学生科研训练，为学生提供了做教师的科研助手、直接参与教师的课题研究的机会。通过科研助手的锻炼，使学生和导师有了更多的接触，学生获得了在其它地方得不到的隐性知识。通过一个贴近专业实际的研究课题，学生们亲自经历了科研项目研究的全过程（调研、开题、实验准备、实验操作、实验数据整理、归纳总结、撰写论文及研究报告）。既尝到了科学研究的艰辛，也分享了成功的喜悦，大学生有机会体验自身学习进步、科研能力成长的过程；同时，大学生在具体的科研过程中也感觉到自己知识的匮乏，体会到多学科交叉的真实意义。如一个科研训练课题――混合物分离，首先要懂化学方面的相关知识；要实现分离就必须使用仪器设备，这就要求了解电、机械和材料；数据处理要用工作站，这就涉及计算机；最终的结果要。什么材质的仪器设备适合该系统的物质分离？什么软件工作站适合处理所得到的数据？怎样以科学的语言报道自己的研究成果？怎样把多学科的理论统一到一个载体上？这些是在理论课堂上很难想象的，而在科研训练中真实的体会到了。科研训练在大学生创新能力培养中处于重要地位，是大学本科教学过程的重要组成部分，也是发展基础理论和探索高科技前沿的重要基础。通过科研不断丰富更新本科教学内容，学生参加科学研究，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生的研究性学习经验能够完整而充分地体现出来，并在此基础上获得高峰体验，得到一个知识和能力上的提升和总结，培养初步的探索型研究能力，实现了本科教学与研究相结合的研究性教学模式；充分应用研究项目资源来提高本科教学质量，在本科生阶段培养和造就富有创新精神和实践能力的通识型人才，使本科生能从大学研究特有的机会和资源中受益，在本科阶段受到最优良的培养。
在校大学生创新能力来源于创新意识，创新意识来源于显性知识和隐性知识的生成与获得。中国的大学生普遍缺乏有利于科学研究、知识创新的显性知识和隐性知识的生成与获得。根据显性知识和隐性知识生成、获得及其导师制的成功经验，提出几点建议。（1）重视科学研究。隐性知识的生成、获得离不开实际的科学研究活动，作为大学教师应重视科学研究走专业化发展的道路。大学老师只有自己是研究者，才能了解未知领域的学术前沿，才懂得学术的标准规则。通常，在这样的状态下才便于他的隐性知识与显性知识之间的转化。当教师与学生近距离接触时，会使学生在这一过程中不知不觉地吸取到老师关于研究等方面的隐性知识、为使学生理解把握从而获得隐性知识并转化为自己的知识，教师会更好地诱导学生，激发他们的想象力，以便于其隐性能力的养成。(2)加强师生的密切交流与合作，便于学生从导师或别的同学身上汲取营养，便于师生之间不同观点的交流。（3）倡导大学生积极参与大学生科研训练项目。（4）建立导师制：导师能够全面而深入地了解学生的个性志趣和特长及其专业知识水平，因人而异地制定其学习计划，鼓励和引导学生参与到科研活动中去，使学生在实践过程中，结合所学知识，不断提高科研创新能力。本科生导师制是大学生科研能力培养模式的有效探索。
参考文献：
[1]张凤莉.大学生创新能力的培养.教育研究，2010，（4）：179-180.
[2]杨尧忠.大学生科研训练与成功素质教育.长江大学学报（社会科学版），2005，28（6）：122-123.
[3]高丽娟.大学生创新能力的培养.鞍山科技大学学报，2006，29（S）.
[4]周城雄.隐性知识与显性知识的概念辨析.理论与探索.
科研创新能力培养范文6
【关键词】科研项目 大学生 自主创新能力 途径
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0004-02
创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新型人才的培养，则是一个民族和一个国家实现创新的不竭动力。高等院校是培养各类社会所需人才的摇篮，也是实现创新人才培养的重要力量。目前，各个高校都高度重视大学生自主创新能力的培养，提出了一系列的教育教学方法和改革措施。而在学界，关于培养大学生自主创新能力方面，研究者杨海燕等提出了强化实践教学与技能训练、开拓大学生学习和时间空间、全面开放教学过程等措施；王春清等分析了大学生科技创新项目对大学生学习和总体素质的促进作用；金颖提出“教学做”一体化的教学模式，提高学生自主学习、不断创新的能力；李高扬、刘明广等从人才培养过程的各个方面，包括招生、课程设置、教学过程、实践环节等提出相应的改革措施。虽然以上研究从多个方面对大学生自主创新能力的培养提出了不同思路，但大都是基于传统教学理念从课堂教学等方面提出，而忽略了大学生自主创新能力培养的一个重要过程：将课堂的理论知识运用到实际的科研实践中。在目前高等院校中，科研实践的主要载体就是教师的科研项目。本文提出将大学生自主创新能力的培养和教师的科研项目结合起来，以此为契机，实现教学相长，促进教学质量和教学效果的提高。
一、以科研项目促进大学生自主创新能力培养的途径
科研项目是高校教师通过项目标书申请、现场答辩等激烈竞争后获得的一种以科研经费形式资助的项目。虽然随着我国国力的增强，每年投入的科研经费都大幅度提高，但对于庞大的科研队伍来说，能够获得科研项目资助的科研人员还是有限。以国家自然科学基金信息科学部为例，2011年面上项目、青年基金和地区基金的平均资助率只有18.76%、23.1%、22.51%。因此，高校教师所申请到的各类科研项目在各自学科领域都具有一定的创新性。大学生如果能够加入到教师的科研项目中来，从源头上就保证了创新性，从而为大学生自主创新能力的培养打下坚实的基础。
（一）以合适的方式吸引大学生进入到科研项目中。创新是一种自主性而非强迫性的活动，因此，需要以合适的方式吸引优秀的大学生进入到教师的科研项目中来，这样才能更好地发挥大学生个人的主观能动性。在理论课堂教学、实验课、课程设计等教学过程中，教师将科研项目中的相关研究内容和教学内容结合起来，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以通过这种方式吸引、发掘有兴趣、有潜力的大学生参与到科研项目中来。例如，在“大气污染控制工程”课程中，有部分内容是关于电除尘器中采用电晕放电的相关理论知识，而这部分正是笔者所承担的国家自然科学基金课题的部分研究内容。将这部分研究内容和学生进行交流，立即引起了学生的浓厚兴趣。根据学生的个人兴趣和课题需要，笔者吸纳了3名学生加入课题组进行和课程内容有着紧密联系的科研，这不仅使学生加强了对课程知识的理解和掌握，而且也培养了学生的自主创新能力，取得了良好的效果。此外，还可以从其他的专业协会，如大学生科技协会、电子协会等吸纳具有电子、计算机等某一方面特长的学生加入课题组，从事某一特定方向的研究。
（二）以恰当的科研项目子项目形式吸纳大学生参与。大学生和硕士研究生、博士研究生相比，没有经过系统的科研训练，第一次接触到科研，处于茫然的状态，不知道从何处入手。因此，教师吸纳大学生进入科研项目从事相关研究，应根据大学生的个人特点，选择一些针对性强、根据学生现有知识结构容易完成的题目，而不能为了课题进度，盲目地将一些超过大学生自身能力的科研任务交给学生，这样适得其反，不仅不能培养大学生的创新能力，反而会挫伤他们的积极性，产生消极的影响，严重的甚至会使大学生退出科研项目的研制，对个人的生活和学习产生消极影响。在大的科研项目下，教师应根据科研项目自身特点和学生的实际能力，将项目分成若干个可行的子项目。这种子项目应在一年左右的时间能够完成，同时选择能力较强的学生担任小项目的负责人，其他学生各自担任小项目中的部分内容，教师则负责项目指导。通过这种形式，有利于发挥大学生在科研项目研制中的主人翁意识，充分发挥自己的主观能动性，积极探索，敢想敢做，培养创新意识和创新能力。由于科研项目和大学生所学习的专业息息相关，且利用现有知识可以开展相关研究，但又具有一定的难度，因此，这种科研项目的形式更能培养大学生的专业归属感，激发创新激情，锻炼创新能力。
（三）鼓励大学生自主申报项目。目前，国家投入了大量经费，开展了国家大学生创新项目、省（区）级大学生创新项目等科技活动，这对于培养大学生的创新能力具有积极的推动作用。教师吸纳大学生进入科研项目研制中后，应鼓励学生以目前从事的项目为基础，积极申报各类大学生创新项目。科研项目的申报过程是一个提炼科学问题、锻炼创新思维的艰苦过程，因此，各类大学生创新项目的申报应以学生为主体，由学生全程参与撰写，教师在此过程中，只是提出一些修改意见和指导性的建议，引导学生朝正确的方向前进，同时锻炼学生提出创新性问题的能力，而不能代替学生去撰写项目申请书。在此过程中，申请书中的国内外研究现状、研究内容、研究方案、实验方案等都要求学生通过阅读国内外期刊文献、讨论方案可行性、认真思考，既独立分工，又协调合作，共同完成一份合格的项目申请书。针对不同年级的大学生各自的知识背景，跨年级、跨专业、跨院系组织科研小团队，实现思想火花的碰撞，激发出多学科交叉的课题申报热情。这相比纯粹的做科研项目更能锻炼大学生的思维能力和创造力，是锻炼和提高大学生自主创新能力的非常好的途径。
二、基于科研项目的大学生自主创新能力培养模式实践
桂林电子科技大学生命与环境科学学院包括环境工程、生物医学工程和生物工程三个专业，一方面，学生虽然学习了相关专业课程，但对于本专业的内在特征缺乏深刻认识，存在着眼高手低、理论和实践脱节、专业归属感不强等问题，更谈不上自主创新能力的培养和提高。另一方面，作为新成立的学院，研究生招生规模和数量有限，教学科研一线的教师，特别是青年教师，研究生的分配名额比较少。针对这种情况，学院鼓励有科研项目的教师通过双向选择的方式，吸纳大学生参加科研项目的研制。在国家“863计划”、国家自然科学基金、广西自然科学基金、广西科学技术攻关项目等的支持下，根据发挥特长、自愿选择的原则，跨专业、跨年级从各个班级、院科技协会选择了一批思路活跃、勇于钻研的大学生充实到教师的科研项目中来。通过这种方式，学生接触到了专业前沿的研究，激发了对专业的归属感和认同感，同时，在科研项目的实践中，结合学生已有的专业背景和科研水平，经过教师的指导、培训，将科研项目中一部分适合学生完成的研究内容交给学生完成。以学生为主体的科研小组灵活搭配，以2～5个人组成一个小团队，既分工又合作。通过这种方式，对人才培养模式进行改革，促进大学生自主创新能力的培养和提高。
以科研项目为纽带，教师和大学生在课堂之外的科研实践中凝聚起来。一方面，大学生通过参与教师的科研项目，各方面能力得到了锻炼和提高，个人综合素质和创新能力有了显著的进步。以学院的专业特色为出发点，以教师科研项目中的研究内容为基础，以大三学生为主体、大二学生为后备力量的大学生研究团队先后申请成功了“便携式智能味觉测试仪”、“手持式农药残余检测传感器的研制”两项国家大学生创新项目，“基于Android手机的心血管健康评估系统”、“黄皮叶中黄皮酰胺的提取及对映异构体的拆分”等7项广西区大学生创新项目。同时，在广西区大学生电子竞赛、挑战杯、广西高校大学生化学化工类论文及设计竞赛、广西普通高校大学生化学实验技能竞赛等各类比赛中也取得了多项成绩。由于参加科研项目的时间较早，以此为研究内容的毕业设计业也取得了优异的成绩，多人毕业设计被评为院级和校级优秀本科毕业论文。大学生参加教师科研项目所取得的研究成果还申请了国家专利，并在《环境科学》《中国给水排水》《环境科学与技术》《传感技术学报》《应用化工》等学术期刊上发表20多篇论文。学生毕业后的追踪调查表明，在校期间参加过教师科研项目的学生无论是工作还是继续攻读研究生，都表现出良好的适应能力和创新品质。另一方面，大学生参加科研项目也对教师的教学和科研产生了积极的效果，在2012年的国家自然科学基金申请中，学院共获得7项国家自然科学基金资助，其中青年教师获得4项青年基金资助，而这4位青年教师都指导大学生参加了项目的前期研究工作，为最终的申请成功打下了坚实的研究基础。
近几年桂林电子科技大学生命与环境科学学院青年教师通过指导大学生参与科研项目研究，极大地提升了大学生的自主创新能力，并在各种赛事、毕业设计、考研、工作等方面都取得很好成绩，同时，青年教师的教学和科研也取得长足进步。桂林电子科技大学生命与环境科学学院青年教师成功申请到了国家自然科学基金和省厅级项目，并在学校的青年教师教学比赛获得二、三等奖，实现了教学和科研的相互促进。因此，以科研项目为驱动力的新模式不仅提高了大学生的自主创新能力，也为青年教师“教研相长”，以研促教，以教促研，发挥了更大的作用，值得在实践中进一步完善和推广。
【参考文献】
[1]杨海燕.高校工科专业创新型人才培养[J]. 煤炭技术，2012（7）
[2]王春清.浅谈指导大学生科技创新项目的几点体会[J]. 黑龙江畜牧兽医，2011（4）
[3]金颖.“教学做一体化”教学模式与学生自主创新学习能力的培养[J].中国成人教育，2011（14）
[4]李高扬，刘明广.自主创新型人才培养模式研究[J].中国高校科技与产业化，2011（2）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB144）；桂林电子科技大学教学改革课题（ZL230144）
