学生厌学论文范文1
体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：
一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
二、“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
1、把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2、做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
3、多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
三、“感化”是目的
教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
学生厌学论文范文2
关键词：体育院校学生； 理论课；厌学； 对策
中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)03-0105-03
Research on the Study weariness Behavior and Influence of the S tudents in Sport Universities
FENG Chuan cheng
(Wuhan Institate of Physical Education，Wuhan 430079，HubeiChina)
Abstract: In this essay， the methods of documentary data， questionnaire， interview， ma thematical statistics， and logical analysis are deployed. It studies the behav iors of study weariness of theory courses of students from multiple perspective s such as psychology， sociology and management. The study of the study wearin ess behaviors of theory courses of students shows that the situation in physicaleducation is severe and there is bigger significant in major， gender and grade ， and there are four main factors affecting the behavior， namely， students’own factor， society factor， school factor and family factor. And the paper ma kes an in depth analysis on it.
Key words: physical education students；theory course；study weariness ；strategy
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和 改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业 的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中 始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确 保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。” 《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》教高〔2007〕1号文件强调 ，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，提高人才培养质量。时代要求我们高等教 育必须狠抓思想建设、学风建设、全面提高教学质量，时下大学生厌学现象比较严重，已经 成为制约学生能力提高的“瓶颈”，并严重影响到学校的教学质量和声誉。研究体育院校学 生理论课厌学行为，为管理者提供理论依据。
1 研究对象与方法
1.1 被试本研究以北京体育大学、上海体院、武汉体院、沈阳体院、成都体院、西安体院 六所体育院校不同专业、不同年级、不同性别的学生为调查对象，根据研究的任务共发放问 卷1 200份，回收有效问卷1 123份。 被试包括733名男生，390名女生，大一学生326人，大 二 学生240人，大三学生349人，大四学生208人。所学专业包括体育类专业（运动训练专业、 民族传统专业、表演专业、体育教育）和非体育类专业（体育管理、人体科学、新闻等专业 ）。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅国内外大量有关厌学、学习倦怠、逃 课等相关文献，通过因特网查阅主要国际心理学网站，收集了与研究有关的资料和信息，为 本研究提供了丰富的资料和研究基础。
1.2.2 访谈法采用专家访谈对课题的可行性和问卷指标的确定进行了论证，并对六所体院的管理者、 理论教师和学生分别进行了访谈。
1.2.3 问卷调查法根据文献资料法收集的材料结合理论课教师、学生的访谈，自编体育院校大学生理论 课厌学行为调查问卷,从缺勤、课堂情况、作业情况、理论课态度、理论课考试作弊、理论 课重修等7个方面对大学生厌学行为进行测量。另外编制了《体育院校学生理论课厌学行为 影响因素问卷》，在实际操作中，对调查问卷进行了信效度检验，具有较好的信效度，可作 为本研究的测量工具。
1.2.4 数理统计法与逻辑思维法 用SPSS13.0统计分析软件包 对数据在计算机上进行统计与分析。
2 结果与分析
2.1 体育院校学生理论课厌学行为因素问卷的信效度检验
2.1.1 内容效度在编制初步问卷后，请心理学、教育学专家对问卷条目的合理性、准确性以及与研究 主题的联系进行评价，根据评价意见进行修改，直到符合专家要求，最终形成由16个条目组 成的正式问卷。
2.1.2 重测信度选取100名大学生作为调查对象，进行间隔4周的重复测试，并检验两次测试之间的相 关。结果表明，问卷的4个分量表之间具有中等以上的相关，相关系数为0.67到0.89之间 ，总问卷相关系数为0.84，表明问卷具有较好重测信度。
2.1.3 因子分析运用体育院校学生理论课厌学行为影响因素问卷进行调查，经KMO and Bartlett 检验 p
以上 研究结果表明，体育院校大学生理论课厌学行为调查问卷具有较好的信效度，可以用来评价 体育院校大学生理论课厌学行为。
2.2 关于体育院校学生理论课厌学行为的表现厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观 上明显表现出来的行为。根据调查表明，体育院校学生厌学问题较为严重，其行为主要表现 在上课态度不认真，迟到、早退和虚请病假、事假严重，上课不认真听讲，作业拖拉、抄袭 或不交，考试作弊（表2）。调查发现，术科的出勤率明显高于学科，专业基础课逃课率 在20%以上，至于哲学、思想道德修养等通识教育课的逃课率在50%以上，而因不喜欢所学专 业而厌学的学生比例竟高达40%以上。
2.2.1 不同专业大学生厌学行为表现的差异研究发现，运动训练专业、民族传统专业、体育教育、表演专业在厌学行为表现上与非 体育类专业（体育管理、人体科学、新闻等专业）存在显著差异（T=5.62，p
2.2.2 体育学院学生理论课厌学行为性别差异比较为研究男女生在理论课厌学在其各个维度上的差异，以性别为自变量，以缺勤、课堂情 况、作业情况、理论课态度、理论课考试作弊、理论课重修作为因变量，采用独立样本t检 验方法进行比较分析(表3)。
表3数据显示，在体育专业大学生理论课厌学行为表现的主要方面上，性别差异较大，即 女生远远优于男生，理论课厌学集中于男生。这一点与日常理论课教学、考评情况相一致。 造成这一差异的主要原因是女生自我意识中的自我调节系统优于男生，主要表现在自我控制 和自我教育方面。
2.2.3 体育院校学生理论课厌学行为的年级差异 以年级为自 变 量，以厌学的维度为因变量作方差分析，结果如下表4所示，说明不同年级的体育教育专业 大学生在厌学理论课行为上各个维度及总分都表现出极其显著的差异。
表4数据显 示，不同年级大学生在厌学六个方面均存在差异。其中，迟到、缺勤指标，一年级学生与二 、三、四年级学生均有显著性差异，得分均低于二、三、四年级学生，说明二、三、四年级 大学生要比一年级学生缺勤次数多，其中三年级学生缺勤情况最严重。
在理论课厌学行为的问卷总分上，三年级与一年级之间的差异极其显著，且三年级学生 的得分高于一年级的学生得分，且其得分均高于其他三个年级的学生的学习厌学得分，这说 明四个年级的学生中三年级学生对理论课厌学行为最严重。
3 分析与讨论
3.1 体育院校学生理论课厌学行为的个人原因学生厌学行为的产生,从内因来看主要是学习内部动力机制发展水平低。对于体育院校 学生来说文化课基础差,从未体验过学习成功的喜悦感。同时，体育学生对学习目标的认识 不够，调查结果显示有36.3%的学生认为上大学是为了拿到毕业文凭，15.7%的大学生是为 了 将来当上领导，37.5%的学生是为了锻炼各种能力，而只有10.5%的学生是为了在学业上有 所 建树。从心理学角度看，体育院校的部分学生心理状态不良、意志薄弱、心理素质较差，在 情绪控制、承受挫折等方面能力较差，学习上常常放松对自己的要求，缺乏进取精神。他们 受鼓舞就振奋,遇挫折便丧气。情感上自我意识强，一旦自尊受到伤害会出现争执、顶撞甚 至自卑的情绪，影响到学习。他们的心理调整机制也不算健全，缺乏承受痛苦和挫折的能力 。有些人在交际上存在问题，跟身边的同学相处不融洽，导致受冷落，被孤立，进而影响学 习。体育院校的有些学生在个人认知方面也有所误区，上大学就是在混文凭，目标渺茫，缺 乏动力，而且学生在大学期间谈恋爱很普遍，导致有些人无心顾及学习。
3.2 体育院校学生理论课厌学行为的社会因素社会因子是第二主因子。体育院校的学生毕业后就业形式不是很好，机会少，社会对体 院学生的期望值也不高，所以体院学生在市场竞争中不占优势。在毕业时，有关系有路子的 大学生，找到了好工作，而成绩优异没关系的学生却四处碰壁。这些使得在校的学生对此很 不满，愤世嫉俗，对前途感到担忧，失去了学习的动力。被调查学生普遍认为在学 校学习的理论知识不能应用于实际，所以对理论课产生厌学行为。社会上还有这样一种说法 ：搞体育的只要把自己的技术专项训练好了，将来进入一家好的俱乐部，学习成绩差、文化 层次低无所谓，照样能挣大钱。因此，使得体院部分学生重武轻文，重技术学习，而忽视理 论课的学习。
3.3 体育院校学生理论课厌学行为的学校因素学校因子在影响因素中占第三位。体育院校的教学环境和条件存在一定的问题，学校缺 少文化氛围，专业设置滞后，教学内容陈旧，目前体育院校的专业和课程设置与社会发展之 间存在着明显的不适应。体育院校普遍放松对学生的日常管理，学生上课迟到、早退及旷课 现象严重，在考试管理方面，存在着考风不正、考纪不严的漏洞，平时努力与否与学习结果 的关系不大，考前划范围突击或作弊就可应付，所以考试容易蒙混过关。教学方法单一，教 学内容枯燥，教师业务水平、修养有待提高。 有的体育院校出早操、课程安排不合理等原 因，造成学生运动量过大，学生的体力透支，导致上理论课时精神状态不好，注意力不集中 。
3.4 体育院校学生理论课厌学行为的家庭因素家庭因子为第四主因子。在体育院校，有些学生家庭经济条件差，为了赚学费，在学校 外边兼职打工，导致逃课。有的学生遭受过家庭挫折、家庭变故，使他们的感到自卑和厌世 ，很渴望得到尊重和理解，可是到了大学，教师与学生的沟通明显不足，这些使他们感到孤 独，人情冷漠，致使他们产生厌学。其次有一部分体院学生家境很好，他们缺乏目标，缺乏 进取心，他们厌恶学习。而父母很少会跟孩子沟通学习方面的事情，对自己孩子在文化课方 面的成绩没要求。所以这部分人成了逃课族的主要部分，厌学行为相当严重，而且还很有影 响力，使得周围的很多人效仿。第三，家庭教育方法失当。父母教育时主观性较强,过分限 制子女的言行。有些家长认为某专业就业前景好,强迫子女学习该专业,而忽略其真正兴趣和 其性格更适合什么专业,从而直接影响到学习的积极性和目的性,引发子女产生厌学心理。第 四，家长与学校互动性差。学生出了问题,家长才与老师沟通或者学校才被迫与家长联系,寻 求协助解决的办法,其效果是较差的。
4 结 论
1)体育院校大学生理论课厌学现象较为严重，并存在较大的性别差异，年级差异,女生好于 男生；一年级较好，三年级厌学情况最严重。
2)体育院校学生理论课厌学行为产生的原因主要包括个人因素、社会因素、学校教学和管 理因素以及家庭因素四个大方面。
3)根据学生厌学的四个方面可以采取一下对策：激发学生的学习动机；培养体院学生适应 能力；提高心里承受能力，全面提升自我；营造良好的社会氛围，杜绝不良风气；注重学生 职业规划教育及就业指导；加强体育院校学风建设，创造良好的校园环境；完善体育院校管 理体制建设，深化教学改革；提高体育学院教师专业素质和责任心，加强教师培训制度；加 强课程改革，提高课程适应性；加强对体育院校学生必修基础课补习；重视学生心理问题， 培养健康心态；家长关爱孩子，对孩子进行情感补偿；家长应该降低对孩子的期望值；家长 鼓励孩子，避免溺爱孩子；加强家长与学校的沟通。
参考文献：
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学生厌学论文范文3
【论文摘要】目的探讨作业疗法治疗厌学中学生心理障碍的效果。方法采用森田疗法原理，给入组的125例厌学中学生作业疗法。作业疗法分两个阶段进行，第一阶段主要针对打破厌学中学生情绪本位，减少厌学者的各种不良情绪，第二阶段主要针对恢复厌学者的自信，提高自我尊重的程度。治疗前后用症状自评量表和自尊量表对相关症状进行评定，用统计软件进行显著性检验。结果作业疗法对消除厌学中学生存在的不良情绪、提高自我尊重程度和恢复自信能力有显著效果，并提示中学生厌学更多是心理问题，而不是精神病性。结论作业疗法能够改变厌学中学生的认知模式，消除情绪障碍，对治疗中学生厌学效果很好。
中学生厌学是中学阶段诸多心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，越来越受到家庭、学校、社会的关注。厌学是指学生对学校生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷淡态度等心理状态在行动中的不良表现。厌学是一种心理障碍，厌学中学生常表现为认知存在偏差，缺乏学习兴趣，学习中有不愉快体验。临床上突出表现为敏感、过分关心自己的身体健康，易疲劳、抑郁、焦虑、人际关系紧张、敌对、偏执等症状。对中学生厌学的治疗以往少有报道，药物治疗效果也不明显，本文就森田疗法中作业疗法治疗中学生厌学效果进行探讨，现报告如下。
1对象与方法
1. 1对象选取2004年1月~2006年12月在本院临床心理科住院的厌学中学生125例，人组标准:①因厌学不能坚持正常上学或休学。②排除躯体疾患。③排除其他精神疾病。125例患者中，男68例，女57例，年龄段:9岁~19岁，平均年龄(15. 3士1. 5)岁，平均住院时间12周~16周。
1. 2方法
1. 2. 1治疗方法采用森田疗法的原理，用作业疗法给予治疗。第一阶段，医护人员要注意与患者建立良好的治疗关系，称他们为学员或同学，并了解他们的成长过程、家庭关系、性格特点、兴趣爱好，建立一种平等沟通、交流的关系，帮他们熟悉环境、放松心情、消除紧张，彼此之间互相了解，尽快融人集体，成为大家的一员。具体方法:让患者人院后参加集体活动，开始由医护人员引导、督促参加晨读、唱歌、书画、类等娱乐活动，参加手工制作、花草种植、饲养小动物等休闲活动，晨练、跳绳、踢毽子等体育活动，帮助打扫病区卫生，并对每日活动做好日记。以上作业要天天坚持。期间，医务人员对患者要给予肯定和鼓励，表扬他们的良好表现，并及时纠正不良习惯，逐步建立一种良好、健康的生活方式，使患者注意力转向作业，打破情绪本位。通过上述作业，使患者不良情绪减少，兴趣增多，恢复对生活的自主性。第二阶段，在坚持第一阶段的基础上，启发他们根据自己的特点建立各种兴趣小组，如书画小组、歌唱小组、体育小组、手工制作小组、陶艺小组，各小组可另外安排小组活动，增进患者之间的交流与帮助，培养作业持久性和耐受力，反复体验成功的喜悦，增强意志力，激发学习兴趣和欲望。组织他们开展讨论会，剖析心理矛盾、冲突，借鉴别人的建议，尤其端正对学习考试的态度，纠正错误认识，使自己的想法符合现实，以达到稳定心理状态、提高自信心、消除厌学情绪的目的。本阶段能够进一步消除厌学者抑郁、焦虑、人际关系紧张、敌对、偏执等症状，激发厌学者的学习兴趣。
1.2.2评定方法
首先对刚人院的125名厌学中学生用症状自评量表(scl-90 )评定相关情绪障碍因子，用自尊量表(ses)评定自信力、自尊程度，作业疗法结束后，再及时用以上两个量表进行评定，得出结果。由于在作业疗法中不能坚持作业而导致6例脱落，其中男性4例，女性2例。所得数据用spss10. 0, pems3. 1统计软件进行处理，显著性检验用t检验xz检验。
根据表1，应用作业疗法对消除厌学中学生躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等7个方面症状有显著效果。但对恐怖、精神病性两个因子效果差异并不显著，提示中学生厌学更多是心理问题，而不是精神病性。
2. 2自尊量表评定结果见表2
根据表2，作业疗法后厌学中学生ses得分显著提高，提示经过作业治疗，厌学中学生自我尊重程度提高，从而表现出自我认知能力的提高。
综合表1、表2，作业疗法能消除厌学中学生认知存在的偏差，对躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等症状有显著疗效，进而能使厌学者产生浓厚的学习兴趣，达到治疗效果。
学生厌学论文范文4
关键词：中职学生；厌学浅析；对策
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0375-02
今天的中职学生在初中阶段，他们几乎都被命名为"双差生"，即学习成绩和行为习惯两方面都差，他们中的不少人，早以抱着"破罐子"破摔的想法。进入中职学校学习，他们大都缺乏学习的主动性，而是老师被动地给他们灌输知识，部分学生甚至从心理上讨厌学习、抵触学习。
1.中职学生的厌学现象分析
学生产生厌学的原因是多方面的因素造成的，概括而言，导致中职学生产生厌学的原因可能有以下几个方面：
1.1 外部因素。
1.1.1 家庭因素。常说：父母是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子性格、心理状况的影响起着至关重要的作用。家庭环境对学生的厌学情绪的形成主要表现为以下几方面：（1）父母的不良榜样。家长是子女模仿的对象。部分家长从小不学无术，他们平时的精力都花在赚钱或吃、喝、玩、乐上，并流露出读书无用的态度，这样的家庭环境，家长即使对子女的学习期望再大，要求再严也不可能产生良好的效应。甚至部分家长平常给自己女儿灌输学习好不如嫁得好等不良信息，对学生的学习积极性产生了严重的负面影响。（2）家庭成员之间的关系。家庭成员之间和睦，气氛融洽，孩子会得到更多的关心、照顾；父母心情不好或经常对家人乱发脾气或婚姻状况不佳，对孩子来说都会产生一定压力，因这种父母给孩子的支持和帮助有限，让孩子幼小的心灵受到创伤，严重影响儿童的心理健康发展。从而让孩子逐渐产生厌学心理。
1.1.2 学校因素。主要表现为：学校的理论学习太多，开设的课程缺乏实用性，不能满足家长及学生学技术的需求；教学中，缺少技能优秀的实训教师，老师对学生关心不够，缺乏对学生学习方法的指导；学校部分专业的教学设备不足或设备陈旧落后，导致学生的实训课程很少，这些都会导致学生产生厌学情绪。
1.1.3 社会因素。社会上对中职学校存在偏见，认为读中职学校无前途，部分学生也认为自己低人一等，如我校今年高考本科上线率超过百分之六十，而其他学校尽管远不能达到这个比例，可仍有部分初中毕业生宁愿拿高价也要去读普高，而不愿选择中职。即便有学生选择读中职，进校后大多学生也是得过且过，逐渐产生厌学情绪。
1.2 内在因素
1.2.1 学生自身的基础文化功底差，接受理论知识的能力不强，意志力薄弱，缺少吃苦耐劳的学习精神，又缺乏有效的学习方法，导致在学习过程中听不懂老师所讲的内容，久而久之便产生了厌学。
1.2.2 学习目标不明确。学生受以下因素影响：一是社会不良观念的影响，如"学习好，不如混得好""学好数理化，不如有个好爸爸"；二是一些家长认为知识不重要，认为金钱比知识更为重要；三是学生不明确自己为什么来学校学习，部分人认为是自己年龄还小、身高不够，不适合出去打工，缺乏自己的理想和抱负导致其不明确学习目标，造成厌学。
2.对中职学生厌学现象的对策
从以上分析可知，造成中职学生厌学结果的因素是多方面的，以下我将从学校管理及加强对学生教育两方面着手探讨。
2.1 课程教学中重点突出实用性和实训性。
2.1.1 学校应加大职业教育的投入，尽可能的增设实训设备。中职学生本身文化基础差，对理论学习不感兴趣，动手能力强，但由于各个学校办学规模的扩大，原有的实训设备早以不能满足教学的需求，所以添置实训设备是消除中职学生厌学的有效措施之一。如学汽车维修专业，但学校没有几辆汽车，没有汽车各个部位的实训平台，那只能是"纸上谈兵"，老师永远也激发不起学生学习的兴趣。
2.1.2 增加实训课的比例。学校应针对本校学生的实际情况，即学生文化基础差、接受能力不强、自控能力低、怕吃苦等特点，减少理论课程的设置。实训课上，让学生多做少听；在做中领会所学理论知识，如汽修专业学生学习汽车的发动机原理，若学生对汽车发动机的结构一点都不清楚，无论你怎样教学都是无济于事的，相反，让学生在拆装汽车发动机的过程中领会其工作原理，则会达到事半功倍的效果，同时也能调动学生学习的积极性，从而实现高效课堂。
2.2 加强管理，树立班集体良好的班风、学风。狠抓班集体的班风、学风建设。一般来说，一个班集体的班风好、学风浓，则该班集体的教学质量也会好，在从众心理的驱使下，那些不爱学习的同学在良好学习氛围的熏陶下也会或多或少的跟着学习，进而会提高整个班集体的学习积极性。
2.3 改进教学方法，提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师应改进自己的教学方法，根据本校的实际情况和学生的特点，有的放矢地对学生进行教学。
2.3.1 以鼓励为主。我们的学生由于基础太差，故教学中不应一味的批评学生，而应努力寻找学生的优点，只要有进步，就应该及时鼓励，让学生在成功中逐渐提高学习兴趣。
2.3.2 培养孩子的自信心。自信是孩子成功的基础，只有自信的孩子，才能把事情做好。而做好了事情，才能更进一步激发学生上进，我们的教学，应该想方设法去培养孩子的自信心，逐步消除学生的厌学情绪。
2.3.3 培养孩子的动手能力。中职学生普遍动手能力强，让这些学生在实训课中体会成功的喜悦，让他们感觉自己在这方面还有用，不是社会的垃圾。此外，激发学生学习专业技能的积极性，也是培养孩子兴趣的有效办法。
总之，中职学生厌学的起因不是某个简单的因素引起的，而是由多方面共同作用的结果，需要学校、家庭、社会三方共同努力，协调参与对孩子的教育，只有诱导学生的学习动机、端正了学生的学习态度、激发出学生的学习兴趣，教师再加以引导和适时的鼓励，才能让学生由"要我学"变为"我要学"，才能消除学生的厌学情绪，调动起学生的学习积极性。
参考文献：
学生厌学论文范文5
一、课题名称
“小学生厌学情绪的预防”
二、课题研究的目的、意义：
据我国青少年研究中心的一项调查表明，目前约有70%多的孩子有不同程度的厌学心理。这就是说厌学心理普遍存在。事实上不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。我们是二十一世纪的起跑线上的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。
我校多数学生来自于外来务工家庭，他们的家长受教育的程度比较低，教育孩子也没有方法。本着“一切为了孩子”，“让孩子愉快地学习”这一宗旨，我们提出了“小学生厌学情绪的预防”这一课题。本课题的研究从我校的实际情况出发，意图通过调查、观察，找出学校中的厌学孩子，对他们的厌学原因进行分析、讨论，找到根本原因，吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，研究总结矫正和预防的方法，消除他们厌学情绪，变得爱学、乐学，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。
三、国内研究现状及水平发展：
目前的研究，对于学生厌学的表现有了明确的阐述，主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。成因也分为家庭因素、学校因素和社会因素，但是具体的预防矫正的办法还没有，需要我们进行深入的实验的研究，总结出一套科学、系统的预防厌学的方法才能使每个孩子快乐学习、快乐成长。
四、理论依据：
1、教育学理论依据：古罗马的昆体良(m.f.quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避史体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、学者、苟子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。
2、心理学理论依据：《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。
五、研究内容及方法：
1、对学生产生厌学情绪的原因进行深入剖析，用动态的发展的眼光考查、把握学生已出现的厌学情绪的来龙去脉，找到导致厌学情绪产生的症结。
2、组织力量通过创设和谐的课堂心理氛围、改进各学科的教学方法、向家长传授教育方法、加强心理健康教育等方法的运用，对厌学学生进行辅导和矫正，帮助他们走出困境。
3、在实验教师的分析与研究中，重视心理方法和多学科方法技术的综合运用，形成一套系统、科学、有效的厌学情绪预防方法，并且具有可推广的价值。
4、通过实验，进一步掌握学校心理保健工作的规律，推进学校素质教育工作，促进学生德、智、身、心全面发展。
研究方法：实验法、调查法、观察法、案例分析法、实验总结法。
六、 工作步骤：
一、准备阶段：(xx年7月3日——8月30日)
二、摸底调研阶段：(xx年9月1日——11月1日)
三、研究阶段：(xx年12月——2010年12月)
四、成果验收阶段：(2010年1月——3月)
七、 课题参与人员的组成：
课题研究领导小组：
组长：马金爽
组员：宋永红、刘美玲、段晓南
实验教师：刘锐、王敏、张琦、周凤英、夏鸣震、徐秀娟、程庆丽、裴韩、马宽瑛、裴国辉、孙召晶、郭昊、朱丽娟。
课题领导都是以往课题研究的先进个人，他们撰写的科研论文都在教育杂志中发表。实验教师也是学校的科研骨干教师和优秀的青年教师，都具备较强的科研能力。
八、 现有基础：
在“十五”期间我校承担了部级课题两项，省级重大课题两项，其中有三项科研课题已经顺利结题，一项正在准备结题。省十五重大科研课题“改革学科评价模式的研究” 我校的课题材料在省专家阶段性验收中受到好评，在全区科研秘书长会上展览，供其他学校学习借鉴。省十五重大科研课题“庞光辉识字写字教学法” 顺利结题，我校被评为课题先进单位，马校长在结题现场做了《用生命拥抱科研，在科研中感悟成功》的经验介绍。有三位实验教师被评为先进个人。教育部专项课题“中小学心理健康教育研究与实验” 顺利结题，我校被评为先进单位。
通过课题的研究也培养了一大批优秀的科研骨干教师，他们的科研成果分别国家、省市级的奖励，部分成果在教育杂志上发表。
学生厌学论文范文6
论文摘要:本研究试图从五个维度时中等职业学校(卫生学校)三大类学生进行问券调查，并对调查数据进行加权分析，结果发珑:影响他们劝机行为的因素主要集中在“恒心”、“时间管理策略”、“白我上拉行为”、“基珍知识”、“自我效倪”、“学习目的”、“学习习借”、“自信心”等项目上。本丈对上迷因紊做T共性及个性探讨并对及学学生提出相应衬策和建议。
1、研究目的
本研究试图找出影响中职学校学生学习动机的因素及对策，从而促成学生学业成绩的提高，促进教育教学管理。
2、研究方法
2.1调查设计
本问卷采用已有的研究结果，对影响动机行为的因素一一列出，在每个概念后加以专业术语的描述和解释，对中职学校的学生进行迫答性反馈。
2 .2选择研究对象步骤
第一步:通过考察学生成绩、观察学生学习行为以及相关管理人员(如班主任、任课教师等)的评价，初步确定厌学学生、次厌学学生、乐学学生。
第二步:将班主任、班干部、任课教师一致认为是厌学学生、次厌学学生、乐学学生定为被试，否则淘汰。
2 .3三类学生选择参考标准
厌学学生的参考标准是:学习主动性不强，注意力不集中，学习兴趣低落，不能持之以恒，学习懒散，学习纪律性差，学习不刻苦，课外花在学习上的时间少，学习成绩落后，自卑心较强。乐学学生的参考标准是:学习主动性强，注意力较集中，学习兴趣高昂，能持之以恒地学习，学习勤奋，纪律观念强，学习紧张有序，课外花在学习上的时间很多，学习成绩较好，自信心较强。次厌学学生的参考标准是:学习时而主动，注意力时而集中，学习时有兴趣，不能持之以恒，学习有时勤奋，纪律观念时而强，学习时而紧张时而松懈，学习成绩中下等，自信心一般。
2 .4选择被试对象
根据以上方法，从一所中职学校608人的中专学生二年级学生中按上述标准选出厌学类学生、次厌学学生、乐学类学生各30人，共90人做为被试对象。
2.5调查程序
对挑选出的学生进行问卷调查。本问卷评分办法采用五分制，从“完全符合”到“完全不符合”，负向题(M型)反向记分。得分越低表明受影响越大，是主要影响因素，得分越高表明受影响越小，则不是主要影响因素。 3、结果及讨论(见表1)
培养学生坚持不懈的恒心，提高他们的学习策略意识和自我监控意识，强化其学习目的意识，提高他们的信心和兴趣，已成为强化学生动机行为的当务之急。本文仅就厌学学生做如下对策和建议:
更多地培养厌学学生更强的学习兴趣，明确其学习目的，提高他们的自信心。强化厌学学生的自我监控意识及学习能力意识，培养其良好的学习习惯。更好地与厌学学生家长沟通，提供学生更多地接触社会及人才市场的机会，强化同伴的正面影响，提高他们的进取心和正确面对困难的信心。培养厌学学生的乐观思维方式，当他们在取得进步和成功时及时给予认可和鼓励。
