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数字技术与思政教育范文1
摘要：从当前需求出发，教师应根据职校计算机软件教学现状，理出教学整体思路，备课时，应制作视频教案，以提高教学效率，同时，也可发挥学生能动性，注重对学生艺术素质的培养。授课时，应采用案例教学法，演示知识之间的联系，为体现软件价值进行课程设计，重视学生作品的收集整理，学业评价方式要灵活。
关键词：数字视频编辑软件；教学；整体思路
随着数码相机、数码摄像机走进寻常百姓家，相应的数字影视后期制作技术也迅猛发展，影视制作中，为了增加画面容量、增强画面表现力，大量的镜头需要后期合成制作。为适应社会需要，高职电脑美术设计专业学生开设了数字视频编辑软件课程，为使学生能掌握数字影视后期制作技术，教师的教学必须进行有高度的设计。
研究背景分析
数字视频编辑软件教学现状目前，国内大多数中、高职院校的动漫多媒体专业都开设了影视后期制作课程，为了紧跟市场企业的发展需求，选用哪款软件教学成为教师难以取舍的问题。而软件选定后，是单纯按照教材流程介绍软件的基本应用功能，还是高于教材进行有益尝试，都是值得思考的问题。教学时信息量大，深度不够，只注重技能型操作，忽视艺术性知识；职校学生一般基础较差，对新知识学习极易产生畏难情绪，上课时缺乏足够的耐心，复杂软件需要进行参数设置，学生很容易忘记操作步骤，如果作品渲染时间过长，还会造成学生的学习障碍；很多素材不能亲自拍摄，需要运用网络资源。
教学的整体思路 根据高职教学实际，选用Adobe公司的Premiere Pro CS3较为理想。平面设计Photoshop软件已讲过，两个界面接口风格相似，学生易于接受。根据与市场接轨的需要，对软件的各个功能教师不必面面俱到，应注重实用性，采用案例教学，加强深度学习。同时，结合学生基础知识掌握情况，理清教学思路，为整个课程做好教学设计。笔者的教学思路有如下几个方面：（1）重视教师的课前备课，宜采用视频教学模式。同时，注重教学与职业技能鉴定及企业岗位需要相联系，教学内容侧重技能训练。（2）教学中注重多种软件的结合使用，并进行课程设计。（3）重视收集整理学生的阶段性作品，形成学生电子档案袋。在课程学习中，贯穿对学生艺术品味的培养。具体实施思路见图1。
教学实施
教学准备 课前准备不仅指教师的备课，还包括学生的积极参与。计算机软件教学大多是分模块教学，即一个单元，一个作品。这就要求教师有足够的精力去查找、制作、准备所需的教学资源。课堂展示精美案例，无形中可以激发学生学习兴趣。对于大型的复杂软件，一个步骤需要参数设定，这就要求教师要制作视频教案。视频教案是将书本扁平的文字形式的知识信息进一步加工处理，转化为多视角的数字化视频文件，是一种更高层次的备课形式。视频教案主要是录制教师演示的具体操作步骤及技术细节，并配以解说词，制作成图、文、声、像结合的视频文件，供学生自我练习时使用。这种教学模式不仅教学内容以多维度、多视角的方式呈现，而且学生参与程度高，注重学生个体差异，可以提高学生的学习效率。对于视频教案的选用，最好教师能自制，这是教师的基本功，如网上有合适的视频教案也可下载，修改后作为教学资源供学生用。教与学是师生高度参与的活动，因此，教师可充分发挥学生的主体性，“逼迫”学生做作业，进而培养学生的搜索信息、下载有用资源的能力。比如，开展“每课一展”，将学生分成若干组，在组长的组织协调下，每组成员上网查找相关视频资源，将自己最喜欢的视频短片在课堂上展示。这样，学生不仅欣赏了精美的作品，而且经常会碰到教学中需要解决的实际问题，改变了只教知识点，不注重知识应用的教学弊端。
课堂讲授 数字视频编辑包括数字影视后期编辑、后期特效与合成等内容，授课时应参照“职业技能鉴定国家标准”和“职业技能大赛技术文件标准”并结合文化产业对技能人才的需要，制定切实可行的教学计划。数字影视后期编辑的教学环节，首先要加强基本功的教学，即创造环境让学生多听、多看、多练，平时多欣赏短片、纪录片、电影及电视剧。后期剪辑需要强大的理论知识支撑，必须遵循的原则是完整、连贯、流畅、精致。编辑技巧中应注意选择、稳定和检查编辑点，根据职校学生具象思维突出的特点，这个环节可以具体的影视剧作实例，也可用Flash动画完成，比如，在一个受惊吓者的镜头下，接一个狮子吼叫的镜头，它们之间在视觉逻辑上存在某种关系，观众肯定会把它们联系起来看。场景过渡手段分特技转场和无特技转场、特写转场、空镜头转场、音乐转场、两极镜头转场等。无特技转场通过剪辑一些经典作品演示给学生效果更明显，比如，在《钢琴课》中，全景的海边钢琴下，接特写的女主人公的镜头堪称经典。“库里肖夫效应”很好地阐释了“蒙太奇”理论，“蒙太奇”无论在剪辑还是在组接中都应用极广，还有各种效果声音的应用也是很讲究方法的。这些教学内容都应以经典视频片段演示为佳。与此同时，在使用软件编辑时，采用案例教学法，可先模仿一些经典片段，不断创设情境，使学生对素材进行创意剪辑，充分将所学理论应用于实践。在这个过程中，应让学生学会遇到技术难题或理论术语能够上网寻找答案，将自主学习渗透到学生的意识里，如，运用Premiere做字幕时，不能显示中文字体名称的问题就可以请高手指点。数字影视后期特效与合成环节应从生活实际和经典作品模仿制作开始，可将影视作品中常见的如照相机按下快门瞬间的咔嚓、战斗场面中望远镜看对方战场形势、电视遮幅、台标、录像时正在录制的符号等表现形式制作出来。教师应注重结合经典案例将知识点讲解到位，比如，学习视频滤镜中的“色彩传递”（Colour Pass），即彩色画面变成黑白画面，原画面中突出主体的颜色却未改变，起到印象深刻的视觉效果，单纯讲解这些，学生印象不深刻，但如果让学生观看《辛德勒的名单》中的“红烛”，作为整个影片从彩色到黑白的过渡，那效果的使用便一目了然。这个环节不应局限于教材知识，应结合数字影视后期制作人员人才市场需求与职校教学实际，介绍滤镜和插件，Premiere外挂滤镜、插件功能极其强大，效果丰富，神话中的风云雷电、下雪、粒子爆炸，《黑客帝国》中的文字雨等效果都是插件制作的。教师可以下载专业的插件并教学生安装注册，因插件大多是英文原版的，可叫学生安装金山词霸及时翻译，只要学习方法教到位，就可不断拓宽学生知识面和想象力。
小型课程设计学习软件讲究实用价值，课程设计是检验教学的有效方法。因教学信息量大，学时所限，笔者采用小型课程设计。即自定课题，学生分组合作完成作品。教师应积极调动学生使用所学其他软件完成任务，作为一次提升自我的综合展示。比如，作品中需要原创图形与图像素材，便可使用Photoshop、Coreldraw等软件；需要配音解说等音频素材和动画，可以使用GoldWave和Flash；片头、片尾的字幕设计可以使用 Cool 3D；作品渲染导出时，要考虑各种格式转换，可以使用视频转换大师等软件。这样，作品中用到的素材学生可以自己动手，拈来就用，不必浪费更多精力去网上查找。
建立学生作品电子档案袋 计算机软件类课程光讲不练是学不到知识的，平时应加强练习。为使学生认真对待，不敷衍了事，教师的评价应考虑多方面因素。传统的评价方式如书面考试已经不是唯一的选择，目前，最实用、最有效的评价方法是电子档案袋评价。电子档案袋记录了所有与学生学习相关的过程与阶段成果材料，每一知识点学习后，制作一个作品，其作品除了要教师评价，也要自评、同学之间互评，最后提出一些修改意见，这样可以提升自我学习的效果，电子档案袋评价能真实地反映学生学习的情况，能够让学生真切地体会到自己学习上的进步与成功，因而也就能够使学生从满足成功需要中获得学习乐趣。在职校，建立作品电子档案袋不仅便于教师做最终评价，而且学生在实习找工作时，可以直接提供给用人单位作为参考。
教学效果评估
笔者在几年的数字影视后期编辑课程教学中做过很多尝试，最开始的教学大部分按照教材顺序讲授影视后期编辑和视频的基础知识，然后，根据该软件的功能分为多个模块进行详细讲解，最后通过一些典型实例帮助学生掌握并理解影视后期编辑的含义以及该软件的编辑技巧。教到最后发现考试时遇到综合题目，大多数学生束手无策，编辑的短片毫无章法，没有艺术性可言，不能不说是失败的。随着教学经验的积累，按照笔者的教学思路教下来，学生掌握和运用软件的水平提高很快。笔者以两届学生的期末综合作品《神奇山水，魅力衢州》为例，做一对比。表1是相关数据比较。
该对比表明：笔者按照教学思路，采用一定方法和策略后，学生学习效果明显。
教学反思
电脑美术设计专业软件的教与学都是一项系统工程，学生有运用其他设计软件为作品增色的能力，教师更应指导其将所学软件整合使1+1>2，注重创设环境，多参加各种技能大赛，以赛促学，增强学生提高专业能力的动力，让学生在参与设计比赛的实践过程中学会合作学习，培养团队合作能力。数字影视后期制作不仅应是技术课、艺术课，也是人文课。培养的学生不仅应是技术能手，更应有艺术家的思想和文学家的文笔，即通过观摩经典作品，积累创作灵感，同时通过文笔把制作思路及作品特色展示出来。
参考文献：
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数字技术与思政教育范文2
关键词：美国；教师资格证书制度；特点；问题；启示
教师资格证书制度是国家为保障从事教育职业者具备基本从业资格而实行的职业许可制度，是国家对从事教师职业、专业或教育教学活动的人所应具备的条件或身份的一种强制性规定。美国于1825年开始实施教师资格证书制度，是世界上最早实行此制度的国家，经历了从低标准、宽要求到高标准、严要求，从重数量到重质量，从各县、各州分散独立到全国逐步统一标准的发展完善过程，至今已近两个世纪，并在此过程中形成了自己的特色和模式。相比之下，我国教师资格证书制度起步较晚，发展相对滞后，诸多地方亟待改进，因此，需要积极学习他国的先进经验，并结合自身的情况进行深入的改革，进而推动我国教师资格证书制度的发展与完善。
一、特点与优势：美国教师资格证书制度特点
（一）教师资格证书分类细致化
美国教师资格证书种类非常丰富，而且分类细致明确，从事任何与教育有关的具有一定专业性的工作都需要申请相应的教师资格证书。美国教师资格证书基本上可以分为两大类：一是普通教师资格证书，二是特殊教师资格证书。按照不同的划分维度，普通教师资格证书又可分为很多种。如按年级或受教育者年龄分类：幼儿教师资格证书、小学教师资格证书、中学教师资格证书；按科目或职责分类：一般教育科目证书、特殊教育证书、学校管理与顾问证书、学校服务证书；按等级分类：持有执照的教师、持有资格证书的教师、持有高级资格证书的教师。特殊教师资格证书主要有应急教师资格证书、临时教师资格证书、选择性教师资格证书、限制性教师资格证书。总体来说，教师资格证书分类的细致化提升了美国教师整体水平。
（二）教师资格认定标准专业化
美国教师资格认证的权力在各州，各州对任职教师有一定要求。总体来说，要获得教师资格证书，申请者至少要获得学士学位，有的州甚至要求申请者具有硕士及以上学位。其次要通过资格考试。目前，美国应用最为广泛的教师资格考试是由教育考试服务中心（ETS）支持研发和管理的普瑞克西斯系列考试，该系列考试包括（基本技能测验）和（专业知识测验）两个独立的部分。此外，还要有教师教育机构的推荐或有实际教学经验，而且规定师范类毕业生必须要参加资格认证的考试。美国现已形成一套以学历制度、考试制度、试用制度和教师考核评价制度为基础的规范体系，提高了人才选拔标准，促进了教师专业化进程。
（三）教师资格证书的时效性
美国教师资格证书的使用期限有严格的界定，很多州都设定了能够促进教师专业成长的换证制度，明确规定：“教师在期满后必须更换新证，才有资格继续任教。”美国初始证书属于执照性质，其目的是对新教师做进一步考察，看其能否胜任教育教学工作，有效期一般为1-3年，期满后需重新进行考核。各州普遍把证书等级与教师的待遇联系起来，鼓励教师积极参与职后进修，改进完善教学工作。教师证书的更新促使教师不断地接受继续教育，扩展了教师的专业技能。
（四）教师资格认证主体多元化
美国教师认证机构可分为州、地方、全国三级，州级的认证机构是由州政府主导，具有法定的评估与认证责任，资格证只在本州通用。全国性的认证机构是联邦政府规范与协调教师职业发展的组织，体现了国家对教育的管理与调控，其颁发的资格证书可在国际流通，目前逐渐趋向于全国性的认证组织。例如，“全美教师教育认证委员会”（NCATE）是美国第一个全国教师教育评估机构，其评估目的在于提供教师素质的品质保证，并协助改善师资培训机构的质量。在全美由NCATE认证的师范院校培养的教师数量占70%以上。20世纪80年代后，地方性的专业团体数量逐渐增多，并在教师资格认证中发挥越来越重要的作用。教师资格认证主体的多元化，有利于从不同角度对教师资格提出要求，保证教师资格认证的公平性与有效性，促进教师专业素质不断提高。
（五）教师资格认证手段综合化
随着教师资格考试的兴起和教师资格证书更新制度的确立，美国教师资格认证的方式发生改变，逐渐取代了以审核学历材料为主的方式，认证手段也逐渐趋于综合化。现在的认证手段主要是考试和考查，考试包括笔试和面试，其中笔试包括标准化考试和非标准化考试。既有全国范围的考试，还有州的考试。考查的形式包括审核学历材料，还有现场考查和调查。随着时代的进步，科技的发展，计算机、软件和网络的应用范围越来越广，延伸到教师资格认证领域，这必然会促使认证手段进一步更新。总之，美国教师资格证书认证手段体现出评价组织和实施体系完整、以强调教师的教学能力和表现为评价核心、具有情境依赖、评价方式多样化、评价内容和认证标准紧密结合、提供完善多元的评价咨询服务等特点。
二、现状与问题：我国教师资格证书制度发展
我国于1993年在法律上确立了教师资格证书制度，实践中采取了逐步推进的办法，经历了教师资格制度的确立（1993―1995年）、教师资格认定试点（1998―2000年）、教师资格认定工作全面实施（2000年至今）等三个阶段。总体来说，我国教师资格认证制度尚处于起步阶段，自身建设还不完善，不能很好地适应我国教师教育改革的需要。为此，国家出台了多项改革举措，以期有效推动我国教师教育的发展。随着新举措的推行，新问题也随之而来，主要有以下五个方面：
（一）教师资格证的种类划分较为笼统
依据现行的《教师资格条例》，教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校及中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格等七类。教师资格证书类别划分较为笼统，没有按学科类型进行细分，也没有根据教师任教年限或年级进行分级设置。教师资格适用范围规定模糊，对于不同学科、不同种类的教师资格之间是否可以融通、如何融通等问题都缺乏明确规定。获得高级学校教师资格的教师可以在任何低一级的学校任教，成为一种完全由上而下的教师覆盖制度。这往往导致教师漠视资格证书使用范围，随意跨学科授课现象屡见不鲜，忽视了学生发展的顺序性、不平衡性、阶段性和差异性等规律，这必定影响教育教学质量，也不利于教师的专业发展。
（二）教师资格认定条件相对偏低
相对于欧美等发达国家，我国教师的学历要求相对偏低，表现出明显的滞后性。根据《中华人民共和国教师法》的规定，我国取得小学、初中、高中、大学教师资格的学历标准分别是中师、大专、本科、研究生等四个层次，幼儿园教师仅需具备幼儿师范学校毕业学历，这往往不符合教师作为“专业人员”的高学历标准。2011年教师资格考试改革的省份，报考小学教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历，报考初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格的应当具备大学本科毕业及以上学历，虽然学历要求上了一个等级，但相对于西方发达国家还是处于较低水平。教师学历低往往意味着教师所受过的专业教育匮乏，由于认定条件较低，能够跨过此“门槛”获得教师资格证书者过多，通常会导致教师资格证贬值，势必影响公众对教师社会地位的认同和尊重。
（三）教师资格认定标准操作性不强
以往我国各地进行的教师资格考试内容主要是侧重于非师范专业所欠缺的教育学和心理学知识，对申请人的教育教学基本素质和能力的测试方式为面试和试讲，然而对道德品质、专业知识以及教育教学能力等方面的考查较少，抑或流于表面。测试成绩由专家审查委员会根据学科组的评定意见综合评定，这一认定标准比较笼统宽泛，缺乏可操作性，导致我国的教师资格制度实际上成为学历资格制度，很难体现出对教师职业素养和专业素质的考查。虽然从2011年开始，考试科目做了一定改革，笔试增加了对申请者综合知识和学科知识的考核，面试采取结构化面试、情境模拟等方式。但总体来说，对教师教育教学能力考查的内容还是相当有限，其中面试仅用短短时间考查申请者的教育教学能力是不切实际的。这些都在一定程度上降低了教师资格条件的认定标准。
（四）教师资格证书的有效期无限制
我国现行教师管理制度逐步暴露出教师人口把关不严、人员能进不能出、职务能上不能下等问题，教师资格没有明确规定有效期限，教师资格证书一经获得终身有效，在全国范围内不受时间、地域限制。对获得教师资格证书的教师是否胜任所授学科和所教年级，是否一直能胜任教育教学工作，教育管理部门没有建立有效的考察与评估制度，致使一些教师降低要求，不愿致力于教育教学水平的提高，即使有机会参与继续教育，也只是流于形式。而且由于没有把师德建设纳入教育督导评估体系，对教师缺乏必要的道德监督机制，少数教师道德素质低下。2011年改革后实行“五年一检”的办法，但其试点工作仅在几个省份施行，亟待在全国范围推广。
（五）教师资格认定机构相对单一
根据《教师资格条例》第十三条的规定，目前的教师资格认证系统由承担管理职责的县级以上教育主管部门、由其授权的教师资格认定机构或高等学校及其组织的教师资格专家审查委员会构成。我国教师资格的认定机构单一，而且教育行政部门与办学单位或学校之间总体上往往是一种同盟关系，专业团体在认定过程中几乎没有立足之地。而且单纯由教育行政机构负责教师资格认定，难以保证公平和权威。同时，缺乏竞争机制的单一化教师资格认定机构，会在很大程度上导致教师资格认定机构产生惰性，也容易滋生违规甚至腐败现象。
三、反思与借鉴：我国教师资格证书制度改革之路
美国的教师资格制度对于我国教师资格制度的发展和完善是具有借鉴意义的。结合我国目前教师资格证书制度的特点、问题和未来教师教育发展的趋势，我国的教师资格证书制度改革可从以下四个方面人手：
（一）兼顾通融性，细化教师资格证书的种类
美国的教师资格证书种类丰富，分类细致明确，且多采用等级制度，对我国很有借鉴意义。就我国证书的种类来说，应进一步细化分类，凡是从事与教育相关的具有一定专业性的工作都应申请教师资格证书。教师资格证书的划分维度可以借鉴美国的做法，分为按年级分类、按所教科目或职责分类、按等级分类三种，其中把教师资格分级别认定作为重点。同时还要兼顾各类证书之间的通融性，既要基于基础教育的需要，又要注重教师教育的能力。总之，可借鉴国外的有益经验，结合我国教师资格证书制度发展的实际情况，联系我国教师职称制度，科学地对我国教师资格种类进行划分，以此来提升教师的专业化水平。
（二）增强可操作性，提高教师资格认定标准
美国教师资格标准日益标准化和专业化，而我国的教师资格标准却普遍落后于时代的要求。因此，首先，要根据各地的实际情况提高教师资格认定的学历标准，例如在我国东南沿海发达地区，教师资格在小学阶段就应该提高到本科水平，而在相对落后的西北部地区可以按2011年部分省份改革后的方法实行。其次，在认定方式上，逐步推行国家统一的教师资格考试，要增加对于德育素质、学科专业知识，以及入职教师教学能力、科研能力、应用现代教育技术能力等以“能力”为核心标准的考核。国家通过严格规范“教师资格教育”来考查教师综合能力，并保障教师资格的真正达标。教师任职资格不是简单通过笔试和面试就可以培养和考查出来的，实施教师资格制度的真正目的在于获取教师资格过程中的“教师资格教育”。
（三）定期注册，限定教师资格证书的有效年限
美国规定：“教师在期满后必须更换新证，才有资格继续任教”，各州都把专业发展计划或参加继续教育作为更换新证的要求之一。在我国，2012年9月10日，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》颁布，要求全面实施教师资格考试和定期注册制度。教师资格在首次注册后将不再是终身制，取而代之的是每5年注册一次。考核重点应是教师的实际教学能力及职业道德，合格者发给新的资格证书并进行登记。尤其在师德方面，要严格实行教师师德一票否决制，鞭策教师在自己的工作与生活中时刻牢记“学高为师，身正为范”的为师准则。我国还可借鉴美国的经验并结合国情。实行教师资格等级制度，把教师资格划分为初级教师资格（1-3年）、中级教师资格（4-6年）、高级教师资格（7-18年）、终身教师资格等四个等级，建立资格证书的晋升制度，把教师资格证书的更新与继续教育挂钩，教师只有在通过考核后才能取得高一级资格证书，鼓励优秀教师不断完善丰富自我，提高教学水平和专业素养。
数字技术与思政教育范文3
随着科学技术水平的飞速发展，新媒体所占据的地位越来越重要，手机、互联网已经成为我们学习及生活中不可或缺的工具。对于高校思想政治教育工作来说，新媒体的出现带来了新的机遇和挑战，它具有更强的针对性和时效性，传播迅速、信息量大、覆盖面广。如何利用新媒体为载体，做好当代大学生思想政治教育工作，开辟思想政治+教育工作新领域是我们所需要探究的问题。
一、新媒体的概念及表现
所谓的“新媒体”，主要指的是以数字技术为依托，建立在非线性传播基础上，在传播者和受众间实现交互的方式及组织机构。根据新媒体的内涵，可对其表现形态进行界定：1.互联网。虽然互联网的发展已经超过了40年，不少人认为其并非“新”媒体。若单纯以新旧视角而言，互联网确实不算“新”，但就媒体发展而言，互联网同传统媒体仍具有显著差异，当属新媒体的范畴，其特征也满足新媒体的内涵，且其自身不断发展和进步。当前，影响范围较广的有互联网协议电视，网络广播、电视、杂志等；2.手机。随着网络的进一步延伸，手机由传统的通信工具逐步演化为移动新媒体。手机满足新媒体的基本特征，即数字化、非线性化传播、互联化。自20世纪末，3G网络移动电话诞生之后，手机就开展逐步朝着集网络、多媒体、智能化、娱乐、游戏等于一身的方向发展，可以随时随地实现传播，转变了大众对于传统传播的概念。
二、新媒体对高校思想政治教育工作带来的挑战
（一）信息量大，信息真假掺半，难以过滤
科学技术水平不断的进步使得互联网技术的发展水平超乎人们的想象，它已经迅速发展、成熟并且逐步取代传统媒体的地位。在互联网技术的基础上，参与信息的传播者中既有具有专业背景的传播者，也有普通的网络民众，这样一来使得互联网上的信息来源丰富、广泛，但非常分散。除此之外，新媒体信息量非常大，更新换代的速度也较快，但与此配备的专业网络审稿人员却十分缺乏，再加上部分者自身专业素养的缺乏，责任和道德意识的淡漠，导致各类不良信息迅速地进行传播，谣言四起，给广大受众带来了严重的负面影响。
（二）网络信息共享传播速度快，过程难以控制
互联网的飞速发展改变了传统的信息传播模式，广大群众通过最新的传播平台既可以随时随地接受信息，也可以轻松愉快地把收集到的信息散播出去。当代大学生是新媒体使用者中学历层次和思想层次相对较高的群体，他们接触新媒体的人数较多，使用时间较长久，对新事物的接受度较高，因此受到新媒体的影响也相对较大。
三、新媒体给高校思想政治教育工作创造了许多机遇
新媒体以数字化、网络化及非线性传播方式为依托，为高校思政教育工作提供了所需的海量信息，有效的互动途径及便捷的传输方式，并培养了高校学生的民主、效率、道德意识，为思政教育工作实效性的提高起到了巨大的作用。
（一）增加了与学生交流互动的渠道
传统的高校思想政治教育模式受到时间、地点的约束，同时往往因为追求教育的同步性、集中性和统一性的效果，使得受教育者的行为和思想受到了一定的限制，这样很容易引起部分学生的逆反心理，从而达不到预期的教育目的和效果。微信、E-mail、QQ和博客等新媒体技术的出现，极大地缩短了老师和学生之间的距离。利用这些新媒体从事高校思想政治教育工作，可以充分发挥技术的优势，弥补传统教育交流方面的许多不足，使得高校思想政治教育者与受教育者之间的交流更加自然亲切，更加深入细致。
（二）更便捷地掌握学生的思想动态
诸多数据表明，新媒体所带来的交流速度优势是传统媒介无法企及的。利用新媒体技术与学生进行全方面的交流，既淡化了教育者与被教育者之间的“距离感”，同时也为教育者及时了解被教育者的思想动态和及时反馈思想政治教育工作效果等提供了巨大的便捷，从而有助于提升高校思想政治教育工作的实效性。
（三）极大地丰富了思想政治教育方式
当前，我国高校思政教育传统方法包括灌输、协调、引导等，这些发挥了一定的作用，但已跟不上时代的要求。新媒体技术的应用推动了思政教育方法的现代化发展，高效的传播与良好的互动，保障了思政教育工作的连续性、针对性及时效性。此外，新媒体还为学生思想道德修养的提高提供了途径，借助于新媒体技术，师生传统的双方存在模式逐步为符号存在方式所代替，使得学生在交往过程中消除了疑虑，能够更自由、清晰地表达自我观点，不会受时空限制。
四、新媒体环境下高校思政教育的方法与手段
通过以上论述不难发现，新媒体为高校的思政教育工作带来了挑战的同时，也带来了新的机遇。因此，如何合理运用新媒体，推动高校思想政治教育工作的有序进行，是当前高校思政教育亟需解决的问题，笔者认为在新媒体背景下，高校思想政治教育工作应采取以下途径和手段：
（一）整合高校思想政治教育资源
新媒体背景下，高校应当充分发挥新媒体的优势，积极整合各类思政教育资源，合理改进工作方法和模式，构建立体化组织机构，将新媒体作为一种新的教育资源和手段，及时纳入思想政治教育资源体系当中。在继承传统思想政治教育优秀元素的基础上，校党委可以联合校团委、学工部、学生会、校宣传部、各院系思政教育工作部门，成立思政教育工作小组，科学合理地运用手机报、QQ、微博、微信、社交网络、贴吧、博客等各项媒介载体，进行管理运作和宣传教育。
（二）加强新媒体阵地建设
首先要完善高校的新媒体运作体系，运用电子期刊、微信群、QQ、网络视频手段。其次，要及时引导传统媒体向新媒体过渡，在院系活动、志愿服务、社会实践、党团交流等思想政治教育活动中，合理吸纳新媒体成分。最后，要鼓励各级思政教育工作者结合工作实际，搭建新媒体平台，扩大思政教育的覆盖面，加深思政教育的宣传力度。发挥新媒体优势，为学生传递健康向上的教育信息，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）提高思政教育工作者的新媒体工作能力与意识
要增强高校思想政治教育工作者运用和掌握新媒体开展工作的意识和能力，更好地实现与学生的网上对话。要达到这样的目的和效果，首先，充分运用新媒体，提高议题设置能力，掌握思政教育的主动权，准确把握时机对学生进行宣传教育。运用新媒体合理策划各种活动，打造新媒体品牌，有效引导舆论走向。其次，运用新媒体手段传递正面信息，与学生进行互动交流，推动信息的公开化、透明化，及时解答大学生的心理疑问，帮助大学生形成正确的价值取向。
（四）正确认识新媒体特征
新媒体在传播方式、传播形态、传播范围等方面都具有鲜明的特点和优势，高校思想政治教育工作者必须充分认识新媒体的特征，并合理运用其优点开展思想政治教育。首先，高校思政教育工作者应当认识到新媒体在大学生思想政治教育中的重要性，自觉寻找途径将其纳入工作体系中。其次，高校思政教育工作者应当结合实际，吸纳新媒体元素，充分把握新媒体特点和思政教育工作规律，在具体的操作过程中进行创新和优化，推进新媒体和思政教育的完美结合。
（五）提高思政教育工作者对新媒体的运用水平
数字技术与思政教育范文4
关键词：大学生；思政教育；大学生思政教育；新媒体
一、新媒体的特点
新媒体是一个相对的概念。新媒体是在新的网络技术、新的计算机技术下产生的新的媒体形式，如微信、微博、博客、QQ、以及其他移动端APP。"新媒体"是相对传统媒体（包括报纸、杂志、广播、电视等媒体）而言，指利用数字技术等渠道，以电视、电脑和手机等为终端，向用户提供视频、音频、数据服务等交互式信息和娱乐服务的一种传播形式。[1]新媒体使信息的传播更加及时、迅速、便利、平民化，信息传播量不断增大。新媒体具有传播高效、及时、使用方便，不受时间、空间限制；信息传播量大、互动性强、交互性强等特点，能够满足当代网民对信息需求。新媒体在人们日常生活和当今社会以及大学教育中的作用越来越重要，熟练掌握新媒体的特点，能够更好地研究新媒体如何在大学生思想政治教育中有效地发挥作用。
（一）新媒体传播信息的即时性
在当今社会，手机、电脑或者其他具有多媒体功能的相关设备拥有者只要在网络允许的条件下，就可以做到第一时间信息和接收信息，比如说微博、微信等APP上的信息传播，其速度是非常迅速的。新媒体真正做到了不受时间和场所的限制，打破了很多有形、无形的障碍，充分地体现了传播信息的即时性特点。很多事件和消息可以做到现场直播，能使人们了解到及时的情况，这一点甚至做到了同步性。新媒体的随时、即时传输，传播速度快、传播范围广的特点，大大缩短了人们接收信息的时间和周期，极大地方便了人们的生活，提高了人们的办事效率。
（二）新媒体的信息传播量大
随着数字技术的不断进步，新媒体的存储空间有了显著提高和增加，新媒体的信息传播量是十分巨大的，通过搜索的方式，人们可以从网络中找到大量的所需信息。这些信息量不仅仅包含文字、数字、符号、声音、图片，而且还包括动态视频和图画。新媒体所使用的是电子化模式，新媒体的信息容量更大、时效性更强、效率更高，极大地增加了信息传播的受众量。例如，微信、微博、移动端APP。传播再也不只是特定单位、媒体部门的事情，人人都可以参与进来，谁都可以传播信息。信息的越来越来快，信息的传播量也越来越大。
（三）新媒体的信息互动性更
由于网络技术的不断进步，新媒体的操作是非常简单、方便、直观的。所有人都可以作为信息的者运用微博、微信、其他智能终端APP等进行信息的、信息的传播。他的信息可以被其他网民所看见，而且信息的过程中可以看到其他用户的信息。例如微信使用者所的朋友圈信息，可以其他网友看见，在刷朋友圈的过程中也会看到其他网友所的信息。所有用户都可以参与其中，进行评论、发表意见。很多人可以评论一个人的信息，一个人也可以评论很多人的信息，新媒体的信息互动性是非常强大的。
二、新媒体在大学生思政教育中的意义
（一）有利于加强大学生的思想政治建设
在过去大学生的思想政治教育学习绝大部分只来自老师，老师是思想政治教育中的主体。随着网络时代的到来，传统的思政教育形式逐步向现代化的新媒体教育形式发展。由于新媒体传播的传播形式丰富多样、传播信息量大、使用方便的特点，新媒体已经融入了大学生的日常生活和学习之中。微信、微博、移动端等已经成为当代大学生使用频率最好的媒体，并且成为大学生获取信息的主要途径。大学生可以通过新媒体获得更加广泛的信息资源，其中包括党和国家政策、重大新闻、道德标准等大学生的思想建设信息。新媒体为大学生的思想政治教育提供了更多、更具体、更鲜活的教育内容。通过新媒体信息传播对大学生思维方式、认知方式、政治观点、道德规范的影响，新媒体可以促进大学生的思维、认知、政治素养、道德规范的进步和与时俱进。进而促进大学生思想政治水平的提高，加强大学生的思想政治建设。
（二）有利于提高大学生思想政治的学习效率
新媒体的呈现形式新颖独特、多种多样，可以是文字、图片、符号，也可以是声音、动画等。它能够以生动的教学模式和丰富教学内容使思想政治内容的呈现更加直观、生动、形象，便于学习。新媒体的出现使思想政治教育不仅仅拘泥于教师在课堂上知识信息传播，新媒体逐步使思政教育中的“填鸭式教学”“灌输式教学”“第一课堂”向“以学生为主体”“让学生发挥主动性”“第二课堂”转变。大学生也可以通过微信、微博、移动APP等新媒体获取更全更广更有趣的思想政治内容，拓宽了大学生获取知识的途径。思政工作者也可以通过微信、微博、移动端APP有效地掌握大学生的思想动态。这样，不仅使大学生了解到更多的思想政治信息，更深刻地理解其中的含义，思政教育工作者也利用新媒体与学生进行更加快捷的互动和讨论，对大学生出现的相关问题进行相应的指导，拉近教师与学生的距离，从而提高大学生思想政治的学习效率。
（三）为思政教育提供更加广阔的平台
“思想政治教育资源，是指在思想政治教育活动中，能够被教育者开发利用的，有利于实现思想政治教育目的的各种要素的总和。”[2]所以说，新媒体也可以作为一项思想政治教育资源。由于新媒体即时性、不受时间和地域限制，传播信息量大的特点，新媒体能够通过搜索、捕捉的方式随时随地搜集到更全更广更有趣的内容，同时新媒体是大学生进行思想情感交流、感情抒发的重要媒介，为大学生的思政教育提供了更宽阔的平台。在大学生的思想政治教育中，思政教育工作者可以借助微信、微博、移动端APP进一步了解学生的思想政治情况，向大学生展示更加详细、丰富的思政教育内容，向学生传递正确的社会主义价值观、道德观、政治观。大学生也可以通过微信、微博、移动端APP等新媒体获得更加系统、丰富的思政教育资源和正确的思想政治观点。这样，新媒体打破了时间、空间等的限制，拓宽了大学生的思想政治教育的平台，更好地推进大学生的思政教育工作。
三、在大学生思政教育中有效发挥新媒体作用的具体措施
（一）学校管理部门搭建有效的新媒体平台
学校管理部门应该充分认识到新媒体在大学生思政教育中的积极作用，搭建促进大学生思政教育的新媒体平台。学校管理部门应该首先整合资源，创新新媒体平台，构建立体化教育模式。校党委宣传部、思政教育系负责人先后建立学校的官方微博微信、学工微博、大学生思政教育微博等多个微信微博平台。还可以利用微信建群和朋友圈的作用在群里和朋友圈一些和思政教育有关的话题；学校的相关负责人充分利用微博的作用，使用一个特定的微博专门用来最近的一些最近的一些和思政教育相关的话题，比如说对新闻事件有关道德规范的评估、意，近来党和国家的政策，促进同学之间相互交流、相互讨论。学校还可以建立一个有关思政教育信息的平台，利用移动端APP就能随时随地接受到第一手的政治教育资源，教师可以上传最新的思想政治知识、新闻、话题，有关道德规范的理论，学生也可以在平台上发表自己的观点和意见。相关工作人员专门负责学生意见的综合分析和整理。对有异议的问题，思政老师可以具体分析、给出参考答案。这样，能够更加贴近学生的日常生活，可以向学生传达正确的思政教育理念，传递积极向上的能量，全方位地服务学生，让学生们政治思维与时俱进，更可以及时发现学生在思政学习中的问题并及时纠正。进而更好地引领大学生政治思想，更好地开展大学生的思想政治教育工作，推动新媒体思政工作长效机制的建设，为把当代大学生培养成有道德的社会主义新人而努力。
（二）加强对大学生的媒介教育
由于大学生在使用媒介的过程中存在着或多或少的负面信息，这些不良信息可能会影响大学生的思维和理念，影响我国大学生思想政治教育工作的开展。所以，国家和学校都要努力为当代大学生创造更好的媒介使用环境，加强对大学生的媒介教育。国家应该大力加强不良信息的监管和筛选，完善网络监督体系，为网络创造一个良好的社会环境。学校管理者应该转变传统的教育形式，发挥学校作为大学生媒介教育的主阵地作用，加强对网络信息的甄别能力，努力规范、监督、指导大学生对新媒体，尤其是“两微一端”的使用方式，确保微信、微博、移动端对大学生的积极引导作用。学校管理者有效、准确地教育、引导大学生获取健康、积极向上的信息，给大学生一个正确的指引方向，为大学生的媒介教育提供一个良好的环境。学生处、学生会、班级的相关负责人应该密切关注微信、微博、移动端APP的动态，如果发现不良信息，应该立即报告给学校的监管部门，学校监管部门立即进行来源分析，尽快切断不良信息的传播。对于社会上发生的热点信息和突况，应该努力引导用正确的价值观进行思考。
（三）大学思政教师应该熟练使用新媒体
根据摩尔定律和吉尔德定律，新媒体传播的参与者和传播者都将呈现出倍数增长或指数式上升趋势。[3]在大学生的思政教育中，新媒体的使用情况还不够完善，大学思政教师使用新媒体的熟练程度还有所欠缺。所以大学思政教师需要认识到新媒体在大学生思政教育中的重要性，积极转变传统的教学方式，与时俱进，学习、清楚了解并且掌握大学生所使用的新媒体形式，比如说当今流行的微信、微博和其他只能移动端APP。深入了解大学生的媒体使用渠道并且做到熟练运用其功能，例如通过微信加好友、微信建群、微信朋友圈、申请博主、思政教育有关理论的博客、或者通过其他移动终端APP第一手资料和思政知识等形式建立一个与学生完整的交流体系。通过这个体系可以与大学生进行更多沟通和交流，详细了解大学生的思想情况、思维动态、政治教育上的问题，然后解决大学生存在的具体问题，对大学生进行全方位教育和指导。最后，使新媒体在思政教育中发挥更加有效的作用，通过大学思政教师熟练使用新媒体的，更好地把思想政治教育的知识、观点、认知、道德观、价值观潜移默化地传递给大学生。
（四）熟练使用网络语言和网络思维习惯
新媒体是一个非常广阔的领域，它在潜移默化地影响着人们的生活、工作、学习方式。随着网络技术的不断更新和发展，新媒体出现和广泛使用之后，一些新的文字形式、表情符号也随之出现了，它们是一种特殊的网络语言。网络语言主要包括热词、口语词和需求词，比如说“猴赛雷”、“也是醉了”、“友谊的小船”、“洪荒之力”等等。网络思维主要包括“简约思维”、“极致思维”、“平台思维”、“社会化思维”等等。这些语言和思维的使用在大学生的日常生活和学习中十分普遍。大学思政教师需要在了解、掌握这些特殊的网络语言和网络思维的前提下，在大学生思想政治教学中进行合理利用，把网络虚拟环境中一些语言和思维与实际的思政教学活动相结合。大学思政教师需要运用这些特殊的语言和特殊的思维，与学生进行更好地沟通，了解学生在政治思想上的真实想法。结合实际情况，与时俱进，教育、引导学生向更加正确，更加进步的思想政治方向发展。大学思政教育老师应该结合这些网络语言，把自己的教学经验和教学方法运用到网络多媒体中，与时俱进，以一种学生更加容易接受、新颖的教学方式，更加高效地解决学生遇到的问题，更好地促进大学生思想政治素养的提高。
（五）运用“两微一端”进行针对性的教学
现如今，微信、微博、移动端APP等新媒体形式几乎风靡整个大学校园。网络时代的到来，使微信、微博、移动端的使用更加普及，为人民学习新知识提供了新的渠道，也为我们的教育提供了新思路。“两微一端”等的新媒体到来打破了传统教学中时间地点的限制，为学生打造无所不在的“普遍学习”环境。这些新媒体对大学生思维方式和认知方式有很大的影响。大学思想政治教师可以通过“两微一端”（微信、微博、移动端APP），也就是通过大学生的微信朋友圈，大学生的博客信息以及其他移动端动态，更好地了解大学生的想法、观点和认知水平，及时掌握大学生的思想动态。关于微信、微博、移动端的具体运用如下：①针对大学生在思想政治学习中提出的问题和遇到的困难进行教学。通过微信、微博的“关注”功能，促进思政教育工作者与大学生之间的交流。学校工作者应该主动开通学校思政教育的微信账号、微博账号，然后关注本校学生、本校学生社团的微信、微博、移动端APP账号，进一步了解学生的思想状况，掌握大学生的哪些方面在学习的过程中遇到了困难，比较欠缺，需要提高，哪些方面需要改进完善；哪些方面需要表扬、相互学习，然后再在课堂上、课堂外开展有针对性的思想政治教育工作，以提高大学生课堂教育的效率，发挥大学生思政教育更好教学效果，进而不断提高大学生的思想政治水平。②通过微信、微博、移动端APP转发、评论功能，对思政教育工作中的重点、难点进行普及。有针对性教学的另一方面是思政教育工作者对教学中重点、难点的教学。由于所有大学生的微信、微博、移动端APP都具有转发功能，利用其转发功能可以拓宽思想政治知识点的传播。大学思政教育工作者需要首先对思政教育中的重点、难点进行整理，然后把相关信息到自己的账号上，对正确的思想政治观点进行导向，之后指导大学生首先进行阅读，然后进行评论并进行广泛转发。使学生在阅读过程中对教育内容进行了解并掌握，大学思政教育工作者通过对微信、微博、移动端的评论功能了解大学生的个人看法。大学思政教师可以通过这些详细、有效、真实的信息，对大学生进行有针对性的教学，努力把我国大学生培养成具有正确价值观的新型人才。
四、结论
综上所述，在科学技术迅速发展的今天，新媒体的形式多种多样，有效发挥新媒体尤其是“两微一端”的作用对大学生思政教育有着十分重要的意义。新媒体具有即时性、传播信息量大、信息互动性强的特点。新媒体拓宽了大学生思政教育的传播渠道，大学思政教育工作者通过新媒体能够有效及时了解大学生的思想政治动态、加强大学生的思想政治建设，提高大学生思想政治的学习效率。然而，我国的新媒体在传播过程中，由于传播信息量太大，内容控制程度比较难，也存在或多或少的问题，一些负面信息严重影响着大学生的心理健康和对大学生正确价值观的培养。所以说，一方面，新媒体的使用能够为大学生的思想政治学习提供了更加便利的渠道，提高大学生思想政治学习的渠道；另一方面，一些大学生由于严重沉迷于新媒体的虚拟世界中，脱离了现实生活中人与人的交往，产生了很多不良影响，严重阻碍了大学生心理的健康成长。为此，我们必须在充分了解新媒体特点的基础上，采取正确的措施，积极监管控制不良信息在大学生中的传播，努力为大学生创造一个良好的新媒体使用环境。在良好的新媒体使用环境中，通过学校管理部门搭建有效的新媒体平台，学校相关部门加强对大学生的媒介教育，大学思政教师熟练使用新媒体，大学思政教育工作者熟练使用网络语言和网络思维习惯，大学思政教师运用“两微一端”进行针对性的教学等具体措施，有效发挥新媒体在大学生思政教育中的作用，使新媒体更好地为我国大学生的思政教育工作服务以促进我国大学生思想政治教育质量的提高，进而把我国的大学生培养成为有道德的社会主义新人。
参考文献：
[1]方展帆.新媒体时代电视媒体的应对策略探究[G].中国电视，2016（5）：104-106.
数字技术与思政教育范文5
关键词：思政课 实践教学
1.高职思想政治理论课实践教学的深化诉求
1.1在生活中感悟――生活化构建
思想政治教育作为一门随社会发展而不断深化的社会科学，生活既是其重要的理论来源，又是其应有的价值归属。高职思想政治理论课实践教学，应当遵循思政教育的价值诉求，将实践教育的方式、内容融于学生的生活化需求中，构建出贴近生活、贴近实际的生活化实践教学模式。正如陶行知先生所说：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”①实践教学的生活化构建是高职思想政治理论课教学的方向性引导，也是必经之路。
1.2在信息时代中立足――新媒体数字化运用
当前社会已经步入万众创新的互联网+时代，各类新媒体、自媒体活跃在这个时代舞台，其广阔的市场与日渐凸显的影响力也使得新媒体数字化运用迅速占据高职思想政治理论课的教学阵地，更是进一步深化是思政课实践教学的前瞻性和前沿性课题。新媒体数字化在实践教学的运用既是对思政课实践教学深层主旨的遵循，又是开展实践教学不可规避的实效性手段。通过互联网+概念的新媒体与思政课实践教育的相结合，可赋予思想政治教育鲜活的潮流元素，提升传统思政课的魅力，也让实践教学有了更具体的操作可能性。
1.3在素质结构中优化――人文精神理念回归
思想政治教育的课堂教学在很大程度上倾向于知识理论体系的构建，因此思政课实践教学承担的责任不仅仅是一个简单的补充，而是学生综合素质结构的优化，发挥思政课的德育功能和塑人功能。的人本思想历来强调“现实的人”、“实践的人”和“具体的人”，强调“人自由而全面的发展”。因此思政课的实践教学需将学生的人文精神理念回归作为教学的出发点，通过富有人文关怀的教学实践将学生从理论体系框架中寻找到个人存在感和价值诉求，使得思想政治教育不仅有专业科学性的理论逻辑支撑，更有和谐人文的精神内涵。
2.高职思想政治理论课实践教学有效性提升的路径――三环立体式铺开
2.1大学生――培育主体性，实现双向互动
思政课的实践教学是培育受教育者主体能动性的重要渠道，充分施展学生群体的主体性是实现思政课实践教学目的的根本保障。思政教育的理论源于实践又归于实践，培育出学生积极的主体性是理论实践相融合的桥梁。因此，思政课的实践教学应着眼于学生学习主体性的培育与深化，以参与、对话、共享的方式彰显其主体性，引导学生自主探索、自主认知、自主感悟。同时在实践教学中积极营造互动对话的探讨模式，增强体验式分享。例如在浙江机电职业技术学院思政课改中，教师将公益活动纳入学生考核内容，采取学生自愿领取公益卡的形式，引导学生自主选择公益类型及内容，并积极参与其中。
2.2思政教师――搭建实践教学平台，提升实践意识与能力
从传统的单一理论教学模式转化为理论实践立体教学模式，这对高职院校的思政课教师是一个时代挑战，更是自我综合素质提升的一个契机。高职院校专业学科较为凸显，思政教师在教学实践中应积极探寻理论与实践的最佳结合点，自觉强化实践意识，在实践教学中根据不同专业和年级，在课程内容和流程的安排上做到因时因地制宜，使学生达到最大程度的体验收获。同时不断敦促自己与时代潮流无缝对接，切实收集富有代表性的、内涵深刻的相关实践教学资源，创新课程内容，打造教学亮点，并通过教学团队之间的研讨、校际间的考察与交流，形成实践教学之合力，共同深化思政课实践教学。
2.3高职院校――建立实践教学的长效运行机制
高职院校在思政课实践教学改革的浪潮中塑造“大思政”的教育理念，凝聚全校思政教育工作者，如学生处、辅导员、班主任、团委等多方力量与思政专任教师形成联动机制。积极联络社会定点优秀实践单位，以典型先进改革单位和历史红色革命纪念地为主线，以创意新兴产业企事业单位为依托，推行思政课实践教学基地制度。同时完善思政课教学评价体系，系统化鞭策思政教师的实践教学能力。如浙江机电职业技术学院便坚持创新以优化教学内容为主体，以改革实践教学方法与创新实践教学手段为侧翼，实现线上线下结合、课内课外结合、校园社会结合的长效运行机制。（图1）
3.思政课实践教育的实证探究与践行
3.1传统经典文化传承教学
传统文化是文明演化而凝聚成的一种文化类别，它不能只是放在图书馆、名著里。思政课作为塑造大学生精神灵魂的社会学科，其实践教学更应不忘初心，让古老的传统文化在新时代的教学里依旧以多元性的姿态熠熠生x。辽宁职业学院、长春光华学院等多所高职院校开展“一封感恩家书”主题活动，鼓励学生以传统书信方式传递与父母亲人之间的绵绵深情，升华思政课中的感恩教育，同时借以引导学生在网络通讯便捷的时代也切莫忘却传统文化的传承。浙江机电职业技术学院创新和丰富思政教学载体，借助话剧排演，带领学生从课内走向课外，从理论走向实践，近年来先后排演了《雷雨》、《活着》、《看见》、《威尼斯商人》、《屈原》等多部大型话剧，并借此树立机电学院特色校园文化实践活动品牌。
3.2赛学结合立体式教学
赛学结合的实践教学方式最大的特点是能够激发学生的积极性和创造性思维，在教学中融入竞赛元素，思政课教师发挥专业优势，通过项目化教学挖掘人才，选送至校外参赛，实现课堂学习和课外比赛的有机结合。浙江机电职业技术学院依托浙江省大学生汉语口语竞赛的平台，在思政课教学中设置“阅读经典”教学环节，组建一支以思政课专任教师为核心的竞赛指导团队开展课后辅导工作。其教学模式为：（图2）
浙江大学宁波理工学院思政教师长期开展课堂“微辩论”并指导学生参与华东地区BP辩论公开赛、CDA（即中华辩论爱好者联赛）网络辩论赛、浙江省大学生科普辩论邀请赛、“森禾杯”浙江省省树省花大学生辩论邀请赛等多项比赛，形成了完善的赛学结合的实践教学模式。②
3.3社区志愿活动实践教学
社区志愿服务是高校思政课带领学生“走出课堂”的一项教学活动，通过社区服务促使大学生在行动中体验社会价值的积累，从实际感知中内化思政课理论知识。浙江机电职业技术学院思政教研室创建的思政微语公益团队与杭州市江干区弯湾托管中心等单位共建了多处思想政治理论课的公益活动实践基地。与此同时，微语公益定期开展了数次不同主题、不同形式的公益活动，其中包括走进长安金陵银色康乐园、“一碗姜汤，满是情”寒夜送姜汤活动、“学雷锋、拾起心中的文明”活动等等。该公益活动由思政老师带队，学生自主报名，师生共享式参与公益实践，践行社会主义核心价值观，并形成相关的实践考核机制。山东商业职业技术学院思政部引进“服务学习”的教育理念，构建了“12345”服务学习型思政课实践教学模式，开展劳动服务学习、社团志愿类服务学习和专业服务学习三种形式，实现了思政课实践教学的全员参与，并使其常态化和系统化。③（图3）
3.4互联网载体平台建设
随着互联网+时代的深化，思政实践教学互联网载体平台的建设刻不容缓。互联网载体平台的多元化、个性化、交互性以及开放性能够极大的提升实践教学的魅力值和实效性。重庆城市管理职业学院自主开发建设思想政治理论课实践教学网络平台，开设了心灵感悟、社会广角、红色影院、专家讲坛、专家讲坛、教师风采等几大在线模块；长沙民政职业技术学院开创了以“慕课”为载体的双主体智能型多边互动开放教学模式；广西机电职业技术学院运用了思政课移动学习平台――“静思学堂手机 APP”教学模式④。这些学校的互联网载体的尝试和实施给广大高职院校提供了很好的参考和学习范本，有助于思政课实践教学的进一步深化与改革。
参考文献：
[1]林为国. 高校思想政治教育课程教学创新模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2015，09.
[2]陈坤，殷莎莎. 高校思想政治理论课实践教学信息化建设探索与实践[J]. 中国教育学刊，2015，S1.
[3]宋成鑫. 高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].东北林业大学，2012.
[4]罗珍.慕课背景下高校思政理论课教学新模式[J].湖南科技学院学报， 2015（11）
注释：
①陶行知全集 第四卷[M].成都：四川人民出版社，1991
②陈印昌 伍醒.思政课原来可以很精彩――浙江大学宁波理工学院思想政治理论课教学改革实践[N].中国青年报，2014-12-05（06）
③马欣欣、赵夫鑫. 因势而新，让思政课“亮”起来 ――山东商职学院关于思政课教学的改革实践[EB/OL]. http：///showarticle.php？articleid=1830
④Z元丽.全国高职高专院校思政课实践教学推进会暨首届高职高专思政课创新高峰论坛综述[J]. 思想理论教育导刊，2016（10）
作者简介：
季铭婧（1990― ），女，浙江龙泉，浙江机电职业技术学院，研究方向：思想政治教育。
数字技术与思政教育范文6
对于网络思想教育的研究，一般认为高校网络思想教育经历了初步探索、主动建设与深入发展三个时期。对于一般的地方高校而言，限于信息网络软硬件建设限制，网络思想教育的起步一般都在2000年国家教育部下发《教育部关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见》之后开始的。然而，在网络思政教育整体推进、不断取得成果的同时，由于各地各校的情况不同．高校网络思政教育目前存在着不少问题。
一、地方高校网络思政教育的现状分析
随着高校校园网的普及，很多高校建立了“红色网站”，主动占领了网络这个高校思想政治工作的新兴阵地．开展网络思政教育工作。以湖州师范学院为例，学校不仅建立了如先锋网等思政教育类的主题网站，同时，学校也整合了校报、广播台等传统媒体，通过数字化处理后放到网络上。这一举措拓宽了学生的获取信息来源，增强了思想教育的辐射力、吸引力、感染力。
一项针对湖州师范学院学生对校园思政网访问情况的调查显示：超x~96％以上的学生至少每学期都会浏览1次校园网：72％的学生每周都会关注一下校园网上与学校相关的新闻报道；而仅有13％的学生会每天浏览校园网。调查认为．网站页面呆板、形式单调、内容上大而空、说教味浓等原因是造成了学生对思政类网站访问不积极的原因。目前，很多高校的思想教育类主题网站都存在着不够重视网络思政教育，单纯依靠以往对于思想政治教育的经验，对网络思想教育缺乏足够的思想准备、理论准备与技术准备，重视网站技术建设而忽视网站内容建设，网站点击率偏低等问题。
二、高校网络思想政治教育存在问题的原因
目前．很多思政教育类网站的定位不够准确：一部分认为网络思政教育即思政教育网站建设。认为单纯地建设和维护好一个思政教育主题网站，上传一些宣传资料即是做好了网络思政教育工作：还有一部分则认为网络思政教育即传统思政教育在网络上实施，即是传统思想政治教育在网络上进行施教与受教的接受式灌输过程。
我认为，网络思政教育是基于网络技术的思想政治教育，即把网络作为载体，对受教育者进行思想政治教育的方式、手段，注重网络积极作用的发挥。对网络思政教育认识不够全面，不能很好地运用网络自身的特点和优势开展思想政治教育，是目前思政教育类网站没有充分发挥积极作用的根本原因。
三、提高网络思政教育有效性的对策
1．改变传统思政教育观念，充分利用互联网特征创新思想政治教育工作新形式。
观念创新是增强高校网络思政教育实效性的先导，着力培养高校思想政治教育工作者网络教育的新理念，主动超前地实践和探索高校网络思政教育．才能掌握网络时代高校网络思政教育的制高点，才能为高校网络思政教育工作打开思路、明确目标．从而使高校网络思政教育取得切实的效果。网络思政教育是高校思想政治教育在网络时代不可或缺的教育新途径、新载体，要求高校思想政治教育者自觉运用网络技术开展思想政治教育；增强高校网络思政教育工作的时代感、使命感和紧迫感。不管是对高校网络思政教育管理者来说，还是对广大的高校网络思政教育工作者来说，都应该清醒地认识到，高校网络思政教育是学校教育管理的一个重要部分．它是网络信息时代教育发展的需要，是高校思想政治教育与时俱进的需要。是校园文化建设的需要，有必要将网络思政教育放在学校管理的重要地位，将其作为一项重要工作来抓。只有这样，高校网络思政教育才能向全体师生有效渗透。提高教育的实效性。
2．增强教育内容和形式的吸引力．提高网络思想政治教育的实效性。
提高网络思政教育的有效性，就是要根据大学生认识和接受特点，充分利用网络本身的信息量大、图文并貌和具有平等的沟通平台等特点，对网络思政教育的内容和形式进行精心的设计和包装，以此吸引学生的注意力，并努力使这种吸引力保持长久和稳定。要精心规划、精心设计，贴近师生、贴近校园生活、贴近实际，多开办一些针对性强、互动性强．有新意、有品味的栏目和节目，丰富大学文化建设的内涵．着力打造校园网络宣传的知名品牌，不断增强网络宣传的吸引力、感染力、影响力，努力开创网络宣传的新局面。打造优质的网络思政教育内容，我认为可以通过丰富以下两个方面来得以实现。
第一。把网站设计得符合大学生思想特点，贴近大学生日常生活。比如可以在网页上提供必要的工具和资源，还可以开办一些如“教学问答”、“心理咨询”、“校长书记信箱”等互动栏目。此外，还应该将网站的界面设计得清新怡人，能够较好地吸引青年学生的注意力，让学生在浏览网站过程中感到“很好玩”、“有意思”。
第二，注重网站内容的思想性和艺术性，并将网站内容与校园文化进行有机结合，创造格调高雅的网络文化。大学生的综合素质相对较高，缺乏思想性、艺术性的网站和内容，难以对广大学生产生较强的吸引力。不断加强对网站内容的更新，不断开发出与学生网络生活相关的新技术和新花样，可以始终保持受众对网站的好奇心和吸引力，这也是吸引上网者反复访问站点的动力之一。
3．强化教育载体交互性。加大传播方与接收方的互动沟通交流。
网络环境下的思想政治教育．虽然重在正面的宣传教育，但更多的是通过情感交流的形式以理服人、以情动人来实现。网络思政教育的最大特点及优势．是突出了其教育双方的平等，从而适应了当代大学生的主体性和自主性的特点。而传统思想政治教育效果之所以低下，使学生厌烦的一个最重要原因是它总是把受教育者放在被动接受和服从的位置上。所以，网络思政教育要想改变上述情况，吸引当代大学生的注意力就必须充分利用网络的平等性和交互性的特点，与受教育者之间建立平等的交往关系。要使教育者和受教育者都同时处于网络这个自由而平等的世界，这主要包括以下三个方面。
一是身份的平等性，即在互联网上，人们没有时空、民族、文化、等级、年龄、性别等的限制，他们只有一个共同的身份，即“网民”，他们可以与任何人进行自由的交流和交谈，庶民百姓甚至可以与国家元首直接沟通与交谈。
二是思想交流上的平等性．就是在网络上，尽管参与者的身份地位可能不同，但他们交流的是信息、思想，在这种交流上他们是平等的。网络的权威是凭借着能力和魅力树立起来的，而不是以社会等级或官位、职称作基础。
三是参与政治的机会的均等性，即在互联网上，无论是平民还是总统，只要你愿意，就都可以发表言论，参与讨论，谁也不比谁的机会多，谁也不比谁的机会少。通过平等对话、沟通理解，求得互识和共识．最终促进交往双方政治思想境界的提升。
4．加强网络管理，完善网上舆情引导机制，确保正面舆论的主导地位
观点多样，是网络舆论的一大特点。对高校来说，校园BBS已经成为了大学生对社会焦点问题发表意见的集散地。网上舆论引导成为巩固意识形态的有效形式，创造良好舆论环境的重要途径。因此，校园BBS必须严格执行实名制注册，加强信息人的责任意识，控制甚至消灭境外敌对势力和社会上低级趣味的有毒有害信息的，以此提高校园论坛的品位，提升网站的整体水平。
